小學(xué)課文《嫦娥奔月》教學(xué)反思
篇一：《嫦娥奔月》教學(xué)反思
《嫦娥奔月》是一篇神話(huà)故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了不讓老百姓受苦，吞仙藥升天成仙的故事。故事情節生動(dòng)感人，文字優(yōu)美，可讀性強，是培養學(xué)生想象和說(shuō)話(huà)表達能力的好教材。因此，課堂上我緊緊圍繞奔月圖片、感悟嫦娥形象，先是引導學(xué)生充分感受人物的外在表現，進(jìn)而走進(jìn)其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌，在讀悟的過(guò)程中真正感受人物的心靈美。文章選定了，接下來(lái)就要研讀教材，設計出合理的教學(xué)流程。
為了設計出符合我們高語(yǔ)組模式特點(diǎn)的教學(xué)案例，我再次仔細研讀模式的每個(gè)環(huán)節，認真鉆研教材，結合學(xué)生的實(shí)際情況精心撰寫(xiě)教學(xué)流程，并與同年級組教師及蹲點(diǎn)領(lǐng)導陳校長(cháng)相互探討，不斷改進(jìn)。在課件制作高手孫老師的幫助下，一套精美的flash課件呈現在孩子們的眼前，直觀(guān)的視覺(jué)效果，配上動(dòng)人的音樂(lè )，有了這些現代技術(shù)的運用為這堂課錦上添花。
新課標不是強調學(xué)生是學(xué)習的主體，老師是學(xué)習活動(dòng)的主導，如何發(fā)揮老師的引導作用，把課堂還給學(xué)生呢？我們的模式倡導“質(zhì)疑--探究”，那么課前質(zhì)疑就成了一堂課的前奏，但新的擔憂(yōu)接踵而至，模式中學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)這一環(huán)節實(shí)在難以預設，學(xué)生究竟會(huì )提什么問(wèn)題？誰(shuí)也無(wú)法預知。為了讓自己更好地駕馭課堂，我站在學(xué)生的角度試著(zhù)去提問(wèn)，把他們可能想到的問(wèn)題一一羅列下來(lái)，并進(jìn)行歸類(lèi)處理。
教學(xué)思路有了，接下來(lái)就要付諸行動(dòng)。在試講的過(guò)程中由于學(xué)生不熟，教學(xué)流程及過(guò)渡語(yǔ)也不熟，所以整堂課的效果并不理想。經(jīng)過(guò)反復修改后，賽課時(shí)我拋開(kāi)一切雜念，著(zhù)重讓學(xué)生在品讀感悟的過(guò)程中感受人物的形象美，力求做到在讀中悟，悟中讀。我個(gè)人認為課文的第一主人公是嫦娥，后羿和逢蒙的出現是為了烘托嫦娥，所以我重點(diǎn)指導學(xué)生感悟嫦娥形象，后羿和逢蒙則放手讓學(xué)生小組合作自學(xué)。課文第六自然段就具體描繪了嫦娥奔月的情景，于是我把它看作課文的重心，與課題遙相呼應，以它為主線(xiàn)，走進(jìn)人物內心，感受意境美。通過(guò)配樂(lè )感情朗讀，我把學(xué)生引向畫(huà)中人——嫦娥，走進(jìn)她的內心，學(xué)生通過(guò)幾個(gè)“舍不得”語(yǔ)境填空練習，進(jìn)一步感受到此時(shí)此刻意境雖美但主人翁內心卻是不舍，無(wú)奈，傷心，難過(guò)，痛苦，期盼??有了感情的鋪墊，學(xué)生再來(lái)讀第六節，自然就能感受出嫦娥奔月的壯美。 這時(shí)候我安排了一個(gè)情境說(shuō)話(huà)。此時(shí)此刻，遙遙相望的嫦娥與后羿以及鄉親們，一定有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，拿起筆代鄉親們寫(xiě)下對嫦娥的祝福，也可以寫(xiě)下自己祝福。學(xué)生在體驗訴說(shuō)這些感受時(shí)，腦海中已經(jīng)生成了豐富的意象，也真正走進(jìn)了人物的內心，明白了嫦娥的無(wú)怨無(wú)悔，從而讓學(xué)生體會(huì )到嫦娥為了大伙舍棄個(gè)人幸福的純潔與偉大，在說(shuō)與寫(xiě)的過(guò)程中，層層深入，讓嫦娥為民著(zhù)想、犧牲個(gè)人幸福的美好形象久駐學(xué)生的心間。
第一次站在全校語(yǔ)文老師面前上課，不緊張是假的，上完這節課后，感覺(jué)整個(gè)教學(xué)流程有點(diǎn)緊，讀悟交流不夠徹底。然而，卻調動(dòng)
了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為了課堂的主人，做到了讀與寫(xiě)的結合，很好地貫徹了我們高語(yǔ)組的模式�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！毕Ｍ谝院蟮某砷L(cháng)道路上，能不斷完善自我，不斷進(jìn)步。
篇二：嫦娥奔月教學(xué)反思
《嫦娥奔月》是一個(gè)流傳上千年的神話(huà)故事，講述的是美麗善良的嫦娥為了使百姓免于受害，吃了長(cháng)生不老藥升天奔月的故事，意境優(yōu)美，情節動(dòng)人，告訴人們要做一個(gè)心地善良、舍己為民的人。
在備課時(shí)，我總共經(jīng)歷了三個(gè)階段。雖然很想一步到位，在每要講解一篇新課文時(shí)，能夠用最短的時(shí)間，找準切入口，構思出最科學(xué)合理的設計思路，組織出生動(dòng)簡(jiǎn)練，絲絲入扣的過(guò)渡語(yǔ)，深入學(xué)生內心，緊緊抓住他們情緒的精準評價(jià)語(yǔ)，在與學(xué)生心靈共舞的'過(guò)程中，享受一種藝術(shù)創(chuàng )作的幸福與滿(mǎn)足。但就目前為止，這種境界還只能是一種追求，因為每設計一個(gè)令自己滿(mǎn)意的教案，在我都要經(jīng)歷一個(gè)較為艱澀的過(guò)程，雖然我渴望高山流水一氣呵成的感覺(jué)。
第一階段：廣泛搜集資料，豐富自己。
教材不過(guò)是個(gè)例子，透過(guò)這個(gè)例子，我們所要傳遞給學(xué)生的東西卻很廣博，怎樣在短短的一節課之內，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識？我相信他人的智慧可以讓自己少走許多彎路，所以備課之前，我習慣查閱大量的資料，備課時(shí)，既可以高屋建瓴，又希望博采眾家之長(cháng)，為我所用。
備本節課時(shí)，我查閱了神話(huà)的定義，特點(diǎn)，世代廣為流傳的原因，試圖抓住題材的精髓。我閱讀了大量教學(xué)設計，教學(xué)實(shí)錄，以加深對教材的理解，尋找打動(dòng)自己的共鳴點(diǎn)。我請教教過(guò)本節課的老師，聽(tīng)他們對教材的解讀與設計思路。在這個(gè)過(guò)程中，我的頭腦慢慢豐富起來(lái)。
第二階段：尋找突破和創(chuàng )新，實(shí)現自我創(chuàng )作。
在閱讀了大量的資料之后，我便開(kāi)始在心里反復琢磨設計思路總希望有所突破與創(chuàng )新。他人的設計再好，總有剽竊的感覺(jué)，不愿再用。我最初的想法是，作為故事題材，強調它的情節連貫性，學(xué)完課文之后，爭取讓每個(gè)孩子都能流利地復述課文，并在情節的不斷深化與矛盾的升級中，讓人物形象逐漸在學(xué)生頭腦中豐滿(mǎn)起來(lái)。但根據這個(gè)思路設計教案，卻并不順暢。首先遇到的一個(gè)難題是，課文不是按照起因、經(jīng)過(guò)、結果的順序展開(kāi)的敘述，而是以前言、主體、后續來(lái)組織的課文。這樣以情節為線(xiàn)索來(lái)設計教案，就顯得不夠自然流暢。遇到的第二個(gè)難題是，也許因為查閱的資料太多，對教材理解得很透，所以覺(jué)得課文處處是訓練點(diǎn)，舍不得遺漏任何一處，容易陷入繁瑣的講解，無(wú)法突出重點(diǎn)，也難以完成教學(xué)任務(wù)，所以教案設計出來(lái)之后，自己感覺(jué)并不滿(mǎn)意。
第三階段：合作探究，實(shí)現再創(chuàng )作。
在教研組集備時(shí)，我闡述了自己的設計思路，并提出了我的困惑。經(jīng)過(guò)反復討論，我們覺(jué)得課文內容淺顯生動(dòng)，應更多的讓學(xué)生自主合作探究地學(xué)習，而這種學(xué)習方式，更適合于探討人物形象，不應該因為已經(jīng)有以探討人物形象為線(xiàn)索的設計而棄之不用。當我打電話(huà)給紀老師時(shí)，紀老師認為以分析人物特點(diǎn)為主，合作探究的教學(xué)設計會(huì )比以情節串聯(lián)的設計上起來(lái)更簡(jiǎn)單，更舒服。在此基礎上，我對教案又進(jìn)行了再創(chuàng )作，再修改。
經(jīng)過(guò)這樣三個(gè)階段的備課，在上這節課時(shí)，我的確感覺(jué)揮灑自如，學(xué)生也興致高昂，思維活躍。正趕上紀老師來(lái)校聽(tīng)課指導，他對這堂課也給予了高度評價(jià)。
雖然一步步走來(lái)并不輕松，可我甘之若飴，我相信，只要我這樣繼續走下去，離我的目標一定會(huì )越來(lái)越近。
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