小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思「最新」
教師要把對教學(xué)的反思當成自己的一項任務(wù)，每天反思自己，改進(jìn)自己。下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，希望大家喜歡！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思
小學(xué)數學(xué)文本閱讀的重要性
閱讀，尤其是文本的閱讀，歷來(lái)被看作是語(yǔ)文教學(xué)的事，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中也向來(lái)被忽略，甚至在不少公開(kāi)課教學(xué)中，有時(shí)候根本就沒(méi)有“組織學(xué)生閱讀數學(xué)課本”這一環(huán)節。以至于，早讀時(shí)間，學(xué)生往往捧起的不是數學(xué)課本，因為數學(xué)課本中可讀的文字確實(shí)有限。其實(shí)，不光語(yǔ)文教學(xué)需要組織學(xué)生閱讀，數學(xué)教學(xué)更離不開(kāi)文本的閱讀，沒(méi)有對文本的理解，就沒(méi)有清晰的數學(xué)思維。“誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思維”，蘇霍姆林斯基用這樣的話(huà)道出了閱讀對思維的重要性。
應該怎樣引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)文本的閱讀呢?
一、 概念教學(xué)中的文本閱讀
數學(xué)上的很多定義、定理在小學(xué)階段�；\統地稱(chēng)之為概念，這些概念的學(xué)習，如果老師只是單純地強調學(xué)生去讀、去背，而沒(méi)有引導學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)而理解，久而久之必造成學(xué)生思維的惰性，甚至是思維紊亂。
例如，在概念中經(jīng)常出現“通常”這個(gè)詞：
1.“分數乘法中有帶分數的，通常先把帶分數化成假分數，然后再乘。”
2.“百分數通常不寫(xiě)成分數形式，而在原來(lái)的分子后面加上百分號‘%’來(lái)表示。”
3.“把分數化成百分數，通常先把分數化成小數(除不盡時(shí)，通常保留三位小數)，再把小數化成百分數。”
這里的三段話(huà)中出現了四個(gè)“通常”，教師完全有必要引導學(xué)生對概念做進(jìn)一步的閱讀、理解。
第一句話(huà)中之所以用“通常”而不用“一定”、“必須”，是表示這種算法并非唯一的方法。例如，計算18×5|2/3，既可以采用“18×5+18(2/3)”進(jìn)行計算，也可以采用“18×17/3”進(jìn)行計算，甚至在某種程度上算法一比算法二來(lái)得簡(jiǎn)單。
第二句話(huà)中的“通常”就是為了強調百分數與分數的概念既有聯(lián)系又有區別。百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數，它的分母固定為100，但不是指某個(gè)確定的具體數，而是指特定含義的比值。而分數既可以表示一個(gè)具體的數值，也可以表示一個(gè)數與另一個(gè)數的比值，例如，我們可以說(shuō)“把一條繩子剪去它的1/4”，也可以說(shuō)“把一條繩子剪去它的25%”，我們可以說(shuō)“一條繩子長(cháng)1/4米”，卻不能說(shuō)“一條繩子長(cháng)25%米”。
第三句話(huà)中前一個(gè)“通常”是指一般情況下把分數化成百分數的方法，例如：3/8=0.375=37.5%。但有些特殊情況，比如遇到分母是100的約數或倍數的分數時(shí)，我們可以利用分數的基本性質(zhì)，把這些分數先轉化成分母是100的分數，再改寫(xiě)成百分數，例如：3/4=75/100=75%。后一個(gè)“通常”則是一種一般規定和要求，這樣在計算中既不會(huì )過(guò)于繁雜，又可使結果較為精確，而如果題目對保留的位數有明確規定，我們就應按規定計算。
通過(guò)這樣的閱讀、引導、辨析，學(xué)生真正理解這四個(gè)“通常”的內涵，對于相關(guān)概念的應用自然是水到渠成。類(lèi)似這樣的文本閱讀，還比如“商不變的性質(zhì)”、“分數的基本性質(zhì)”和“比的基本性質(zhì)”。
二、解決問(wèn)題教學(xué)中的文本閱讀
在解決問(wèn)題教學(xué)中，更需要進(jìn)行文本閱讀。此時(shí)的閱讀，是要求學(xué)生從一段話(huà)中找出解答問(wèn)題需要的條件。例如在解答較復雜的分數應用題時(shí)，有些同學(xué)由于沒(méi)有很好地閱讀題目、分析題目中的數量關(guān)系，常出現將該用乘法解答的題目用除法解答，而該用除法解答的題目卻用乘法解答的錯誤(這里所說(shuō)的解題方法指的是算術(shù)法，不含列方程解答的'方法)。
1.停車(chē)場(chǎng)有18輛大客車(chē)，小汽車(chē)的輛數比大客車(chē)多1/6。小汽車(chē)有多少輛?
2.停車(chē)場(chǎng)有18輛大客車(chē)，大客車(chē)的輛數比小汽車(chē)少1/7。小汽車(chē)有多少輛?
3.停車(chē)場(chǎng)有21輛小汽車(chē)，大客車(chē)的輛數比小汽車(chē)少1/7。大客車(chē)有多少輛?
4.停車(chē)場(chǎng)有21輛小汽車(chē)，小汽車(chē)比大客車(chē)多1/6。大客車(chē)有多少輛?
這是一組利用分數的知識來(lái)解答的解決問(wèn)題典型題組。解答這組題目時(shí)，首先應該先比較各題中是以誰(shuí)為單位“1”，單位“1”的量是已知或是未知的。
通過(guò)閱讀、比較可以發(fā)現，1、3兩題單位“1”的量(小汽車(chē)的輛數)是已知的，與單位“1”相比較的量(大客車(chē)的輛數)是未知的，屬于“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”題型。解題規律是：比較量=標準量×比較量對應的分率。
2、4兩題單位“1”的量(大客車(chē)的輛數)是未知的，與單位“1”相比較的量(小汽車(chē)的輛數)是已知的，屬于“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”題型。解題規律是：標準量=比較量÷比較量所對應的分率。
這樣的閱讀，重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)閱讀題目，確定已知量和未知量，弄清已知量和未知量之間的聯(lián)系，繼而找出解答問(wèn)題所需要的條件，并通過(guò)歸納，提高解題能力。
三、辨析練習中的文本閱讀
辨析練習是小學(xué)數學(xué)常用的一種題型，通過(guò)這樣的練習，旨在加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解，而這樣的練習，時(shí)常以似是而非的題目呈現，因此，對這種辨析題的閱讀，顯得尤為重要。例如下面的四道題目，就是辨析練習中常見(jiàn)的題型：
1.小數點(diǎn)后面添上零或者去掉零，小數的大小不變。( )
2.邊長(cháng)為4厘米的正方形的周長(cháng)和面積相等。( )
3.把一根木料鋸成3段要用9分鐘，那么用同樣的速度把這根木料鋸成5段要用15分鐘。( )
4.甲數比乙數多20%，乙數比甲數少20%。( )
從題面上看，好像每句話(huà)說(shuō)的都對，學(xué)生在解題過(guò)程中也經(jīng)常做這樣的判斷，但實(shí)際上上述四句話(huà)都是錯誤的。因此，適時(shí)引導學(xué)生逐字逐字的閱讀，找出其中的“破綻”才是關(guān)鍵。
第一題，考察的是小數的性質(zhì)，需要引導學(xué)生回憶“小數的末尾添上零或者去掉零，小數的大小不變”，通過(guò)閱讀、對比，學(xué)生對其中的錯誤就不難發(fā)現了。
第二題，考察的是對周長(cháng)和面積的理解，這兩者屬不同的概念范疇，通過(guò)閱讀、對比，學(xué)生也能得出相同的僅是數據，周長(cháng)和面積是不可能相等的，與此相類(lèi)似的還有對“棱長(cháng)為6厘米的正方體的表面積與體積相等”的判斷等。
第三題，考察的是“鋸木段數與鋸木次數”的關(guān)系，這樣的題目甚至可以說(shuō)是生活常識的數學(xué)化，需要引導學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、模擬操作，得出“段數=次數+1”，類(lèi)似的題型還有在公路上植樹(shù)的問(wèn)題等。
第四題，考察的則是學(xué)生對于單位“1”的理解，也是考查學(xué)生是否從整數思維過(guò)渡到了分數(百分數)思維。
四、定律教學(xué)中的文本閱讀
交換律、結合律、分配律，這些運算定律如果學(xué)生掌握好了，在計算過(guò)程中常�？梢曰睘楹�(jiǎn)，大大提高計算速度。然而，學(xué)生對于這些定律尤其是中年級時(shí)對分配律的學(xué)習，往往因為文本閱讀不夠深刻，常常導致應用出錯。例如在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，應該引導學(xué)生加強對關(guān)鍵字、詞的閱讀：
1.相乘：“兩個(gè)數的和同一個(gè)數相乘……”，這里為什么用“相乘”而不用“乘以”，說(shuō)明了乘法分配律不但可以是“兩個(gè)數的和”乘以“一個(gè)數”，也可以是“一個(gè)數”乘以“兩個(gè)數的和”，就像：(48+36)×5=48×5+36×5，5×(48+36)=5×48+5×36，都是在計算中應用了乘法分配律。
2.分別：“……可以把兩個(gè)加數分別同這個(gè)數相乘……”，應該說(shuō)，“分別”是分配律中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，例如學(xué)生計算82×50=(80+2)×50=80×50+2，顯然就沒(méi)有理解“分別”的含義。這里的“分別”，應該是50既要和80相乘，也要和2相乘，所以“82×50”應用乘法分配律正確的計算是82×50=(80+2)×50=80×50+2×50。
當然，引導學(xué)生閱讀好關(guān)鍵字詞后，我們還應該引導學(xué)生在后續的學(xué)習中進(jìn)行延伸、歸納式的閱讀，通過(guò)乘法分配律的學(xué)習把分配律學(xué)習完整，不但是“兩個(gè)數的和(差)同一個(gè)數相乘”，還可以是“兩個(gè)數的和(差)除以一個(gè)數”，甚至是分配律的反運用。
數學(xué)文本的閱讀，遠不止上述內容，它涉及到數學(xué)教學(xué)的方方面面，哪怕是計算這樣的純數字，同樣離不開(kāi)引導學(xué)生去閱讀。因此，教師更應該在教學(xué)中做好學(xué)生的閱讀指導，讓學(xué)生知道應該怎樣去閱讀，閱讀些什么，最終形成自覺(jué)閱讀的習慣。
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