挑柴小學(xué)教學(xué)反思
1、抓住文章的“眼睛”，顧盼生姿
題目是文章的眼睛，而眼睛又是心靈的窗戶(hù)，挑柴教學(xué)反思。本課教學(xué)品讀句子緊緊抓住了9-11段挑柴部分，這樣一下子就攫住了學(xué)生的眼睛和思維，這個(gè)問(wèn)題的明確，對課文的其它方面的理解起到了輻射作用。
2、抓住文章的脈絡(luò )，綱舉目張
這篇課文較長(cháng)，但脈絡(luò )清晰，我圍繞“挑柴”設計了三個(gè)層次的教學(xué)：1、欣賞詞語(yǔ)。在品讀詞語(yǔ)的過(guò)程中不僅積累了詞語(yǔ)，節約了時(shí)間，而且也為后文的`教學(xué)打下了良好的情感基調。2、品悟重點(diǎn)句子。抓住了挑柴的艱難，“咬”這個(gè)字做文章，在反復的朗讀中，學(xué)生感受很深，也成為本堂課課的一個(gè)亮點(diǎn)。3感受整體篇章結構的詳略。在教學(xué)的過(guò)程中教師都在有意識的對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言形式體驗與訓練。語(yǔ)言形式是學(xué)生品讀的難點(diǎn)，非一日之功，但是相信在老師這種趁熱打鐵式的語(yǔ)言形式的訓練中，學(xué)生將會(huì )慢慢的形成一定的技能技巧，這才是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
3、抓住文章的靈魂，勾魂奪魄
所謂文章的靈魂，就是文章主旨。在記敘文中常常是文中抒情議論的語(yǔ)句，因為這樣的語(yǔ)句常常是作者感情和觀(guān)點(diǎn)的表露�；虺霈F在文章的開(kāi)頭，開(kāi)篇點(diǎn)題，總起全文；或出現在文章的結尾，篇末點(diǎn)題，總括上文；或出現在文章的行文中，篇中點(diǎn)題，兼顧兩頭，教學(xué)反思《挑柴教學(xué)反思》。結合教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現，本篇文章的靈魂在篇末，但在上課之前教師的導語(yǔ)中其實(shí)就是文章靈魂，它就像一個(gè)影子被埋在了孩子們的心里。隨著(zhù)學(xué)生品悟語(yǔ)言的深入，主旨思想也如雨后春筍，被層層剝落，最后露出了廬山的真面目。課堂尾聲，六次朗讀指導，使文章思想內涵的挖掘達到了高潮。
4 、抓住文章的細節，小中見(jiàn)大。
怎樣才能抓住文章的細節？我以為，達到這一點(diǎn)，更多的來(lái)自于教師的悟性和靈氣，來(lái)自于教師對文本的深刻的洞察力，技能技巧之類(lèi)的學(xué)習雖然管用，但是收效甚微。本課上一名學(xué)生說(shuō)扁擔上好像是長(cháng)了牙齒是比喻句時(shí)，教師當時(shí)就糾正了這一錯誤的觀(guān)點(diǎn)。雖然，這只是大海里的一滴水，但沒(méi)有這一滴一滴的水，哪來(lái)無(wú)邊的大海？
“語(yǔ)文教師要眼“高”手“低“，既要著(zhù)眼于學(xué)生明天的生存與發(fā)展，又要著(zhù)手于今天課堂的充分準備”，劉老師正是如此做的�！耙还澱n堂的充分準備”，并非教師在授課時(shí)遍地生花，春色滿(mǎn)園，那既不可能實(shí)現，也并非我所理想的境界。滿(mǎn)塘鮮活的魚(yú)兒，在我以后的教學(xué)中我也試試只抓住那條最大最可愛(ài)的，其它的或者讓學(xué)生們挽起褲管自己去抓，或者讓其繼續在水中快樂(lè )自由的嬉戲。
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