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PEP人教版小學(xué)六年級英語(yǔ)上冊教學(xué)反思（通用19篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的PEP人教版小學(xué)六年級英語(yǔ)上冊教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
PEP小學(xué)六年級英語(yǔ)上冊教學(xué)反思 1
第一堂課，不足之處有很多，最主要的幾點(diǎn)缺陷主要表現在以下幾方面：
第一，講課的時(shí)候沒(méi)有先將此節的課課題寫(xiě)在黑板上，以至于讓聽(tīng)課的老師聽(tīng)了半節課才知道我講的是課本的哪一部分。
第二，在新知呈現環(huán)節，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)生詞的時(shí)候，當我領(lǐng)讀后又讓同學(xué)們“onebyone”的進(jìn)行了單個(gè)練習，在這期間我忽視了及時(shí)給學(xué)生評價(jià)并及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音。當這一步進(jìn)行完之后，我又領(lǐng)讀了幾遍，這有些多余了。
第三，在練習“Thisis……”句型的'時(shí)候，練習沒(méi)有以學(xué)生為主，主要是教師（我）在重復這個(gè)句子，學(xué)生機械性的跟著(zhù)說(shuō)，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自主練習。
第四，讓學(xué)生使用本節課的打招呼用語(yǔ)進(jìn)行自由對話(huà)這一步，應該放在“拓展應用”環(huán)節，不應放在“新知呈現”部分。這說(shuō)明我還沒(méi)有充分掌握講課時(shí)各環(huán)節的具體作用。
第五，在“鞏固操練”環(huán)節中，進(jìn)行“聽(tīng)音正音”時(shí)，沒(méi)有必要再對課文進(jìn)行解釋了，因為難點(diǎn)都在“新知呈現”部分解決了，這里再過(guò)多的講解課文就顯得過(guò)于啰嗦了。讓學(xué)生聽(tīng)音跟讀就可以了，沒(méi)有必要再進(jìn)行領(lǐng)讀了，因為難讀的部分在“新知呈現”部分都已經(jīng)進(jìn)行了充分的練習。
第六，在“拓展應用”和“發(fā)展提高”部分，活動(dòng)安排的不好，沒(méi)有充分理解這兩環(huán)節的教學(xué)目標，講的有些混亂，在以后的教課中我會(huì )注意改進(jìn)的。
第七，在板書(shū)的時(shí)候沒(méi)有將重點(diǎn)的句型寫(xiě)在黑板的正中，不利于全班學(xué)生進(jìn)行練習。
這堂課的成功之處是：
第一，合理運用簡(jiǎn)筆畫(huà)，簡(jiǎn)單明了的表示情景，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，也有利于學(xué)生充分理解內容。
第二，Homework布置的很合理，很實(shí)際，能很好的達到鞏固練習效果。
第三，講課時(shí)沒(méi)有緊張，舉止大方得體�？傮w來(lái)說(shuō)，還算成功的完成了本節課的教學(xué)目標。
PEP小學(xué)六年級英語(yǔ)上冊教學(xué)反思 2
在教學(xué)《What are you going to do today?》第一課時(shí)，這節課的教學(xué)目標是要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習掌握八個(gè)動(dòng)詞詞組并能運用“be going to do”句型對將來(lái)的活動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)和描述。通過(guò)30分鐘的教學(xué)，我能根據清晰的教學(xué)思路，按照自己的教學(xué)設計完成教學(xué)任務(wù)�，F在就這節課談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中的收獲與思考。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程令我覺(jué)得成功之處有：教學(xué)思路清晰，每個(gè)環(huán)節過(guò)渡自然；能緊靠教學(xué)內容，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，較好地完成了教學(xué)目標；精心制作多媒體課件，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。能聯(lián)系生活設計課堂小組活動(dòng)有效拓展所學(xué)內容。其中Group work是最受學(xué)生喜歡的一個(gè)活動(dòng)。在活動(dòng)中，我要求學(xué)生要在小組內尋找同伴，學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)對“be going to do”句型進(jìn)行大量的操練，從而獲得獨立運用語(yǔ)言的機會(huì )。讓我印象深刻的是一個(gè)小女孩，她跑來(lái)對我說(shuō)，她在小組里找不到和她有相同圖片的同伴，問(wèn)是不是可以到其他組去找，看到我微笑的點(diǎn)頭后，她興高采烈地跑開(kāi)了，很快她找到了她的同伴。此時(shí)他們有強烈的學(xué)習動(dòng)機和參與意識，能積極、認真地投入到活動(dòng)中去，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。
這節課有收獲，同時(shí)也存在不足的地方：雖然課堂各環(huán)節過(guò)渡自然，通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得自己的.課堂設計還可以再改進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng )新，聯(lián)系學(xué)生的生活，關(guān)注他們的興趣，讓巧妙的設計吸引學(xué)生，充分調動(dòng)他們的學(xué)習興趣；此外，課堂節奏沒(méi)有把握好，出現了前松后緊的情況，以致于最后的拓展寫(xiě)作環(huán)節時(shí)間不夠用，學(xué)生的作品沒(méi)能在課堂上展示，這也是今后要不斷改進(jìn)的地方。
PEP小學(xué)六年級英語(yǔ)上冊教學(xué)反思 3
課時(shí)主要學(xué)習兩個(gè)單詞和兩個(gè)句型，開(kāi)課時(shí)采用上節課所學(xué)的CHANT讓學(xué)生在吟唱的英語(yǔ)氛圍中復習，然后利用快速出示圖片以學(xué)生搶答的形式復習前節課所學(xué)的單詞，有利于集中學(xué)生的注意力。因為本節的重點(diǎn)句型在前一節課已經(jīng)出現，問(wèn)句是在上節課重點(diǎn)練習的內容，所以我把重點(diǎn)放在答案的練習上�；诖�，我設計了一個(gè)看圖造句的環(huán)節，讓學(xué)生根據掛圖自己造句，以培養學(xué)生的實(shí)際運用能力和豐富詞匯量為主要目的，然后設計了一個(gè)記憶游戲，最后利用多媒體創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的情景呈現整個(gè)對話(huà)，并且讓學(xué)生在真實(shí)的情景中爭當優(yōu)秀小警察，利用學(xué)生爭強好勝的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。在本節課的教學(xué)中，我覺(jué)得最突出的一點(diǎn)成功之處是讓學(xué)生用新單詞造句。在這個(gè)過(guò)程中擴充了學(xué)生的詞匯量，發(fā)散了學(xué)生的思維，不再把學(xué)生的思維固定在本課書(shū)上出現的.句子中，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮。不能單純地要求學(xué)生死記硬背，那樣只會(huì )扼殺學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在枯燥的背誦中逐漸對它失去興趣。
本節課的不好之處在于任務(wù)的設計，因為是在小組選出的優(yōu)秀的警察面向全班展示，而小組的活動(dòng)不好監控，能不能真正落到實(shí)處，還是一個(gè)未知數，因為到了六年級，學(xué)生的學(xué)習兩極化比較嚴重，成績(jì)好的學(xué)生很樂(lè )于參與到這個(gè)任務(wù)中去，在小組內爭取脫穎而出，但是對于成績(jì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更樂(lè )于隨便應付，輕輕松松落個(gè)最后不用面向全班出丑。
PEP小學(xué)六年級英語(yǔ)上冊教學(xué)反思 4
本節課選自于PEP英語(yǔ)六年級上冊Unit 2 Ways to school A部分。本單元是在上一節課問(wèn)路的基礎上進(jìn)行交通工具的詳細問(wèn)答。這堂課我覺(jué)得有三點(diǎn)比較滿(mǎn)意的地方：
第一點(diǎn)，我上堂課布置的自制CAI路線(xiàn)圖，爭當“小導游”，介紹美麗的家鄉。并每組選派代表發(fā)言，這個(gè)作業(yè)完成的非常好。每個(gè)小組都能夠積極的參與并且能夠有代表發(fā)言，提出表?yè)P的是還有一組是脫稿。說(shuō)明學(xué)生認真積極去準備了。出色地完成了口語(yǔ)作業(yè)。
第二點(diǎn)，在呈現活動(dòng)中引導激趣。我通過(guò)運用各種手段和方法，展現本節課的詞匯和句型。從利用歌謠引入本節課所授內容，到引導學(xué)生自己找到某個(gè)地方，再到學(xué)生自己能夠獨立去說(shuō)出自己所乘坐的交通工具，都是圍繞著(zhù)本節課的重點(diǎn)教學(xué)內容展開(kāi)，讓學(xué)生在形式豐富的活動(dòng)中練習本節課單詞和句型，并在活動(dòng)中加深了學(xué)生間的友誼。
第三點(diǎn)，我注重在交際活動(dòng)中提供學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力，我充分利用了合作學(xué)習者一模式，改變了傳統英語(yǔ)課堂中“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)、學(xué)生答”這種單一、單向的教學(xué)方式，是學(xué)生創(chuàng )編對話(huà)，提高了從“抓”到“放”的過(guò)程，同時(shí)使這些任務(wù)具有了實(shí)際操作的意義，使課堂氣氛輕松、愉快。通過(guò)完成各種活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力有了較大提高。
第四點(diǎn)，因為是六年級的學(xué)生，無(wú)論是知識點(diǎn)，還是語(yǔ)法詞匯的含量都已經(jīng)成熟了，那么大量的練習就是每節課必不可少的。課堂前的習題小卷讓學(xué)生對上一節課的內容進(jìn)行了復習，課堂后的習題練習讓學(xué)生對本節課的.知識進(jìn)行的鞏固與練習。
總之，這堂課是我深刻感受到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求創(chuàng )建的以活動(dòng)為主的任務(wù)型教學(xué)模式，不是簡(jiǎn)單的動(dòng)動(dòng)玩玩，教學(xué)活動(dòng)一定要有實(shí)效，要為主題服務(wù)，要為真正發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運動(dòng)能力服務(wù)。感覺(jué)本堂課學(xué)生有些拘謹，沒(méi)有放開(kāi)，沒(méi)有平時(shí)的表現好。但是，如果老師能再給學(xué)生一些自主的空間會(huì )更好，這樣更能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)的表達能力。在這一方面，我會(huì )繼續努力！讓小學(xué)的英語(yǔ)課堂更加精彩閃光！
PEP小學(xué)六年級英語(yǔ)上冊教學(xué)反思 5
本節課是PEP六年級上冊第四單元Part A的閱讀部分，通過(guò)閱讀兩封電子郵件繼續學(xué)習、鞏固有關(guān)他人的興趣、愛(ài)好的表達方式，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。我認為在這節課要處理好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
一、復習導入，以舊引新。
義務(wù)教育階段小學(xué)英語(yǔ)課程的主要目的是為發(fā)展學(xué)生的綜合運用能力打基礎，為他們繼續學(xué)習創(chuàng )造條件。在這節閱讀課的讀前活動(dòng)設計中，通過(guò)chant, brainstorm，free talk, chain game等活動(dòng)，對舊知識進(jìn)行復習鞏固,提前解決閱讀中的難點(diǎn)如We are twins. We look the same, but we dont like the same things.有效地激活學(xué)生大腦中的相關(guān)信息，“掃除”學(xué)生在閱讀上將會(huì )面臨的障礙，降低閱讀難度,為后面的閱讀活動(dòng)做好準備。
二、對學(xué)生的閱讀技巧和方法有效地指導。
小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀能力，而學(xué)生的閱讀能力的'提高要通過(guò)閱讀大量的英語(yǔ)資料，積累大量的詞匯，學(xué)習相關(guān)的閱讀方法和技巧來(lái)培養的。在本節課While-reading環(huán)節中，通過(guò)觀(guān)看視頻整體感知文本，帶著(zhù)問(wèn)題快速讀第一個(gè)語(yǔ)篇，了解電子郵件書(shū)寫(xiě)格式，然后帶著(zhù)任務(wù)再次細讀進(jìn)入文本，捕捉信息，如劃關(guān)鍵信息，聯(lián)系上下文分析處理信息等，注重閱讀技巧的指導和訓練，如跳讀，略讀，細讀相結合，養成正確的閱讀習慣和用英語(yǔ)思維的習慣，培養學(xué)生自主閱讀，合作閱讀的能力。在Post-reading環(huán)節中，學(xué)生將習得的閱讀策略運用在拓展閱讀語(yǔ)篇和仿寫(xiě)練習中，更進(jìn)一步強化提高了學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。
三、多元化的評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。
在教學(xué)以形成性評價(jià)為主，終結性評價(jià)為輔。關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中的表現和進(jìn)步，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習效果采用教師評價(jià)和學(xué)生自評相結合地評價(jià)體系，對學(xué)生的學(xué)習給予及時(shí)、有效地評價(jià)。教師評價(jià)在貫穿在課堂的始終如：Wonderful! You did a good job!You have a good idea!等等，對學(xué)生的學(xué)習行為，學(xué)習方法，思維能力等方面給予肯定和表?yè)P，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的自信心。同時(shí)也讓學(xué)生參與評價(jià)中，評價(jià)自我，評價(jià)同伴，互幫互助，共同進(jìn)步。
PEP小學(xué)六年級英語(yǔ)上冊教學(xué)反思 6
本節課是節詞匯課，主要學(xué)習6個(gè)關(guān)于職業(yè)的單詞，初步認知句型What does your father do?。在教學(xué)過(guò)程中，我用不同的方法教授新詞，比如用teach+er引出有些動(dòng)詞后加er變成名詞的規律，教授新詞singer, writer，同時(shí)完成let’s start；用學(xué)生學(xué)過(guò)的職業(yè)單詞policeman和policewoman，引出英語(yǔ)有些職業(yè)有男女之分，教授actor和 actress，同時(shí)學(xué)習C部分的good to know;用卡片直接教授artist和TV reporter。用不同的方法教授新詞，避免單一的卡片教學(xué)，而且靈活處理教材，把整個(gè)單元中和本課有關(guān)聯(lián)的內容都融合在一起教學(xué)，達到事半功倍的.效果。
在操練單詞時(shí)，不是為了操練而操練，而是把職業(yè)單詞放在句型She/He is a/an…里面操練，做到在句型中操練單詞。在學(xué)完問(wèn)句What does she/he do?并進(jìn)行操練時(shí)，雖然課文里的句型問(wèn)的是父母的職業(yè)，但由于班上學(xué)生父母的職業(yè)不在本課所學(xué)單詞里，而且很多家長(cháng)無(wú)正規職業(yè)（課前我做過(guò)調查），如果讓學(xué)生問(wèn)答父母的職業(yè)，交流起來(lái)有困難，所以我放棄了讓學(xué)生問(wèn)答其父母的職業(yè)，而是讓學(xué)生問(wèn)答熟知的影視明星、作家、畫(huà)家、記者這些和本課職業(yè)相關(guān)的，比如What does Zhou Jielun/Bing Xin do?這樣不僅交流起來(lái)方便，而且很好的操練了本課所學(xué)單詞，學(xué)生興趣也十分高漲。
當然，在本節課中也存在一切問(wèn)題。比如singer的發(fā)音雖然老師強調了，但學(xué)生還是容易讀錯，需要作進(jìn)一步講解；學(xué)生對a/an的用法容易出現混淆，在板書(shū)設計上應該在每個(gè)職業(yè)單詞前都加上a和an，也需要反復強調。
PEP小學(xué)六年級英語(yǔ)上冊教學(xué)反思 7
本節課是一篇英語(yǔ)閱讀課。我設計了復習、預測、跳讀、精讀、填表等多個(gè)環(huán)節來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習和理解短文，因此收到了不錯的效果。
在本節課中,我感到滿(mǎn)意的是：我注重了閱讀策略的培養，每個(gè)環(huán)節也給學(xué)生提供了學(xué)法指導。因為教學(xué)設計較靈活，讓學(xué)生們帶著(zhù)疑惑去學(xué)習課文，到學(xué)完課文疑惑得到解決。整個(gè)活動(dòng)的設計也基本遵循了“已知——未知——學(xué)用”的認知規律，同時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)均得到了充分的訓練。從導入到新授，到鞏固練習，到延伸，一切都在活動(dòng)中進(jìn)行，都圍繞著(zhù)話(huà)題展開(kāi)，也借以突出重點(diǎn)，在活動(dòng)中去突破難點(diǎn)。注重抓基礎，小步調，穩步前進(jìn)，讓學(xué)生有成就感，學(xué)得輕松而愉快。
但是這節課遺憾的是我和學(xué)生配合還不是十分默契，剛開(kāi)始因語(yǔ)速較快，學(xué)生反應跟不上；學(xué)生對學(xué)習目標的達成度仍缺乏有效的`、實(shí)質(zhì)的測評，即在教學(xué)過(guò)程中缺少了學(xué)生自我評價(jià)的過(guò)程。這些都是我今后教學(xué)中適切需要改進(jìn)的地方。
PEP小學(xué)六年級英語(yǔ)上冊教學(xué)反思 8
本部分最初設計的目的是利用聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)一步熟悉Let’s learn部分學(xué)過(guò)的新詞,并在進(jìn)入Let’s talk新句型的學(xué)習之前先從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感知新詞或引入新句型,從而在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面循序漸進(jìn)達到教學(xué)目標;后來(lái)結合了學(xué)生學(xué)習實(shí)情,考慮到本部分是學(xué)生已學(xué)過(guò)的單元,所以在設計環(huán)節部分更著(zhù)重進(jìn)一步訓練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,并通過(guò)讀和寫(xiě)完成任務(wù)的能力。
教學(xué)實(shí)施第一環(huán)節是復習舊句型。這部分以chant形式展開(kāi)，讓學(xué)生在有節奏的歌謠中體驗語(yǔ)言、感受語(yǔ)言。然后復習利用pairwork，操練舊句型。最后提供對話(huà)支架：生生交際練習對話(huà)和短語(yǔ)。達到聽(tīng)說(shuō)目的，并集體復習動(dòng)詞ing變化規則。
教學(xué)實(shí)施第二環(huán)節是直接進(jìn)入本課學(xué)習新知部分學(xué)習。讓學(xué)生初步感受新詞新句。再師生表演操練新詞新句，讓學(xué)生造句操練。
教學(xué)實(shí)施第三環(huán)節本著(zhù)從突出興趣激發(fā)、注重能力培養、強調語(yǔ)言運用、聯(lián)系生活實(shí)際、重視靈活拓展為目的。設計了詢(xún)問(wèn)同學(xué)愛(ài)好并找到共同興趣點(diǎn)結伴一起活動(dòng)，同學(xué)們分組準備一段對話(huà)，后生生以人物扮演的形式臺前表演對話(huà)，師給予鼓勵性加星評價(jià)。
教學(xué)實(shí)施第四環(huán)節拓展閱讀，著(zhù)重突出培養學(xué)生閱讀能力，積累學(xué)生詞匯量，初步培養學(xué)生獨立運用所學(xué)語(yǔ)言去做事情的'能力。
教學(xué)實(shí)施第五環(huán)節鞏固提高，靈活表達是檢查和反饋學(xué)生本節所學(xué)知識的環(huán)節，設計了說(shuō)一說(shuō)和小練筆活動(dòng)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感教育。教育學(xué)生要培養和發(fā)展自己好的愛(ài)好！
最后一環(huán)節是Homework,通過(guò)Andy寫(xiě)給Lily的一封信為模板，鼓勵學(xué)生介紹自己的相關(guān)信息的作文。本課預設與生成存有一點(diǎn)差距。
首先chant部分并未達到預設所想像的激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造師生雙向交流的學(xué)習氛圍。其次，由于時(shí)間倉促，譬如小組合作交流并未得到充分施展，感覺(jué)上是匆匆一過(guò)，并未深入讓學(xué)生感受語(yǔ)言的運用。
再次，作為教師應更多的關(guān)注學(xué)生而不是課堂本身。我在最初的一段時(shí)間，經(jīng)常會(huì )把整堂課的流程背得滾瓜爛熟，課堂上也總是想辦法要完成教學(xué)任務(wù)，有同學(xué)開(kāi)小差分神都顧不上提醒，如此以來(lái)，不僅分神的小孩自己學(xué)不到知識，還會(huì )影響到其他同學(xué)聽(tīng)課，這樣的課堂自然是事倍功半的。而如果老師能夠稍微停下來(lái)幾秒鐘，對學(xué)生就是一種暗示，開(kāi)小差的同學(xué)會(huì )很快做好，其他同學(xué)也會(huì )集中注意力，課堂效率就好很多了。
總之，本堂課教學(xué)通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)展示了新單詞比較直觀(guān)形象。讓學(xué)生自己觀(guān)察動(dòng)詞的變化了解動(dòng)詞的現在分詞形式。通過(guò)復習舊單詞，唱歌謠引出了新句型，在操練活動(dòng)中教師利用拍手唱歌謠鞏固了句型，突破了重難點(diǎn)完成了教學(xué)目標。在整堂課的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的獎勵機制不夠充分，還有六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言基礎，應給學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言情景讓學(xué)生更深入地訓練語(yǔ)言綜合運用能力。教師自身應不斷學(xué)習，不能安以現狀，不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)能力，才能更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。
PEP小學(xué)六年級英語(yǔ)上冊教學(xué)反思 9
小學(xué)高年級學(xué)生的思維是從形象思維過(guò)渡到抽象思維的重要階段，他們的抽象思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但是抽象思維的發(fā)展很多時(shí)候還要依賴(lài)于具體、形象的事物的幫助。本節課主要讓學(xué)生學(xué)習使用turn left, turn right, go straight等語(yǔ)言進(jìn)行問(wèn)路、指路，而左轉、右轉等空間思維能力正是很多學(xué)生有待發(fā)展的抽象思維能力。
因此，本節課的教學(xué)重點(diǎn)不僅只是讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間思維能力。在教學(xué)中，我先用touch your left eye, touch your接right ear, raise your left hand, stamp your right foot等語(yǔ)言，讓學(xué)生在聽(tīng)做中“觸摸左右”；我又用show me your left hand, turn left, show me your right hand, turn right等語(yǔ)言，讓學(xué)生借助左右手聽(tīng)懂左轉、右轉的指令并做出正確的動(dòng)作；我再通過(guò)find the treasure的游戲，讓學(xué)生在看得見(jiàn)的模擬small town中用turn left，turn right，go straight等語(yǔ)言進(jìn)行尋寶活動(dòng)；我還讓學(xué)生利用抽象的地圖進(jìn)行找路、指路等活動(dòng)。從可以觸摸的肢體活動(dòng)到看得見(jiàn)的模擬場(chǎng)景再到抽象的地圖，遵循了學(xué)生思維由具體到抽象的發(fā)展規律，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習和運用水到渠成。語(yǔ)言交際是人腦思維對客觀(guān)情景的反映。言語(yǔ)交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，離開(kāi)情景交際活動(dòng)就難以實(shí)現。在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言情景或模擬情景中才能更好地理解具體情景中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情，激活思維，激發(fā)表達思想的欲望。
在本節課的'教學(xué)中，我著(zhù)力為學(xué)生創(chuàng )設了較為真實(shí)的語(yǔ)言情景。我把教室布置成一個(gè)small town，并把學(xué)生分成9個(gè)小組，分別代表small town的9個(gè)場(chǎng)所，還在其中設置了3個(gè)traffic lights和4個(gè)crossing，讓學(xué)生有身臨small town的感覺(jué)。學(xué)生都興致勃勃地在small town中玩find the treasure的游戲，同時(shí)也很自然地學(xué)習了詞匯crossing；我運用多媒體課件，在飛機的滑翔和轟鳴聲中把學(xué)生帶到了美國的一個(gè)小鎮，為學(xué)生在接下來(lái)的找路、問(wèn)路、指路活動(dòng)做好很自然的鋪墊；我還邀請外籍教師幫忙，在教學(xué)過(guò)程中引出外教，來(lái)到了外教的家鄉游玩，還請外教到機場(chǎng)迎接，并請她介紹自己的家鄉，使學(xué)生感覺(jué)真的來(lái)到了美國。就這樣，學(xué)生在較為真實(shí)的情景中學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，使學(xué)生的學(xué)習積極性和參與熱情到了很好地發(fā)揮發(fā)揮。
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在教授 PEP 六年級上冊 Unit 1 “How can I get there?” 時(shí)，我深刻感受到詞匯教學(xué)的矛盾點(diǎn)：本單元涉及 “science museum”“post office” 等場(chǎng)所類(lèi)詞匯及 “turn left”“go straight” 等方位短語(yǔ)，詞匯量大且關(guān)聯(lián)性強，但實(shí)際教學(xué)中卻陷入 “碎片化講解” 的困境。
課堂初始，我采用 “圖片展示 + 跟讀” 的傳統方式教授詞匯，學(xué)生雖能即時(shí)跟讀，但在后續句型操練（如 “How can I get to the science museum?”）中，卻頻繁出現詞匯混淆（如將 “museum” 誤讀為 “l(fā)ibrary”）。課后反思發(fā)現，問(wèn)題在于未建立詞匯間的邏輯關(guān)聯(lián) —— 僅孤立講解單個(gè)詞匯，未將 “場(chǎng)所詞匯” 與 “方位短語(yǔ)” 結合場(chǎng)景串聯(lián)。例如，可設計 “校園地圖尋寶” 游戲：提前繪制包含教室、操場(chǎng)、圖書(shū)館的簡(jiǎn)易地圖，讓學(xué)生分組用方位短語(yǔ)描述 “從教室到圖書(shū)館” 的路線(xiàn)，在實(shí)踐中鞏固詞匯與句型的搭配。
此外，對詞匯的. “深度處理” 不足。如 “crossing” 一詞，僅講解 “十字路口” 的含義，未拓展 “at the crossing” 的常用搭配，也未結合生活場(chǎng)景提問(wèn)（如 “Where do you usually see a crossing?”），導致學(xué)生難以靈活運用。后續教學(xué)中，我將采用 “詞匯思維導圖” 策略：以核心主題（如 “Places”）為中心，輻射場(chǎng)所、方位、交通方式等關(guān)聯(lián)詞匯，幫助學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )；同時(shí)增加 “詞匯生活化” 環(huán)節，讓學(xué)生用所學(xué)詞匯描述家庭周邊環(huán)境，提升詞匯運用的熟練度。
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PEP 六年級上冊 Unit 2 “Way to go!” 重點(diǎn)滲透一般過(guò)去時(shí)，這是學(xué)生首次系統接觸時(shí)態(tài)語(yǔ)法，教學(xué)難度較大。初次授課時(shí)，我直接呈現語(yǔ)法規則：“動(dòng)詞過(guò)去式一般在詞尾加 - ed，不規則動(dòng)詞需特殊記憶”，并羅列 “go-went”“see-saw” 等不規則動(dòng)詞表，讓學(xué)生機械背誦。但在后續練習中，學(xué)生仍頻繁出現 “Yesterday I go to the park.” 這類(lèi)錯誤，語(yǔ)法規則與實(shí)際運用嚴重脫節。
反思問(wèn)題根源，在于忽視了六年級學(xué)生 “以形象思維為主” 的認知特點(diǎn) —— 抽象的語(yǔ)法規則難以被快速理解和內化。若將語(yǔ)法教學(xué)融入具體情境，效果會(huì )顯著(zhù)不同。例如，可設計 “我的周末 Vlog” 活動(dòng)：提前拍攝學(xué)生周末活動(dòng)的短視頻（如 “play football”“watch TV”），課堂上播放視頻并提問(wèn)：“What did he do last weekend?” 引導學(xué)生在觀(guān)察場(chǎng)景中感知 “過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作”，再自然引出動(dòng)詞過(guò)去式的變化規則。
同時(shí)，語(yǔ)法練習的' “層次性” 不足。初次練習便采用復雜句型填空（如 “She ______ (read) a book last night.”），超出學(xué)生接受能力。后續應設計 “階梯式練習”：先從 “看圖片說(shuō)動(dòng)詞過(guò)去式”（如看到 “踢足球” 圖片，說(shuō)出 “played football”）入手，再過(guò)渡到簡(jiǎn)單句型仿寫(xiě)，最后進(jìn)行情境對話(huà)。通過(guò) “感知 — 模仿 — 運用” 的梯度訓練，幫助學(xué)生逐步掌握語(yǔ)法知識。
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在 Unit 3 “My weekend plan” 的閱讀課教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在 “信息提取” 上：讓學(xué)生快速閱讀文本，找出 “Mike’s Saturday morning plan”“Sarah’s Sunday afternoon plan” 等關(guān)鍵信息，并完成表格填空。課堂氛圍看似活躍，但課后測試發(fā)現，學(xué)生僅能復述文本內容，無(wú)法對 “周末計劃” 進(jìn)行評價(jià)或拓展，閱讀能力停留在 “淺層理解” 層面。
這一問(wèn)題暴露出閱讀教學(xué)的局限性：過(guò)度關(guān)注 “找答案”，忽視了 “思維能力培養”。六年級學(xué)生已具備初步的'邏輯思維，應在閱讀中引導他們進(jìn)行 “深層思考”。例如，在學(xué)生提取完文本信息后，可設計拓展問(wèn)題：“Do you think Mike’s weekend plan is busy? Why?”“What can you add to Sarah’s plan to make it more interesting?” 鼓勵學(xué)生結合自身經(jīng)驗發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，培養批判性思維與創(chuàng )造力。
此外，閱讀材料的 “關(guān)聯(lián)性” 不足。僅局限于課本文本，未補充與 “周末計劃” 相關(guān)的拓展閱讀（如英文繪本《Tom’s Weekend》），導致學(xué)生閱讀視野狹窄。后續教學(xué)中，我將建立 “文本群” 資源庫：圍繞單元主題，搜集不同體裁的閱讀材料（對話(huà)、短文、漫畫(huà)），讓學(xué)生在對比閱讀中提升理解能力；同時(shí)引入 “閱讀分享會(huì )”，讓學(xué)生交流閱讀感悟，實(shí)現 “信息提取” 與 “思維拓展” 的雙向提升。
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在教授 Unit 4 “I have a pen pal” 時(shí)，我設計了 “結對對話(huà)” 活動(dòng)：讓學(xué)生兩人一組，用 “What’s your pen pal’s hobby?”“Does he like doing kung fu?” 等句型交流。但課堂觀(guān)察發(fā)現，僅約 60% 的學(xué)生能積極參與，其余學(xué)生或因 “害怕說(shuō)錯” 沉默不語(yǔ)，或因 “跟不上節奏” 游離在外，課堂互動(dòng)呈現 “兩極分化”。
反思原因，在于互動(dòng)設計未考慮學(xué)生的 “個(gè)體差異”。六年級學(xué)生英語(yǔ)水平已出現明顯分層，統一的互動(dòng)任務(wù)無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生需求。后續可采用 “分層互動(dòng)” 策略：為基礎薄弱的.學(xué)生提供 “句型模板卡”（如 “______ likes ______. He/She doesn’t like ______.”），降低表達難度；為基礎較好的學(xué)生設計 “拓展任務(wù)”（如 “Make a pen pal poster and introduce it to the class”），提升語(yǔ)言運用能力。
同時(shí)，“互動(dòng)評價(jià)” 機制缺失。僅關(guān)注學(xué)生是否 “參與互動(dòng)”，未對互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行反饋，導致部分學(xué)生缺乏改進(jìn)動(dòng)力。后續應加入 “即時(shí)評價(jià)”：在學(xué)生對話(huà)時(shí)，用 “Good job! You used ‘doesn’t like’ correctly.”“Try to say ‘playing basketball’ instead of ‘play basketball’.” 等具體評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提升能力；同時(shí)設立 “互動(dòng)之星” 評選，鼓勵更多學(xué)生主動(dòng)參與。
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Unit 5 “What does he do?” 的聽(tīng)力課教學(xué)中，我采用 “播放錄音 — 做題 — 核對答案” 的傳統流程：先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，完成 “判斷對錯”“選擇答案” 等習題，再逐題核對。但學(xué)生普遍反映 “錄音太快，來(lái)不及反應”，聽(tīng)力正確率僅為 70% 左右，教學(xué)效果不佳。
問(wèn)題根源在于聽(tīng)力教學(xué)中 “被動(dòng)聽(tīng)辨” 的模式 —— 學(xué)生未掌握 “主動(dòng)預測” 的技巧，只能被動(dòng)接受信息。實(shí)際上，聽(tīng)力前的. “預測環(huán)節” 能顯著(zhù)提升聽(tīng)辨效率。例如，在播放錄音前，可引導學(xué)生觀(guān)察題目中的關(guān)鍵詞（如 “doctor”“teacher”“factory worker”），預測錄音內容可能涉及 “職業(yè)討論”；再讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗，猜測 “詢(xún)問(wèn)職業(yè)的句型”（如 “What does your father do?”），為聽(tīng)力做好鋪墊。
此外，聽(tīng)力材料的 “重復利用” 不足。僅播放 1-2 遍錄音，學(xué)生未充分理解便進(jìn)入做題環(huán)節。后續應優(yōu)化聽(tīng)力流程：第一遍播放時(shí)，讓學(xué)生 “泛聽(tīng)”，把握整體內容；第二遍播放時(shí)，“精聽(tīng)” 關(guān)鍵信息，完成習題；第三遍播放時(shí)，讓學(xué)生 “跟讀”，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調。通過(guò) “泛聽(tīng) — 精聽(tīng) — 跟讀” 的步驟，幫助學(xué)生逐步理解聽(tīng)力材料，提升聽(tīng)力能力。
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在 Unit 6 “How do you feel?” 的寫(xiě)作課上，我為學(xué)生提供了 “情緒描寫(xiě)模板”：“Today I feel ______. Because ______. I can ______ to feel better.” 讓學(xué)生根據模板填空，完成短文寫(xiě)作。雖然多數學(xué)生能快速完成任務(wù)，但作文內容千篇一律（如 “Today I feel happy. Because I play football. I can watch TV to feel better.”），缺乏個(gè)性化表達，寫(xiě)作能力難以提升。
這一現象反映出 “模板教學(xué)” 的'局限性：過(guò)度依賴(lài)模板會(huì )限制學(xué)生的思維，導致 “機械寫(xiě)作”。六年級學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗和語(yǔ)言積累，應在寫(xiě)作中引導他們 “自主表達”。例如，可先開(kāi)展 “情緒分享會(huì )”：讓學(xué)生用英文描述 “最近一次開(kāi)心 / 難過(guò)的經(jīng)歷”，教師記錄關(guān)鍵詞匯（如 “win a game”“l(fā)ose a toy”“talk to my friend”），為寫(xiě)作積累素材；再讓學(xué)生結合自身經(jīng)歷，自由寫(xiě)作，不局限于固定模板。
同時(shí)，寫(xiě)作 “反饋方式” 單一。僅通過(guò)教師批改給出反饋，學(xué)生難以快速發(fā)現問(wèn)題。后續可引入 “同伴互評”：制定簡(jiǎn)單的評價(jià)標準（如 “是否寫(xiě)出情緒原因”“句子是否通順”“有無(wú)新詞匯”），讓學(xué)生互相批改作文，在交流中學(xué)習他人優(yōu)點(diǎn)；教師再對共性問(wèn)題（如語(yǔ)法錯誤、表達單一）進(jìn)行集中講解，提升寫(xiě)作教學(xué)效果。
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在 Unit 1-3 的單元復習課中，我采用 “知識點(diǎn)回顧 + 習題訓練” 的模式：先逐一梳理 “場(chǎng)所詞匯”“一般過(guò)去時(shí)”“周末計劃句型” 等知識點(diǎn)，再讓學(xué)生完成配套練習冊的題目。但學(xué)生反饋 “復習課很無(wú)聊”，且在綜合運用類(lèi)題目（如 “用過(guò)去時(shí)描述一次周末出行”）中表現不佳，知識未能有效整合。
反思發(fā)現，復習課陷入 “知識碎片化回顧” 的誤區，未實(shí)現 “知識整合與能力提升” 的.目標。六年級復習課應注重 “主題整合”：圍繞 “生活場(chǎng)景”（如 “出行”“周末”“情感”），將不同單元的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。例如，設計 “我的周末出行日記” 任務(wù)：讓學(xué)生用 Unit 1 的方位短語(yǔ)描述 “出行路線(xiàn)”，用 Unit 2 的一般過(guò)去時(shí)記錄 “周末活動(dòng)”，用 Unit 3 的計劃句型規劃 “下次出行”，在綜合任務(wù)中整合知識。
此外，復習課的 “趣味性” 不足。僅通過(guò)習題訓練鞏固知識，缺乏互動(dòng)與體驗。后續可設計 “復習闖關(guān)游戲”：設置 “詞匯關(guān)”（看圖說(shuō)詞）、“語(yǔ)法關(guān)”（句型填空）、“表達關(guān)”（情境對話(huà)）等關(guān)卡，學(xué)生分組闖關(guān)，通關(guān)成功可獲得 “英語(yǔ)小達人” 勛章。通過(guò)游戲化設計，激發(fā)學(xué)生復習興趣，提升知識運用能力。
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PEP 六年級上冊 Unit 4 涉及 “pen pal’s country”，教材中提到 “the USA”“Canada”“Australia” 等國家的文化元素（如 “American football”“Australian kangaroo”）。教學(xué)中，我僅通過(guò)圖片展示這些文化符號，簡(jiǎn)單介紹 “澳大利亞有袋鼠”“美國有美式足球”，但學(xué)生對文化的理解仍停留在 “表面認知”，無(wú)法體會(huì )文化差異。
這一問(wèn)題表明文化滲透教學(xué)缺乏 “深度與互動(dòng)”。六年級學(xué)生對多元文化有好奇心，應設計 “沉浸式文化體驗” 活動(dòng)。例如，圍繞 “澳大利亞文化”，可開(kāi)展 “三環(huán)節活動(dòng)”：首先播放澳大利亞旅游短片，讓學(xué)生直觀(guān)感受當地自然風(fēng)光與生活方式；然后組織 “袋鼠跳躍游戲”，在游戲中了解澳大利亞特有的動(dòng)物文化；最后讓學(xué)生制作 “澳大利亞文化卡片”，寫(xiě)下 “Kangaroos live in Australia. People in Australia like eating beef.” 等句子，實(shí)現文化認知與語(yǔ)言學(xué)習的`融合。
同時(shí)，文化滲透與單元主題的 “關(guān)聯(lián)性” 不足。僅孤立介紹文化知識，未與 “筆友交流” 主題結合。后續可設計 “給外國筆友寫(xiě)文化介紹信” 任務(wù)：讓學(xué)生用英文介紹中國文化（如 “Chinese New Year”“dumplings”），并詢(xún)問(wèn)筆友所在國家的文化，在跨文化交流情境中深化文化理解，提升語(yǔ)言運用能力。
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在日常教學(xué)中，我發(fā)現六年級有 10% 左右的學(xué)困生存在 “詞匯記不住”“句型不會(huì )用” 的問(wèn)題。以往輔導時(shí)，我采用 “統一補課” 的方式：課后集中學(xué)困生，重復講解課堂內容、布置額外習題，但輔導效果不佳，學(xué)困生仍難以跟上教學(xué)進(jìn)度。
反思原因，在于輔導缺乏 “個(gè)性化診斷”。每個(gè)學(xué)困生的問(wèn)題不同：有的`是 “詞匯記憶困難”，有的是 “語(yǔ)法理解薄弱”，有的是 “表達自信心不足”，統一輔導無(wú)法針對性解決問(wèn)題。后續應建立 “學(xué)困生個(gè)性化檔案”：記錄每個(gè)學(xué)困生的薄弱環(huán)節（如 “Unit 2 一般過(guò)去時(shí)掌握差”“Unit 5 職業(yè)詞匯記不住”），并制定專(zhuān)屬輔導方案。例如，對詞匯記憶困難的學(xué)生，采用 “聯(lián)想記憶法”（如將 “factory” 聯(lián)想為 “工廠(chǎng)里有很多工人 worker”）；對語(yǔ)法薄弱的學(xué)生，提供 “語(yǔ)法口訣卡”（如 “一般過(guò)去時(shí)，動(dòng)詞要變化，規則加 - ed，不規則特殊記”）。
此外，輔導的 “激勵性” 不足。僅關(guān)注 “補短板”，未及時(shí)肯定學(xué)困生的進(jìn)步，導致他們缺乏學(xué)習動(dòng)力。后續輔導中，應加入 “小目標激勵”：為學(xué)困生設定短期可實(shí)現的目標（如 “本周記住 5 個(gè)職業(yè)詞匯”“能正確使用 2 個(gè)一般過(guò)去時(shí)句子”），達成目標后給予 “進(jìn)步之星” 貼紙、課堂表?yè)P等獎勵，逐步提升他們的學(xué)習自信心與積極性。
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為提升教學(xué)效果，我曾通過(guò)班級群向家長(cháng)發(fā)送 “每日英語(yǔ)學(xué)習任務(wù)”（如 “督促孩子背誦 Unit 3 單詞”“聽(tīng)讀課文 10 分鐘”），但多數家長(cháng)反饋 “不知道如何輔導孩子”“孩子不配合”，家校協(xié)同陷入 “形式化” 困境，未發(fā)揮實(shí)際作用。
問(wèn)題在于家校協(xié)同缺乏 “指導與互動(dòng)”。家長(cháng)普遍缺乏英語(yǔ)教學(xué)知識，難以有效輔導孩子。后續應搭建 “家校協(xié)同指導平臺”：定期開(kāi)展 “家長(cháng)英語(yǔ)輔導講座”，講解 “如何引導孩子記單詞”“如何陪伴孩子聽(tīng)讀課文” 等實(shí)用方法；制作 “家庭英語(yǔ)學(xué)習指南”，提供具體的活動(dòng)建議（如 “親子英語(yǔ)對話(huà)：用‘What’s for dinner?’詢(xún)問(wèn)晚餐”“英文動(dòng)畫(huà)觀(guān)看推薦：《Peppa Pig》”），幫助家長(cháng)掌握輔導技巧。
同時(shí)，家�；�(dòng)的 “反饋機制” 缺失。僅布置任務(wù)，未及時(shí)了解家庭學(xué)習情況。后續應建立 “家校反饋表”：讓家長(cháng)每周記錄孩子的.英語(yǔ)學(xué)習情況（如 “單詞背誦進(jìn)度”“聽(tīng)讀時(shí)長(cháng)”），教師根據反饋表調整教學(xué)與輔導策略；每月組織 “家校英語(yǔ)分享會(huì )”，讓學(xué)生展示家庭英語(yǔ)學(xué)習成果（如親子對話(huà)、英文歌曲演唱），激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升家校協(xié)同的實(shí)效性。
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