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海燕教學(xué)反思
以下是關(guān)于《海燕》的教學(xué)反思范文，希望對大家有幫助!
反思一：海燕教學(xué)反思
我覺(jué)得這班學(xué)生對這文章實(shí)在不太感興趣，所以一開(kāi)始找“寫(xiě)環(huán)境的句子”就出現了困難。這在我的感覺(jué)里是不難的呀。一開(kāi)始整個(gè)節奏就慢了下來(lái)，在解讀文章時(shí)，學(xué)生的回答與我的提問(wèn)一直有偏離的現象存在，即便是我一再明確地糾正，也不能拉回來(lái)，好像他們是一輛憑著(zhù)慣前行的火車(chē)。例如“哪些詞最能讀出作者的情感”，學(xué)生則一直回答的是哪些句子，而且都喜歡讀一遍，再闡自釋自己的看法，本來(lái)這也無(wú)所謂，可問(wèn)題是只有45分鐘，我后面的內容就來(lái)不及了，后面的應是這堂課精彩之處，應該掀起高潮的，我只好匆匆而過(guò)。我知道學(xué)生原本可以表現得更好的，是我沒(méi)有給予他們充分地表現的機會(huì )，因為時(shí)間來(lái)不及了，這也讓我失去了原有的從容與大氣。因為我自認為原本的優(yōu)勢是：擅長(cháng)激發(fā)學(xué)生，善于與學(xué)生作真誠地溝通。按理我是長(cháng)于調控課堂氣氛的呀。這真讓我郁悶。一堂課還是不宜將內容安排得太多，課堂上還是應該悠著(zhù)點(diǎn)。這是這堂課我最大的感慨。
反思二：海燕教學(xué)反思
本節課意在引導學(xué)生通過(guò)品評、誦讀文章，與作品對話(huà)，感悟海燕勇敢樂(lè )觀(guān)的形象，體會(huì )作者賦予不同形象的不同情感。同時(shí)結合時(shí)代背景，引導學(xué)生與作者對話(huà)，理解海燕的象征意義，并結合實(shí)際，引導學(xué)生與生活對話(huà)，是學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。
對于《海燕》這樣一篇年代久遠、時(shí)代背景強烈、政治色彩濃郁的散文詩(shī)，如何引導學(xué)生迅速地走下文體，深入的與作品、作者展開(kāi)對話(huà)，是我備課時(shí)考慮的最多的一個(gè)問(wèn)題。在這可的教學(xué)中我做了這個(gè)樣的設計：
設計一：請同學(xué)們四個(gè)人為一小組合作探究“從文中----------，我感悟到這是--------的海燕。”拿起筆，找到具體的詞句圈畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)下自己的感悟，把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學(xué)。
“設計一”的目的是引導學(xué)生運用“讀評結合”的方法與作品展開(kāi)對話(huà)，感悟海燕的精神及其精神內涵。閱讀是讀者的一種主觀(guān)精神活動(dòng)，因理解能力、知識儲備的高低而達到的閱讀深度也不盡相同，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生搭建一個(gè)平臺，引導學(xué)生與作品展開(kāi)對話(huà)，并能充分的表達自己的體驗感悟。就這節課而言，“設計一”就起到了平臺、階梯的作用，為學(xué)生選擇了一個(gè)合適的角度切入文體。
設計三：在剛才的評析過(guò)程中，我們了解到作者對海燕和其它海鳥(niǎo)的情感態(tài)度是不同的，作者問(wèn)什么贊美海燕，嘲諷其他海鳥(niǎo)?要想深入探究這個(gè)問(wèn)題，我們還要了解一下文章的背景。(出示寫(xiě)作背景)
“設計二”的目的是引導學(xué)生與作者對話(huà)，理解海燕的象征意義。通過(guò)第一環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)明確了作者對不同象持不同的情感態(tài)度，對海燕是贊美，對其它海鳥(niǎo)是嘲諷，“作者為什么贊美海燕，嘲諷其它海鳥(niǎo)?”(難道海鷗就真的懦弱?難道海鴨就真的膽怯?難道企鵝就真的蠢笨?)此時(shí)學(xué)生陷入了沉思，教師因勢利導，出示作品寫(xiě)作背景，讓學(xué)生結合背景在思考這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生明白了海燕和其他海鳥(niǎo)是各有所指的，這就是象正手法運用。此環(huán)節中，背景的給出可以說(shuō)是恰到好處，在學(xué)生思維梗塞之時(shí)為學(xué)生搭建了與作者對話(huà)平臺，將學(xué)生思維引向深處。
本節課主要是以讀待講，45分鐘課堂時(shí)間，用了15分鐘以上的時(shí)間進(jìn)行朗讀，以朗讀為線(xiàn)索，串起了又對課文中形象的理解到對課文表現手法品析等若干個(gè)教學(xué)細節。真正從實(shí)際入手教會(huì )學(xué)生朗讀的方法和技巧， 例如：“這個(gè)同學(xué)告訴了我們一個(gè)很好的朗讀方法。你在讀的時(shí)候，重點(diǎn)強調了哪個(gè)詞?你是為了表達什么情感?大家再試試。”這樣的朗讀指導真正做到了讓學(xué)生在體驗中領(lǐng)悟朗讀、學(xué)會(huì )朗讀。從而讓學(xué)生通過(guò)深入解讀文本，悟出文本章情感如何把握，句中的音如何處理。
從總體上來(lái)說(shuō)，這節課算是成功，在細枝末節的處理上仍然不夠精細，課堂用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，環(huán)節過(guò)度生硬，學(xué)生學(xué)習習慣還有待提高，這些都是以后需要亟待提高的問(wèn)題。
反思四：海燕教學(xué)反思
《海燕》是高爾基的一篇散文詩(shī)，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩(shī)，作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物，塑造鮮明生動(dòng)的文學(xué)形象，借以表達作者深沉而又熱烈思 想感情。
海燕形象是當時(shí)俄國社會(huì )大無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的象征，曾經(jīng)激勵過(guò)無(wú)數的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對生活中的暴風(fēng)雨的強者，激勵學(xué)生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風(fēng)雨。
所以，教學(xué)這篇文章應引導學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導學(xué)生反復誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內涵，從而獲得生活、人生的啟迪。
我認為我的教學(xué)過(guò)程體現了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，遵循語(yǔ)文學(xué)習的規律，突出了對學(xué)生語(yǔ)文素養和人文精神的培養，同時(shí)也體現了教師在課堂上的主導作用。
教學(xué)過(guò)程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、個(gè)性化朗讀、齊讀、個(gè)人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時(shí)，我注重了個(gè)性化解讀，既尊重了學(xué)生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學(xué)生了解作者的創(chuàng )作意圖，把握海燕的特定內涵。在“拓展延伸”中，將學(xué)習本課的現實(shí)意義與學(xué)生的口語(yǔ)交際有機結合，鼓勵學(xué)生在面對生活的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學(xué)生人文素養的培養。
在教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)很大的不足：在朗讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠充滿(mǎn)激情地范讀課文，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評價(jià)意見(jiàn)，也許更能激起學(xué)生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價(jià)來(lái)淹沒(méi)學(xué)生強烈的表現欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時(shí)間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節，倉促結束。這里應該是課堂的亮點(diǎn)，應該讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學(xué)習本文的現實(shí)意義。
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