- 相關(guān)推薦
《小數加法和減法》教學(xué)反思
下面是小學(xué)數學(xué)《小數加減法教學(xué)反思范文。
《小數加法和減法》教學(xué)反思(一)
今天上了第四單元第一課時(shí)—小數的加法和減法，小數加減法的教學(xué)是在小數的意義、性質(zhì)、數位順序表等知識的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，教學(xué)這部分知識，不僅要讓學(xué)生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握加減法的實(shí)質(zhì)。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點(diǎn)思考：
1、例1的教學(xué)我通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個(gè)過(guò)程體現“學(xué)生主體，教師主導”的互動(dòng)模式，放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識，最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過(guò)程中，參與知識形成的過(guò)程中，在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習的體驗。對于4.75+3.4的豎式寫(xiě)法，我先讓學(xué)生自己試著(zhù)寫(xiě)，再通過(guò)兩個(gè)書(shū)寫(xiě)格式對比展示,利用學(xué)生出現的問(wèn)題，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗，開(kāi)展深入的討論，在相互啟發(fā)，相互學(xué)習中，學(xué)生自主提煉出“小數加減法”的豎式計算方法，解決了“列豎式要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、對于“列豎式時(shí)為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)難點(diǎn)，一位學(xué)生回答得很好：“這樣就能保證整數部分和整數部分對齊，小數部分和小數部分對齊。”但在組織學(xué)生討論交流時(shí)，由于怕時(shí)間不夠，我沒(méi)有讓學(xué)生充分說(shuō)，只是讓個(gè)別好學(xué)生說(shuō);在讓學(xué)生總結“計算小數加減法要注意些什么?”時(shí)，我發(fā)現學(xué)生總結的有些凌亂。課后我想，如果我能以這樣一道填空題的方式：“列豎式計算小數加減法時(shí)，要把小數的( )對齊，再從( )位算起，得數的小數點(diǎn)要和( )對齊。計算結果是小數，且小數末尾有0時(shí)，一般要根據( )化簡(jiǎn)。”這樣讓學(xué)生總結，特別對一些差生，應該更清晰。
3、這節課的教學(xué)我能始終引導學(xué)生主動(dòng)地去參與、去實(shí)踐，并能及時(shí)捕捉學(xué)生中出現的問(wèn)題，引導大家討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂上我發(fā)現有學(xué)生計算結果不化簡(jiǎn)，反饋時(shí)我把他的練習紙展示出來(lái)請學(xué)生當小老師，在全班同學(xué)的幫助下，他找出了自己的錯誤并及時(shí)進(jìn)行了訂正，在課后作業(yè)中，我發(fā)現他再也沒(méi)有出現過(guò)這種錯誤了，我想：像這樣讓學(xué)生自己發(fā)現錯誤并改正，比我直接告訴他要注意什么，給他的印象會(huì )更深刻。
4、課堂上學(xué)生對于小數加減法的算法和算理都掌握得不錯，但在課后練習中我發(fā)現仍有不少學(xué)生很粗心，計算正確率不高，主要是需要進(jìn)位和退位時(shí)容易算錯，結果不化簡(jiǎn)，特別是口算問(wèn)題很多，如3.2+6=3.8…還需要加強練習，提高正確率。
《小數加法和減法》教學(xué)反思(二)
小數加減法是在學(xué)生掌握了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數保持一致，都是相同數位上的數相加減。學(xué)生由于在之前對整數加減法接觸較多，通過(guò)對整數加減法計算方法的回憶(即相同數位上的數才能相加減)應該能順利遷移到小數加減法上來(lái)。
為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“奧運會(huì )競賽成績(jì)”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。在課堂上，首先引導學(xué)生觀(guān)察勞麗詩(shī)和李婷的競賽成績(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感;在分析數據的同時(shí)提出數學(xué)問(wèn)題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，從而對小數加減法作出不同水平的解答。
面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
教學(xué)中，存在的問(wèn)題主要體現在以下幾方面：
1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)舉例子，引導學(xué)生討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算。”這樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高;對個(gè)別學(xué)生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2.在口算整數加小數時(shí)，學(xué)生會(huì )將這個(gè)整數與小數的末尾對齊后加。如：8+1.2=2，0.46+4=0.5等。究其原因，學(xué)生在口算時(shí)不仔細看題，當作整數加法進(jìn)行口算，要速度，不要質(zhì)量。對此，就要加強口算訓練，日積月累，長(cháng)期訓練，逐步提高正確率。
3.在列豎式計算小數加減法時(shí)，如果算出的結果是83.90。學(xué)生往往會(huì )忘記化簡(jiǎn)或者是在寫(xiě)到橫式上時(shí)把化簡(jiǎn)的過(guò)程顯示在橫式上，而不是把最后的答案寫(xiě)在橫式上。對于常犯這樣錯誤的學(xué)生，他們并不是不會(huì )化簡(jiǎn)或不明白為什么可以化簡(jiǎn)，只是一味的追求速度而導致的結果。對于這樣的學(xué)生嗎，只能在做作業(yè)時(shí)多多的提醒，沉下心來(lái)做作業(yè)。慢慢克服浮躁的毛病。
4.在列豎式計算時(shí)，如果末尾兩個(gè)數加起來(lái)是10的話(huà)，那個(gè)應該寫(xiě)在末尾的0會(huì )不寫(xiě)，計算出錯。這都是學(xué)生粗心，浮躁導致的結果。
這個(gè)單元的教學(xué)下來(lái)，感覺(jué)到對于學(xué)生會(huì )常犯的一些錯誤，在平時(shí)的新授課的教學(xué)中要適當的穿插在其中，這樣才能減少學(xué)生自己在做作業(yè)時(shí)犯錯的頻率。要在學(xué)生犯錯前先把這種錯誤示范出來(lái)。
【《小數加法和減法》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿《小數的加法和減法》12-12
有關(guān)萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思01-10
人教版小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿 《小數的加法和減法》11-13
100以?xún)鹊募臃ê蜏p法教學(xué)反思（通用6篇）05-16
萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法（一）教學(xué)反思（通用15篇）11-03