小學(xué)數學(xué)第四單元教學(xué)反思
教例與反思
內容：六年制小學(xué)數學(xué)第五冊第四單元練習二十二第15題
[教例]
出示：農副產(chǎn)品收購站收購核桃450千克，收購的栗子是核桃的3倍，收購的棗比栗子少280千克。（后面的內容暫不出現）
師：請同學(xué)們把這道題解答出來(lái)。
學(xué)生把題目讀了幾遍，小聲在議論，（感到奇怪）這題怎么做？
生A：大聲地喊了出來(lái)，老師，這題怎樣解答？
師：（驚訝狀）怎么，很難解答嗎？
生A：不是，是不知道要求什么？
生B：主動(dòng)地站起來(lái)，我知道，添一個(gè)問(wèn)題就能解答了。
師：你們想添什么問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)講一講？
�。ㄍ瑢W(xué)們把手舉得高高）
生C：收購的栗子多少千克？
生D：好象不好，還有第三個(gè)條件沒(méi)用上。
師：（面帶微笑）講講你的想法。
生D：題里還告訴我們，收購的棗比栗子少280千克。他沒(méi)用到這個(gè)條件。我想這樣添，收購的棗多少千克？
生E：一共收購了多少千克？
生F：收購的栗子比核桃多多少千克？
生G：還可以反過(guò)來(lái)講，收購核桃比栗子少多少千克？
生H：收購的棗比核桃多多少千克？
生I：我也反過(guò)來(lái)講，收購的核桃比棗少多少千克？
生J：收購的'栗子比棗多多少千克？
生K：這個(gè)問(wèn)題不用求了，題里已經(jīng)有了，就是第三個(gè)條件。
師：（點(diǎn)頭微笑）J你認為K說(shuō)得有理嗎？
生J：想了想，我同意K提出的意見(jiàn)，謝謝你幫我糾正。
師：同學(xué)們真聰明，提了這么多問(wèn)提，現在你們能解答了嗎？
生：齊聲說(shuō)，可以了。
。。。。。。
反思：
在解答應用題時(shí)，學(xué)生存在缺乏良好的審題習慣與方法的現象，特別是二年級三年級，字認得不是很多，題里的數量關(guān)系理解不透徹，有相當一部分學(xué)生，仍處于記憶，模仿，甚至猜謎的層面，我經(jīng)常想怎樣才能使學(xué)生認真審題？
針對存在的問(wèn)題，在教學(xué)應用題時(shí)，我試著(zhù)不出示問(wèn)題或提示，著(zhù)重引導學(xué)生根據所提供的信息，條件間的關(guān)系自己去探索，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
案例中的提問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現題目里有“問(wèn)題”（只有條件，沒(méi)有問(wèn)題），激發(fā)其興趣，改變學(xué)生讀一遍后即動(dòng)筆，只注意問(wèn)題的不良習慣，使審題成為其自發(fā)行為，自覺(jué)地去思考。更重要的是學(xué)生通過(guò)思考，交流想法，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)審題，自覺(jué)地去探索數量間的關(guān)系，養成良好的審題習慣，改變學(xué)生被動(dòng)，機械地做題狀況。
課堂教學(xué)中，教師要善于引導學(xué)生從原始信息中，多方面去思考，經(jīng)歷“再創(chuàng )造”的過(guò)程，使學(xué)生能主動(dòng)探究，真切體驗，在感受中發(fā)現，在發(fā)現中交流，在交流中發(fā)展，體驗到成功的愉悅，并養成良好的學(xué)習習慣。
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