關(guān)于寫(xiě)小學(xué)教師教學(xué)反思
教學(xué)反思它是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑，下面是小編給大家整理的關(guān)于寫(xiě)小學(xué)教師教學(xué)反思 ，歡迎閱讀。
【篇一：小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思集】
本節課在教學(xué)時(shí)，總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍
1、本課從實(shí)際生活情景引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出百分數。
本課開(kāi)始，設計了一個(gè)網(wǎng)上競答：李斯同學(xué)答25題，對22題；張良同學(xué)答20題，對18題；劉清同學(xué)答50題，對46題，你覺(jué)得那位同學(xué)可以參加下一輪的比賽呢？學(xué)生開(kāi)始了積極思考，說(shuō)出了以下幾種結果：“劉清，因為他答對的最多�！薄皬埩�，他答錯的最少”“我比較正確率”。在學(xué)生否定了第一第二位同學(xué)的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學(xué)匯報的結果，自然引出如何比較正確率，轉化為分母為100的分數的比較，在將這些分數改寫(xiě)成百分數的形式，學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中了解了百分數的含義。
2、通過(guò)課前收集百分數信息，課上匯報，主動(dòng)去理解百分數的含義。
百分數的含義只有一句話(huà)，如果老師教給學(xué)生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來(lái)理解領(lǐng)悟。學(xué)生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說(shuō)出含義之后再問(wèn)學(xué)生，到底什么叫百分數？在理解的基礎上學(xué)生自己總結，印象深刻，理解透徹。
《扇形統計圖》的教學(xué)反思（九）
我上了一節“扇形統計圖”，課后有如下反思：
成功之舉
1、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間
通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門(mén)，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。接著(zhù)第二次提問(wèn)：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉向一些具體問(wèn)題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。
2、促成情感目標的落實(shí)
如提問(wèn)：“作為發(fā)展中國家的公民你應該怎樣去做�！睆亩ぐl(fā)學(xué)生的民族自尊心。
敗筆之處
1、有些題目講的太快部分學(xué)生沒(méi)有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形B表示的人數和C表示公頃數時(shí)講的不透徹。
2、沒(méi)有掌握好時(shí)間，整節課前松后緊，以至于有點(diǎn)拖堂。
【篇二：小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思】
課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了達到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng )設的與教學(xué)內容相適應的場(chǎng)景或氛圍。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容絕大多數可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準每一節教材內容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和參與學(xué)習的積極性，如：教學(xué)11—20各數的認識時(shí)，我創(chuàng )設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎？想買(mǎi)一本標價(jià)是11元的書(shū)，你準備怎樣付錢(qián)？想怎樣簡(jiǎn)便地把錢(qián)付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢(qián)，你有好辦法嗎？然后請代表說(shuō)說(shuō)看�！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買(mǎi)東西付款的方法再現，讓他們議一議，說(shuō)一說(shuō)初步建立十進(jìn)制的體會(huì )1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì )感到生活中處處有數學(xué)，進(jìn)而喜歡數學(xué)。
二、加強直觀(guān)，創(chuàng )設情境
有位名人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！币虼私處熞鹬貙W(xué)生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營(yíng)造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的.情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續發(fā)展打下基礎。
例如，教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí)，當學(xué)生弄清周長(cháng)的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(cháng)，學(xué)生發(fā)現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長(cháng)，即“化曲為直”的計算方法；接著(zhù)我又讓學(xué)生計算手中硬紙片圓的周長(cháng)，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線(xiàn)的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測出圓的周長(cháng)；然后指著(zhù)黑板上畫(huà)的圓，問(wèn)：“你們能求出它的周長(cháng)嗎？”“有”，我啟發(fā)說(shuō)：“早在一千多年前我國數學(xué)家祖沖之就發(fā)現了，我相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究后一定也會(huì )成為當代的祖沖之�！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。
三、利用多媒體，創(chuàng )設情境
有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng )設情境。教師可根據教學(xué)內容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望，引導學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習。如在教學(xué)“分數的意義”時(shí)，教師運用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話(huà)故事的形式導入新課：孫悟空拿著(zhù)一把米尺問(wèn)豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(cháng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機，利用常規教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(cháng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(cháng)度，都會(huì )遇到豬八戒遇到的問(wèn)題：不夠一米或不夠一尺的長(cháng)度該怎樣表示？使學(xué)生認識到生活實(shí)際中確實(shí)存在著(zhù)這些問(wèn)題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問(wèn)題意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數的范圍。此時(shí)教師認真設置問(wèn)題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解，同時(shí)教師要耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法，保護、引導學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價(jià)小結邊開(kāi)機，畫(huà)面上出現孫悟空指著(zhù)豬八戒的腦袋說(shuō)：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng )設了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng )新意識。
總之，在數學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng )設情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機會(huì )表現自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說(shuō)、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現自己的機會(huì )，體驗和享受成功的快樂(lè )。
【篇三：二年級數學(xué)教學(xué)反思】
學(xué)生自主學(xué)習是課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習的主體，讓學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)改為主動(dòng)，是終身學(xué)習的基礎。我認為，數學(xué)預習有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、利于培養學(xué)生提問(wèn)題的意識和能力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹谧詫W(xué)課本時(shí)，學(xué)生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學(xué)生大膽提出不懂的問(wèn)題。盡管在老師看來(lái)非常簡(jiǎn)單，但這些問(wèn)題是學(xué)生思考后的思維斷點(diǎn)。由于學(xué)生間存在較大差異，有的問(wèn)題具有思考的價(jià)值，有的甚至幼稚，我們重在培養學(xué)生提問(wèn)題的意識。長(cháng)此以往二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
經(jīng)過(guò)預習后，有些簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生自己可以解決，教師沒(méi)有必要在課堂上設置情境讓學(xué)生解決。在單位時(shí)間內，解決三個(gè)問(wèn)題與解決兩個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)更有效率？不言而喻。學(xué)生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問(wèn)題肯定會(huì )倍加關(guān)注。教師要及時(shí)抓住學(xué)生的“模糊點(diǎn)”進(jìn)行有針對性的探究和澄清，鼓勵學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所得。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后，“山重水復疑無(wú)路，柳岸花明又一村，”讓學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。對教師來(lái)說(shuō)，間接實(shí)施了因材施教。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，易突出學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)。如果沒(méi)有預習，學(xué)生的大腦會(huì )一片空白，不能及時(shí)與舊知識鏈接，會(huì )毫不批判的無(wú)條件接受。預習后，當認知發(fā)生沖突時(shí)，及時(shí)反思學(xué)習成果，碰撞出智慧的火花。
三、利于學(xué)生舉一反三，構建知識網(wǎng)絡(luò )。
由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來(lái)，這就要求我們尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見(jiàn)解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學(xué)生不滿(mǎn)足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見(jiàn)解，運用自己的智慧填補課本的空白點(diǎn)，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網(wǎng)絡(luò )體系。
四、利于提高教師駕馭教材的能力。
在學(xué)生預習后，教師要相應的改變教學(xué)策略，不能照本宣科，原封不動(dòng)的使用課本提供的素材。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據學(xué)生預習的情況，從學(xué)科的總體目標擬定出每節課的教學(xué)目標，再根據教學(xué)內容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設計合理的科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務(wù)，不要成為教材的奴隸。學(xué)生預習時(shí)往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學(xué)生實(shí)際，精心設計教學(xué)過(guò)程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意為學(xué)生的學(xué)習提供合適的空間。學(xué)生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點(diǎn)是平均分及如何平均分。為了防止學(xué)生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？
誠然，小學(xué)生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進(jìn)行輔導。對于剛剛起步的小學(xué)生（如一、二年級的學(xué)生），教師可以在一節課結束時(shí)流出5分鐘時(shí)間來(lái)一起預習下一節課的內容，教給學(xué)生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養學(xué)生預習的能力和意識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以通過(guò)布置預習作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生預習。在預習過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、并自己解決問(wèn)題。
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