小學(xué)語(yǔ)文課程《游園不值》課程教學(xué)反思
選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學(xué)實(shí)錄的“偶遇”。怎么會(huì )有如此美麗的“不遇”？怎么會(huì )有如此深邃的課堂？記得當時(shí)那份實(shí)錄給我的震撼簡(jiǎn)直是爆炸性的。我想嘗試古詩(shī)教學(xué)的念頭已久，但在幾年前上過(guò)一節古詩(shī)公開(kāi)課后，就再沒(méi)有勇氣嘗試第二次�？吹礁]桂梅能把這短短二十八個(gè)字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個(gè)超越”“主題教學(xué)”等前衛精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。當時(shí)，我已經(jīng)上過(guò)這課，頗感遺憾，總覺(jué)得如果不把這么精妙絕倫的教學(xué)設計奉獻給我的學(xué)生，那簡(jiǎn)直是一種“罪過(guò)”�；谶@樣的心態(tài)，我又一次選擇了古詩(shī)教學(xué)，選擇了當一回竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說(shuō)“激情是她的一種狀態(tài)�！倍覄t性格比較含蓄，教學(xué)風(fēng)格也相應比較恬淡平和，再說(shuō)，她的學(xué)生都是城市實(shí)驗小學(xué)的學(xué)生，而我們的孩子一直住在農村，文化底蘊、文學(xué)素養、接受能力等稍遜城市學(xué)生。如果照搬她的教學(xué)設計，一定是“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。于是，我結合自己的教學(xué)特色和班內學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了一些思考：
一、多種渠道解詞
鏈接生活、利用插圖、結合詩(shī)意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔，城市學(xué)生不常見(jiàn)到，相對農村學(xué)生就有優(yōu)勢，果然，一個(gè)女生生動(dòng)地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表?yè)P她“是個(gè)生活中的有心人”時(shí)，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀(guān)察周?chē)膶W(xué)生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學(xué)生由遠及近地觀(guān)察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。
觀(guān)察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現代的門(mén)與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來(lái)的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒(méi)有出示圖片，因為他們在四年級時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)《第一朵杏花》，肯定領(lǐng)略過(guò)杏花的魅力。而且，如果是實(shí)景圖片的話(huà)，勢必與書(shū)上插圖中水墨杏花有所區別。權衡再三，大膽舍棄。
二、舍棄教學(xué)環(huán)節
竇桂梅老師的實(shí)錄中，還幾次引用陸游的詩(shī)�！皸盍粻幋荷�，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花�！斌w會(huì )陸游詩(shī)中的紅杏與本詩(shī)中的紅杏有何不同。因為考慮這首詩(shī)學(xué)生不熟，而且本人沒(méi)有特級老師豐厚的人文素養，缺少爐火純青的巧妙引導，另一方面擔心課的容量過(guò)大，學(xué)生會(huì )如走馬觀(guān)花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時(shí)間，讓學(xué)生練習扎實(shí)的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩(shī)。
三、尋“詩(shī)眼”悟詩(shī)情
“文章的.眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩(shī)的眼睛叫‘詩(shī)眼’�！边@樣的說(shuō)法只是一家之言，不知是否合適�！把劬κ切撵`的窗戶(hù)�！蔽蚁雽ふ以�(shī)的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒(méi)想到的是，一個(gè)語(yǔ)文素養較好的女生，卻撇過(guò)了“憐”，而找了個(gè)“春”字�？磥�(lái)或許是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現在想來(lái)，我可以因勢利導，是呀，詩(shī)人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發(fā)，她一定能找到。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術(shù)”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿(mǎn)園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，忽然腦海中閃現了多年前讀過(guò)的一則故事�！坝袀�(gè)考官出題‘踏花歸來(lái)馬蹄香’，考畫(huà)家。很多畫(huà)家畫(huà)了一地的花瓣，而一位高明的畫(huà)家，卻只畫(huà)了幾瓣，他在馬蹄的周?chē)�，�?huà)了幾只翩翩飛舞的蝴蝶�！庇袝r(shí)，越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩(shī)中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事�？磥�(lái)是我太低估他們了。
五、板書(shū)“豐富多彩”
不知道竇桂梅老師的板書(shū)是怎樣的？這是我根據自己改動(dòng)的方案而設計的板書(shū)。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向學(xué)生勾畫(huà)出一個(gè)五彩的春天。不知道對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否比以往單色的板書(shū)來(lái)得豐富生動(dòng)？
今天的古詩(shī)教學(xué)就權當是一枝探出墻外來(lái)的“紅杏”吧�；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會(huì )綻放在教師與學(xué)生心中。
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