《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)反思

　　教師要在課后對自己的教學(xué)內容和教學(xué)的方法及學(xué)生的接受程度進(jìn)行反思，下面是關(guān)于《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!

　　《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)反思

　　蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”地上好語(yǔ)文課，何謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”?關(guān)鍵在于突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學(xué)中，我努力地實(shí)踐著(zhù)這一要求，取得了較好的教學(xué)效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》為例，教學(xué)時(shí)，我化繁為簡(jiǎn)，僅僅讓學(xué)生說(shuō)了四句話(huà)，便讓學(xué)生掌握了課文內容，領(lǐng)會(huì )了以樹(shù)喻人的寫(xiě)作手法，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到了鍛煉。課堂很樸實(shí)，但很扎實(shí)。

　　第一句話(huà)：“宋慶齡———”

　　指名讀課題后，我問(wèn)學(xué)生，通過(guò)預習，你感受到宋慶齡是個(gè)怎樣的人?你是從哪句話(huà)體會(huì )到的?學(xué)生很快地找出“人們懷著(zhù)崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著(zhù)，我出示“宋慶齡 ”，讓學(xué)生根據課前搜集的有關(guān)宋慶齡的資料練習說(shuō)話(huà)，要求能表現宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來(lái)，一時(shí)間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻給了世界和平和人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)。”“宋慶齡在危難時(shí)刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動(dòng)人民”……通過(guò)交流，學(xué)生互相分享收獲，對人物的了解更全面，為深入學(xué)習課文作了鋪墊。

　　第二句話(huà)：“樟樹(shù)———”

　　課文第四、五自然段，具體描寫(xiě)了樟樹(shù)的外形美和品質(zhì)美。我讓學(xué)生圈畫(huà)出感受深的詞句，反復品讀，將自己讀懂的用“樟樹(shù) ”的句式表達出來(lái)，并用聲情并茂的朗讀表現出來(lái)。頓時(shí)，教室里議論紛紛，書(shū)聲瑯瑯。根據學(xué)生的說(shuō)話(huà)內容，我作了概括板書(shū)：外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久，蟲(chóng)類(lèi)懼怕。

　　第三句話(huà)：“宋慶齡和樟樹(shù)——”

　　文中將宋慶齡和樟樹(shù)直接聯(lián)系在一起的語(yǔ)句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹(shù)”，二為“人們懷著(zhù)崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀念”。前句表達了宋慶齡對樟樹(shù)的鐘愛(ài)之情，為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到這種情感，我要求學(xué)生發(fā)揮想象，描述宋慶齡在樟樹(shù)下的活動(dòng)和她的所思所想。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，如：每當朝陽(yáng)初升時(shí)，宋慶齡在樟樹(shù)下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體;每當夕陽(yáng)西下時(shí)，宋慶齡撫摸著(zhù)樟樹(shù)粗壯的枝干，回憶著(zhù)往昔崢嶸歲月，懷念著(zhù)孫中山先生;每當少年兒童來(lái)探望時(shí)，宋慶齡便和小朋友在樟樹(shù)下說(shuō)呀，笑呀，還做游戲，快樂(lè )極了……通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì )到宋慶齡和樟樹(shù)是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛(ài)樟樹(shù)，但僅止于此嗎?我讓學(xué)生聯(lián)系搜集的資料，比較樟樹(shù)的特點(diǎn)與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學(xué)生略作思考后，打開(kāi)了話(huà)匣：“樟樹(shù)蓬蓬勃勃，充滿(mǎn)活力;宋慶齡在長(cháng)達70年的戰斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹(shù)具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨特的人格魅力。”“樟樹(shù)的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹(shù)的香氣使蟲(chóng)類(lèi)懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過(guò)比較，學(xué)生很快明白了樟樹(shù)的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴品質(zhì)。同時(shí)，也使學(xué)生了解了本文以樹(shù)喻人的寫(xiě)作方法。

　　第四句話(huà)：“小草(荷花、仙人掌等)——”

　　蘇教版教材中的課文文質(zhì)兼美，大多可作為仿寫(xiě)的典范。隨課文特點(diǎn)，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學(xué)生的習作水平。本課學(xué)生初步了解了以樹(shù)喻人的寫(xiě)法，但剛剛接觸，領(lǐng)悟不深，設計此句話(huà)的目的就是將學(xué)生的理解引向深入。我讓學(xué)生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類(lèi)人)之間的相似點(diǎn)，仿照課文寫(xiě)一段話(huà)。我班一名同學(xué)選擇了鐵樹(shù)。在描繪鐵樹(shù)默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫(xiě)道：“凝望這鐵樹(shù)，我眼前不由出現了那群在田地里揮動(dòng)镢頭的農民，他們與燈紅酒綠的城市極不協(xié)調，可哪一個(gè)傲慢的城里人能離得了他們的勞動(dòng)果實(shí)?”這樣的練筆體現了對讀寫(xiě)結合規律的尊重，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，又針對課文進(jìn)行了知識遷移，于不知不覺(jué)中，提高了語(yǔ)文素養。

　　教無(wú)定法。但只要我們教得“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”，學(xué)生定能學(xué)得“扎扎實(shí)實(shí)”!

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