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運動(dòng)快慢的描述──速度教學(xué)反思
物理運動(dòng)快慢的描述──速度教學(xué)反思范文一：
早在1910 年，杜威在他的著(zhù)作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進(jìn)行教學(xué)反思。在杜威看來(lái)，反思的出發(fā)點(diǎn)是對問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問(wèn)題的目的。是否善于對教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，似乎已成為衡量?jì)?yōu)秀教師的當代標準。何謂教學(xué)反思呢?教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認證的過(guò)程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實(shí)踐合理性為目的，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現、思考、解決問(wèn)題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認證的過(guò)程。
下面我就對運動(dòng)快慢的描述----速度一課進(jìn)行課后反思：
1.新課引人時(shí)由于學(xué)生對初中的速度概念印象較深刻，可以更簡(jiǎn)練、更快捷。“速度”是初中學(xué)過(guò)，學(xué)生熟悉，從來(lái)也沒(méi)懷疑過(guò)的物理概念，但是高中物理必修一第一章第三節《運動(dòng)快慢的描述——速度》對速度有了新的定義。學(xué)生會(huì )有這樣的疑惑：“我們被騙了?”“這是速度，那初中學(xué)習的是什么?”“既然不一樣，為什么都叫速度?”。如果不及時(shí)解決這些疑惑，那么這些疑惑一直縈繞在腦子里，會(huì )影響學(xué)生的繼續學(xué)習。所以，如何重新認識和接納初中“速度”是個(gè)不小的難點(diǎn)。速度就是位移與時(shí)間之比。初中學(xué)習的速度是膚淺的。但是，鑒于初中學(xué)習的運動(dòng)規律都是單向的直線(xiàn)運動(dòng)，所以，在單向直線(xiàn)運動(dòng)中的研究范圍內，用路程與時(shí)間之比叫做速度，并來(lái)描述物體運動(dòng)的快慢也是正確的。老師在上課時(shí)應當點(diǎn)明。
2.關(guān)于速度的矢量性，雖然課堂上重點(diǎn)強調了，并設計了實(shí)例和例題讓學(xué)生體會(huì )和練習，但不能寄希望于學(xué)生當堂就完全理解和接受，這需要一個(gè)過(guò)程。
3.討論與交流環(huán)節關(guān)于如何在坐標紙上求各段位移，向學(xué)生介紹了兩種方法：一是直接測量線(xiàn)段的長(cháng)度后用比例計算。二是利用勾股定理求斜邊的方法。目的是想通過(guò)掌握多種方法提高學(xué)生能力，但很費時(shí)。課后認為對學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一種方法既直接又快捷。
4.由平均速度過(guò)渡到瞬時(shí)速度是本節的重要環(huán)節，向學(xué)生滲透無(wú)限逼近的思想是關(guān)鍵，教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導。本人認為需要給學(xué)生一個(gè)體驗的過(guò)程，讓他們知道在怎樣的時(shí)間段內的平均速度可近似的認為是某一位置的瞬時(shí)速度。
5.課后認為對速率的概念應當暫時(shí)不介紹，第一是上課內容過(guò)多時(shí)間難分配;第二是免得干擾學(xué)生對平均速度和瞬時(shí)速度概念的學(xué)習。
本節課在以下幾方面做了一些嘗試：
1.重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
在討論與交流環(huán)節讓學(xué)生在坐標紙上收集數據，并嘗試用兩種不同的方法解決問(wèn)題。在實(shí)驗與探究環(huán)節中讓學(xué)生在計算出平均速度的基礎上結合圖象啟發(fā)學(xué)生的思維，逐漸向學(xué)生滲透無(wú)限逼近的方法和極限的思想。使學(xué)生在理解的情況下發(fā)生知識的遷移，掌握解決問(wèn)題的方法。只有經(jīng)歷這樣一定的過(guò)程，才能實(shí)現學(xué)生的科學(xué)方法和正確思路的建立。
2.使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì )實(shí)際。
以學(xué)生在操場(chǎng)上跑步為例說(shuō)明速度的矢量性、計算奧運會(huì )上劉翔110米欄的速度、以汽車(chē)長(cháng)途運輸為例引人瞬時(shí)速度概念等等，把物理教學(xué)的內容和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，強化學(xué)生的實(shí)踐意識，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.在教學(xué)過(guò)程中強化情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育功能。
本節課為學(xué)生營(yíng)造了一種寬松、積極的學(xué)習環(huán)境。在教師的引導和幫助下，學(xué)生學(xué)會(huì )了運用平均速度解決實(shí)際問(wèn)題、用瞬時(shí)速度的概念理解運動(dòng)，學(xué)生獲得成功的體驗，享受到成功的愉悅。在設計中為學(xué)生提供了獨立進(jìn)行觀(guān)察、思考和計算的機會(huì )，有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣。又引入小組學(xué)習的活動(dòng)方式，學(xué)生在討論與交流、實(shí)驗與探究?jì)森h(huán)節中以小組為單位，進(jìn)行討論問(wèn)題、交流結果、分工合作，智慧被集體共享，協(xié)同工作的價(jià)值得到體驗，團隊作風(fēng)得到發(fā)揚，有利于增強學(xué)生的協(xié)同意識與合作精神。
總之，雖然我對第三節《運動(dòng)快慢的描述——速度》這一節課的教學(xué)進(jìn)行一些反思。但是許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。物理教學(xué)反思對物理教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì )促使物理教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型教師。我們應該在不斷的反思中成長(cháng)。
物理運動(dòng)快慢的描述──速度教學(xué)反思范文二：
高中學(xué)習的速度概念較之初中所學(xué)的速度有了很大的提升，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，所以教學(xué)設計先通過(guò)說(shuō)明如何用坐標和坐標的變化量來(lái)表示質(zhì)點(diǎn)的位置和位移，為速度概念的敘述作好準備.速度的矢量性問(wèn)題，是本節的重點(diǎn)，特別是對瞬時(shí)速度的理解，體現了一種極限的思想，對此要求引導學(xué)生逐步理解，不要急于求成.速度的定義是高中物理中第一次向學(xué)生介紹比值定義物理量的方法，要求教師正確地加以引導，力求學(xué)生能理解.教學(xué)過(guò)程中，要多舉實(shí)例，通過(guò)具體的例子從大小和方向兩方面來(lái)強化對速度概念的認識，在實(shí)際情景中達到建立速度概念的目的.教學(xué)設計最后說(shuō)明速度的應用，特別以“STS”形式從一個(gè)側面說(shuō)明速度與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系.
一、本節內容是在坐標和坐標的變化基礎上，建立速度的概念.速度的建立采用了比值定義法，在教學(xué)中稍加說(shuō)明，在以后的學(xué)習中還會(huì )有更加詳細的介紹.對速度的引用，本設計采用了“單位時(shí)間的位移”與“單位位移的時(shí)間”進(jìn)行對比，體會(huì )速度引入的方便性.
二、以京九鐵路為情景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情又培養了愛(ài)國之情.
三、在瞬時(shí)速度的理解上，本設計利用了光電門(mén)的裝置進(jìn)行說(shuō)明，起到了良好的效果.
四、舉一些生活中典型的實(shí)例，讓學(xué)生知道物理在現實(shí)生活中有很廣泛的應用，會(huì )激起他們對物理的學(xué)習興趣，因為要使學(xué)生學(xué)會(huì )你這一科，先是讓學(xué)生喜歡你這一科。新教材強調學(xué)生的主體性，注重實(shí)踐和創(chuàng )新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉變，教師講的少了，開(kāi)放性的題型多了。
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