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藍色的樹(shù)葉教學(xué)反思
《藍色的樹(shù)葉》是二年級上冊的一篇課文，下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于《藍色的樹(shù)葉》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
《藍色的樹(shù)葉》教學(xué)反思一
《藍色的樹(shù)葉》是二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是一節美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育。
在課文的教學(xué)中，我由“林園園看著(zhù)這些藍樹(shù)葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點(diǎn)引導學(xué)生理解人物對話(huà)，通過(guò)反復朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習，為了防止孩子們一味的`批判林園園，我將文中的泡泡語(yǔ)“我想對林園園說(shuō)……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒(méi)帶綠鉛筆，你會(huì )怎樣做?讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。讓學(xué)生認識到同學(xué)之間相互關(guān)心，相互幫助。
本課的教學(xué)，我感覺(jué)識字教學(xué)比較到位，通過(guò)多種形式的反復朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，書(shū)寫(xiě)美觀(guān)、格式正確。但也存在著(zhù)許多不足：
1、在引導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，引導還要細致一點(diǎn)。在學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說(shuō)”“吞吞吐吐”等詞，是訓練低年級學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言揣摩人物心理的好機會(huì )，可以先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)教師范讀或讀得好的學(xué)生的朗讀，很容易就能讀得準確。
2、在設計“讀讀說(shuō)說(shuō)”這一環(huán)節有些脫節，如課后練習的“讀讀說(shuō)說(shuō)”我若是放到學(xué)生在理解了人物對話(huà)后直接引出“讀讀說(shuō)說(shuō)”效果會(huì )更好一些，也順理成章的進(jìn)行了語(yǔ)言提升這一訓練。
3、有些環(huán)節我忽略了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對話(huà)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生的回答進(jìn)行引導。
4、在讀人物對話(huà)時(shí)，教師雖然注重了提示語(yǔ)的指導，但學(xué)生讀的并不是很到位，教師應進(jìn)行必要的范讀，才能讓學(xué)生掌握方法、技巧。
總之，這節課在我自己看來(lái)上的很失敗，我還應積極向其他教師學(xué)習，在以后的教學(xué)中，不斷地鉆研教材，學(xué)習新的課程理念和教學(xué)方法，用新的理念來(lái)豐富自己，不斷地進(jìn)步，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
《藍色的樹(shù)葉》教學(xué)反思二
互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍色的樹(shù)葉》這篇課文給我們的啟示。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說(shuō)明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內心感受。在讀和理解的基礎上，我提出問(wèn)題:林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了并著(zhù)重指導李麗和林園園的幾次對話(huà)，通過(guò)反復朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的`內心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習，"我想對林園園說(shuō)……"讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
本節課學(xué)生學(xué)習的積極性較高，師重在引導，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，師生合作較融洽，但朗讀的參與面小，鼓勵性的語(yǔ)言和物質(zhì)獎勵，沒(méi)有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒(méi)有參與到學(xué)習中，處于一種被動(dòng)狀態(tài)。有些環(huán)節我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習效果不大好，沒(méi)有達到教學(xué)目的，以后在教學(xué)過(guò)程中在這方面應加以探究以改正不足。
《藍色的樹(shù)葉》教學(xué)反思三
《藍色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì )成為一個(gè)助人為樂(lè )的好學(xué)生。整體感覺(jué)上得還不錯。
本課教學(xué)，識字環(huán)節較扎實(shí)，通過(guò)多種形式的反復朗讀，如:小老師領(lǐng)讀，指名讀，同桌互讀，齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎上，運用詞語(yǔ)說(shuō)句子。教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的.積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語(yǔ)言表達自己的觀(guān)點(diǎn)。但也存在了許多不足之處:
1，導入新課時(shí)，老師問(wèn):"你見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉"學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)綠色的，黃色的，紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應引導學(xué)生聯(lián)系季節進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。如:春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉，半綠半黃的樹(shù)葉。。。。。。語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程。
2，整節課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書(shū)的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書(shū)情況。
3，在指導學(xué)生讀好對話(huà)時(shí)，教師的引導要進(jìn)一步細化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因。"小聲的說(shuō)""吞吞吐吐""我怕你""只好"等詞，是訓練低年級的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機會(huì )，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
4，注意學(xué)生良好習慣的養成。學(xué)生讀書(shū)時(shí)拖音，低著(zhù)頭讀書(shū)，不認真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。
5，注意教給學(xué)生學(xué)習方法，讓學(xué)生在教師引導下，主動(dòng)學(xué)習，善于發(fā)現問(wèn)題，體會(huì )課文蘊含的道理。如指導:李麗小聲對林園園說(shuō):"把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎"這句話(huà)時(shí)，我只是讓學(xué)生抓住"小聲地"這個(gè)詞，讓學(xué)生用小聲的語(yǔ)氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力�？梢赃@樣設計:老師大聲地讀這句話(huà)，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)老師讀得行嗎學(xué)生如果說(shuō)行，讓學(xué)生再去讀這句話(huà)，細細理解到底該怎么去讀，通過(guò)反復讀，學(xué)生發(fā)現應用小聲的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)，學(xué)生自己發(fā)現了問(wèn)題，就會(huì )有一種成就感，學(xué)習興趣被極大調動(dòng)，更加樂(lè )于學(xué)習。
6，進(jìn)行品讀環(huán)節的教學(xué)，應注意找準切入點(diǎn)，以切入點(diǎn)的突破來(lái)貫穿全文。如本課的切入點(diǎn)就是"林園園看著(zhù)主些藍樹(shù)葉，不由得臉紅了。"引導學(xué)生抓住林園園的表情，心理變化特點(diǎn)，指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)。在深入理解人物對話(huà)，心理的基礎上，豐富自己的內心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。
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