小鹿的玫瑰花教學(xué)反思范文

　　教學(xué)過(guò)后需要好好反思自己，下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于小鹿的玫瑰花教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!

　　小鹿的玫瑰花教學(xué)反思范文【1】

　　課文記敘了小鹿在家門(mén)前種了一叢玫瑰，因為腳受傷而沒(méi)有看到玫瑰花開(kāi)的境象。但聽(tīng)到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后，又非常高興。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng )造幸福自己也能從中得到快樂(lè )。在寫(xiě)作特色上，本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫(xiě)，安由淺入深的推理方法去安排的內容。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味，從而也蘊含著(zhù)美化環(huán)境的意義。(結合3月12日植樹(shù)節讓學(xué)生參與實(shí)踐的過(guò)程突破文本深層意義。)

　　本人在教學(xué)本課的思想上，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊涵的情感。”以“讀為主線(xiàn)”采用不同的方式讀，個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達到教學(xué)目的。(“為別人創(chuàng )造幸福，自己也會(huì )幸福;給予別人快樂(lè )自己也會(huì )得到快樂(lè )”這是本課的難點(diǎn))

　　結束本課后，本人認真反思與探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：

　　一、 本課的設計主要體現“以情感變化為基點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以感悟為手段”的新課理念。讓學(xué)生在步步推移的讀中，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，讓學(xué)生通過(guò)“讀”體會(huì )出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂(lè )，自己也會(huì )得到快樂(lè )”的樸素哲理。

　　如、在這一環(huán)節中，本人用“引讀法”引導學(xué)生整體感知課文內容，感知敘述情節的順序與表達人物情感的變化。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達心情的詞句，作為引讀的.詞句。(“春天到”“過(guò)了些日子”“小鹿高興地笑了”等)

　　二、注重朗讀。從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。(如、指名表演加深理解，演小鹿者要創(chuàng )造性地表演“一瘸一拐”地來(lái)到門(mén)外未看到玫瑰花的情景。細心地揣摩小鹿沒(méi)看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著(zhù)又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現，體會(huì )小鹿心情變化。讓學(xué)生通過(guò)不斷的角色體驗，體悟到小鹿前后心情的強烈反差。同時(shí)，文中“弟弟”的兩次說(shuō)話(huà)具有拓展性，“既源于本義，又高于文本”引導學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓練。)

　　三、分角色朗讀，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等方面進(jìn)行評價(jià))“揣摩角色的表情和語(yǔ)言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過(guò)程。

　　四、拓展實(shí)踐。引導學(xué)生初步認識“對比寫(xiě)法”(作者通過(guò)“惋惜”與“高興”前后對比，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。當小鹿一朵花也沒(méi)看到時(shí)，鹿弟弟惋惜地說(shuō)：“這玫瑰你白栽了。”與“當聽(tīng)到……說(shuō)：“你的玫瑰沒(méi)有白栽。”)指導學(xué)生練習寫(xiě)話(huà)時(shí)運用這種對比的方法。適當簡(jiǎn)介對比的種類(lèi)“橫向對比與縱向對比”“橫向對比”是指貶低一個(gè)，褒揚另一個(gè)。“縱向對比”是由于時(shí)間的變化而形成對比。本文就屬于縱向對比。(緊抓課后問(wèn)題，共渡難關(guān)。如、為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢?)

　　通過(guò)以上教學(xué)思想，課堂氛圍很好，學(xué)生的學(xué)習情緒濃厚，能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)，有渴求獲知的欲望，作業(yè)效果較為理想，本人認為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。

　　總之語(yǔ)文是“情感劇本”只要你去認真探究，教學(xué)是不需要“專(zhuān)業(yè)的課程模式”的打造，激發(fā)學(xué)生的“情感認知”是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)理念。

　　小鹿的玫瑰花教學(xué)反思范文【2】

　　這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所悟的童話(huà)故事。春天，小鹿栽了一叢玫瑰，他常常去松土澆水，玫瑰花長(cháng)得很好，漸漸地花骨朵兒已經(jīng)長(cháng)出來(lái)了。這時(shí)，小鹿卻跌傷了腳不能走動(dòng)而沒(méi)見(jiàn)到他喜愛(ài)的玫瑰花，就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過(guò)來(lái)告訴他們，玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè )。小鹿不再難過(guò)了。這篇故事語(yǔ)言美，情節曲折，能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，內容貼近學(xué)生生活，但理解“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就是理解小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽，體會(huì )栽花種草的價(jià)值，認識到為別人創(chuàng )造幸福，自己從中也能得到快樂(lè )。

　　教學(xué)中要突破這個(gè)重難點(diǎn)，應該從小鹿的弟弟說(shuō)的兩句話(huà)：“這玫瑰你白載了，一朵花都沒(méi)有看著(zhù)。”“看來(lái)你的玫瑰沒(méi)有白栽!”一開(kāi)始是“白栽”到后來(lái)又說(shuō)“沒(méi)有白載”，這到底是什么原因呢?其實(shí)這一個(gè)問(wèn)題就引出了整篇課文的'重點(diǎn)，從而也突破了難點(diǎn)。所以教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在學(xué)生朗讀課文上，先是自由讀、同桌互讀、指名讀，然后指導學(xué)生默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出鹿弟弟的話(huà)，讀讀這兩句話(huà)，想想你有什么不明白的嗎?有的學(xué)生就說(shuō)：“我覺(jué)得奇怪，鹿弟弟為什么開(kāi)始說(shuō)玫瑰白栽了，可后面又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽?”我引導學(xué)生抓住小鹿精心種花的句子，邊讀邊體會(huì )小鹿對玫瑰的喜愛(ài)之情;再抓住小鹿動(dòng)作的句子指導感情朗讀，體會(huì )感悟小鹿失望和惋惜的心情。接著(zhù)，小組分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)是讀好黃鶯、微風(fēng)的對話(huà)。我先和學(xué)生合作進(jìn)行分角色朗讀，后讓學(xué)生再分角色表演讀，通過(guò)扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內容就會(huì )自然而然體會(huì )到“小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”的道理，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。感悟出“小鹿種玫瑰雖沒(méi)看到花開(kāi)而給他人帶來(lái)了幸福和快樂(lè )，當別人有了幸福和快樂(lè )，自己也深感高興”這一文章的含意，進(jìn)而讓學(xué)生輕松愉快地解決了本文的重點(diǎn)問(wèn)題，達到了學(xué)習目的。抓住學(xué)生思維正活躍之時(shí)，我進(jìn)一步引導學(xué)生展開(kāi)想象：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花?學(xué)生一下子嘰嘰喳喳說(shuō)開(kāi)了，小燕子、花蝴蝶、勤勞的蜜蜂、小兔……通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，體會(huì )小鹿的玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè )，受到了情感的熏陶。

　　這篇課文的教學(xué)更讓我堅信了這一點(diǎn)，那就是“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，讓學(xué)生多讀吧，從讀中感悟，從讀中理解。

　　小鹿的玫瑰花教學(xué)反思范文【3】

　　本節課首先由多姿多彩的玫瑰圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，接著(zhù)在初讀課文這個(gè)環(huán)節中安排學(xué)生讀課文后自評，讀帶有生字的句子后同桌互評，開(kāi)火車(chē)認讀生詞和生字，開(kāi)火車(chē)讀課文，全班評價(jià)。這一部分的`教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成。

　　掃除閱讀障礙后，引導學(xué)生重點(diǎn)研讀1-3自然段，通過(guò)對兩組句子進(jìn)行比較(第一組：1.花骨朵長(cháng)大了。2.花骨朵漸漸地長(cháng)大了。第二組：1.他只能躺在床上養病。2. 他只能靜靜地躺在床上養病。)有感情地朗讀，從中體會(huì )小鹿為了欣賞玫瑰花，付出了辛勤的勞動(dòng)，在盼望中等待著(zhù)花骨朵開(kāi)放。當小鹿靜靜地躺在床上養病時(shí)，在靜默中仍在惦念著(zhù)玫瑰花，這惦念持續了“一天”“一周”“一個(gè)月”“……”當他傷愈下地后，卻并沒(méi)有欣賞到玫瑰花，學(xué)生們很容易體會(huì )到小鹿的難過(guò)與遺憾。產(chǎn)生了這些情感體驗，4-8自然段中黃鶯和微風(fēng)的話(huà)就不難理解了。

　　對于4-8自然段的教學(xué)我是這樣思考的：先將鹿弟弟說(shuō)的兩句話(huà)顯示在一張幻燈片中(1.鹿弟弟惋惜地對哥哥說(shuō)：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著(zhù)。”2.鹿弟弟也高興地笑了，說(shuō)：“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽!”)啟發(fā)學(xué)生從中去發(fā)現問(wèn)題，找出這兩句話(huà)之間的矛盾之處，自主閱讀，解決問(wèn)題。然后安排學(xué)生以四人小組為單位分角色朗讀4-8自然段，并指定1-2個(gè)合作效率高的四人小組在全班匯報交流，由學(xué)生自己選擇小伙伴進(jìn)行評價(jià)。

　　最后由教師對整堂課的學(xué)習作總結回顧。

　　這節課的不足之處在于有感情地朗讀黃鶯和微風(fēng)的話(huà)時(shí)，學(xué)生的激情不夠，未能達到預期的教學(xué)效果。

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