- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文先學(xué)后教教學(xué)反思范文
語(yǔ)文先學(xué)后教未嘗不是一種好的教學(xué)方法!下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于語(yǔ)文先學(xué)后教教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀!
語(yǔ)文先學(xué)后教教學(xué)反思范文【1】
(一)教師要相信學(xué)生能先學(xué)
“先學(xué)后教”的基礎是“先學(xué)”，“教”要促進(jìn)學(xué)，最終實(shí)現“不需要教”。教師要相信學(xué)生能先學(xué)。學(xué)生不是—張“白紙”，教學(xué)不能從“零起點(diǎn)”實(shí)施，因為任何—個(gè)階段的學(xué)生都有著(zhù)自己的經(jīng)驗、儲備和能力。比如，剛入學(xué)的新生，如果有正常的幼兒園生活經(jīng)歷的話(huà)，其經(jīng)驗、儲備和能力完全能夠勝任“入學(xué)教育”、“拼音教學(xué)”的先學(xué)任務(wù)，即使沒(méi)有正常的幼兒園生活經(jīng)歷的孩子，在6歲前，也接受了父母的教育，會(huì )說(shuō)話(huà)、有伙伴、能交際，進(jìn)入小學(xué)之后，教師只要稍加指導，孩子就能夠把原有儲備轉化為先學(xué)的能力。
先學(xué)可以安排在課內，也可以安排在課外。一般地說(shuō)，低年級安排在課內，便于教師指導，隨著(zhù)年級的升高、能力的提高、習慣的養成，逐步放到課外。當然，中、高年級的課內也有先學(xué)之要求，只不過(guò)，一般不放在上課之初，而在深入學(xué)習探討階段，比如，教師或同學(xué)提出問(wèn)題之后，先讓大家讀書(shū)、思考、同伴交流等等，嘗試自己獨立解決問(wèn)題，解決不了的，同伴合作，再解決不了，由教師點(diǎn)撥、歸納、提煉、總結，甚至于留到課外，讓“問(wèn)題”伴隨學(xué)生的生活。
(二)學(xué)生先學(xué)，學(xué)什么
根據我的上課和聽(tīng)課實(shí)踐，先學(xué)的內容因年級、課型、課時(shí)的不同而有所不同。比如，低年級，主要是認讀生字新詞、讀通課文，隨著(zhù)年級升高逐步提高要求——通過(guò)工具書(shū)和聯(lián)系上下文等了解生字新詞的意思、提出問(wèn)題、做讀書(shū)筆記、查閱資料等等，這是閱讀課;習作課，則先行觀(guān)察、記錄、搜集素材等等。習作課內的先學(xué)，主要是學(xué)生嘗試寫(xiě)作，教師再根據習作要求和學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評、同學(xué)互評，以指導修改等等。
更為重要的是，光學(xué)已不僅僅是為了“教師順利地上課”、學(xué)習新內容而學(xué)，而是為了“不需要教”、為了獨立學(xué)習、為了自主發(fā)展而學(xué)，這是與傳統的預習的本質(zhì)區別。傳統的預習主要是為了“教師順利地上課”，是一種學(xué)習方式，具有從屬性。而先學(xué)是一條教學(xué)規律，“當學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應該作為—條規則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式”，具有獨立性。比如，教師要求學(xué)生認讀生字新詞、做讀書(shū)筆記、提出問(wèn)題等等，是“預習”，而學(xué)生在此基礎上，還自覺(jué)主動(dòng)地閱讀課外書(shū)、查閱資料、持續探究某些問(wèn)題等，則是“先學(xué)”。舉一個(gè)例子，上《呼風(fēng)喚雨的世紀》一課前，學(xué)生就想方設法搜集更多、更詳盡的關(guān)于二十世紀人類(lèi)發(fā)明發(fā)現的資料，探究計算機是怎么運行、程控電話(huà)是怎么回事等等;上《少年閏土》一課前，學(xué)生就想盡辦法找《故鄉》來(lái)閱讀，甚至閱讀魯迅先生的其他文章等等，這是“先學(xué)”，“先學(xué)”無(wú)止境。
(三)先學(xué)要學(xué)到什么程度
換一句話(huà)說(shuō)，先學(xué)會(huì )不會(huì )加重學(xué)生的負擔呢?這是我們必須考慮的問(wèn)題，或者說(shuō)課內學(xué)習時(shí)間的`多少(預習屬于“課內學(xué)習時(shí)間”，而先學(xué)則不一定屬于“課內學(xué)習時(shí)間”，更多的是學(xué)生自己掌握的學(xué)習時(shí)間)、負擔的輕重，是衡量課題研究的重要指標。學(xué)生學(xué)習生活愉快、學(xué)習負擔輕，而且學(xué)習效益高是“指導——自主學(xué)習”課題研究所追求的目標。因此，先學(xué)首先是一種習慣、一種態(tài)度，即學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習、自主探究的習慣，把學(xué)習當成是快樂(lè )的事，樂(lè )此則不疲，就不存在“負擔重”的問(wèn)題。比如，學(xué)生因學(xué)習《少年閏土》而“愛(ài)上”魯迅，大量閱讀魯迅先生的作品，即使廢寢忘食也其樂(lè )融融。
語(yǔ)文先學(xué)后教教學(xué)反思范文【2】
在本學(xué)期我們班嘗試了目前國內較為先進(jìn)的課堂教學(xué)模式――"先學(xué)后教，自主發(fā)展"教學(xué)模式，但不是照搬照套，而是結合我校的“導學(xué)案”進(jìn)行的。
我對該模式的理解是課堂教學(xué)的全過(guò)程是在老師的指導下讓學(xué)生自始至終學(xué)和練的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索的過(guò)程。運用該模式把課堂教學(xué)大概分為六大環(huán)節：1、揭示課堂教學(xué)目標，讓學(xué)生明確學(xué)習目標;2、學(xué)生自學(xué)前的指導;3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視、指導;4、檢查學(xué)生自學(xué)效果，最大限度地暴露問(wèn)題;5、引導學(xué)生更正，發(fā)揮小組兵教兵作用;6、當堂檢測，檢查當堂掌握效果。這種模式主要適用于新授課。
這種新的.教學(xué)模式，與以往以教師講為主的教學(xué)模式相差很多。所以，我認為我們教師要首先學(xué)會(huì )放手。
起初我也是很難轉變思想，總覺(jué)得學(xué)生離不開(kāi)老師的講解。我在本學(xué)期一開(kāi)學(xué)就試著(zhù)放手，但是還是沒(méi)有放的太開(kāi)，到現在我也是有些擔心：萬(wàn)一失敗了怎么辦?開(kāi)學(xué)一個(gè)月來(lái)，學(xué)校組織各學(xué)科的賽課活動(dòng)，校領(lǐng)導親臨聽(tīng)課、評課，集體教研時(shí)又組織老師理論學(xué)習。自己也看了不少有關(guān)這方面的材料，我慢慢有點(diǎn)在轉變，我正在嘗試著(zhù)放手，把課堂還給學(xué)生。
傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的壓抑狀態(tài)，更缺少動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )。大多數知識學(xué)生只能左耳進(jìn)右耳出，很難達到鞏固，更不要說(shuō)形成能力。教師以課本為主，自己感興趣的就多講、特講，不管學(xué)生會(huì )與不會(huì )，但課堂效果可想而知。學(xué)生的課下作業(yè)負擔過(guò)重，課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課下，各科均是如此，則課下作業(yè)負擔就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的興趣，影響學(xué)生開(kāi)展正常的課外活動(dòng)。
我認為目前推行的這種教學(xué)模式還是比較適合語(yǔ)文科目的，但是也要看課型。新授課用這種模式上課效果不錯，學(xué)生適應了這種教學(xué)模式，學(xué)習能力會(huì )有所提高。所以說(shuō)，推行一個(gè)全新的教學(xué)模式需要一個(gè)適應過(guò)程，也許不是一個(gè)學(xué)期或一年就能完成的。
我對這種教學(xué)模式是肯定的，也是堅決執行的，希望看到堅持之后的成果，也希望能收獲豐收的甜蜜。
語(yǔ)文先學(xué)后教教學(xué)反思范文【3】
《寡人之于國也》只是一篇普通的文言文，就課文本身而言，學(xué)生很難發(fā)現其有何趣味，因而也就很難保證課堂效果。鑒于文言文的特殊性，我采用了“先學(xué)后教，當堂訓練”的教學(xué)模式，按以上思路進(jìn)行了教學(xué)設想，并進(jìn)行了課堂實(shí)踐，收效樂(lè )觀(guān)。我的教學(xué)設計，雖說(shuō)沒(méi)有很突出的與眾不同，但它遵循一個(gè)原則：在增強課堂趣味性、活躍課堂氣氛的基礎上，更注重的是基礎知識的鞏固積累;并且有效的利用多媒體，鼓勵學(xué)生主動(dòng)的獲取知識。我并沒(méi)有局限于課文知識，還利用課件進(jìn)行多項超鏈接，以備上課不同環(huán)節的需要，如：古漢語(yǔ)中常見(jiàn)賓語(yǔ)前置的幾種形式，仿寫(xiě)練習等。
課堂的導入，因為有了圖片引導，讓學(xué)生興趣大發(fā)，從而順理成章的談到了孟子其人，再次鞏固文學(xué)常識，在愉悅中與古人進(jìn)行對話(huà)。讓學(xué)生身入到古文情景中，集中了注意力!教學(xué)提綱的展示，讓學(xué)生明白自己是課堂的主人，背景音樂(lè )的輔助，吸引學(xué)生不自覺(jué)地反復朗讀體會(huì )。多媒體課件的使用，既豐富了課堂教學(xué)模式，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又增大了課堂容量。
以傳統方式上課，每當講到文言文，總免不了有些學(xué)生開(kāi)小差。有40%的學(xué)生是被動(dòng)枯燥的接受�，F在我采用“先學(xué)后教，當堂訓練”的'教學(xué)模式，以多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，文言文，古詩(shī)詞不再是抽象的枯燥的內容，學(xué)生上課的狀態(tài)大大改善，絕大多數的學(xué)生可以積極獨立主動(dòng)的自主地完成文言文的學(xué)習目標。
【語(yǔ)文先學(xué)后教教學(xué)反思】相關(guān)文章：
先學(xué)后教心得12-01
先學(xué)后教的心得體會(huì )03-21
先學(xué)后教心得體會(huì )11-18
先學(xué)后教心得體會(huì )09-23
《學(xué)棋》教后反思08-08
小學(xué)數學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的高效課堂模式究討08-05
先學(xué)后教，當堂訓練”在文言文課堂上的運用08-08