進(jìn)行有效的小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思
導語(yǔ)：在進(jìn)行一些課外課程教學(xué)時(shí)，如何使課程對學(xué)生的吸收更為有效呢?以下是小編收集的進(jìn)行有效的小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思，僅供大家參考。
篇一：進(jìn)行有效的小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思
一、過(guò)程回顧
今天，上了一堂課外閱讀輔導課。課題為《走進(jìn)課外書(shū)籍》。我預設的目標有二：一是激發(fā)興趣，讓學(xué)生 對課外讀物滿(mǎn)懷憧憬。二是傳授方法，教給學(xué)生閱讀的方法。并用“不動(dòng)筆黑不讀書(shū)”的理念來(lái)引領(lǐng)他們閱讀的習慣和方法。用設計讀書(shū)卡，填與讀卡的方式作為這 一理念的著(zhù)陸點(diǎn)，用當場(chǎng)閱讀課外書(shū)作為閱讀的實(shí)踐行為。
為實(shí)現這兩個(gè)目標，我通過(guò)如下幾個(gè)步驟來(lái)達成。先是讀題——《走進(jìn)課外 書(shū)籍》。要求讀出感情來(lái)。學(xué)生開(kāi)始讀得很平談，后來(lái)讀得還不錯。學(xué)生 用朗讀表達了走進(jìn)課外書(shū)的迫切和喜悅之情。本人也想借以來(lái)激激趣，以達“開(kāi)閘泄洪”之功效。其次是向學(xué)生 推介課外書(shū)籍。我精選了《家》、《春》、《秋》、《世界名作選集》、《魯濱孫漂流記》、《牛虻》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、 《安徒生童話(huà)選》、《居里夫人》、《董存瑞》、《白求恩》、《劉胡蘭》??旨在向學(xué)生 推介古今中外文學(xué)名著(zhù)及自然、科學(xué)、人物傳記等。讓學(xué)生 產(chǎn)生好奇心——課本以外竟有如豐富多樣的書(shū)!從而產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)——我要讀書(shū)!接著(zhù)，我先推出《家》這本書(shū)，讓學(xué)生競爭此書(shū)的閱讀權。為此我設了一道坎， 即誰(shuí)讀的課外最多就先讓他先讀這本書(shū)。因為早在上《寫(xiě)的天堂》一文時(shí)，我就介紹了巴金 的“激流三部曲”。而《家》是三部曲之首。學(xué)生對此書(shū)早已垂涎欲滴、夢(mèng)寐以求了。我之所的這樣做，是 為了觸動(dòng)學(xué)生的競爭意識和勝利者的自豪感。從而以點(diǎn)帶面，激起全體學(xué)生多讀課外書(shū)的熱情。再其次，是將50本課外書(shū)全發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生 痛快閱讀手中的書(shū)。然后，我就閱讀的方式和怎樣填寫(xiě)書(shū)卡兩方面作了相機指導。最后，臨近下課時(shí)，我讓學(xué)生 根據自己的閱讀情感體驗給閱讀課外書(shū)這項活動(dòng)設計廣告詞。一節輔導課就此作罷。
二、行為反思
這堂課課堂層次清晰，結構緊湊。老師上得很輕松，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。預設的目標基本達到。然而，這堂課無(wú)論是內容的安排、目標的預設和過(guò)程的實(shí)施以及教學(xué)的手段都暴露了不少問(wèn)題。
1、內容寬泛，缺乏深度
確 切地說(shuō)，這是一堂研究實(shí)驗課，課的性質(zhì)就定位在“研究”二字上。所謂研究就應該有探索的含量。這堂課安排的內容有課外讀物推介，有讀書(shū)卡設計，還有閱讀方 式的探索。內容廣而雜，而時(shí)間只有40分鐘。這樣我多的內容，要在短時(shí)間保質(zhì)保量完成，是不實(shí)際的。因而，這堂課的深度是不夠的。許多內容只是蜻蜓點(diǎn)水般 一點(diǎn)即過(guò)。無(wú)探索的味道，更沒(méi)研究可言。如果將內容掰開(kāi)分細，如專(zhuān)作課外讀物推介或專(zhuān)作讀書(shū)卡設計的指導或專(zhuān)門(mén)研究閱讀方式。那么，課堂的深度就可以加 深，學(xué)生得到悟到的東西也不會(huì )如此之膚淺。
2、方法的操作與閱讀興趣發(fā)生沖突
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”這是對 閱讀者科學(xué)的指引。動(dòng)筆墨能記其所得，能抒其所感 ，能質(zhì)其所疑。一句話(huà)，動(dòng)筆墨是提高閱讀質(zhì)量的保證。在課堂中，我讓學(xué)生設計讀書(shū)卡，填寫(xiě)讀書(shū)卡的目標就在于此。然而，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，學(xué)生讀前被激發(fā)的高 昂的興致隨著(zhù)讀書(shū)的設計和邊讀邊填記的動(dòng)筆過(guò)程而逐漸削減。究其原因，一是讀物拿到手中，很想一睹為快，滿(mǎn)足解讀欲�？衫蠋焻s安排設計讀書(shū)卡，而且還得邊 讀邊玩。這樣的閱讀速度慢，耽誤時(shí)間。二是增加了負擔。課外閱讀原本是一種輕松、愜意的活動(dòng)�？僧攲W(xué)生 在興致勃勃地閱讀精彩情節的時(shí)候，老師又提醒要動(dòng)筆抄記，寫(xiě)感受，搞得他們神疲力倦。這樣的閱讀還不如不讀。
問(wèn)題呈現眼前，在以后的課外閱讀教學(xué)我不得不考慮：要不要設計讀書(shū)卡?怎樣才能讓學(xué)生自主設計讀書(shū)卡?什么時(shí)候填記讀書(shū)卡?哪些讀物要邊讀邊寫(xiě)讀卡，哪些讀物是讀后后再填讀書(shū)卡?只得徹底弄清這些問(wèn)題，方才凸顯閱讀指導的效果，方才讓學(xué)生感受課外閱讀的魅力。
3、教師的教學(xué)智慧沒(méi)有充分顯現
《課 標》指出：新課程背景下的老師應是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織，學(xué)習資源的提供者，學(xué)習行動(dòng)的引導者，是以一個(gè)促進(jìn)者的身份出現在學(xué)生面前。這較以往的《大綱》來(lái) 說(shuō)，給我們這些為人師者提出了更高的要求。它不再僅以知識為本位而讓老師照本宣科，完成“授業(yè)”之任務(wù)。它要以人為本位而關(guān)注人的發(fā)展。這一要求，需要為 人師者不僅只是“學(xué)高為師”，而且還得具備足夠的教學(xué) 智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望及探索的熱情。而我這堂課就恰恰缺乏這一點(diǎn)：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重;在“潑墨”不 足，而使優(yōu)秀的課外讀物沒(méi)有再在學(xué)生面前得以淋漓盡致地展現;因藝術(shù)性不突出，而沒(méi)有讓學(xué)生感到言到精彩處，卻“欲知后事如何，請聽(tīng)下回分解”之戛然而止 之藝術(shù)，而讓學(xué)生 生非知后事如何之欲望;因不適時(shí)煽情，而沒(méi)有讓課外讀物像磁鐵一樣吸別著(zhù)學(xué)生 �？梢哉f(shuō)缺乏教學(xué)智慧，就缺乏學(xué)生 的熱情和課堂的生機與活力。那么，教學(xué)預設與目標的也就相去甚遠。
這堂課暴露的三個(gè)問(wèn)題較為突出。因此，在一定程度上影響了課的質(zhì)量。不過(guò)，“研究者，問(wèn)題也”課題研究本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的'過(guò)程。但當問(wèn)題越來(lái)越少時(shí)，我們的研究也就走近了尾聲。
篇二：進(jìn)行有效的小學(xué)課外閱讀教學(xué)反思
我在閱讀了有關(guān)“當前閱讀教學(xué)的問(wèn)題及原因”后，進(jìn)行了比較深入的思考，如何有效的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)呢?應該做到以下幾點(diǎn)。
一、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣
我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中制定了一系列的制度、方法：如“早讀制度”、“圖書(shū)交換制度方法” “一幫一制度方法”等。這樣就能有序、有效的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。 當以上的制度、方法完善并實(shí)施一段時(shí)間以后，學(xué)生在學(xué)習上也就形成了良好的學(xué)習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動(dòng)腦筋、想辦法。記得剛接手我現在任教的這個(gè)班時(shí)，在閱讀教學(xué)中，我就要求學(xué)生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到“眼到、口到、心到”，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。
二、把學(xué)習方法教給學(xué)生
新課程標準中提到，教師在教學(xué)過(guò)程中對于教材的處理，應由過(guò)去的“教教材”轉變?yōu)?ldquo;用教材教”，這就表明教材是“材料”是“例子”。在語(yǔ)文教學(xué)中，我將教材內容進(jìn)行歸類(lèi)。分為“寫(xiě)人記事”、“寫(xiě)景狀物”、 “說(shuō)明文”、“古詩(shī)”、“哲理性文章”等。在教學(xué)過(guò)程中將這些類(lèi)型文章的學(xué)習方法教給學(xué)生。例如：“寫(xiě)人記事”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫(xiě)的是什么人、什么事;第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡(luò );第三步，抓住文中描寫(xiě)人物有關(guān)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理的語(yǔ)句，反復讀去體會(huì )文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：“寫(xiě)景狀物”的文章，我讓學(xué)生按這幾步去學(xué)習，第一步，讀文章，了解寫(xiě)了什么內容;第二步，了解寫(xiě)作順序或觀(guān)察順序;第三步，讀，了解作者抓住了景物的什么特點(diǎn)寫(xiě)的;第四步，抓住文中的重點(diǎn)詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學(xué)，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。
三、把主動(dòng)權給學(xué)生
在語(yǔ)文教學(xué)中，我認為教師應該營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)的氛圍，把學(xué)習的主動(dòng)權給學(xué)生。首先，主動(dòng)權給學(xué)生，我認為要將讀書(shū)時(shí)間的主動(dòng)權讓給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，不能讓讀書(shū)成為閱讀課上的形式，走過(guò)場(chǎng)，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動(dòng)權給學(xué)生，我認為應當在學(xué)生學(xué)習方法掌握的情況下，讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作學(xué)習。但是在自主學(xué)習和小組合作學(xué)習時(shí)教師應當讓學(xué)生明確學(xué)習目標，讓學(xué)生有目的地去學(xué)。特別是合作學(xué)習，除了明確學(xué)習目標外，還應當制定小組長(cháng)職責。讓小組長(cháng)真正成為合作的組織者、領(lǐng)導者、發(fā)言者。使小組學(xué)習有序、有效的開(kāi)展。小組長(cháng)輪換制，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與。這樣，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，還鍛煉了學(xué)生的能力。把主動(dòng)權還給學(xué)生，是不是教師不聞不問(wèn)了。教師應在巡視的過(guò)程中，主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題，提醒學(xué)生有必要時(shí)甚至要參與到學(xué)生的學(xué)習中去，聽(tīng)取學(xué)生的不同見(jiàn)解。這樣的自主學(xué)習、小組合作學(xué)才有效果。最后，主動(dòng)權給學(xué)生，在閱讀教學(xué)的匯報、交流時(shí)，往往一位學(xué)生答對了一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題也就解決了。一位學(xué)生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，于是，這個(gè)也就解決了。一位學(xué)生答對了，就能代表全班學(xué)生都懂了嗎?顯然，這是重結論、輕過(guò)程，面向少數人的表現。同時(shí)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異也較普遍，如：一些學(xué)生掌握了，另一些學(xué)生還沒(méi)有掌握，就會(huì )受到批評。提出把主動(dòng)權給學(xué)生，面向全體，注重個(gè)性，就是要求教師在教學(xué)中考慮學(xué)生的個(gè)性差異，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展創(chuàng )造條件。
四、提高閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面
課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學(xué)生獲取“精神食糧”的重要途徑，小學(xué)生除了學(xué)好教材以外，再閱讀一些其他書(shū)籍，既可以豐富詞語(yǔ)，又可以廣泛的學(xué)習語(yǔ)言表達方法，提高讀寫(xiě)能力，養成自學(xué)的習慣。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢?首先，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來(lái)上。通過(guò)講故事的形式，調動(dòng)學(xué)生的興趣。其次，組織讀書(shū)活動(dòng)，檢查閱讀效果。組織生動(dòng)活潑的讀書(shū)活動(dòng)，有利于促進(jìn)課外閱讀深入持久地開(kāi)展。如：開(kāi)展讀書(shū)競賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀的書(shū)多;舉行故事會(huì )，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解;舉行讀書(shū)心得交流會(huì )，談體會(huì )，談收獲，相互啟發(fā);還可以舉行詩(shī)歌朗誦會(huì )等活動(dòng)。通過(guò)這些檢查讀書(shū)效果。檢查后，認真總結，表?yè)P認真閱讀的學(xué)生，鼓勵學(xué)生的課外閱讀興趣。
總之，要想有效地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須做到：熱愛(ài)學(xué)生，認真學(xué)習《新課程標準》，精心設計教法，大膽創(chuàng )新。
閱讀過(guò)程中既要集中注意力，更要動(dòng)腦子，還要勤于動(dòng)筆，這樣就會(huì )產(chǎn)生事半功倍的閱讀效果。
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