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小學(xué)三年級《翠鳥(niǎo)》教學(xué)分析和反思
一、教材說(shuō)明
這篇精讀課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住一動(dòng)不動(dòng)地等待，貼著(zhù)水面疾飛，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。
作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的;二是體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用;三是培養學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
本課的重點(diǎn)在寫(xiě)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚(yú)，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。
二、教學(xué)重點(diǎn)
本課的重點(diǎn)在寫(xiě)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段。
三、教學(xué)難點(diǎn)
難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚(yú)，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。
四、重、難點(diǎn)解析
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí) ，抓住一動(dòng)不動(dòng)地等待、貼著(zhù)水面疾飛，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色 ，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩：關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了。蹬開(kāi)、像箭一樣、叼起、貼著(zhù)水面說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的;二是體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用;三是培養學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
五、教學(xué)設計
1、課前準備：
教師準備翠鳥(niǎo)和蘆葦的標本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性方面的資料。
2、教師引導學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫(xiě)了什么。然后，通過(guò)反復朗讀，想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。
在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語(yǔ)言文字。直觀(guān)性的教具可以結合使用。
3、指導朗讀、背誦：
根據本課的特點(diǎn)，指導學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì )思考;在朗讀中想象、體會(huì );在理解的基礎上背誦。
指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔;朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話(huà)及句子的順序，可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。
4、關(guān)于思考、練習：
第二題是為了幫助學(xué)生注意語(yǔ)言的準確性和生動(dòng)性，培養想象力和表達力。第一組第二個(gè)句子比第一句多了一個(gè)疾字，第二組第二個(gè)句子比第一句多了像箭一樣，都表現了翠鳥(niǎo)行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。
第三題旨在引導學(xué)生重視語(yǔ)言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語(yǔ)言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據自己的興趣作畫(huà)，可以把畫(huà)得好的畫(huà)辦一期墻報，作為我喜歡的鳥(niǎo)語(yǔ)文活動(dòng)課的一項內容。
5、關(guān)于識字寫(xiě)字：
襯衫二字的左邊均是衤旁，注意與礻相區別。
脫與銳左邊不相同，注意加以比較。襯，讀翹舌音，飼，讀平舌音。
本課左右結構的生字較多，書(shū)寫(xiě)時(shí)，應注意結構的勻稱(chēng)。
6、課后拓展：
以我最喜歡的鳥(niǎo)為題，在語(yǔ)文活動(dòng)課上向大家介紹自己所了解的鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)特點(diǎn)、生活習性，以及怎樣保護鳥(niǎo)類(lèi)的常識。
六、教學(xué)中出現的情況
1、分析翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的3、4兩段時(shí)講不清楚，特別在字詞上，學(xué)生找不出來(lái)，好象是又好象不是。比如蹬的近義詞。
2、3、4段的朗讀指導效果不大。
3、學(xué)生學(xué)習的積極性不高。
七、反思
1、教學(xué)方法可能太老式，提問(wèn)不恰當：
陳舊的一問(wèn)一答太多，應采用問(wèn)題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生有嘗試的欲望，探索的愿望，我們在閱讀教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問(wèn)題式探究是創(chuàng )設一種問(wèn)題情境，引導、鼓勵學(xué)生去發(fā)現、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)。應該是教師創(chuàng )設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學(xué)生在反復的閱讀，嘗試，比較，自主的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，積極地探究解答疑問(wèn)，在疑問(wèn)解決的同時(shí)發(fā)現新的更深層次的問(wèn)題的一種反復的思維訓練的過(guò)程。問(wèn)題解決不是最終目的，整個(gè)探究過(guò)程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能真正沉浸在問(wèn)題情境中，探究性學(xué)習得到了落實(shí)，學(xué)生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì )提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題，閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗的精彩回答，問(wèn)題意識、創(chuàng )新意識得到了培養。
2、閱讀指導注重方法：
在閱讀教學(xué)中應該允許并鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )，去解讀課文。只有這樣，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他在閱讀中才能真正體驗到自己的精神勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè )，他才可能擁有真正屬于自己的思想。如看看該怎么讀，爭取把它讀好。另外，朗讀也是一種極具個(gè)性的融理解和表達于一體的綜合性活動(dòng)，不同的人對一篇文章的體會(huì )即便一樣，朗讀的方式也肯定是有差異的。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學(xué)生的個(gè)性。他讀得最好，這樣的評價(jià)激勵了一個(gè)，扼殺了一片。你今天發(fā)揮了最佳水平。你很有自信心!我很佩服你的膽量。勇敢些，只要把自己的最佳水平發(fā)揮出來(lái)就行!為點(diǎn)評小專(zhuān)家送上掌聲。老師不斷地鼓勵，引逗，使底下的同學(xué)摩拳擦掌，躍躍欲試，竟相朗讀和評議朗讀，獲得了陣陣掌聲。第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞;贊可夫說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感領(lǐng)域和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用;心理學(xué)家研究表明，人受到有效激勵后的學(xué)習與工作的效能是激勵前的三到四倍。在閱讀中，當人的身心處于激活狀態(tài)時(shí)，大腦會(huì )把意識的、潛意識的一切與文字內容相關(guān)的儲備充分提取起來(lái)，勾連貫通，進(jìn)行意想融會(huì )，意會(huì )整合。在這種狀態(tài)下最容易產(chǎn)生頓悟和靈感，言語(yǔ)的、思想的創(chuàng )造性浪花常常會(huì )不斷飛濺。課堂教學(xué)更需要我們走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童多姿多彩的內心世界，讓課堂充滿(mǎn)生命活力，也許這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)更新、更美的境界。
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