小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思（通用11篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編精心整理的小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思（通用11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 1
《夜鶯的歌聲》是一篇較長(cháng)的課文，閱讀理解時(shí)要分部分、抓住重點(diǎn)來(lái)處理課文內容。每部分可以根據內容的不同采用不同的教學(xué)方式。
第一部分主要是德國軍官與夜鶯的對話(huà)。抓住人物的對話(huà)來(lái)理解內容，體會(huì )人物的情感從文中體會(huì )到了夜鶯的機智、勇敢，對祖國的愛(ài)，對敵人的恨。
第二部分是夜鶯巧妙地用鳥(niǎo)叫的聲音把敵人的情報傳遞給游擊隊員，讓游擊隊員積極備戰。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住游擊隊員所說(shuō)的話(huà)，聯(lián)系上下文弄明白，夜鶯的叫聲表示德國鬼子的人數；杜鵑的叫聲表示機關(guān)槍……并從中感受到夜鶯的機智，游擊隊員對夜鶯的愛(ài)護。
第三部分主要是寫(xiě)德國兵被打的落花流水。讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句朗讀體會(huì )，并進(jìn)行仿寫(xiě)。
第四部分照應了文章的開(kāi)頭，寫(xiě)夜鶯又投入了新的戰斗。這一部分重點(diǎn)應體會(huì )作者的'寫(xiě)作方法，找出與文章開(kāi)頭相照應的句子，把結尾兩個(gè)自然段和開(kāi)頭三個(gè)自然段聯(lián)系起來(lái)讀，弄清它們之間的聯(lián)系是首尾照應。并學(xué)習這種寫(xiě)作方法。
在教學(xué)中，要根據文章的不同內容采用不同的教學(xué)方法，有不同的側重點(diǎn)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內得到最大的收獲。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 2
我們班在上學(xué)期語(yǔ)文期末調研中成績(jì)雖然居于年級前列，但是，我仔細研究了一下試卷上的失分情況，發(fā)現還有很多不足和薄弱點(diǎn)。比如：一些基礎知識掌握得不是很牢固；閱讀、分析能力較弱；作文水平也有待提高……
另外，在平時(shí)的教學(xué)中，一直覺(jué)得我們班學(xué)生的表達能力比較差。雖然我在課堂上盡量讓多數的學(xué)生去發(fā)展，但是由于我們班級的學(xué)生都不主動(dòng)要求表達，于是出現課堂還是較多學(xué)生只是聽(tīng)眾，學(xué)習較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反�。阂苍S是自己的獨斷，快節奏，使得自己沒(méi)有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的改正自己。也沒(méi)有耐心引導學(xué)生克服內心的'膽怯在課堂上暢所欲言。
在學(xué)生的作業(yè)方面，我能做到作業(yè)按時(shí)認真批改，而且設置的作業(yè)也較完整。抄寫(xiě)生字、寫(xiě)字本、《補充習題》《同步探究》認真指導批改，日記一周一次，習作三周兩次，批改有眉批、總批。聽(tīng)寫(xiě)、背誦也要求學(xué)生一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。所以，這一方面我的努力還是很有成效的。
總的來(lái)說(shuō)，我們班學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性還不夠，班級凝聚力不強，學(xué)習競爭氛圍不夠濃！打算從如下幾方面進(jìn)行著(zhù)手：
1、“六認真”工作要按要求努力做好、做實(shí)。
2、在課堂教學(xué)中，對于語(yǔ)文基礎知識的教學(xué)要抓得更細，更實(shí)。課本知識要求百分百地掌握。
3、利用空余時(shí)間，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文一些技能的專(zhuān)項練習、指導。
4、認真做好補差工作。
5、更扎實(shí)有效地指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
6、家校配合要緊密，盡可能獲得家長(cháng)的支持，以期提高家庭作業(yè)的質(zhì)量。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 3
下午第一節，不是最好的上課時(shí)間，課的開(kāi)頭有點(diǎn)“冷”，被《長(cháng)歌行》絆住了，結束時(shí)已是“火熱”，孩子們的學(xué)習熱情點(diǎn)燃了。
1.梳理詞語(yǔ)關(guān)注人物概括課文。
這篇課文字詞不少，研讀發(fā)現，可以充分利用。導入新課時(shí)，我讓孩子們讀兩行詞（1）面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、狼吞虎咽（2）善良、樸實(shí)、款待、贊賞、愜意；引導發(fā)現，從這兩行詞中你會(huì )想到哪些人？具體到哪兩個(gè)人？課文的人物得到關(guān)注，再輔以口頭填空，課文的主要內容也不難概括。（課文寫(xiě)了哈默在＿＿＿時(shí)，以＿＿＿換�。撸撸�，從而維護了自己的＿＿＿，贏(yíng)得了別人的＿＿＿。）比較遺憾的是我沒(méi)有及時(shí)梳理方法，除了以主人公為線(xiàn)來(lái)梳理課文主要內容，也可以按照故事的開(kāi)頭、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)概括。
2.抄寫(xiě)詞語(yǔ)辨析字形扎實(shí)基礎
詞語(yǔ)的充分利用，除了用以關(guān)注人物，適時(shí)讀、寫(xiě)，理解，當堂消化�！昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”第一課，我安排了這樣的環(huán)節。
3.聚焦“哈默”品讀“不同”體會(huì )尊嚴
研讀課文，從人物入手。先讓孩子們找出文中帶有“狼吞虎咽”的句子，同樣是吃，這個(gè)年輕人和這群人一樣嗎？展開(kāi)閱讀，孩子們紛紛找出描寫(xiě)哈默的詞句，朗讀體會(huì )時(shí)，我的'小結語(yǔ)是：從這些句子中，我們理解了，雖然饑寒交迫、疲憊不堪，迫切需要食物，但在哈默的心里，始終有著(zhù)這樣的信念，那就是——哈默認為要勞動(dòng)才吃食物。這就是他與其他人不同的地方。
4.關(guān)注言行指導批注體會(huì )寫(xiě)法
對于故事的展開(kāi)，聚焦人物，關(guān)注的寫(xiě)法，孩子們一下子便能梳理出“語(yǔ)言、動(dòng)作、表情”，在品讀句子中，我相機引導孩子們體會(huì )人物的內心，并把相應的詞語(yǔ)在旁批注。如寫(xiě)法——人物的言行，如心里——期待、失望、激動(dòng)、堅定。孩子們的回答很到位，學(xué)習的積極性也越來(lái)越高。
通過(guò)這樣的文本，通過(guò)這樣的訓練，引導體會(huì )“學(xué)習把人物的形象寫(xiě)具體”，人物的外貌、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。這是本節課及下節課都要關(guān)注的重點(diǎn)。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 4
新課標語(yǔ)文教材中，古文特別是古詩(shī)詞歌占有相當的比重。古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏。借助工具書(shū)等可以理解相關(guān)的字詞，但對詩(shī)詞所描繪的社會(huì )時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠，從而給孩子們理解造成一定的障礙，這也成了小語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。
本期聽(tīng)了我校江老師的一節古詩(shī)教學(xué)，對比江老師的課堂，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，對古詩(shī)教學(xué)有了些新的思考。
一、運用現代教育技術(shù)，重現古詩(shī)意境，幫助學(xué)生整體感知古詩(shī)。
近年來(lái)，隨著(zhù)教育技術(shù)能力的提高，多媒體在教學(xué)中應用開(kāi)始普遍，在古詩(shī)詞教學(xué)中合埋運用好多媒體，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，更能促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)的學(xué)習理解，并有效地培養學(xué)生的審美情趣。
王安石的《泊船瓜洲》里有一句千古傳誦的佳句“春風(fēng)又綠江南岸”。如何理解這句詩(shī)的意境，不管多少語(yǔ)言，在這里都顯得多余。江老師沒(méi)用語(yǔ)言，只用了一段動(dòng)畫(huà)：開(kāi)始是星星點(diǎn)點(diǎn)的嫩綠出現，逐漸布滿(mǎn)大江兩岸，接著(zhù)或遠或近，或墨綠，或深綠……充滿(mǎn)生機的綠意呈現眼前。孩子們全部被這片美景深深吸引。這種動(dòng)態(tài)的綠，這種鮮活的綠，才是詩(shī)人真正要表達的，而江老師巧妙的運用現代教育技術(shù)，輕易的突破此難點(diǎn)，讓學(xué)生真正體會(huì )了此佳句的意境。
類(lèi)似此類(lèi)方法，江老師在本節課還有應用，比如播放“故鄉的云”，讓學(xué)生體會(huì )常在外漂泊的游子的思鄉之情。
二、加強誦讀訓練和指導，體會(huì )古詩(shī)情感。
古詩(shī)文誦讀，在香港，在世界其他地區，是作為華人教學(xué)的必不可少的重點(diǎn)。古詩(shī)詞本就具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點(diǎn)，最適合吟唱，同時(shí)，吟誦古詩(shī)詞，既能訓練學(xué)生的語(yǔ)文能力，更能增加他們作為華夏兒女的民族自豪感。但在教學(xué)中如何突破，又是擺在我們面前的一個(gè)問(wèn)題。
要有感情的朗讀（或誦讀），理解和體會(huì )文章表達的`意思是必須的，而理解和體會(huì )的深度直接影響到朗讀（或誦讀）的效果。江老師在指導朗讀前，叫全體學(xué)生閉上眼睛，然后自己以一段深情的敘述，啟發(fā)孩子們想象：詩(shī)人所處地方與家鄉的位置和距離，詩(shī)人想到的家鄉的美景，明月高掛夜空，詩(shī)人不知何時(shí)歸家的愁?lèi)潯⒆觽兺耆w會(huì )了詩(shī)人當時(shí)的情感。接下來(lái)的朗讀訓練就顯得輕松而又高效了。
當然，江老師的這節課還有許多成功之處值得我去學(xué)習、也有許多細節值得我去思考。限于時(shí)間，本文中只說(shuō)出了我體會(huì )最深的兩點(diǎn)，不斷回顧別人和自己的教學(xué)，不斷思考教學(xué)，才會(huì )真正理解教學(xué)。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 5
《觀(guān)潮》是人教版四年級上冊第一組的第一篇課文。這是一篇寫(xiě)景的課文。記敘的是一次觀(guān)潮的盛況，寫(xiě)的是作者耳聞目睹的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，描寫(xiě)了大潮由遠而近、奔騰西去的全過(guò)程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到有恢復平靜的動(dòng)態(tài)變化，寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉、壯觀(guān)！特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢(qián)塘江潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。
下面我就談?wù)勆险n的體會(huì )。
一、抓重點(diǎn)段，領(lǐng)悟錢(qián)塘大潮的“奇”。
在教學(xué)中，緊緊扣住“天下奇觀(guān)”這個(gè)詞語(yǔ)做文章，引導學(xué)生層層深入地領(lǐng)悟錢(qián)塘潮的“奇”，以致更近一層理解“天下奇觀(guān)”。主要抓住課文的3、4自然段，引導學(xué)生體會(huì )，作者抓住描寫(xiě)大潮的聲音和形態(tài)的變化的詞語(yǔ)，寫(xiě)出了潮的氣勢之宏偉。如“隆隆響聲”、“白浪翻滾”、“白色水墻”、“風(fēng)號浪吼”等，運用了比喻、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃的景象。
二、指導朗讀，感受雄偉奇特的景象。
在學(xué)生充分理解課文內容，感悟文本情感的基礎上，我著(zhù)重采用了朗讀的方法。首先指導學(xué)生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵他們讀出天下奇觀(guān)的氣勢。接著(zhù)我來(lái)讀，學(xué)生閉上眼睛，想象畫(huà)面，體驗錢(qián)塘江大潮聲音、氣勢的變化。重點(diǎn)抓住“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”一句，為了突出錢(qián)江潮的壯觀(guān)氣勢，應該讀得稍快，強調出“千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動(dòng)”等詞語(yǔ)�！�
三、統領(lǐng)全文，學(xué)習表達方法。
教學(xué)時(shí)，在初讀課文的基礎上，指導學(xué)生依“潮來(lái)前”、“潮來(lái)時(shí)”、“潮過(guò)后”的順序理解課文內容。重點(diǎn)理解“潮來(lái)時(shí)”部分，學(xué)習作者有順序、抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法。學(xué)生從大潮的聲與形的變化中，就能知道作者是由遠及近地觀(guān)潮。再讓學(xué)生找出由遠及近這一觀(guān)察順序的詞語(yǔ)：“遠處”，“過(guò)了一會(huì )兒”、“水天相接”、“向前移動(dòng)”、“再近些”、“越來(lái)越近”。進(jìn)一步驗證自己的結論。進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)現整篇課文是按照時(shí)間的順序來(lái)寫(xiě)觀(guān)潮的`過(guò)程。
四、改進(jìn)不足，完善課堂教學(xué)。
一堂課下來(lái)，感覺(jué)有幾個(gè)地方把握不好：
1、字詞的學(xué)習、理解過(guò)于粗略。由于是新學(xué)期的第一課，學(xué)生還沒(méi)有完全融入到課堂學(xué)習中，預習的不夠充分，對于自己不理解的詞語(yǔ)，懶得查閱工具書(shū)進(jìn)行理解，對個(gè)別詞的運用、意思理解不到位，阻礙了對文本的理解。這個(gè)自學(xué)能力在四年級一定要培養好。為高年級的學(xué)習打好基礎。
2、學(xué)生的朗讀能力有待于提高。過(guò)了一個(gè)假期，學(xué)生有些懶散，讀書(shū)不積極，拖長(cháng)音，不整齊。以至于個(gè)體朗讀也令人不滿(mǎn)意。通過(guò)指導，有所改善。以后還要加強訓練。
3、評價(jià)的方式單一。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，老師的評價(jià)方式過(guò)于單一，沒(méi)有更好的起到鼓勵的作用，以此激發(fā)學(xué)習興趣。以后還要多學(xué)習一些有效的評價(jià)方式，調動(dòng)課堂教學(xué)氛圍。
新學(xué)期的第一堂課，有滿(mǎn)意，也有不足。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )改進(jìn)不足，盡力上好每一節課，讓學(xué)生有所收獲。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 6
《橋之思》是北師大版第七冊第五單元的一首散文詩(shī)，闡述了人們對橋直觀(guān)上的認識和心智上的聯(lián)想。通過(guò)圖文對照，表達了作者對美好“心橋”的贊美。也寄托了作者的美好愿望。全詩(shī)共三節，分別寫(xiě)橋的功能、材料及樣式，描述造型優(yōu)美的橋，聯(lián)想以尊重、諒解、關(guān)注和信任構建的心橋。本課以“橋之思”為題說(shuō)明路橋雖不可少，但心橋更為可貴。課文內涵豐富，從橋的要素寫(xiě)到橋與人的關(guān)系，聯(lián)系到人與人，心與心的交流，語(yǔ)言樸實(shí)，卻富有哲理。
今年我接手四年(2)班，經(jīng)過(guò)近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，對學(xué)生的各種能力有了一定的了解�；叵胍酝�，閱讀教學(xué)中詩(shī)歌好像并未涉足上公開(kāi)課，今天我終于抱著(zhù)一試的心態(tài)，執教了《橋之思》第一課時(shí)，總體感覺(jué)還是可以的。
一、導入激趣，課前預設
我以一曲富有北京小調風(fēng)味的《北京的橋》(配合多媒體的演示)導入新課，吸引學(xué)生進(jìn)入情境，破題而入。當學(xué)生欣賞了許多精彩的橋的圖片之后，他們興致盎然，我隨即問(wèn)：這么美的橋，給你什么樣的感覺(jué)?從而我利用學(xué)生的回答來(lái)歸納出“橋的材料，橋的造型、橋的作用”等，這跟我課前的預設是基本一致的，因為我要利用這些答案來(lái)引出學(xué)習第一節詩(shī)歌，是比較順當的�？梢�(jiàn)在備課中，好的導入是成功的第一步。教師利用學(xué)生的回答，注意抓準切入點(diǎn)，歸納引導學(xué)生到知識點(diǎn)上，將是很有利的。
二、媒體輔助，課堂生成
一堂課下來(lái)，我能充分利用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，畢竟他們是剛升上四年級的學(xué)生，還是農村的一般孩子，認知的水平及視野仍然是不足的，對“橋”的知識面比較窄。我利用豐富的圖片，配合不同的音樂(lè )，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不論視覺(jué)還是聽(tīng)覺(jué)都調動(dòng)起來(lái)。在結合朗讀的指導來(lái)加強學(xué)習的效果�？梢�(jiàn)多媒體的適當運用是肯定有助教學(xué)效率的。
三、注重說(shuō)話(huà)，課外延伸
我一直認為：語(yǔ)文課就是通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習文質(zhì)兼美的好文章，受到祖國文化的傳承滋養和熏陶。所以我也一直注重對學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，希望讓學(xué)習的效果得到鞏固。在本課教學(xué)中，我也結合課文的學(xué)習創(chuàng )設了多處訓練，例如：
1、學(xué)習“幽靜的公園里,碧波粼粼的湖面上，因為有了回旋別致的九曲橋，更顯出湖光水色的'迷人魅力�！币痪涫�，我問(wèn)：當你站在這回旋別致的九曲橋上，你會(huì )想到什么?
2、學(xué)習“這樣的橋存在于心靈與心靈之間，民族與民族之間，國家與國家之間�！边@句詩(shī)，我出示了以下補充式的排比句式讓學(xué)生說(shuō)話(huà)：
心靈與心靈之間構筑起這座橋，()。
民族與民族之間構筑起這座橋，()。
國家與國家之間構筑起這座橋，()。
3、在學(xué)習完第三節后，我出示了拓展訓練——你想和誰(shuí)架起一座心橋?說(shuō)說(shuō)你的心聲吧。
結合我班學(xué)生的實(shí)際，我還是利用仿寫(xiě)的模式來(lái)指導他們進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)：
例句：我想用微笑和新朋友架起一座心橋，使我們建立深厚的友誼。
仿句：我想用()和()架起一座心橋，()。
4、在學(xué)習了整首詩(shī)后，我聯(lián)系一年級孩子們學(xué)過(guò)的《水鄉什么多》一課中的片段引出一個(gè)我的另一個(gè)說(shuō)話(huà)設計：
《橋之多》
水鄉什么多?橋多。
東一座，西一座，東西南北千萬(wàn)座，出門(mén)就要把橋過(guò)。
目的是讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活所知，聯(lián)系學(xué)習本課的知識收獲，進(jìn)行仿寫(xiě)訓練——《橋之愛(ài)》、《橋之夢(mèng)》、《橋之彩》、《橋之韻》、《橋之險》……
四、板書(shū)設計，提綱掣領(lǐng)
教學(xué)中，我比較滿(mǎn)意的還有板書(shū)設計，也是我一直感興趣研究的。本課的設計以簡(jiǎn)單為主，以抓課文主線(xiàn)為目的，并且與上述的最后拓展相關(guān)，形成一個(gè)整體，互相呼應：
橋之用和諧
橋之思橋之美
橋之珍美好
結語(yǔ)：
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，本課教學(xué)雖然得到老師們的好評，但其實(shí)仍然存在著(zhù)這樣那樣的不足，如大家提到的“應對全文先通讀，整體感知;對學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練可以在放手些，可用事例加強體會(huì )“心橋”;注意不能太依賴(lài)多媒體”等。的確，大家的眼睛是雪亮的。由此，我不禁想到：由于課堂容量比較大，有些教學(xué)環(huán)節還是顯得有些倉促，說(shuō)話(huà)訓練有設計，但不能讓學(xué)生充分表現自己，尤其對學(xué)困生來(lái)說(shuō)，有些拓展遷移有些吃力，應該給予更多的關(guān)注。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 7
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中分量最重要的內容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關(guān)系到課堂的成敗，乃至全面影響本學(xué)科學(xué)習及終生發(fā)展。對今天上的《貓》一課，我有以下思考：
一、 本節課我值得學(xué)習的地方
1、創(chuàng )設了優(yōu)美的情境。
“情境教育”之“情境”實(shí)質(zhì)上是認為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)的`活動(dòng)于其中的環(huán)境。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動(dòng)活動(dòng)與現實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統一，激發(fā)兒童潛能與培養塑造的統一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統一。我們教材的每一篇課文，本身就是一個(gè)個(gè)情境。學(xué)生對語(yǔ)言文字的學(xué)習、理解和運用，就是在一個(gè)個(gè)的情境中進(jìn)行的。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)情境。課堂伊始，課前談話(huà)充分，老師把學(xué)生引入了討論的情境中，學(xué)生求知的欲望很強。
2 、注重在朗讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。
《新課程標準》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。夏老師注重利用通過(guò)朗讀句子認識生字詞語(yǔ)，使學(xué)生在情境中理解句子，并能很好的掌握生字詞語(yǔ)。
3 、以讀為主，以讀促思。
朗讀是培養和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì )課文潛在內涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創(chuàng )設了多種途徑地讀，有練讀、同桌互讀、男女生對比讀、指名讀等，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的效果。同時(shí)又通過(guò)學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在葡萄園中小動(dòng)物的討論中，通過(guò)朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟課文的寓意，使學(xué)生的思想得到教育、情感得到熏陶。
4 、教師的教態(tài)自然大方。
老師在整堂課中始終用微笑和學(xué)生親密接觸，使學(xué)生在很融洽的學(xué)習氛圍中上完這節課。而且感情豐富，激情飽滿(mǎn)。
二、值得商榷的地方
1、教師的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
2、教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠。雖然教師激情飽滿(mǎn)，但沒(méi)有走到學(xué)生中去。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 8
1、兩個(gè)課時(shí)下來(lái)，雖然節奏還算緊湊，可是在某些環(huán)節上，由于學(xué)生的積極性比較高，時(shí)間沒(méi)有控制得太好;而對于口語(yǔ)交際環(huán)節，設計的問(wèn)題還是不夠具體，特別是深感自己的`評價(jià)語(yǔ)言和評價(jià)方式匱乏，沒(méi)有起到及時(shí)點(diǎn)評的效果。
2、板塊與板塊的連接詞語(yǔ)說(shuō)得不好，“我的發(fā)現”轉到“日積月累”時(shí)出現詞語(yǔ)空白，連接不順暢。
3、沒(méi)有利用好兒歌《走山路》中的圖片，可以先引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，再讀兒。
4、要熟悉教學(xué)內容，不能被課件牽制。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 9
雖然在課前我已經(jīng)很認真的把教材解讀了好幾遍，但是對這篇詩(shī)的教學(xué)還是無(wú)從下手。在課前，我已經(jīng)布置同學(xué)們預習，預習單的完成情況還是不錯的�，F代詩(shī)的語(yǔ)言是含蓄的、意象的，很多時(shí)候詩(shī)中的詞不能有一個(gè)確切的解釋?zhuān)珜τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)如果沒(méi)有對于含蓄的詩(shī)意的基本理解，也就不能很好的體會(huì )詩(shī)的`感情。因此如何把握好對詩(shī)意的教學(xué)是難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對“鋪設金橋”和“架起大道”，提出了疑問(wèn)，對此我也不能給出一個(gè)合理的解釋?zhuān)谡n上帶過(guò)了，在課后我瀏覽了鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)上相關(guān)內容，結合實(shí)際內容并結合生活中的內容做了解釋?zhuān)菏抢蠋�，把學(xué)生從無(wú)知的昨天引向幸福的今天、燦爛的明天。是老師，讓學(xué)生知道了國家和世界的歷史、現狀和未來(lái)。是老師，在昨天和今天之間、現實(shí)和理想之間“鋪設大道”、“架起金橋”。老師起著(zhù)架橋、鋪路的作用。這樣學(xué)生就理解了，看來(lái)詩(shī)歌的學(xué)習不僅在與讀還在于有關(guān)生活的積累。在第二課時(shí)的學(xué)習中有了第一課的鋪墊，學(xué)習起來(lái)輕松多了，課堂效果也很理想。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 10
傳統的語(yǔ)文教學(xué)中，教師始終面臨著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題：一是教什么？二是怎么教？這兩個(gè)看似簡(jiǎn)潔的問(wèn)題困擾了一代又一代的語(yǔ)文教育工，也同樣困在擾著(zhù)我。每次拿到教材我總想著(zhù)自己如何教好他，卻忽視了學(xué)生該學(xué)到些什么。因此，雖然每次備課前，我都充分查閱了一些背景資料，并仔細設計了教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，然而，并沒(méi)有取得意想中的效果。
其間我百思不得其解，為什么自己如此盡力卻沒(méi)有取得意想的效果？正好手邊有一本新公布的《語(yǔ)文課程標準》，順手翻閱，突然留意到：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的仆人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者�！蔽乙幌伦踊腥淮笪�！原來(lái)如此！我始終認為，我是教師，我要盡我的.學(xué)問(wèn)和才能來(lái)教育學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)入我為他們細心設計的奇妙世界。然而我錯了，大大的錯了！“學(xué)生是學(xué)習的仆人�！睂W(xué)習是學(xué)生自己的事，不是教師的事！教師不應越俎代庖。教師所能做的，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們各自以自己特有的方式去學(xué)習，是讓他們主動(dòng)地走自己的道路，而不是被動(dòng)地跟在教師后面，既不情愿，又沒(méi)有積極性。我想這也就是我上課失敗的根本緣由。
《語(yǔ)文課程標準》讓我深深地理解了“教師的作用是導而不是教”這句話(huà)。教就是以教師為中心，以教師的主觀(guān)思想來(lái)掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只是被動(dòng)地不情愿地跟在教師后面；導就是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，讓學(xué)生根據自己的方式去學(xué)習，教師只是幫忙引導他們綻開(kāi)學(xué)習而已。
例，今日在學(xué)習《燕子》第一自然段時(shí)，我總覺(jué)得不能光停留在燕子的活潑機智上，好像還應以此教材為契機，讓學(xué)生了解如何介紹小動(dòng)物形狀的一些常識。因此，在上課前，我先讓學(xué)生觀(guān)看翠鳥(niǎo)圖半分鐘，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的印象，無(wú)一例外的，他們都找到了爪子、羽毛、嘴巴這幾處。緊接著(zhù)，我再讓學(xué)生讀讀文中的話(huà)，學(xué)生又明白了是根據肯定的挨次而寫(xiě)。整個(gè)過(guò)程，我沒(méi)做任何示意，但學(xué)生好像早已知曉。在此根底上，我出示課題《燕子》，直接學(xué)習課文第一自然段，沒(méi)想到，這時(shí)，我的學(xué)生們臉上都露出了會(huì )心的微笑，學(xué)得是那么投入，這正是我所求！
課后，我讓學(xué)生選一小動(dòng)物說(shuō)說(shuō)他的形狀特點(diǎn)，并以競賽的形式評出優(yōu)勝，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作欲望。我想，這或許比直接分析從哪幾方面介紹燕子的形狀特點(diǎn)更簡(jiǎn)單讓學(xué)生承受吧。
因此我覺(jué)得，在現代的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從教什么和怎么教轉變?yōu)樵鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，怎樣才能最有效地幫忙引導他們綻開(kāi)學(xué)習，從而學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)反思 11
本組課文圍繞“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”這一主題，從不同角度描寫(xiě)了鄉村景色和生活，表達了對鄉村田園生活由衷地熱愛(ài)、贊美與向往之情。但每篇文章的寫(xiě)法各具特色。
在教學(xué)本組課文時(shí)，我根據農村孩子對田園生活比較熟悉的實(shí)際，一是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活的環(huán)境中哪些地方讓你最留戀，是什么原因。你和小朋友們一起最?lèi)?ài)做什么，印象最深刻的是什么。二是引導學(xué)生通過(guò)課文，感受充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗洋溢著(zhù)泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉村生活。三是引導學(xué)生在閱讀中能抓住景物特點(diǎn)，體會(huì )作者是通過(guò)怎樣樸實(shí)而又生動(dòng)的語(yǔ)言展現鄉村生活的`學(xué)習作者的表達方法，同時(shí)豐富自己的語(yǔ)言積累。四是結合綜合型學(xué)習讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)學(xué)習的鄉村田園景色，到實(shí)際生活中再次去感受，去領(lǐng)悟。
在教學(xué)《鄉下人家》一文時(shí)，由于學(xué)生對鄉村田園生活比較熟悉，因此，我讓學(xué)生初讀課文后結合自己居住的環(huán)境，尋找有關(guān)段落。并把居住的環(huán)境中與文中描寫(xiě)相同或不同的地方找出來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)把自己家鄉的環(huán)境與課文中描寫(xiě)的鄉下人家進(jìn)行對比，認識到自己家鄉就是一幅幅的風(fēng)景畫(huà)。從而感受到家鄉自然風(fēng)光的美麗。激發(fā)了對家鄉的贊美與熱愛(ài)之情。在讓學(xué)生了解寫(xiě)作順序時(shí)，我讓學(xué)生合作學(xué)習，把不同的風(fēng)景圖展示出來(lái)，從而讓學(xué)生明白了本文是按不同地方不同景物進(jìn)行描寫(xiě)的�？蔀閯�(dòng)靜結合，由人到物。也可體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到贊美鄉下人家生活自然和諧。
在今后的教學(xué)中，還應多引導學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生讀課外相關(guān)的文章，以擴大他們的視野，豐富語(yǔ)言積累。同時(shí)還要了解學(xué)生生活實(shí)際，設計教學(xué)。如在教學(xué)“屋檐”一詞時(shí)，由于學(xué)生從出生到現在住的都是樓房，根本不知道屋檐是什么，也就不懂這個(gè)詞的意思了。我竟然還大聲訓斥學(xué)生：屋檐是什么都不懂？想起來(lái)真是慚愧。
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