分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思（通用20篇），希望對大家有所幫助。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思1
“分數的基本性質(zhì)”在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課。這節課我大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，進(jìn)而培養學(xué)生用數學(xué)的思想方法思考并解決在實(shí)際生活中所遇到的各種問(wèn)題，這也是學(xué)生適應未來(lái)生活必須的基本素質(zhì)。這節課是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，我是這樣設計教學(xué)的：
1、通過(guò)商不變的性質(zhì)、除法與分數的關(guān)系的復習，幫助學(xué)生意識到商不 變的變規 律與新知識的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習做好必要的準備。讓學(xué)生根據商不變的性質(zhì)大膽猜想，分數的基本性質(zhì)是什么?說(shuō)出自己的想法。
2、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較，驗證自己的猜想。通過(guò)動(dòng)手操作三張長(cháng)方形得紙條，把它們平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，圖上顏色，并用分數表示，來(lái)驗證自己的猜想是否正確，從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力，以及觀(guān)察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為能力，練習題的'設計注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數的基本性質(zhì)后，先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識。學(xué)完例2以后，馬上結合知識點(diǎn)進(jìn)行反饋練習，加深對這個(gè)過(guò)程的理解。在學(xué)完整個(gè)新知以后，在進(jìn)行綜合練習，鞏固提高。通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、0除外的環(huán)節設計是本節課的亮點(diǎn)，在學(xué)生根據三個(gè)分數歸納出分數的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個(gè)難點(diǎn)，我設計了判斷一個(gè)分數的分子和分母同時(shí)乘0，讓學(xué)生通過(guò)練習，馬上想到0不能做除數，在分數中分母不能為0，引出：分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數，必須0除外。突破難點(diǎn)。
本節課出現的不足是：
(1)猜想的驗證過(guò)程過(guò)于單一，只采用了折長(cháng)方形紙條的方法來(lái)驗證，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗證，如畫(huà)線(xiàn)段圖、折圓，折正方形、分蘋(píng)果圖等方法來(lái)進(jìn)行，這樣尊重了學(xué)生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習的空間。
(2)老師還是有牽著(zhù)學(xué)生走的現象。
(3)教師語(yǔ)言速度比較快，與平時(shí)說(shuō)話(huà)有很大的關(guān)系，今后要及時(shí)改正，放慢語(yǔ)速。
(4)在以后的教學(xué)中應不斷改進(jìn)教法，向有經(jīng)驗教師學(xué)習，加強評價(jià)語(yǔ)言的運用，提高駕馭課堂的能力。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思2
在一年一度的實(shí)驗老師研討活動(dòng)中。我選擇了《分數的基本性質(zhì)》為授課內容�！斗謹档幕拘再|(zhì)》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的�！斗謹档幕拘再|(zhì)》在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設計這節課時(shí)，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。對這部分內容我是這樣設計教學(xué)的：
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學(xué)習分數的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開(kāi)課伊始板書(shū)：“2÷3”，然后故作神秘地說(shuō)“我能變出一個(gè)和它的商一樣的除法算式，你能嗎?”學(xué)生紛紛舉起了手，變出了一個(gè)又一個(gè)除法算式�！八�能變�！备鶕ê头謹档年P(guān)系，將這個(gè)除法算式寫(xiě)成分數形式，“根據商不變的性質(zhì)我們可以把一個(gè)除法算式變成很多除法算式，那一個(gè)分數能不能也變出很多分數呢?”幫助學(xué)生意識到商不變規律與新知識的學(xué)習具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
二、經(jīng)歷由“猜測——動(dòng)手操作驗證——得出規律”的探究過(guò)程。
在本課的學(xué)習中，為充分體現學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習探究的全過(guò)程。我創(chuàng )設了探索場(chǎng)景，讓學(xué)生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著(zhù)充分利用直觀(guān)手段，設計了折紙涂色的操作活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現三個(gè)分數之間的相等關(guān)系，接著(zhù)引導學(xué)生一起探索這三個(gè)分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學(xué)生獲得具體真切的感受，幫助學(xué)生在活動(dòng)中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功的體驗。當總結出規律后找出規律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數”，再提出為什么這里的相同的數不能為零，并通過(guò)商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分數與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解掌握分數的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程，體現了對學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。
三、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。
先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識，通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，如游戲：老師寫(xiě)一個(gè)分數，你能寫(xiě)出和老師相等的分數?你能寫(xiě)幾個(gè)?寫(xiě)的完嗎?在寫(xiě)的時(shí)候，你是怎么想的?并培養學(xué)生運用所學(xué)的.知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。拓展題2/7的分母加上14,要使分數的大小不變,分子應該加上多少。此題不僅能夠幫助學(xué)生辨析“分數的分子和分母同時(shí)加上或減去相同的數，分數的大小不變”此話(huà)的真偽，而且能促使學(xué)生更加靈活地運用分數的基本性質(zhì)。在教學(xué)中，學(xué)生不僅想到2/7=[2+()]/(7+14)=6/21，所以6—2=4的方法，還有部分學(xué)生提出更簡(jiǎn)潔的方法。思路如下：分母加上14，就表示分母增加了7的2倍，擴大到原來(lái)的3倍。同理，分子也必須同時(shí)增加2倍才能使分子擴大到原來(lái)的3倍，從而保持分數值不變，所以分子應該增加2*2=4。創(chuàng )新思維的火花在學(xué)生中閃現，體現出他們對知識的掌握更加靈活、對知識的理解更加深刻。
本節課出現的問(wèn)題也很多，如在進(jìn)行分數的基本性質(zhì)與商不變的規律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出具體的例子。如果能讓學(xué)生多舉一些例子，歸納方法從“特殊”到“一般”推進(jìn)從而得出結論，就使得結論的得來(lái)更科學(xué)。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思3
找規律是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，對這部分資料我是這樣設計教學(xué)的：這節課用猜想驗證反思的方式學(xué)習分數的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種研究性學(xué)習，不僅僅對學(xué)生提出了挑戰，并且對教師也提出了更大的挑戰。用故事情景引入，增強解決問(wèn)題的現實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀(guān)察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，放手讓學(xué)生自我去解決問(wèn)題。最終運用知識，深化對分數的基本性質(zhì)認識，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。
找規律是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第十冊第三單元資料，這節課是在學(xué)生學(xué)習了分數的好處基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)觀(guān)察，合作探究總結出分數的基本性質(zhì)，本節資料是為以后學(xué)習約分和通分打基礎，在教學(xué)中教師注重過(guò)程與結果的結合，合作學(xué)習與自主學(xué)習的結合，創(chuàng )設情境與創(chuàng )新精神的結合，教學(xué)中，教師用生動(dòng)搞笑的故事引入新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生感到學(xué)習新知很有興趣，不枯燥無(wú)味。巧妙地創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知識的'情感，再通過(guò)拓展外延，從具體事例中抽象出事物的內在規律，這一環(huán)節重點(diǎn)在掌握了學(xué)生的認識規律基礎上，強調知識的來(lái)源，讓學(xué)生自我挖掘規律，掌握數學(xué)知識產(chǎn)生的內在規律，激發(fā)起學(xué)生用心思維的動(dòng)機。通過(guò)小組的合作以及教師的引導，發(fā)現規律，總結規律，促進(jìn)了學(xué)生相互幫忙，相互啟迪，相互促進(jìn)，發(fā)揮了討論交流的作用，提高了學(xué)生學(xué)習的潛力。通過(guò)有目的的基本練習、鞏固練習、綜合練習，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對新知的理解，強化了學(xué)生運用新知解決實(shí)際問(wèn)題的潛力，使學(xué)生構成了必須的技能技巧。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思4
“分數的基本性質(zhì)”是學(xué)生在學(xué)習分數意義的基礎上，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的商不變性質(zhì)和分數與除法的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)的，是約分和通分的基礎。
1、新課的引入新穎。
一上課，先通過(guò)猜謎，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)滲透同時(shí)變化的現象。新課的教學(xué)扎實(shí)，重視了學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生一系列的活動(dòng)，獲得豐富的感性知識，在此基礎上進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生深刻理解分數的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)以及引導學(xué)生逐步展開(kāi)的充分的討論，幫助學(xué)生一步步得出結論。
2、重視學(xué)生能力的培養，知識力求讓學(xué)生主動(dòng)探索，逐步獲取。
在學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。
在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的'時(shí)空的自主探索中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗證——完善”為主線(xiàn)，每一步教學(xué)，都強調學(xué)生自主參與，通過(guò)規律讓學(xué)生自主發(fā)現、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。
通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分參與教學(xué)活動(dòng)，培養了學(xué)生的抽象概括能力、動(dòng)手操作能力和口頭表達能力，充分體現學(xué)生的主體作用。
3、讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，加深對所學(xué)知識的理解。第4題通過(guò)游戲，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，達到了鞏固知識、培養技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思5
“分數的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)承前啟后、舉足輕重的作用。它既與整數除法的商不變性質(zhì)有著(zhù)內在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習分數的計算、比的基本性質(zhì)的基礎�；谶@部分知識是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行學(xué)習的'。所以這節課我采用“猜想——驗證——反思”的一種研究性學(xué)習方式。
1、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學(xué)習分數的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開(kāi)課伊始我設計了兩組練習題，一組是利用除法中商不變的性質(zhì)來(lái)解決，一組是利用分數與除法的關(guān)系來(lái)解決。為新知識的學(xué)習奠定基礎。同時(shí)也在頭腦中形成表象，便于學(xué)生學(xué)習下面的分數的基本性質(zhì)。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在教學(xué)分數基本性質(zhì)時(shí)，并沒(méi)有把這個(gè)性質(zhì)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中自己感悟。我先是讓學(xué)生根據大屏幕上的涂色部分說(shuō)出用哪個(gè)分數來(lái)表示，又讓觀(guān)察兩個(gè)分數的特點(diǎn)，學(xué)生自然而然的得出兩個(gè)分數相等。然后利用小組合作學(xué)習，在這些相等的分數中猜測，尋找分子、分母的變化規律，初步得出分數的基本性質(zhì)。接著(zhù)我又利用圖形與學(xué)生一起驗證他們所得出結論。這樣的活動(dòng)使得學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)，不但保持學(xué)習的積極性，而且增強了學(xué)生學(xué)習的自信心，使他們感到我會(huì )學(xué)，我能行。
當然，本節課出現的問(wèn)題也很多：首先，在驗證、交流環(huán)節學(xué)生們參與率并不高，在交流時(shí)也不主動(dòng)，很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。其次，猜想的驗證過(guò)程過(guò)于單一，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗證，如畫(huà)線(xiàn)段圖、折圓，折正方形等方法來(lái)進(jìn)行，這樣尊重了學(xué)生的意愿，也擴大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習的空間。第三、在小組合作交流方面：本節課的設計中有兩處合作交流：一個(gè)是在驗證猜想時(shí)合作。另一個(gè)是在發(fā)現規律時(shí)合作探究，交流溝通。但學(xué)生的交流流于形式，沒(méi)有起到真正的知識碰撞的效果，在今后的教學(xué)中對這個(gè)問(wèn)題有待進(jìn)一步的改進(jìn)。第四，就像教研員張老師所說(shuō)，我還是不夠充分地信任孩子們，還是我說(shuō)的太多，而學(xué)生說(shuō)的少，放手的力度不夠。
這節課上完后，我感觸頗多，教學(xué)真的是一門(mén)永遠留有遺憾的藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )追求更務(wù)實(shí)的課堂。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，提高自己的課堂駕馭能力。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思6
本節課教學(xué)遵循《數學(xué)課程標準》的理念，采用“創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題——自主探究，發(fā)現規律——實(shí)踐運用，拓展延伸——總結反思，評價(jià)體驗”的探究性學(xué)習模式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在積極參與中經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成、應用過(guò)程，不僅獲得了數學(xué)知識，還在探究過(guò)程中感受到科學(xué)的探究方法和數學(xué)思想，主動(dòng)探究、獲取知識、解決問(wèn)題的能力得到提高。綜觀(guān)全課，反思如下：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
數學(xué)問(wèn)題情境是是溝通現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁，是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。一個(gè)充滿(mǎn)疑問(wèn)和好奇的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。本節課中，教師結合教學(xué)內容創(chuàng )設了一個(gè)充滿(mǎn)趣味的“阿凡提的故事”情境，當學(xué)生們被有趣的`故事深深吸引時(shí)，教師設問(wèn)：“阿凡提為什么哈哈大笑？”“阿凡提對四兄弟講了哪些話(huà),四兄弟就停止了爭吵呢？”由此引導學(xué)生饒有興趣地展開(kāi)操作、觀(guān)察、思考、交流、驗證、探索，歸納概括出分數的基本性質(zhì)。這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生精神愉悅，迸發(fā)出強烈的求知欲，享受著(zhù)學(xué)習數學(xué)知識的快樂(lè )，不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。
2、自主探究，經(jīng)歷過(guò)程。
數學(xué)教育家波利亞說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現的理解最深，也是最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！北菊n教學(xué)中，教師給學(xué)生提供了廣闊的探究空間和充足的探究時(shí)間，學(xué)生在“分數的分子與分母不一樣，為什么大小都相等呢？阿凡提對四兄弟講了哪些話(huà),四兄弟就停止了爭吵呢？”等問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行觀(guān)察比較、獨立思考、推理交流、歸納概括等數學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了分數基本性質(zhì)的探究過(guò)程，自主探索出分數的基本性質(zhì)，創(chuàng )新意識和探究能力了得到培養。
3、指導學(xué)法，感悟方法。
“最有價(jià)值的知識是方法的知識�！敝�(zhù)眼于學(xué)生可持續發(fā)展能力的培養，教師要結合教學(xué)內容有意識地滲透一些數學(xué)思想方法，引導學(xué)生體驗、領(lǐng)悟，從“學(xué)會(huì )”走向“會(huì )學(xué)”。本節課中，學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察比較、猜測驗證、推理交流、歸納概括等數學(xué)活動(dòng)探索出分數的基本性質(zhì)，也在潛移默化中感受了“比較”、“猜想”、“歸納”、“變與不變”等數學(xué)思想方法�？偨Y階段再次引導學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程，重點(diǎn)提煉探究知識的方法和策略。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到基本的數學(xué)知識與技能，掌握基本的數學(xué)思想方法，還獲得了廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，自主探究知識的能力和解決問(wèn)題的能力得到提高。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思7
一課是本冊教材第六單元的一個(gè)內容。這部?jì)热菔菍W(xué)生在學(xué)習了分數的意義、分數與除法的關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數四則計算重要基礎，因此，理解分數大小不變規律我覺(jué)得非常的重要。
本節課，我認為探索分數大小不變的規律是難點(diǎn)，運用這個(gè)規律來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題是重點(diǎn)。那么在課堂中如何來(lái)體現這兩方面，首先我以故事導入，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我設計了老和尚給三個(gè)小和尚分餅的故事，結果看似不公，實(shí)則相同，讓學(xué)生做裁判評一評，這樣，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣必然提高，等學(xué)生理解并掌握了分數的基本性質(zhì)后，學(xué)生就明白了。這樣，不僅使教學(xué)結構更加完整，前后呼應，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和應用分數的基本性質(zhì)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中采取小組合作學(xué)習的形式，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。整堂課我讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，課堂氣氛非常的.活躍，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣十分濃厚。在鞏固提高環(huán)節，我課前就設計好了題型變化的練習題。注意到了練習題難度的層次性，這樣學(xué)生的解題能力和思維能力都得到了培養。
總體來(lái)說(shuō)，本節課突出了分數的基本性質(zhì)的歸納和理解，學(xué)生能較好地理解性質(zhì)中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數”和“0除外”，對分子分母的變化特點(diǎn)能抓住關(guān)鍵，發(fā)現變化的規律。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思8
針對課前的精心準備、課堂教學(xué)和課后的應用反思如下：
一、注意激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
注重情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！币簿褪钦f(shuō)一個(gè)人一旦對某個(gè)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì )主動(dòng)地去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒，因此教學(xué)時(shí)要重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。本課時(shí)的教學(xué)通過(guò)分餅這一故事情境來(lái)創(chuàng )設一種和諧、愉悅的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究新知的積極性。聽(tīng)教師講完故事之后，學(xué)生能說(shuō)出三個(gè)孩子分到的餅的大小是一樣的，并能非常流利地說(shuō)出三個(gè)猴子分別分到每張餅的。接著(zhù)教師提問(wèn)設疑，導入新課。
二、手腦并用，在實(shí)踐中深入感知分數。
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位。在探究分數的基本性質(zhì)的過(guò)程中，給予學(xué)生充分的學(xué)習空間，讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷折一折、畫(huà)一畫(huà)、比一比的過(guò)程，得出分數的基本性質(zhì)，體驗成功的快樂(lè )。
教師讓學(xué)生用圓形紙片，對折再對折，即平均分成2份，給其中的1份涂色，并用分數表示出來(lái)。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)也在動(dòng)腦，得出分數1/2，因勢利導，在兩次對折的基礎上再對折，那么陰影部分的面積是多少？（2/4）再次對折呢？（4/8）……體現學(xué)生的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷由“猜測———動(dòng)手操作驗證———得出規律”正方形的紙有沒(méi)有變化？（沒(méi)有）陰影部分的'面積有沒(méi)有變化？（沒(méi)有）那么得到了什么結論？學(xué)生很容易得出：1/2=2/4=4/8，引導學(xué)生觀(guān)察分子、分母的變化，經(jīng)過(guò)總結得出分子和分母同時(shí)擴大（或縮�。┫嗤谋稊�，分數的大小不變。學(xué)生對此進(jìn)行鞏固后，再引導學(xué)生說(shuō)出：0除外。在此過(guò)程中，體現學(xué)生的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷由“猜測———動(dòng)手操作驗證———得出規律”很快地突破了重難點(diǎn)，取得很好的效果。
三、鞏固練習，圍繞中心。
在設計練習的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際，緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，采取多種形式呈現，學(xué)生在此過(guò)程中興趣盎然，在快樂(lè )的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。
四、總結升華，結束本課。
最后，教師問(wèn)：通過(guò)本節課的學(xué)習，你學(xué)習了哪些知識，有哪些收獲？在學(xué)生回答的過(guò)程中師生進(jìn)行補充，學(xué)生更加深刻地認識了分數的基本性質(zhì)，為今后的學(xué)習應用打下堅實(shí)的基礎。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思9
在教學(xué)“分數的基本性質(zhì)”時(shí)，我力圖讓學(xué)生在開(kāi)放、愉悅、和諧的氛圍中參與學(xué)習。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！睈�(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師�！毙W(xué)生天生具有好奇好勝的心理特征，而這些特征往往是學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣的導火線(xiàn)。在本案例中，通過(guò)創(chuàng )設貓媽媽分繩子的教學(xué)情景，一下子吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生急于要幫小紅貓排疑解惑，促使學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)手操作，達到了激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)的目的。
二、營(yíng)造氛圍，合作探究。
《新課程標準》中指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者。在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，注重問(wèn)題的探索性，留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現、去探索知識。在案例中，通過(guò)貓媽媽分繩子，小花貓說(shuō)貓媽媽偏心眼。這時(shí)讓學(xué)生來(lái)當裁判，你認為小花貓的話(huà)對不對，你準備怎樣來(lái)著(zhù)手研究它？這時(shí)學(xué)生的好勝心被激活了，有的'迫不及待的說(shuō)，有的一聲不吭地動(dòng)手實(shí)驗著(zhù)，后來(lái)通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗有力地證實(shí)了小花貓的話(huà)是錯的。就這樣把抽象的數學(xué)知識貫穿于故事情節中，使學(xué)生隨著(zhù)情節的推進(jìn)一步步探究知識的生成過(guò)程，學(xué)得趣味盎然，意猶未盡。
三、輕松練習，發(fā)展能力。
根據小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，在練習設計方面，盡量給枯燥的練習賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習知識，同時(shí)也應注重練習的層次性、趣味性與開(kāi)放性。在本案例中設計了：①有探究結束后的數學(xué)診所，②有新課中的嘗試性練習，③更有智力大挑戰部分的必答題、搶答題、競賽題以及游戲活動(dòng)。學(xué)生在形式多樣的練習中表現出了極大的興趣，相互督促、相互補充、相互競爭，較好地把獨立思考與合作交流結合起來(lái)，尤其是獲得優(yōu)勝組的那些同學(xué)個(gè)個(gè)臉上洋溢出勝利的喜悅，增強了團隊精神和合作意識。
總之，在設計教案時(shí)要為學(xué)生提供充分自主探求的空間，把探索、發(fā)現知識的權利還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗數學(xué)知識的形成過(guò)程，讓數學(xué)課堂教學(xué)成為煥發(fā)小學(xué)生生命活動(dòng)的殿堂！
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思10
“分數的基本性質(zhì)”在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。反思本節課，我認為以下幾點(diǎn)做得較成功：
�。�1）新課的引入新穎，一上課，先聽(tīng)一段故事，學(xué)生十分樂(lè )意，并立即被吸引。思考故事當中提出的問(wèn)題，學(xué)生自然興趣濃厚。透過(guò)故事設疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新課的教學(xué)扎實(shí)，重視了學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，透過(guò)學(xué)生一系列的活動(dòng)，獲得豐富的.感性知識，在此基礎上進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生深刻理解分數的基本性質(zhì)。教師環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)以及引導學(xué)生逐步展開(kāi)的充分的討論，幫忙學(xué)生一步步得出結論。
�。�2）重視學(xué)生潛力的培養，知識力求讓學(xué)生主動(dòng)探索，逐步獲取。在教學(xué)中，教師為學(xué)生帶給了自主探索的機會(huì )，透過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分參與教學(xué)活動(dòng)，培養了學(xué)生的抽象概括潛力、動(dòng)手操作潛力和口頭表達潛力，充分體現學(xué)生的主體作用。
�。�3）課堂練習形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對性較強，到達了鞏固知識、培養技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。
本節課出現的問(wèn)題也很多：
首先，在折紙交流環(huán)節學(xué)生們參與率并不高，好多學(xué)生尤其是后進(jìn)生普遍是無(wú)從下手，在交流時(shí)也不主動(dòng)，很多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。
其次，在構成性質(zhì)過(guò)程中，對分數基本性質(zhì)與分數除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒(méi)有深入到全班。
還有，“把每一份平均分成幾份”這句話(huà)描述不夠清晰，學(xué)生理解有困難，能夠在課件中完善。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思11
印象中分數基本性質(zhì)就是通過(guò)相等的式子比較得出規律，加強練習得到鞏固，加深學(xué)生印象，想不出怎樣引出課題更好。今天兩位老師都通過(guò)學(xué)生辦板報的頁(yè)面大小比較，使學(xué)生產(chǎn)生爭議，激起學(xué)生的好奇來(lái)引入正題，在通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作直觀(guān)得出幾個(gè)數相同，在這個(gè)過(guò)程中兩個(gè)老師操作的不盡相同，尤其是李素蕊老師在展示學(xué)生制作的圖時(shí)，展示了不同的制圖效果，老師并能在展示的過(guò)程中很自信的選出自己想要的一系列圖貼在黑板上，課下給老師交流時(shí)知道李老師是在課堂巡視時(shí)對學(xué)生的操作做到了心中有數，說(shuō)明老師在反饋時(shí)，選擇是有目的`的，找到所需的來(lái)進(jìn)行展示，而不是無(wú)目的的點(diǎn)將，這也提醒了我，今后教學(xué)設計要更有計劃性，不同的還有李素蕊老師還采用了課本上第二個(gè)做一做，兩組等式學(xué)生同時(shí)分析是有些復雜，明顯學(xué)生的思路不太清晰了，元博老師提得好，第一個(gè)可以作為推導，第二個(gè)作為驗證，這樣會(huì )更好，兩個(gè)情境能得到很好的應用。
問(wèn)題：
1、學(xué)生總結性質(zhì)時(shí)說(shuō)到分子分母同時(shí)擴大或縮小相同的倍數時(shí)，老師總是可以向乘或除以引導，有必要過(guò)分區分嗎？
2、說(shuō)擴大或縮小時(shí)，0除外是否可以不說(shuō)？
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思12
幾周之前，教導處通知4月2日將安排專(zhuān)家聽(tīng)我的數學(xué)課，一陣興奮和一份緊張隨之而來(lái)，今天終于迎來(lái)了專(zhuān)家，可那份緊張竟悄然而去。
早上一到校，和同事開(kāi)了個(gè)玩笑：“怎么現在都不緊張了？”同事說(shuō)：“不緊張很正常，因為麻木了�！被叵肫饋�(lái)，確實(shí)如此，我是昨天才開(kāi)始準備這節課的，要是在以前，有這樣的活動(dòng)，我可能一周之前就著(zhù)手準備了。今年是我從教的第七個(gè)年頭，也許真的麻木了。
我上的是五年級下冊《分數的基本性質(zhì)》，這是一堂概念課，是孩子以后學(xué)習約分、通分等知識的基礎，我知道它的重要性。
課上完后，聽(tīng)完專(zhuān)家和同事的評課，現做如下反思：
一、概念課的語(yǔ)言一定要到位，重點(diǎn)一定要突出。比如這節課，分數的分子和分母同時(shí)乘或除以同一個(gè)數（0除外），分數的大小不變，這就是分數的'基本性質(zhì)，課上，我的表述過(guò)于羅嗦，對于后半句“分數的大小不變”，突出的不夠，、；為什么是“0除外”，沒(méi)有讓更多的孩子發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，從而可能造成孩子對“0除外”理解不夠深刻。再比如，在讓孩子用正方形紙折出1/2后，我讓孩子通過(guò)折找出與1/2相等的分數，并用等式表示出來(lái)，由于表述地不夠清楚，孩子用等式表示時(shí)發(fā)生這樣那樣的錯誤。
二、備課不夠充分。對于教案，我不熟；對于課上發(fā)生的種種問(wèn)題，備課時(shí)并沒(méi)有作深刻的思考，導致課上面對孩子出現的一些問(wèn)題，我不能因勢利導，作出有利于孩子掌握知識的合理指導。對教材不能很好把握，吃不透教材的用意。
盡管課上出現這樣那樣的問(wèn)題，但從孩子作業(yè)情況來(lái)看，似乎還行，我也在思考這個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì )出現這樣的情況呢，老師的課上的算不上優(yōu)課，孩子卻能掌握好知識？我覺(jué)得這與我讓孩子長(cháng)期堅持提前預習、并嘗試練習有關(guān)。
課已上完，收獲這些，也算不錯，以后教學(xué)，再接再厲吧！
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思13
《分數的基本性質(zhì)》的教學(xué)設計一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的設計，從大膽猜想、實(shí)驗感知、觀(guān)察討論到概括總結，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習而設計的。
在教學(xué)分數的基本性質(zhì)時(shí)，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)學(xué)習的機會(huì )，幫助他們在自主觀(guān)察、討論、合作、探究學(xué)習中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性。因此數學(xué)課堂教學(xué)中必須把教師的教變成學(xué)生的學(xué)，必須深入研究學(xué)法，建立探究式的學(xué)習模式。具體表現在：
1、讓學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證
通過(guò)商不變性質(zhì)，讓學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。并通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的'學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗證——完善”為主線(xiàn)，每一步教學(xué)，都強調學(xué)生自主參與，通過(guò)規律讓學(xué)生自主發(fā)現、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。教學(xué)目標的設定從學(xué)生已掌握除法和分數的關(guān)系，及商不變的性質(zhì)的知識基礎，體現學(xué)生進(jìn)行的可操作。教學(xué)過(guò)程體現，學(xué)生學(xué)為主，教師為輔的教學(xué)原則。
2、讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化
在練習的設計上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有梯度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，加深對所學(xué)知識的理解。第5題深化練習，把數的整除和分數的基本性質(zhì)，有機的結合起來(lái)的一道綜合練習。練習的設計，體現了最優(yōu)化原則，層層遞進(jìn)。使教學(xué)效果經(jīng)濟有效。
3、讓多媒體技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合
在教學(xué)中我運用多媒體技術(shù)，設計課件，運用直觀(guān)的原則，動(dòng)態(tài)的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )一個(gè)深刻的過(guò)程，而不是一個(gè)結果，體現現代教育技術(shù)的優(yōu)勢，多種器官的參與。在教學(xué)中注重動(dòng)手操作，折紙等，讓學(xué)生學(xué)習的輕松，愉快。利用按按按的反饋功能，便于老師了解每個(gè)學(xué)生對新知的掌握情況。
總之，本課的設計著(zhù)力體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，力求使學(xué)生在創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力及情感態(tài)度方面得到均衡發(fā)展。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思14
《分數的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的第五單元分數的意義和性質(zhì)的內容，它是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，它是學(xué)生在學(xué)習分數的意義、分數與除法的關(guān)系后的又一重要學(xué)習內容，并且為以后的約分、通分及分數與小數的互化打下堅實(shí)的基礎，為使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，積極主動(dòng)，又突破教學(xué)重難點(diǎn)，在探索新知時(shí)我的做法如下：
一、創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境。雖然是高年級的孩子，但是學(xué)生對于故事還是無(wú)法抗拒的，當問(wèn)學(xué)生，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？學(xué)生都興趣高漲的回答：喜歡。然后表現出的那種認真的態(tài)度是難能可貴的，設計這樣一個(gè)分蛋糕的生活故事情境，使新知蘊含在故事中，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習新知的興趣，使課堂不枯燥無(wú)味。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、畫(huà)圖、聯(lián)系舊知識，小組合作等學(xué)習方法獲得新知，將“轉化”這一數學(xué)思想滲透于教學(xué)之中去。
三、注意通過(guò)類(lèi)比推理，利用商不變的性質(zhì)，來(lái)理解分數的基本性質(zhì)。由于分數與除法的`關(guān)系，使得分數基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)，在內容上、在語(yǔ)言敘述上，具有很大的一致性，這對促進(jìn)學(xué)習的正遷移是非常有利的。教學(xué)時(shí)，我注意利用知識之間的這一內在聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生歸納，理解分數的基本性質(zhì)，效果很好。
四、積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極行。本課一開(kāi)始就以故事引入，學(xué)生都很有求知欲，很想繼續探索下去。又利用學(xué)生的合作實(shí)操等活動(dòng)，充分體現了學(xué)生是課堂的主人，教師適當引導，使得教學(xué)流程順利而自然，收到良好的效果。
五、前后呼應。當學(xué)完分數的基本性質(zhì)后，我就帶領(lǐng)學(xué)生回到開(kāi)始設置的故事情境中去解答一開(kāi)始大家的疑問(wèn)，這樣的設計使整節課做到了前后呼應。 本課由于在學(xué)生實(shí)際操作中學(xué)生用的時(shí)間比較多，導致練習的時(shí)間比較倉促，還有一個(gè)題目沒(méi)有在課堂上完成，以后教學(xué)要注意環(huán)節與環(huán)節之間的銜接緊湊。這節課上完后，我感觸頗多，教學(xué)真的是一門(mén)永遠留有遺憾的藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )追求更求真務(wù)實(shí)的課堂。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思15
這節課主要是學(xué)習分數的基本性質(zhì)，通過(guò)學(xué)習商不變規律以及之前所掌握的知識，為后續學(xué)習約分和通分打下基礎。
成功之處：
1.在引入分數的基本性質(zhì)之前，我先通過(guò)展示兩個(gè)整數除法的例子，讓學(xué)生發(fā)現被除數和除數同時(shí)放大或縮小相同倍數時(shí)，商是不變的規律。這樣，我們引入了分數的基本性質(zhì)教學(xué)。學(xué)生在探索分數的基本性質(zhì)時(shí)，會(huì )利用已有的知識進(jìn)行遷移，從而發(fā)現分數的基本性質(zhì)：分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數（除數不能為0）時(shí)，分數的大小不變。通過(guò)類(lèi)比，因為分數與除法有關(guān)，使得分數的基本性質(zhì)與商不變規律在語(yǔ)言表達上具有很多相似之處，這樣也有助于更好地理解分數的基本性質(zhì)。
在教學(xué)中，可以通過(guò)折紙、涂色等操作活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀(guān)感知1/2、1/4、1/8這幾個(gè)分數的.大小關(guān)系。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中會(huì )發(fā)現這幾個(gè)分數的涂色部分大小是相同的，從而引導他們觀(guān)察分子和分母的變化規律。通過(guò)操作和觀(guān)察，學(xué)生可以發(fā)現在這幾個(gè)相等的分數中，分子和分母同時(shí)乘2時(shí)，分數的大小不變；分子和分母同時(shí)除以2時(shí)，分數的大小也不變。通過(guò)舉例驗證，最終可以總結出分數的基本性質(zhì)。這樣的教學(xué)方法既培養了學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養了他們的歸納推理能力。
不足之處：
學(xué)生在練習中在數軸上表示相同的分數時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì )忘記利用分數的基本性質(zhì)來(lái)幫助他們正確思考和解決問(wèn)題，從而可能出現錯誤。
改進(jìn)措施：
要注重引導學(xué)生應用所學(xué)新知識解決新問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的思想方法。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思16
在本次磨課活動(dòng)中，我選擇了《分數的基本性質(zhì)》為授課內容�！斗謹档幕拘再|(zhì)》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)以及學(xué)習了分數與除法的關(guān)系之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的�！斗謹档幕拘再|(zhì)》在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設計這節課時(shí)，大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的.成就感。對這部分內容我是這樣設計教學(xué)的：
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學(xué)習分數的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開(kāi)課伊始出示課件：120÷30的商是多少？被除數和除數都擴大3倍，商是多少？被除數和除數都縮小10倍呢？學(xué)生紛紛回答商是4，我故作神秘地說(shuō)“這幾個(gè)算式都不相同，為什么它們的商是一樣的呢？大家回憶一下，這是我們以前學(xué)過(guò)的一個(gè)什么性質(zhì)？”學(xué)生很快就答出“商不變的性質(zhì)”。接著(zhù)復習前幾節課學(xué)習的“分數與除法的關(guān)系”幫助學(xué)生意識到商不變規律和分數與除法的關(guān)系與新知識的學(xué)習具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
二、經(jīng)歷由“猜測——動(dòng)手操作驗證——得出規律”的探究過(guò)程。
在本課的學(xué)習中，為充分體現學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習探究的全過(guò)程。我創(chuàng )設了探索場(chǎng)景，讓學(xué)生首先猜測分數是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著(zhù)充分利用直觀(guān)手段，設計了“猴王分餅”的操作活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)現三個(gè)分數之間的相等關(guān)系，接著(zhù)引導學(xué)生一起探索這三個(gè)分數之間存在的規律，從而把具體的知識條理化，使學(xué)生獲得具體真切的感受，幫助學(xué)生在活動(dòng)中感悟分數大小相等的算理。歸納得出分數的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功的體驗。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程，體現了對學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養。
三、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。
先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識，通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，如游戲：你能幫助小羊和小熊找到與它相等的分數嗎？并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。拓展題一個(gè)分數，分母比分子大14，它與三分之一相等，這個(gè)分數是多少？
此題不僅能夠幫助學(xué)生鞏固基本知識，還能促使學(xué)生更加靈活地運用分數的基本性質(zhì)。在教學(xué)中，學(xué)生不僅想到可以用方程的方法解決問(wèn)題，還有部分學(xué)生提出更簡(jiǎn)潔的方法。思路如下：三分之一的分母比分子大2，而結果要讓分母比分子大14，而原來(lái)相差的2乘以7就可以得到14了，因此只要分子分母擴大7倍就是所求的數。創(chuàng )新思維的火花在學(xué)生中閃現，體現出他們對知識的掌握更加靈活、對知識的理解更加深刻。
本節課出現的問(wèn)題也很多，如當總結出規律后并未及時(shí)引導學(xué)生找出規律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數”；在進(jìn)行分數的基本性質(zhì)與商不變的規律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒(méi)有舉出具體的例子。如果能讓學(xué)生多舉一些例子，歸納方法從“特殊”到“一般”推進(jìn)從而得出結論，就使得結論的得來(lái)更科學(xué)。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思17
分數的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，分數的基本性質(zhì)在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課。
這節課我大膽利用““猜想——驗證——反思””的教學(xué)方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，進(jìn)而培養學(xué)生用數學(xué)的思想方法思考并解決在實(shí)際生活中所遇到的各種問(wèn)題。鑒于以上思考，我在本節課的教學(xué)設計上努力做到以下幾點(diǎn)：
1、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較，驗證自己的猜想。課前老師給每位學(xué)生發(fā)了一個(gè)大小相等的圓，但圓被平均分的份數不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求學(xué)生自己任意圖上顏色，并用分數表示，然后通過(guò)“找朋友”的游戲讓學(xué)生直觀(guān)地認識兩個(gè)分數的分子分母不同，但實(shí)際表示的`大小卻是一樣的，進(jìn)而讓學(xué)生初步發(fā)現分數的基本性質(zhì)。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)舉例來(lái)驗證自己的猜想是否正確，從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力，以及觀(guān)察問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
2、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為能力，練習題的設計注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結出分數的基本性質(zhì)后，先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識。學(xué)完例2以后，馬上結合知識點(diǎn)進(jìn)行反饋練習，加深對這個(gè)過(guò)程的理解。在學(xué)完整個(gè)新知以后，在進(jìn)行綜合練習，鞏固提高。通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、0除外的環(huán)節設計是本節課的亮點(diǎn)，在學(xué)生根據三個(gè)分數歸納出分數的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個(gè)難點(diǎn)，我設計了判斷一個(gè)分數的分子和分母同時(shí)乘0，讓學(xué)生通過(guò)練習，馬上想到0不能做除數，在分數中分母不能為0，引出：分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數，必須0除外。突破難點(diǎn)。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思18
建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是獲得知識的過(guò)程，知識是由學(xué)習者在一定的情境下借助其他人（包括教師和同學(xué)）、利用必要的學(xué)習資料、通過(guò)意義建構的方法獲得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是信息加工、意義建構的主體，而教師則是意義建構的幫助者和促進(jìn)者。因此我們在教學(xué)過(guò)程中要以人本主義為指導，切切實(shí)實(shí)做到“教為主導，學(xué)為主體�！毙W(xué)數學(xué)探究性教學(xué)方法就是以目標為依據，以問(wèn)題為中心，教師引導學(xué)生圍繞問(wèn)題主動(dòng)展開(kāi)探索，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關(guān)系進(jìn)行討論，得出科學(xué)的結論，并加以應用的一種教學(xué)方法。下面以“分數的基本性質(zhì)”教學(xué)為例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行探究學(xué)習，促進(jìn)主體發(fā)展。
一、創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題
學(xué)生探究學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對于學(xué)習者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和好奇的情境。創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是在教材內容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。
二、自主探究，合作交流
自主探究和合作交流是小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生充分展示自己或正確或錯誤的思維過(guò)程，在合作交流中互相啟迪，互相激勵，共同發(fā)展。
三、應用拓展，鼓勵創(chuàng )新
數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)際，應用于實(shí)際。在師生合作討論歸納出結論后，可讓學(xué)生運用理解的'知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題，鞏固加深對新知識的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知識納入到已有的認知結構中去，以利于更好地遷移和運用。練習的設計要有坡度，抓基礎、求開(kāi)放、促發(fā)展。使學(xué)生感受到學(xué)以致用的快樂(lè )，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思19
“分數的基本性質(zhì)”是學(xué)生在學(xué)習了分數的意義、分數與除法的關(guān)系、商的變化規律等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習約分、通分的基礎，而約分和通分又是分數四則運算的重要基礎，因此，理解分數大小不變規律就顯得尤為重要。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握分數的基本性質(zhì)，難點(diǎn)是應用分數的基本性質(zhì)解決問(wèn)題。本節課，我依然是采取的是“四步課堂模式” 進(jìn)行教學(xué)。
一、情境引入，解題明標。
開(kāi)課，我首先創(chuàng )設了一個(gè)老爺爺給兩個(gè)兒子分土地的情境，（一個(gè)兒子分得它的1/2，另一個(gè)兒子分得它的2/4，結果兩個(gè)兒子爭吵起來(lái)，這時(shí)，聰明的阿凡提聽(tīng)到了就哈哈大笑，而且對他們說(shuō)了一句話(huà)就讓他們停止了爭吵。你知道阿凡提為什么會(huì )笑？他又對他們兄弟倆說(shuō)了什么呢？）通過(guò)分土地這個(gè)故事，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設了一種和諧愉悅的氣氛，同時(shí)也順利過(guò)渡到新課的學(xué)習。
二、對學(xué)交流，理解規律。
通過(guò)預習，學(xué)生已經(jīng)知道什么是分數的基本性質(zhì)，只是還不太明白其中的道理，所以在第二環(huán)節，我首先讓學(xué)生借助手中的正方形紙片先獨立的分一分、涂一涂、比一比，發(fā)現1/2=2/4=4/8，再與對子交流自己的發(fā)現。一個(gè)例子不能讓所以學(xué)生完全理解，緊接著(zhù)我又讓學(xué)生自己舉兩個(gè)例子，然后再次對子之間交流想法。學(xué)生通過(guò)對例題的理解，再通過(guò)自己所舉的例子與對子的例子進(jìn)行對比，最后發(fā)現“分子分母同時(shí)乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變�！奔捶謹档幕拘再|(zhì)。
例2主要是利用分數的'基本性質(zhì)，將分數化成分母或分子相同而大小不變的分數，這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生基本能獨立完成，所以我再次發(fā)揮對學(xué)的作用，讓他們自己解決。
三、共享對抗，解決問(wèn)題。
在學(xué)習完分數的基本性質(zhì)后，教材中有一個(gè)想一想：根據分數與除法的關(guān)系以及整數除法中商不變的規律，你能說(shuō)明分數的基本性質(zhì)嗎？這個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生而言有一定難度，因為這要將前面所學(xué)的兩個(gè)知識聯(lián)系起來(lái)描述，需要高度的概括能力，所以我將這個(gè)難點(diǎn)交由小組內大家集體討論。從課堂巡視結果看，絕大多數的小組在組內優(yōu)生你一言我一語(yǔ)的帶動(dòng)下，基本能說(shuō)清這個(gè)問(wèn)題。
四、多樣練習，鞏固提升。
在練習的設計上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明、有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況；第3題是在前兩題的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，加深對所學(xué)知識的理解；第4題則是通過(guò)游戲，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣，不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到學(xué)以致用。
分數的基本性質(zhì)教學(xué)反思20
“分數的基本性質(zhì)”在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分、通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以分數的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。這節課我大膽利用“猜想和驗證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到的不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法，
從而激勵學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習，產(chǎn)生我會(huì )學(xué)的成就感，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )創(chuàng )造，進(jìn)而培養學(xué)生用數學(xué)的思想方法思考并解決在實(shí)際生活中所遇到的各種問(wèn)題，這也是學(xué)生適應未來(lái)生活必須的基本素質(zhì)。學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，這節課我是這樣設計教學(xué)的：
1、通過(guò)商不變的性質(zhì)、除法與分數的關(guān)系的復習，幫助學(xué)生意識到商不變的變規律與新知識的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習做好必要的準備。
2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的`自主探索中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。每一步教學(xué)，都強調學(xué)生自主參與，通過(guò)規律讓學(xué)生自主發(fā)現、方法讓學(xué)生自主尋找、問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習的自信心。
3、讓學(xué)生在多層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。填空題第1、2題是基本練習，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。第3、4題是在第1、2題的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，加深對所學(xué)知識的理解。第4題是開(kāi)放題，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗證結論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證。因為數學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
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