《窗前的氣球》教學(xué)反思
《窗前的氣球》教學(xué)反思大家知道怎么寫(xiě)嗎?下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于《窗前的氣球》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《窗前的氣球》教學(xué)反思一
《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個(gè)充滿(mǎn)溫情的感人故事。課文講了一個(gè)名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進(jìn)了醫院，同學(xué)們沒(méi)有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問(wèn)候科利亞的故事。由于課文內容接近于學(xué)生的生活，描寫(xiě)的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設計這節課，我就是本著(zhù)以學(xué)生為重心及中心，讓他們自己來(lái)感悟，體會(huì )友情的珍貴，語(yǔ)文的美。在執教本課后，我想了很多，現反思如下：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了學(xué)習的欲望，教學(xué)活動(dòng)才能得以順利有效地開(kāi)展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學(xué)生喜歡的氣球刺激學(xué)生感官，調動(dòng)學(xué)生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什么呢?的問(wèn)題入手，充分調動(dòng)學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗，當孩子們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)舉手，說(shuō)得眉飛色舞時(shí)，我抓住時(shí)機，并以“五顏六色的氣球還有著(zhù)特殊作用呢?”引發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)生創(chuàng )設強烈的閱讀期待。
二、自主識字，形式多樣
識字、寫(xiě)字是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺(jué)得應該把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，突出學(xué)生富有個(gè)性化的識字方法。因此，在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過(guò)程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調動(dòng)孩子大腦的積極思維，給學(xué)生自主學(xué)習的空間、時(shí)間，然后設計了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節的學(xué)習，讓他們由易到難層層突破識字難關(guān)，充分體現以學(xué)生為主的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習狀態(tài)學(xué)習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現生字，學(xué)生讀對生字以后氣球就會(huì )飄到科利亞的窗前，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂(lè )識字，讓枯燥無(wú)味的生字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。
三、品讀文本，入境入情
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì )課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們在閱讀教學(xué)中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節課中我以讀為主線(xiàn)讓孩子們帶著(zhù)自己的感受去讀，去體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學(xué)中我抓住了科利亞沒(méi)意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線(xiàn)索，著(zhù)重讓孩子們體會(huì )科利亞的心情變化。
在第1-2自然段的教學(xué)中，我把讀書(shū)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )，使學(xué)生通過(guò)反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過(guò)有感情的朗讀表現出來(lái)。另外，我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調音樂(lè )，結合我的范讀來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——。”體會(huì )科里亞的孤獨無(wú)聊，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力。繼而通過(guò)老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見(jiàn)”。 讓學(xué)生真切體會(huì )到課文中科利亞的孤獨和煩惱，通過(guò)讀好“誰(shuí)也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒(méi)意思”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，學(xué)生與課文所表達的情感產(chǎn)生共鳴之后，難點(diǎn)就自然突破了。
在教學(xué)第3-5自然段教學(xué)時(shí)，我首先用現代化教學(xué)手段創(chuàng )設情境，演示氣球上升的過(guò)程，想象小科利亞看到紅氣球會(huì )想什么，然后學(xué)生自由讀4、5自然段，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生通過(guò)各種形式的.朗讀進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng )設的情境中體會(huì )科利亞看到窗前的氣球時(shí)高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，使學(xué)生喜歡朗讀。讀文感悟的同時(shí)我有又安排了說(shuō)話(huà)練習和拓展練習，比如，用“可愛(ài)的”、“高興地”說(shuō)句子，體會(huì )“的”“地”的用法。又如讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：如果你是科利亞的同學(xué)，想通過(guò)這個(gè)氣球對科利亞說(shuō)些什么?引導學(xué)生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。
四、拓展延伸，升華情感
教語(yǔ)文也就是教做人。本文的價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以設計了讓學(xué)生獻愛(ài)心的環(huán)節，你還能用什么辦法去問(wèn)候科利亞?實(shí)質(zhì)是對學(xué)生進(jìn)行情感道德教育，讓學(xué)生體會(huì )愛(ài)心，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，讓體會(huì )到“關(guān)心他人，快樂(lè )自己”的道理。最后在《愛(ài)的奉獻》這首歌中讓學(xué)生有感情讀兒歌，讓學(xué)生重新回到文本中去，深化認識，升華情感。同時(shí)與生字重新見(jiàn)面，又鞏固了生字。學(xué)生在這節課中學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，受到了深深的感染。
盡管這節課效果尚好，但細細反思本節課，還是有許多不足之處，比如在寫(xiě)字指導時(shí)，教師應該在田字格中規范生字筆順的位置，這樣會(huì )更好的訓練學(xué)生規范地寫(xiě)字;學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯誤，如用“可愛(ài)的”說(shuō)句子，有的學(xué)生用了“可愛(ài)”我沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，還要注意課堂反應和應變能力等等，這些都應該成為本人今后課堂教學(xué)中應注意的地方。希望在今后的教學(xué)中，能夠揚長(cháng)避短，不斷地完善自我。
《窗前的氣球》教學(xué)反思二
這是一篇描寫(xiě)同學(xué)間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開(kāi)了“真沒(méi)意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著(zhù)孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著(zhù)孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
反思本課的教學(xué)，認為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來(lái)體現閱讀的個(gè)性化;課堂中重視朗讀的評價(jià)，通過(guò)學(xué)生參與評價(jià)，激勵情感，提高朗讀能力;另外，本節課重視語(yǔ)文的積累，扎實(shí)地進(jìn)行字詞的訓練，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。
一、字詞句的學(xué)習訓練
字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語(yǔ)是不可丟失的。在上課初始，復習字詞的時(shí)候，我很好地把握了重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個(gè)( )的氣球。”的句子式訓練和數量詞“一( )病床 一( )窗戶(hù) 一( )天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語(yǔ)，訓練學(xué)生會(huì )運用，并讓學(xué)生復習了一些同類(lèi)結構的詞語(yǔ)，強化了語(yǔ)文基本能力的訓練。
二、創(chuàng )設情景，激發(fā)聯(lián)想
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并用是知識進(jìn)化的源泉。”課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。一開(kāi)始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒(méi)有人陪伴;繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè )學(xué)習、生活的多姿多彩的情景來(lái)對比當下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設計說(shuō)話(huà)訓練，說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶(hù)外望見(jiàn)什么呢 ?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗和語(yǔ)言。
三、指導朗讀，加深感悟
語(yǔ)文課上就該書(shū)聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書(shū)中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè )，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì )窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會(huì )科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì )到了科利亞孤獨、傷心。當學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí)，課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開(kāi)，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動(dòng)。
我和孩子們一起感受著(zhù)科利亞的孤獨，分享著(zhù)科利亞的快樂(lè )。整節課，我們以一個(gè)“沒(méi)意思”為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“沒(méi)意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現問(wèn)題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評價(jià)，在評價(jià)中提高朗讀能力。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
低年級學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練也是教學(xué)重點(diǎn)，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫(huà)腳”指導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳，這個(gè)說(shuō) ，那個(gè)說(shuō) 。”“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳，有的說(shuō)——，有的說(shuō)————，還有的說(shuō)————。”并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)。
四、 感悟友情，提升認識
教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著(zhù)濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學(xué)習本課時(shí)，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過(guò)課文的學(xué)習，同學(xué)感悟到，應該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的'同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心，可以用很多方式方法表達自己的愛(ài)心。學(xué)生更加深了對友情的理解。
盡管這節課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如
一、朗讀指導不夠到位
每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結合時(shí)，只是單一的指名讀、齊讀，沒(méi)有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)行針對性地指導，如此一來(lái)，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。
二、培養“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè )趣。”在這方面，教師需要突出訓練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣和自讀能力。
另外，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準的字，使學(xué)生在出錯后第一時(shí)間改正，如此等等，都應該成為本人今后課堂教學(xué)中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。
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