[集合]高中數學(xué)教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的高中數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中數學(xué)教學(xué)反思1

　　學(xué)生是數學(xué)教育教學(xué)的對象，是數學(xué)學(xué)習的主體，數學(xué)教學(xué)應著(zhù)眼于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展．在高中數學(xué)教學(xué)中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的興趣培養，也要注重引導學(xué)生用心參與課堂探究活動(dòng)，還要以學(xué)生的實(shí)際為基礎，關(guān)注其差異性，透過(guò)分層教學(xué)讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使數學(xué)教學(xué)變得更加有效．

　　一、關(guān)注學(xué)生的興趣培養，提高學(xué)生的用心性

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響其學(xué)習效果，因為學(xué)習興趣是學(xué)習的內部動(dòng)機．新時(shí)代的數學(xué)教學(xué)，不能依然停留在“傳道授業(yè)解惑”的層面，而要立足于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，以激發(fā)學(xué)習興趣為基礎，讓學(xué)生用心主動(dòng)地參與到數學(xué)學(xué)習過(guò)程中．在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的過(guò)程中，教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的家庭背景、知識基礎、學(xué)習習慣等因素，還要能結合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要思考培養學(xué)生興趣的方法．在教學(xué)過(guò)程中，教師要多關(guān)注學(xué)生的非智力因素，優(yōu)化評價(jià)機制，給予學(xué)生更多的關(guān)心和呵護，這樣才能幫忙學(xué)生樹(shù)立數學(xué)學(xué)習自信，促使學(xué)生用心參與教學(xué)活動(dòng)．有的學(xué)生在初中階段數學(xué)成績(jì)較差，進(jìn)入高中后，學(xué)習用心性不高．教師要與這些學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生所采用的學(xué)習方法，幫忙學(xué)生查找原因，然后給予指導．要以和諧的師生關(guān)系為基礎，與學(xué)生平等互動(dòng)、相互溝通交流，構成伙伴、朋友關(guān)系．要給予學(xué)生更多的鼓勵，多關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)，使其能取長(cháng)補短，萌發(fā)對數學(xué)的學(xué)習興趣．

　　二、注重方法習慣培養，培養學(xué)生的學(xué)習潛力

　　在數學(xué)教學(xué)中發(fā)現，有的學(xué)生并非自己不努力，課堂中也較為用心，在完成練習的過(guò)程中也很仔細，可成績(jì)依然不盡人意．究其原因，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的方式方法不當，從而導致學(xué)習事倍功半．每個(gè)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的思維方式、學(xué)習策略不同，教師要幫忙學(xué)生選取最適合自己的方法．在培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習方法和習慣的過(guò)程中，一是要注重預習習慣的培養，而這可透過(guò)課前目標引導學(xué)生完成相應的預習任務(wù)．如，在“對數函數”的預習中，什么是對數對數函數的定義是如何的對數函數有什么基本特點(diǎn)對于這些問(wèn)題，可列出相應的要求，然后引導學(xué)生自主閱讀教材，并完成課前練習等預習任務(wù)．在方法上，要引導學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行練習．如，“不等式的解法”常見(jiàn)的方法有哪些，要注重對典型例題的分析，然后進(jìn)行針對性的訓練．

　　三、優(yōu)化課堂教學(xué)設計，引導學(xué)生用心參與

　　在以往的高中數學(xué)教學(xué)中，教師可能更多關(guān)注那些優(yōu)生的參與度，而對后進(jìn)生的'關(guān)注卻不到位．課堂探究環(huán)節是促進(jìn)學(xué)生構建數學(xué)知識、發(fā)展潛力的關(guān)鍵環(huán)節．

　　四、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展

　　教育教學(xué)是為全體學(xué)生而服務(wù)的，而教學(xué)中教師所應對的學(xué)生又是千差萬(wàn)別的．因此，不能以相同的標準和要求去對待學(xué)生，而要充分思考學(xué)生的實(shí)際差異，因材施教．尤其是對中下層的學(xué)生，要給予他們關(guān)心和幫忙，鼓勵和支持，讓他們在原有基礎上不斷發(fā)展．首先，無(wú)論是在預習要求、問(wèn)題難易程度、練習、評價(jià)上，都要思考學(xué)生的差異性．如，在練習中，有的學(xué)生基礎不太好，練習題就應以基礎練習為主，題量不宜過(guò)大，且要注重在學(xué)生練習后進(jìn)行反饋，幫忙學(xué)生透過(guò)練習而鞏固基礎知識．其次，要更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的表現，不能以成績(jì)?yōu)槲ㄒ坏臉藴嗜ズ饬繉W(xué)生，而要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，給予鼓勵．如，有的學(xué)生雖然成績(jì)一般，但課堂中表現用心，能較好地遵守紀律，就應給予鼓勵．總之，新課改下的高中數學(xué)教學(xué)，提倡讓全體學(xué)生得到發(fā)展．在高中數學(xué)教學(xué)中，只有立足于每一個(gè)學(xué)生，以學(xué)生的興趣為激發(fā)，以方法習慣培養為重點(diǎn)，改革課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的差異性，才能讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的基礎上讓全體學(xué)生得到發(fā)展．

高中數學(xué)教學(xué)反思2

　　當代數學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢更突出學(xué)生的主體地位，老師的主導作用。而研究性學(xué)習是在老師的指導下，學(xué)生從自然，社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識，應用知識，解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。其中培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的`能力是其最重要的目標之一。所以研究性學(xué)習符合教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。在做研究性學(xué)習時(shí)，老師一般自己去選擇一些專(zhuān)題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在一定時(shí)間內完成。我覺(jué)得還應當更進(jìn)一步。老師選最后過(guò)渡到學(xué)生自己選，即讓學(xué)生自己提出一個(gè)問(wèn)題，并解決它。這對培養學(xué)生思維獨立性有巨大幫助，對進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　�、旁谡n堂教學(xué)中培養。

　�、俣嗖捎脝�發(fā)式教學(xué)，創(chuàng )造一個(gè)良好的問(wèn)題情境，問(wèn)題貫穿整堂課始終，問(wèn)題由學(xué)生提出。

　�、诩訌姅祵W(xué)思想方法的教學(xué)。比如：

　�、。�對比方法教學(xué)：正面與反面對比，正向與逆向對比，題型間對比都會(huì )與原有認知沖突從而提出問(wèn)題。

　�、ⅲ┰谥v授猜想，歸納，證明時(shí)有助于學(xué)生提出問(wèn)題，故不可輕視。

　�、＃┨厥饣�思想教學(xué)有助于學(xué)生在事物的特殊處提出問(wèn)題。如常常驗證公式在特殊情況下是否成立。

　�、婆囵B學(xué)生觀(guān)察自然，社會(huì )與生活各種現象的能力。這主要在課堂教學(xué)中找到概念的實(shí)際模型，在教學(xué)中加強數學(xué)應用能力教學(xué)。

　�、墙o學(xué)生講講科學(xué)家提出問(wèn)題的故事，激起學(xué)生提出問(wèn)題的興趣，并意識到提出問(wèn)題的重要性。比如，哥德巴赫猜想，費爾馬大定理都給數學(xué)注入活力。

　�、冉虒�學(xué)生平時(shí)多多問(wèn)自己幾個(gè)為什么。比如：為什么這種解法要比原先解法簡(jiǎn)單。我為什么會(huì )想到這種辦法。為什么我這樣做是錯的，而那樣做卻是對的。

　�、衫蠋熥陨硪�加強修養，培養自己提出問(wèn)題的能力。把自己提出問(wèn)題的過(guò)程，思路，當時(shí)情形講給學(xué)生聽(tīng)。當老師把自己的親身體會(huì )講給學(xué)生聽(tīng)時(shí)，學(xué)生由于老師思維的別開(kāi)生面，新奇，他會(huì )由不自覺(jué)到自覺(jué)模仿老師的行為。

　　最后當學(xué)生初步具備這種提出問(wèn)題的能力時(shí)，在實(shí)行研究性學(xué)習時(shí)，老師就可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并解決它。

高中數學(xué)教學(xué)反思3

　　不等式教學(xué)反思

　　不等式一章，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，把握好教學(xué)很關(guān)鍵，我經(jīng)過(guò)教學(xué)反思見(jiàn)下。

　　1、教學(xué)“不等式組的解集”時(shí)，用數形結合的方法，通過(guò)借助數軸找出公共部分求出解集，這是最容易理解的方法，也是最適用的方法。用“大大取較大、小小取較小、大小小大取中間、大大小小取不了”求解不等式，我認為減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，有易于培養學(xué)生的數形結合能力。在教學(xué)中我要求學(xué)生兩者皆用。

　　2、加強對實(shí)際問(wèn)題中抽象出數量關(guān)系的數學(xué)建模思想教學(xué)，體現課程標準中：對重要的概念和數學(xué)思想呈螺旋上升的原則。教學(xué)中，一方面加強訓練，鍛煉學(xué)生的自我解題能力。另一方面，通過(guò)“糾錯”題型的練習和學(xué)生的相互學(xué)習、剖析逐步提高解題的正確性。

　　3、把握教學(xué)目標，防止在利用一元一次不等式(組)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)提出過(guò)高的要求，重點(diǎn)加強文字與符號的聯(lián)系，利用題目中含有不等語(yǔ)言的語(yǔ)句找出不等關(guān)系，列出一元一次不等式(組)解答問(wèn)題，注意與利用方程解實(shí)際問(wèn)題的方法的區別(不等語(yǔ)言)，防止學(xué)生應用方程解答不等關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。

　　4、本節課 課堂容量(安排的例題的題量太多)偏大，而且在思維上也有比較特殊的地方，從而導致學(xué)生在課堂上的思考的時(shí)間不夠，課堂時(shí)間比較緊張。因此今后在課時(shí)的安排上要盡可能的安排更多的課時(shí)，以減少每一節課的課堂容量，給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，提高課堂的.效果。同時(shí)還要重視思考題的作用，因為班上有一部分同學(xué)體現出基礎比較扎實(shí)，而且對數學(xué)也比較有興趣，出一些比較難的思考題，能夠讓這部分學(xué)有余力的同學(xué)能有所提高。

　　5.從課堂的效果來(lái)看學(xué)生對象客觀(guān)題這樣的題型(如：選擇題、填空題)用特殊方法解題的思維還不夠，他們總是擔心會(huì )出問(wèn)題，特別是選擇題缺乏比較和分析的能力，因為選擇題是一種比較特殊的題型，它的特殊性在于這類(lèi)題目的答案是已知的，有的學(xué)生在做題的時(shí)候根本就不看題目中的四個(gè)選擇答案，實(shí)際的解題過(guò)程中對于選擇題來(lái)講能把四個(gè)答案選項分析清楚對提高解題的速度和準確性是很有好處的。

　　但本節課中出現的解客觀(guān)題的一些特殊的方法在解與不等式有關(guān)的題目時(shí)特別的有效，但是如果不等式的問(wèn)題中出現了分類(lèi)討論的情況，特殊的方法就有它的局限性，這時(shí)就需要學(xué)生能夠靈活處理了。問(wèn)題中出現了分類(lèi)討論的題目一般來(lái)講都是比較難的題目，教學(xué)上我的處理是在教學(xué)的過(guò)程中如果出現了這類(lèi)問(wèn)題就具體跟學(xué)生講解，在學(xué)期末的復習時(shí)候再跟學(xué)生總結。因此要求學(xué)生在使用特殊方法教育。

高中數學(xué)教學(xué)反思4

　　從事高中數學(xué)教學(xué)工作已有23年的時(shí)間了。剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，由于不熟悉教材，備課經(jīng)常查找很多教輔資料、參考教案選，講課只按自己的設想講課、較少關(guān)注學(xué)生。通過(guò)主動(dòng)請教有經(jīng)驗的老教師，積極學(xué)習，不斷努力，教學(xué)能力和水平有較大提高�，F在反思一下我的高中數學(xué)教學(xué)，我認為在常規教學(xué)方面做得還是很不錯的：

　　一、認真學(xué)習課程標準，鉆研教材，教學(xué)時(shí)有明確的教學(xué)目標。

　　教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)我都能?chē)�繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。

　　二、講課時(shí)能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。

　　我的每一堂課都有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。我經(jīng)常通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。在選擇例題時(shí)，例題都是呈階梯式展現，我在準備一堂課時(shí)，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關(guān)題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

　　三、善于應用現代化教學(xué)手段

　　在課堂教學(xué)中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成。有時(shí)，我還自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內容。如講授正弦曲線(xiàn)、余弦曲線(xiàn)的圖形、棱錐體積公式的推導過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。

　　四、根據具體內容，選擇恰當的教學(xué)方法

　　數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識。而在立體幾何中，我還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向學(xué)生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀(guān)察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線(xiàn)之間、各個(gè)側面的對角線(xiàn)之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀(guān)地加以說(shuō)明。此外，我還經(jīng)常結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。

　　五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵

　　對學(xué)生在課堂上的表現，我能及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，為了了解學(xué)生對所講內容的掌握情況，我經(jīng)常在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，經(jīng)常給一兩個(gè)變式練習，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。

　　六、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性

　　剛從事教學(xué)時(shí)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的'時(shí)候將方法告訴他們�，F在，在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。在一堂課中，我盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作。

　　七、重視基礎知識、基本技能和基本方法的教學(xué)

　　教學(xué)中我注重揭示概念的內涵與外延，重視公式、定理的推導過(guò)程。對于有些數學(xué)問(wèn)題，我引導學(xué)生分析、總結解決問(wèn)題的通法，逐步提高學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的解決能力。

　　八、滲透教學(xué)思想方法，培養綜合運用能力

　　在平時(shí)的教學(xué)中，我在傳授基礎知識的同時(shí)，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達到傳授知識，培養能力的目的。只有這樣，學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。

高中數學(xué)教學(xué)反思5

　　本文根據基礎教育中數學(xué)教育的基本目標，圍繞數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生的反思能力的內容、方法。提出了在數學(xué)教學(xué)解題過(guò)程中，經(jīng)常引導學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生充分暴露思維過(guò)程，讓學(xué)生自我發(fā)現、自主探索解題思路和方法，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。掌握數學(xué)所特有的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本原理，達到使自覺(jué)將這些基本原理運用到一生的學(xué)習、工作、生活之中，這一基礎教育數學(xué)教學(xué)的首要目標。

　　云南省普通高中數學(xué)課程改革實(shí)驗已進(jìn)行一年有余。在課改實(shí)驗中，我和大多數教師一樣經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無(wú)所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織，其間不乏有各種思維的碰撞，穿插著(zhù)同行間爭辨的火花。而正是這些體念、碰撞與火花不斷的引起我對高中數學(xué)課堂教學(xué)組織形式的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪聚焦于課堂教學(xué)。

　　華東師范大學(xué)數學(xué)系張奠宙教授，在透視《高中數學(xué)課程標準》的報告中指出：數學(xué)教學(xué)的根本是把握數學(xué)實(shí)質(zhì)。數學(xué)課堂教學(xué)的目的主要看學(xué)生是否理解數學(xué)本質(zhì)，是否掌握了數學(xué)知識，是否形成數學(xué)能力。我們把人類(lèi)幾千年積累的知識，取其精華，在很短的時(shí)間內，要讓學(xué)生掌握，并形成能力，不但需要教師講解引導，而且對教師的講解引導提出更高的要求。這種課堂應是充滿(mǎn)火熱思考的課堂，而不是游離于數學(xué)本身的表面形式上的活躍和探究。而教師角色的定位是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對學(xué)生的觀(guān)察和談話(huà)，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據不同心理特點(diǎn)及不同認知水平的學(xué)生設計不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對不同類(lèi)型知識選擇引導的方法和技巧。

　　數學(xué)中概念性知識（包括數學(xué)思想方法）的教學(xué)需要學(xué)生對每一個(gè)數學(xué)概念構造自己的理解，使得教的作用不再是演講、解釋、或者企圖去傳送知識，而是為促使學(xué)生進(jìn)行心智建構，適時(shí)、適度、適法地創(chuàng )設問(wèn)題情境啟發(fā)教學(xué)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

　　以函數為例：從邏輯的角度看，函數概念包含定義域、值域、對應法則等，以及單調性、奇偶性、周期性、對稱(chēng)性等性質(zhì)和一些具體的函數，這些內容是函數教學(xué)的基礎，但不是全部。從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數的主要內容之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數與其他中學(xué)數學(xué)內容也有著(zhù)密切的聯(lián)系。方程的根可以作為函數的圖象與坐標軸交點(diǎn)的橫坐標；不等式的解就是函數的圖象在坐標軸上的那一部分所對應的橫坐標的集合；數列也就是定義在自然數集合上的函數；同樣的幾何內容也與函數有著(zhù)密切的聯(lián)系。

　　這些問(wèn)題促使學(xué)生對函數定義進(jìn)行反思，并透過(guò)函數定義的文字，用已有的知識去構造對函數概念本質(zhì)的自我理解。

　　數學(xué)是一種思維的體操，它的各種思維方法不僅存在于數學(xué)之中，而且也存在于物理學(xué)、化學(xué)、甚至人文學(xué)科中，都是對生活現象與經(jīng)驗的提煉。弗賴(lài)登塔爾認為人類(lèi)知識有兩類(lèi)：思辯性知識和程序性知識，思辨性知識適合“探究”方式學(xué)習。張奠宙教授認為數學(xué)中經(jīng)驗的知識如：無(wú)理數，復數、函數、公理化方法等，學(xué)生日常經(jīng)驗得不出這樣的數學(xué)思想；象無(wú)理指數冪，為什么要使用弧度，線(xiàn)性規劃求解等難以證明的知識，以及對數運算、向量運算，三角恒等變換這些主要是記憶的程序性知識不宜“探究”，學(xué)生適用“接受性”學(xué)習方式。這類(lèi)似于語(yǔ)言的學(xué)習，方法是記單詞，熟語(yǔ)法，多練習，而數學(xué)的學(xué)習也要多注意數學(xué)符號語(yǔ)言的學(xué)習。數學(xué)中思辨性知識是指“怎么想”、“怎么做”的，它的本質(zhì)是指個(gè)人的理解力和領(lǐng)悟性，存于個(gè)人經(jīng)驗的體驗中，又嵌入于實(shí)踐活動(dòng)，只能在探究活動(dòng)中通過(guò)體驗去意會(huì )升華，對這種知識學(xué)生適用“探究”方式學(xué)習。

　　個(gè)人程序性知識的積累到質(zhì)的飛躍就內化為方法性知識，而方法性知識的理解和領(lǐng)牾又外化于程序性知識的學(xué)習的效率和質(zhì)量。引導學(xué)生關(guān)注不同類(lèi)型的知識，選用不同的學(xué)習方式，掌握數學(xué)知識，提高數學(xué)能力。

　　課堂是師生“對話(huà)的場(chǎng)所”，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，數學(xué)教學(xué)主要是交流合作。教師和全班學(xué)生互動(dòng)討論，也是一種師生交流合作地學(xué)習。但數學(xué)是個(gè)人思考的學(xué)科，教師所提的問(wèn)題要能引起學(xué)生的主動(dòng)思維、獨立思考，才能促使高質(zhì)量的師生的互動(dòng)。那么教師怎樣提問(wèn)呢？在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”內提問(wèn)題，也就是在知識形成過(guò)程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，或在解題策略的“關(guān)節點(diǎn)”上，或在知識間聯(lián)系的“聯(lián)結點(diǎn)”上，或在數學(xué)問(wèn)題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上提問(wèn)。好的提問(wèn)就是“導而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”。

　　另外課堂上的.分組討論也是合作學(xué)習的一種方式。由于思考需要比較長(cháng)的時(shí)間，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的獨立思考，表面熱鬧的合作學(xué)習是形式上合作，是沒(méi)有意義，也沒(méi)有實(shí)效的。要提高合作學(xué)習實(shí)效，需要課堂內外合作結合，教師還必須正確面對合作中是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是平等還是獨裁，是獨立思考還是照抄別人等問(wèn)題，及時(shí)地給予指導，把內容和要求交代清楚�！稊祵W(xué)課程標準》強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求選材必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)、體會(huì )數學(xué)，感受數學(xué)的趣味和作用，體驗數學(xué)的魅力。

　　如在《數學(xué)（必修2）》直線(xiàn)的傾斜角與斜率的學(xué)習時(shí)，為了加強對斜率的意義和作用的理解，教師布置學(xué)生課前閱讀并思考《魔術(shù)師的地毯》問(wèn)題，把想法在組內討論，然后選出一人在課堂上交流思辯。這樣有了課前充分的獨立思考與合作，課堂上的交流合作就能節省時(shí)間，又能深刻理解交流問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，因此提高課堂效率和合作效果。

　　新課程提出教師的教要“以學(xué)生的學(xué)為中心”，教師是課堂“舞臺”上的“導演”，是學(xué)習數學(xué)的組織者、引導者與合作者，而培養理性思維能力是數學(xué)教育的主要目標。但學(xué)生的日常經(jīng)驗還不能支撐全部數學(xué)，因此數學(xué)教學(xué)要把隱藏在背后的理性思考激活，要把數學(xué)的文化價(jià)值點(diǎn)穿，幫助學(xué)生體會(huì )“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的數學(xué)解題意境，學(xué)生才會(huì )喜歡數學(xué)。每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向學(xué)生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀(guān)察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線(xiàn)之間、各個(gè)側面的對角線(xiàn)之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀(guān)地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法�！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。

　　高中新課程的宗旨是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對所講內容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，可以對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì )，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。

　　眾所周知，近年來(lái)高考數學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內在的規律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學(xué)生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說(shuō)：現在的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低�？梢�(jiàn)，在切實(shí)重視基礎知識的落實(shí)中同時(shí)應重視基本技能和基本方法的培養。

　　常用的數學(xué)思想方法有：轉化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數學(xué)教材的條章節之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎知識的同時(shí)，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法和通性通法，從而達到傳授知識，培養能力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。

　　總之，在新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。著(zhù)名數學(xué)教育家波利亞說(shuō)：“聰明的人從結果開(kāi)始”。通過(guò)對結果的反思，就能發(fā)現和糾正運算中失誤之處，或對解題合理性進(jìn)行檢驗，找到癥結所在，然后作出適當的補充和調整。

高中數學(xué)教學(xué)反思6

　　近年來(lái)，高中數學(xué)教學(xué)在不斷變革和發(fā)展，但也存在一些問(wèn)題和不足之處。通過(guò)對我多年的教學(xué)經(jīng)歷和反思，我認為高中數學(xué)教學(xué)需要以下方面進(jìn)行改善和提升。

　　一、教學(xué)理念的更新

　　高中數學(xué)教學(xué)必須適應社會(huì )的變化和學(xué)生的需求，致力于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)際應用能力。應該更加注重培養學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，弱化對單純記憶知識點(diǎn)的傳授和依賴(lài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力，以達到拔高數學(xué)教學(xué)水平的目的。

　　二、教學(xué)方法的創(chuàng )新和改良

　　傳統的教學(xué)方式和策略已經(jīng)不能滿(mǎn)足當代高中數學(xué)教學(xué)的迫切需求�？萍寂c信息的發(fā)展已經(jīng)充分解放了教師和學(xué)生的思維及身體的束縛，是以在教學(xué)過(guò)程中充分利用現代科技手段，能夠讓學(xué)生更加方便的學(xué)習。例如教師可以使用PPT、視頻等工具在課堂上展示，讓學(xué)生可以深刻理解數學(xué)規律和知識。

　　三、評價(jià)方法的改良

　　評價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，其評價(jià)方式和評價(jià)標準直接影響到學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)科成績(jì)。因此，教師需要注重由基礎技能的分細化到對社會(huì )實(shí)踐應用能力的評價(jià)。應該從單一的定向考試和考核改為更加多元化和綜合性的考核方式，注重學(xué)生實(shí)際運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　四、師生互動(dòng)的改善

　　高中數學(xué)教學(xué)需要注重師生互動(dòng)，創(chuàng )造活躍的`課堂氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，發(fā)掘潛在能力。教師應該充分利用專(zhuān)業(yè)知識制定備課方案。在課堂上應該充分發(fā)掘教材之外的知識點(diǎn)或者其他數學(xué)應用領(lǐng)域，不止滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望，而且可以讓學(xué)生在了解更多數學(xué)知識之余，獲得數學(xué)學(xué)科之外的知識。同時(shí)還應該密切配合教材改革，努力增強高中數學(xué)教學(xué)的先進(jìn)性和科學(xué)性。

　　總之，高中數學(xué)教學(xué)需要逐步邁向多元化、個(gè)性化和綜合性的教學(xué)模式，開(kāi)放和自由的教育模式，在完成常規教材的基礎上，為學(xué)生培養創(chuàng )新思維和實(shí)際應用能力，更好地適應未來(lái)的發(fā)展需求。

高中數學(xué)教學(xué)反思7

　　作為一名高中數學(xué)教師，不僅要上好每一堂課，還應對教材進(jìn)行加工，并對教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結果進(jìn)行反思。因為數學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更注重結果是如何產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。我們可以從兩個(gè)方面來(lái)探討：一是從教學(xué)目標來(lái)看，每堂課都有一個(gè)至關(guān)重要的核心目標。高中數學(xué)中的許多內容適合開(kāi)展研究性學(xué)習；二是從學(xué)習角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計的重要考慮因素。如果我們能夠充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過(guò)選擇和利用這些背景知識，構建起指向本堂課知識核心的、具有穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，并提煉出本堂課的研究主題，這就需要我們不斷提升業(yè)務(wù)能力和水平。以下是我結合高中教師培訓和個(gè)人在平時(shí)教學(xué)中的`經(jīng)驗，對教學(xué)的一些反思。

　　一、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考

　　對于學(xué)生而言，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目標是掌握數學(xué)思維，學(xué)會(huì )用數學(xué)視角觀(guān)察世界。而對教師而言，他們不僅需要從“教”的角度理解數學(xué)，還需能夠傳授他人如何解決問(wèn)題，因此教師應對教學(xué)概念進(jìn)行多維度反思，包括邏輯層面、歷史背景和相互關(guān)系等。

　　以數列為例:從邏輯的角度看，數列的概念包含了它的定義、表示方法、通項公式、分類(lèi)，以及幾種特殊的數列。結合之前學(xué)習過(guò)的函數知識來(lái)看，數列在某種意義上可以視為一類(lèi)函數，當然也具備函數的一些性質(zhì)，但并非全部。從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅數列的主要內容之間存在各種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，數列與其他中學(xué)數學(xué)內容也有著(zhù)緊密的聯(lián)系。數列實(shí)際上就是定義在自然數集合上的函數。

　　二、對學(xué)數學(xué)的反思

　　對于每位學(xué)生而言，他們的頭腦并非一張白紙，而是已經(jīng)擁有自己對數學(xué)的認識與感受。教師不應將他們視為“空的容器”，試圖將自己的理解強加給他們，因為師生之間在數學(xué)知識、活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好以及社會(huì )生活經(jīng)歷等方面存在顯著(zhù)差異，這使得他們對同一教學(xué)活動(dòng)的感受往往不同。應當采取因材施教的方法，但在實(shí)際教學(xué)中，卻常常用同一標準衡量所有學(xué)生，要求他們掌握相同的知識，完成相同難度的作業(yè)。每位學(xué)生的先天素質(zhì)、學(xué)習態(tài)度及能力各不相同，對于那些學(xué)習能力強的學(xué)生，應幫助他們向更高層次發(fā)展，在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓他們在完成課本習題后，再增加兩三道有一定難度的題目，以促進(jìn)其深入思考，提升思維水平。而對于學(xué)習較為吃力的學(xué)生，則應適當降低學(xué)習要求，確保他們能達到最基本的標準。布置作業(yè)時(shí)，讓這部分學(xué)生盡量完成課本習題，課后的習題則不必在家完成，對于書(shū)上個(gè)別特別難的題目也可以選擇不做。

　　總之，在講好一堂課的同時(shí)，結合新課程的教學(xué)理念進(jìn)行相應的教學(xué)反思，可以不斷提升業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好地服務(wù)于學(xué)生。

高中數學(xué)教學(xué)反思8

　　高中數學(xué)教師反思性教學(xué)不僅僅是對數學(xué)教學(xué)一般性的回顧或重復，而是數學(xué)活動(dòng)中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強的科學(xué)研究的性質(zhì)，反思的目的也不僅僅是為了回顧過(guò)去，防止課堂教學(xué)時(shí)間的隱形流失，更重要的是對教師認知行為的調節和控制，它可以改進(jìn)教師的教學(xué)行為，最終提高教師的教學(xué)效果，有益于施教的學(xué)生。

　　1、高中數學(xué)反思性教學(xué)的涵義

　　反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教學(xué)’與‘學(xué)會(huì )學(xué)習’結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。由此我們可知高中數學(xué)進(jìn)行反思性教學(xué)就是對自己的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強化正確認識，發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)調整，總結規律，進(jìn)而解決問(wèn)題，最終實(shí)現教師學(xué)會(huì )教學(xué)與學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種教學(xué)。

　　2、高中數學(xué)反思性教學(xué)的內容與形式

　　高中數學(xué)反思性教學(xué)的內容主要是教師的教和學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)各因素之間的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)有：反思教學(xué)目的的合理性、教學(xué)設計與教學(xué)過(guò)程的合理性和科學(xué)性，教學(xué)效果的實(shí)效性，學(xué)習方法、方式的合理性與有效性、教學(xué)整體感想等。反思性教學(xué)的形式概括來(lái)說(shuō)主要有三種：一是對于活動(dòng)的反思，這種反思是在行為完成之后對師生的表現、想法、做法所做的反思，其具體表現形式為課后反思。二是活動(dòng)中的反思，這是在行為過(guò)程中對師生的表現、想法和做法所做的及時(shí)反思，其具體表現形式為課中反思。三是為活動(dòng)反思，這是以上述兩種反思為基礎來(lái)指導以后的活動(dòng)的一種反思，其具體形式為課前反思。下面圍繞這三種形式作深入探索：

　　2.1、高中數學(xué)課后反思

　　課后反思主要反思一節課后在教學(xué)理念、設計、方法、效果等方面的得與失，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現并探索解決教學(xué)中存在的不足方面，并加以調整改進(jìn)，課后反思是指數學(xué)教師課后感到有哪些比較滿(mǎn)意的地方、成功的地方、靈性迸發(fā)的地方、缺憾的地方，及時(shí)記錄下來(lái)。其目的在于通過(guò)教師的自我評價(jià)、自我表現和自我欣賞而形成教師的自我意識。

　　可見(jiàn)，有針對性地在教學(xué)結束后進(jìn)行反思，就是教師結合“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的'教學(xué)信息反饋，對自己剛上完這節課或前幾節課教學(xué)行為及效果的分析與思考，認真分析判斷自己在教學(xué)實(shí)踐中所確定的教學(xué)目標，選擇的教學(xué)內容，采用的教學(xué)形式及在教學(xué)過(guò)程中的具體指導策略是否適宜。這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。以便在以后的教學(xué)中能起到更好的優(yōu)化效果

　　2.2、高中數學(xué)課中反思：

　　主要反思教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標有效地進(jìn)行，是否及時(shí)掌握學(xué)習狀況和課堂出現的問(wèn)題，是否營(yíng)造積極寬松、民主、平等互助的學(xué)習環(huán)境，教師的引導是否有效激發(fā)了學(xué)生的思維，對學(xué)生的學(xué)習能力的培養到什么促進(jìn)作用？是否發(fā)現了預料之外的問(wèn)題，即在備課中和教與學(xué)的方案中沒(méi)有遇到的問(wèn)題，你是否及時(shí)處理這些問(wèn)題并利用這些問(wèn)題作為課程資源。其目的在于提出教師在多大程度上“傾聽(tīng)學(xué)生”或在多大程度上關(guān)注了教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)、和諧發(fā)展。如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現爭議時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

　　2.3、高中數學(xué)課前反思：

　　課前反思主要反思學(xué)生在學(xué)習本節內容時(shí)可能出現的各種問(wèn)題或困惑，并針對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識設計教學(xué)情境，設計引導探究活動(dòng)，同時(shí)還應反思新課程標準與教材的精神實(shí)質(zhì)，根據學(xué)生的實(shí)際情況大膽對教材進(jìn)行拓展和整合。根據已有的經(jīng)驗反思課時(shí)遇到的困難，如“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”“出現這些情況后如何處理”等，這種反思能使才能使教學(xué)成為一種有目的、有組織，有意義的實(shí)踐活動(dòng)。

　　3、高中數學(xué)反思性教學(xué)的基本途徑

　　教學(xué)后記是反思性教學(xué)的基本途徑。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶�！苯處熢谧约旱慕虒W(xué)過(guò)程中或教學(xué)結束之后，應對自己的教學(xué)進(jìn)行總結反思，這種反思可以從以下幾個(gè)方面入手：記教學(xué)成功之處：記教學(xué)失誤之處：記教學(xué)的創(chuàng )新之舉；記學(xué)生在學(xué)習中的獨到見(jiàn)解；記學(xué)生在學(xué)習中的“攔路虎”記好的思想方法等，并對這些進(jìn)行剖析探索，找到教育心理學(xué)上的理論依據，積累經(jīng)驗，吸取教訓；這些都可以作為教學(xué)材料的養分及教學(xué)資源，使以后的課堂教學(xué)得以補充和完善；記再教設計，通過(guò)反思，對教學(xué)的得失有清晰的理性的認識，并寫(xiě)出簡(jiǎn)要的再設計，為再教時(shí)提供重要的參考，有利于青年教師成長(cháng)。

高中數學(xué)教學(xué)反思9

　　對于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的目標僅僅是應對考試，其實(shí)不然，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)更重要的目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界，去了解世界。而對于我們數學(xué)教師而言，我們還要從教的角度去看待數學(xué)，去發(fā)現數學(xué)，不僅要自己能做、能理解，更重要的是要能夠教會(huì )學(xué)生去做、去理解，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去發(fā)展。比如：

　　從邏輯的角度看

　　函數概念主要包含定義域、值域、對應關(guān)系三個(gè)要素，以及函數的單調性、奇偶性、周期性、對稱(chēng)性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數，如指數函數、對數函數、冪函數等這些內容是函數教學(xué)的基礎，但不是函數的全部。

　　從關(guān)系的角度來(lái)看

　　不僅函數的主要內容之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的'聯(lián)系，比如定義域和對應關(guān)系確定了值域，函數與其他數學(xué)內容之間也存在著(zhù)密切的聯(lián)系。

　　方程的根可以作為這個(gè)方程對應函數的圖象與坐標軸交點(diǎn)的橫坐標；不等式的解就是這個(gè)不等式對應函數的圖象在軸上方或者下方的那一部分所對應的橫坐標的集合；數列也就是定義在自然數集合上的函數；同樣的幾何部分也與函數有著(zhù)密切的聯(lián)系。

　　在新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習效率，我們應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，特別是自學(xué)，尤其是在課堂上，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要在有限的時(shí)間內，出色的完成教學(xué)任務(wù)，不能穿新鞋走老路。

　　教師在教學(xué)生時(shí)不能把他們看作是空的容器，按照自己的意愿往這些空的容器里灌輸數學(xué)知識就完了，這樣往往會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面都存在著(zhù)非常大的差異，這些差異會(huì )使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)常常是不一樣的。在教學(xué)中，為了更好的教會(huì )學(xué)生學(xué)習，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)的過(guò)程中盡量把學(xué)生頭腦中問(wèn)題擠出來(lái)，讓他們把解決問(wèn)題的思維過(guò)程顯露出來(lái)。

　　在數學(xué)教學(xué)方法上，要有明確的教學(xué)目標，要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，要善于應用現代化教學(xué)手段，要根據具體的教學(xué)內容選擇恰當的教學(xué)方法，對學(xué)生及時(shí)鼓勵、關(guān)愛(ài)學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，重視基礎知識、基本技能和基本方法，滲透教學(xué)思想方法，培養學(xué)生的綜合運用能力。

高中數學(xué)教學(xué)反思10

　　一、課題：

　　人教版全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)數學(xué)第一冊（上）《2.7對數》

　　二、指導思想與理論依據：

　　《數學(xué)課程標準》指出：高中數學(xué)課程應講清一些基本內容的實(shí)際背景和應用價(jià)值，開(kāi)展“數學(xué)建�！钡膶W(xué)習活動(dòng)，把數學(xué)的應用自然地融合在平常的教學(xué)中。任何一個(gè)數學(xué)概念的引入，總有它的現實(shí)或數學(xué)理論發(fā)展的需要。都應強調它的現實(shí)背景、數學(xué)理論發(fā)展背景或數學(xué)發(fā)展歷史上的背景，這樣才能使教學(xué)內容顯得自然和親切，讓學(xué)生感到知識的發(fā)展水到渠成而不是強加于人，從而有利于學(xué)生認識數學(xué)內容的實(shí)際背景和應用的價(jià)值。在教學(xué)設計時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生在數學(xué)情感態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展，也要幫助學(xué)生理解和掌握數學(xué)基礎知識和基本技能，發(fā)展能力。在課程實(shí)施中，應結合教學(xué)內容介紹一些對數學(xué)發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物，用以反映數學(xué)在人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步、人類(lèi)文化建設中的作用，同時(shí)反映社會(huì )發(fā)展對數學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用。

　　三、教材分析：

　　本節內容主要學(xué)習對數的概念及其對數式與指數式的互化。它屬于函數領(lǐng)域的知識。而對數的概念是對數函數部分教學(xué)中的核心概念之一，而函數的思想方法貫穿在高中數學(xué)教學(xué)的始終。通過(guò)對數的'學(xué)習，可以解決數學(xué)中知道底數和冪值求指數的問(wèn)題，以及對數函數的相關(guān)問(wèn)題。

　　四、學(xué)情分析：

　　在ab=N（a＞0，a≠1）中，知道底數和指數可以求冪值，那么知道底數和冪值如何求求指數，從學(xué)生認知的角度自然就產(chǎn)生了這樣的需要。因此，在前面學(xué)習指數的基礎上學(xué)習對數的概念是水到渠成的事。

　　五、教學(xué)目標：

　　(一)教學(xué)知識點(diǎn)：

　　1.對數的概念。

　　2.對數式與指數式的互化。

　　(二)能力目標：

　　1.理解對數的概念。

　　2.能夠進(jìn)行對數式與指數式的互化。

　　(三)德育滲透目標：

　　1.認識事物之間的相互聯(lián)系與相互轉化，

　　2.用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。

　　六、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)是對數定義，難點(diǎn)是對數概念的理解。

　　七、教學(xué)方法：

　　講練結合法八、教學(xué)流程：

　　問(wèn)題情景（復習引入）——實(shí)例分析、形成概念（導入新課）——深刻認識概念（對數式與指數式的互化）——變式分析、深化認識（對數的性質(zhì)、對數恒等式，介紹自然對數及常用對數）——練習小結、形成反思（例題，小結）

　　八、教學(xué)反思：

　　對本節內容在進(jìn)行教學(xué)設計之前，本人反復閱讀了課程標準和教材，教材內容的處理收到了一定的預期效果，尤其是練習的處理，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了學(xué)生主體的合作意識，達到了設計中所預想的目標。然而還有一些缺憾：對本節內容，難度不高，本人認為，教師的干預（講解）還是太多。在以后的教學(xué)中，對于一些較簡(jiǎn)單的內容，應放手讓學(xué)生多一些探究與合作。隨著(zhù)教育改革的深化，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內容等教學(xué)因素，都在不斷更新，作為數學(xué)教師要更新教學(xué)觀(guān)念，從學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)設計課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程更加切合《課程標準》的要求。

　　對于本教學(xué)設計，時(shí)間倉促，不足之處在所難免，期待與各位同仁交流。

高中數學(xué)教學(xué)反思11

　　以前上課時(shí)，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺(jué)得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。解題過(guò)程也是能省就省，但是慢慢地，發(fā)現學(xué)生上課聽(tīng)得懂，自己做卻不會(huì )，甚至有些學(xué)生漸漸的對數學(xué)的學(xué)習失去了信心�；�于對以上問(wèn)題的分析和認識，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：

　　1.關(guān)注學(xué)生的“預習”，淡化課堂筆記。

　　對于現在講的.復習課，尤其是集合，命題極其條件，邏輯連接詞等應該讓學(xué)生提前預習，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的機會(huì )。至于淡化課堂筆記，是源于一種現象——我發(fā)現筆記記得好的學(xué)生，他們的成績(jì)不一定好。為什么會(huì )出現這樣的情況呢?因為只知道記筆記的學(xué)生，當老師讓他們思考下一道題的時(shí)候，他們往往還在做前面一道題的記錄。這樣的學(xué)習，怎能談得上思維的發(fā)展呢?

　　2.反思教學(xué)勢在必行

　　教學(xué)中能否取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式。從我的親身感受來(lái)說(shuō)，這不是一蹴而就的事情。需要教師有極大的責任心和耐心，不斷加強理論知識的學(xué)習，更重要的是加強教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

　　3.學(xué)生也要反思

　　如果說(shuō)老師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué)，并且還是我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。那么，高中學(xué)生到底怎樣進(jìn)行反思?教學(xué)中我始終帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，思索自己的每一節課的教學(xué)設計，學(xué)生的學(xué)習方法、習慣如何養成?怎樣進(jìn)行反思才能取得理想的學(xué)習效果。我的指導教師對于學(xué)生的分析給了我很大的幫助。

高中數學(xué)教學(xué)反思12

　　一、導學(xué)案在高中數學(xué)課堂應用中存在的問(wèn)題

　　首先，是導學(xué)案編寫(xiě)上的問(wèn)題。導學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量直接影響高中數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。就目前高中數學(xué)教學(xué)中導學(xué)案編寫(xiě)上主要存在兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、導學(xué)案的形式單一。很多教師在編寫(xiě)導學(xué)案時(shí)，太過(guò)隨意，只是簡(jiǎn)單的將教材中的內容照搬照抄到導學(xué)案中，把編寫(xiě)導學(xué)案看做是簡(jiǎn)單、傳統的備課，沒(méi)有切實(shí)考慮到此“案”是否有“導學(xué)”作用，同樣也沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異性，影響導學(xué)案的應用實(shí)效；

　　2、導學(xué)案的主體錯位。由于傳統教學(xué)觀(guān)念的余留以及導學(xué)案編寫(xiě)欠佳，在應用實(shí)踐中，學(xué)生的主體性很難調動(dòng)，主體地位不突出，仍然是教師教的多，學(xué)生學(xué)的少，偏離新課改中“以生為本”的教學(xué)理念和要求。

　　其次，是導學(xué)案容量上的問(wèn)題。高中階段學(xué)生面臨高考大關(guān)，課堂的教學(xué)內容總是滿(mǎn)滿(mǎn)當當，點(diǎn)多面廣，教師在教學(xué)中，為了滿(mǎn)足客觀(guān)教學(xué)內容的需要和教學(xué)時(shí)間的限制，在導學(xué)案的容量選擇上只顧一味增加，缺忽略取舍，對于教學(xué)案例的精煉和精良上考慮不周，經(jīng)常會(huì )出現一些內容上的重復，導致課堂時(shí)間緊，內容多，任務(wù)重，一旦發(fā)現時(shí)間不夠用，就會(huì )出現加快速度，拖課，甚至占用其他教學(xué)時(shí)間的情況，學(xué)生學(xué)習疲憊，效果平平。

　　再次，是教師間研討上的問(wèn)題。教師之間的研討活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節，通過(guò)教師之間的研討，取長(cháng)補短，能夠實(shí)現教師之間的相互促進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際的教學(xué)中，或由于學(xué)校獎勵制度的遏制，部分教師存在“藏私”心理，也或者由于教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師沒(méi)有時(shí)間參？c教研活動(dòng)，導致很多新鮮的思想，方法無(wú)法傳達，無(wú)法知曉，無(wú)法應用，影響導學(xué)案的教學(xué)質(zhì)量。

　　最后，是導學(xué)案習題上的問(wèn)題。由于傳統教學(xué)觀(guān)念的余留，很多教師“管”慣了，對自己的學(xué)生缺乏信心，撒開(kāi)手就不放心。于是當下的導學(xué)案中的習題就幾乎過(guò)半，再加上對于問(wèn)題缺乏選擇性，教師雖然利用導學(xué)案，但是還是陷入了“題海戰術(shù)”的怪圈里。這樣的導學(xué)案，不僅會(huì )影響整體教學(xué)時(shí)間的統籌安排，而且還會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的積極性，會(huì )讓教學(xué)效果事倍功半。

　　二、導學(xué)案在高中數學(xué)課堂中應用的改善建議

　�。ㄒ唬┙Y合教學(xué)目標與學(xué)生發(fā)展目標設計導學(xué)案

　　高中數學(xué)教師要想在教學(xué)過(guò)程中更合理的運用導學(xué)案提高教學(xué)有效性。教師就需要在使用導學(xué)案前合理設置導學(xué)案內容，結合當前的教學(xué)目標以及學(xué)生發(fā)展目標，有效制定出導學(xué)案中所需要包含的內容，促使學(xué)生可以在該導學(xué)案的引導下掌握更多的數學(xué)知識。

　　一方面，高中數學(xué)教師需要考慮到本節課的教學(xué)目標，即本節課學(xué)生需要掌握哪些知識，學(xué)生需要掌握到何種程度。另一方面，教師需要考？]到學(xué)生當前的學(xué)習水平，結合學(xué)生學(xué)習水平合理設計導學(xué)案的'層次性，保證不同水平的學(xué)生都可以更有效的學(xué)習到高中數學(xué)知識，從而使教材內容能夠更合理的體現在導學(xué)案中，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　�。ǘ�）引導學(xué)生自主合作探究導學(xué)案中的問(wèn)題

　　通過(guò)上面的分析，我們也能夠了解到在導學(xué)案設計過(guò)程中需要重視學(xué)生的主體地位，基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要結合導學(xué)案，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習合作探究的方式更深入的分析導學(xué)案中所提出的教學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生可以在自主學(xué)習的基礎上加深對其中包含的數學(xué)知識的印象，切實(shí)提高高中數學(xué)教學(xué)有效性。這就要求教師在引導學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)，需要幫助學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使學(xué)生可以以幾人一組的探究模式，更深入的學(xué)習到其中包含的知識。

　�。ㄈ�）根據學(xué)生討論情況，做好重難點(diǎn)精講工作

　　雖然在學(xué)生自主學(xué)習合作探究的基礎上，大部分學(xué)生能夠更深入的了解到本節課教材中所包含的重難點(diǎn)內容，但是由于學(xué)生自身預習能力有限，分析問(wèn)題能力較弱，因此，為了更有效的達到本節課的教學(xué)目標，高中數學(xué)教師還需要結合學(xué)生對本節課知識的分析了解情況，更有效的為其講授其中包含的重難點(diǎn)內容，促使學(xué)生可以在教師的引導下更深入、扎實(shí)的記住其中包含的知識。使用導學(xué)案開(kāi)展該環(huán)節教學(xué)時(shí)，教師也需要在導學(xué)案中標明重難點(diǎn)內容，并詳細分析學(xué)生對該內容知識的掌握情況，為學(xué)生進(jìn)行有針對性的精講。

　�。ㄋ模┞�(lián)系導學(xué)案中的知識，為學(xué)生提供有效練習任務(wù)

　　開(kāi)展高中數學(xué)教學(xué)的主要目的是為了使學(xué)生更扎實(shí)地掌握數學(xué)知識，培養學(xué)生數學(xué)思維，促使學(xué)生可以利用數學(xué)思維解決其中的問(wèn)題�；�于此，教師在使用導學(xué)案為學(xué)生講授其中包含的知識時(shí)，教師仍需要為學(xué)生提供有效的練習任務(wù)。

　　在學(xué)生完成練習任務(wù)的過(guò)程中，教師還需要及時(shí)進(jìn)入學(xué)生群體中進(jìn)行考察，幫助學(xué)生分析其在完成過(guò)程中存在的問(wèn)題，并規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。結合大部分學(xué)生練習中存在的問(wèn)題，教師還需要為學(xué)生制定更詳細的練習任務(wù)，通過(guò)以教材為中心，以促進(jìn)學(xué)生數學(xué)水平的提升為主要目的，充分挖掘出學(xué)生的數學(xué)學(xué)習潛能，促使學(xué)生能夠在練習中更深入的學(xué)習到其中包含的知識。

　　完成班級內部評價(jià)后，高中數學(xué)教師也需要做好與其他數學(xué)教師的溝通工作，積累更多導學(xué)案設計與使用的經(jīng)驗，從而提高自身教學(xué)有效性，為學(xué)生全面發(fā)展做出貢獻。

高中數學(xué)教學(xué)反思13

　　【摘 要】在高中數學(xué)課程的教學(xué)中，學(xué)生的反思能力培養越來(lái)越受到教師的重視，成為了課堂教學(xué)的核心和重要內容。也正因為如此，大力提倡反思性教學(xué)，努力提高學(xué)生的反思能力也成為了新形勢下數學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)重要目標。為了使更多的教師意識到這一點(diǎn)，筆者借此機會(huì )，在本文中試述了高中數學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養的重要性以及培養的方法策略。

　　關(guān)鍵詞高中；數學(xué)教學(xué)；學(xué)生；反思能力；培養

　　所謂反思能力，是指主動(dòng)地對學(xué)習的認知活動(dòng)進(jìn)行客觀(guān)的分析、審視、評價(jià)、總結以及調控的能力。而本文中的數學(xué)教學(xué)中的反思能力則是在數學(xué)課堂中，學(xué)生對整個(gè)數學(xué)思維活動(dòng)的自我領(lǐng)悟和自我監督，實(shí)質(zhì)上就是對認知的再認知過(guò)程。那么，作為高中數學(xué)教師，就應該在對反思能力擁有足夠理解和認知的基礎上，有所側重地培養學(xué)生的反思能力，這是教師的教學(xué)責任，更是一種優(yōu)秀的教學(xué)策略。下面，筆者先談?wù)勁囵B高中生反思能力的重要性。

　　一、培養學(xué)生數學(xué)反思能力的必要性

　　《論語(yǔ)》有云：“吾日三省吾身”，意思是我每天多次反省自身。這里的反省就是反思，它早已不是一個(gè)新鮮的理論，而是許多人生活、學(xué)習中不可缺少的一種思維方式和思維習慣。教師和學(xué)生是教與學(xué)的兩大主體，反思對他們來(lái)說(shuō)就是必修課。通過(guò)大量的反思，不僅教師可以積累更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生也能對學(xué)習內容進(jìn)行更加深刻地記憶和領(lǐng)悟，這是一種自身的、內在的知識認知活動(dòng)，對學(xué)生的全面學(xué)習能夠產(chǎn)生一定的積極作用。

　　在以往的傳統數學(xué)教學(xué)課程中，教師并沒(méi)有意識到培養學(xué)生反思能力的重要性，總是以課本和教師為中心，總是關(guān)注知識的傳輸，而忽視了教給學(xué)生自我學(xué)習的方法這一重點(diǎn)，導致部分學(xué)生在學(xué)習中依賴(lài)性過(guò)強、缺乏獨立認知能力和積極探索未知領(lǐng)域的能力，這樣的結果無(wú)疑是對學(xué)生全面發(fā)展的.忽視，不利于學(xué)生形成自我解決問(wèn)題的習慣。相反，經(jīng)過(guò)許多教師的教學(xué)實(shí)踐證明，在高中數學(xué)課堂教學(xué)中，給予學(xué)生反思的機會(huì )越多，學(xué)生反思的質(zhì)量越高，學(xué)生的學(xué)習能力和自我控制能力就越強，發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力就會(huì )有所提高，關(guān)鍵是還能提高學(xué)習效率，鼓勵他們形成主動(dòng)積極的學(xué)習態(tài)度和善于探索的學(xué)習精神。

　　二、在高中數學(xué)教學(xué)中培養和提高學(xué)生反思能力的方法

　　（一）教師要創(chuàng )設一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，激勵學(xué)生主動(dòng)反思

　　有的教師就悟出一個(gè)道理：“所有的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際就是講道理，講得越清晰明確學(xué)生就聽(tīng)得越清楚，講得越‘動(dòng)情’，學(xué)生的思維就更加活躍，就更能激發(fā)出學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力，釋放出更驚人的學(xué)習潛力�！比欢�，很長(cháng)一段時(shí)間以來(lái)，我們的高中數學(xué)教師在教學(xué)中更注重解題方法、解題思路的講解，而忽視了氣氛的營(yíng)造、感情的培養等重要的方面。筆者認為，這是不利于培養學(xué)生反思能力的，高中數學(xué)教師在課堂上，不僅要扮演一個(gè)數學(xué)知識的“傳播者”、“解說(shuō)著(zhù)”，更要扮演一個(gè)學(xué)習環(huán)境的“營(yíng)造著(zhù)”、學(xué)習情感的“激發(fā)者”，只有這樣，才能更輕松地使學(xué)生的內在思維與學(xué)習興趣結合起來(lái)，達到激勵學(xué)生主動(dòng)參與到數學(xué)反思的活動(dòng)中去的目的。

　　（二）教師在教學(xué)過(guò)程中應當更加靈活，授學(xué)生以反思的方法

　　眾所周知，每個(gè)學(xué)生的思維方式與思維模式都不盡相同，所以每個(gè)學(xué)生對同一問(wèn)題的看法也各不相同。正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，數學(xué)教師應當結合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地教會(huì )學(xué)生反思的方法，真正做到“授之以漁”。在教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì )遇到有的學(xué)生思維靈活，有的學(xué)生較為呆板的參差情況，此時(shí)教師就要有針對性的采取措施，引導學(xué)生突破自我思維定式，掌握自我反思的方法、技巧與要領(lǐng)，讓學(xué)生在實(shí)際中體驗反思帶來(lái)的學(xué)習效果和樂(lè )趣。

　　（三）教師要重視課堂教學(xué)后的評價(jià)和總結，促進(jìn)學(xué)生養成良好的反思習慣

　　當然，除了教學(xué)情境的創(chuàng )設、反思方法的傳授外，促進(jìn)學(xué)生養成良好的反思習慣也至關(guān)重要。筆者相信，任何一樣東西失去了堅持的意義就會(huì )形同虛設、毫無(wú)價(jià)值可言，學(xué)習中的反思也是同樣的道理。所以，教師一定不能忽視這一點(diǎn)。通常情況下，教師應當在教學(xué)活動(dòng)完成之后，對學(xué)生的整體反思情況進(jìn)行細致地評價(jià)，并且要適時(shí)地總結反思成果。只有通過(guò)反復地進(jìn)行失敗教訓的總結和經(jīng)驗的汲取，才能使學(xué)生的反思方式更加恰當，并且久而久之，學(xué)生會(huì )把這樣的一個(gè)課后總結自然而然地納入整節課的學(xué)習當中，形成一種良好的學(xué)習習慣，這樣就使我們順理成章地達到了促進(jìn)學(xué)生養成良好的反思習慣這一目的。

　　三、結束語(yǔ)

　　一言以蔽之，學(xué)生反思能力的培養與提升應當和高中數學(xué)教學(xué)課堂有機地整合在一起，而不是單一、純粹地為培養而培養，為提升而提升，否則就有可能會(huì )適得其反。同時(shí)，教師也應當特別注意的是：反思并不是越多越好，量不能決定質(zhì)，要想法設法地提高反思質(zhì)量，而不是一味地強調量的多少，不然就會(huì )使學(xué)生陷入思維的死胡同中，既不利于學(xué)生反思能力的培養，也不利于教師教學(xué)水平的提高。最后，上述觀(guān)點(diǎn)純屬筆者個(gè)人的拙劣見(jiàn)解，若有不當之處還望各位不吝指出。

　　參考文獻

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高中數學(xué)教學(xué)反思14

　　今年是我走上教學(xué)崗位的第一年，這一年以來(lái)我一直是戰戰兢兢如履薄冰，生怕誤人子弟。在這學(xué)期即將結束之時(shí)，在教授完高中數學(xué)必修3和必修4之后我有如下一些反思。

　　因為同我本人的學(xué)生時(shí)代相比較新的課程改革使課標從理念、內容到實(shí)施都有很大改變，作為一名數學(xué)教師應該充分認識數學(xué)課程改革的理念和目標。好在教學(xué)過(guò)程中不斷地學(xué)習、調整、反思。

　　首先．應該把握好課程標準的要求，不自作主張改變課程標準的意圖。例如私自增加課時(shí)，補充一些知識性的東西或增加教學(xué)的難度。這樣做既不利于學(xué)生學(xué)習能力的提高，又束縛學(xué)生的思維還增加學(xué)生的負擔。

　　其次．在教學(xué)過(guò)程中不能只注重定義、概念、結論的教學(xué)而忽略過(guò)程。如在對數運算性質(zhì)的教學(xué)中，我更多地鼓勵學(xué)生通過(guò)指數的運算性質(zhì)的復習引導學(xué)生通過(guò)各種途徑，如類(lèi)比、計算、猜測等方法去發(fā)現對數的運算性質(zhì)。而不是直接給出對數的運算的性質(zhì)然后再不斷地進(jìn)行機械訓練。這樣就不至于今天練了明天忘。學(xué)生對自己推導得到的運算性質(zhì)就不一樣了，他們能更加理解運算規律，熟記運算性質(zhì)，熟練運用性質(zhì)。

　　再者，在教學(xué)中不能單一的強調知識的系統性和邏輯性，卻忽視學(xué)生的認知水平，對一些問(wèn)題的引入常常單刀直入，讓學(xué)生沒(méi)有直觀(guān)的映象，理解起來(lái)不容易接受，在這方面可以從一般到特殊給學(xué)生以直觀(guān)映象幫助理解。這樣也符合認知的`一般規律。也可以利用多媒體輔助教學(xué)，因為多媒體可以把很多立體幾何部分的圖形直觀(guān)形象地展示給學(xué)生，增加學(xué)生的感性認識。同時(shí)多媒體也可以有效的增加課堂的容量和減少我們的板書(shū)工作量。

　　最后，我覺(jué)得有很多的困惑和擔心。在貫徹新課標的過(guò)成中，總會(huì )覺(jué)得學(xué)生的解題能力變得差了很多，但是學(xué)生的升學(xué)還是以成績(jì)?yōu)橐罁�的。不過(guò)這也提醒我們要時(shí)時(shí)刻刻真真誠誠的關(guān)心教育自己的學(xué)生，希望能為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展鋪好路。

高中數學(xué)教學(xué)反思15

　　學(xué)而不思則罔道明了反思在學(xué)習過(guò)程中的重要性，而作為學(xué)生學(xué)習的重要伙伴，教師也應該注重教學(xué)反思，正所謂教而不思也罔、課堂教學(xué)常常被稱(chēng)作為遺憾的藝術(shù)、一個(gè)高中數學(xué)教師無(wú)論再怎么優(yōu)秀，也無(wú)論是再怎么成功的課堂教學(xué)，都不可避免的留有瑕疵、沒(méi)有最好，只有更好，教學(xué)反思是高中數學(xué)教師成長(cháng)、成熟的重要橋梁，不斷地反思最終到達專(zhuān)家型教師的高度、本文就高中數學(xué)教師如何實(shí)施教學(xué)反思談幾點(diǎn)筆者的看法和建議、

　　一、勤于撰寫(xiě)教學(xué)反思日記

　　什么是數學(xué)教學(xué)反思日記？

　　顧名思義，數學(xué)教學(xué)反思日記，是教師對當天數學(xué)課堂見(jiàn)聞的記錄、

　　數學(xué)教學(xué)反思日記記什么？

　　筆者在教學(xué)實(shí)踐中，反思日記記錄的內容是不拘一格，多元呈現的、有教師行為方面的內容、有學(xué)生行為方面的內容、也有教學(xué)方法方面的內容，不一定總是記錄不足，也有教學(xué)成功之處的記錄，學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師教學(xué)過(guò)程中的靈感、頓悟等等、

　　為什么要寫(xiě)教學(xué)反思日記？

　　因為，每天都有數學(xué)課，因此都有收獲和反思，記錄的時(shí)間要及時(shí)、詳盡，所以以日記的形式記錄，同時(shí)注明時(shí)間，這樣便于回憶當時(shí)的教學(xué)實(shí)錄、

　　如何寫(xiě)教學(xué)反思日記？

　　課堂實(shí)錄和課后的反思、評論分區撰寫(xiě)、筆者在實(shí)踐中，通常將課堂實(shí)錄寫(xiě)在日記本的正中間，左右各留一定的空白：左邊的空白用于記錄對自己（或他人教學(xué)）的診斷和評論；右邊的空白用于自己寫(xiě)將來(lái)二次教學(xué)所做的初步分析、

　　此外，我們教師應該意識到寫(xiě)數學(xué)教學(xué)反思日記不是最終目的，最終目的在于提高、優(yōu)化教學(xué)，同時(shí)便于自己與其他老師進(jìn)行交流、研討、因此，反思日記寫(xiě)好后不能束之高閣，而應該將其合理地應用、首先，對于反思日記中記錄的教學(xué)困難，應該及時(shí)與同行、專(zhuān)家交流，以期獲得專(zhuān)家的指導與幫助，促進(jìn)教學(xué)反思更為深入，避免走彎路、其次，要勤于與同事交流和討論，便于教學(xué)反思日記的內容更為豐富，促進(jìn)教師群體共同成長(cháng)、

　　二、師生交流

　　數學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程、沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)、因此，通過(guò)交往，重建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，倡導合作學(xué)習，讓知識、技能在師生對話(huà)的課堂上實(shí)踐，這也符合新課程標準的教學(xué)理念、倡導師生在課堂中平等對話(huà)能夠充分體現教為主導、學(xué)要主動(dòng)的新型師生關(guān)系、這要求教師充分利用教學(xué)資源，創(chuàng )設教學(xué)情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，培養學(xué)生學(xué)習能力、讓學(xué)生感受到情境刺激，萌發(fā)學(xué)習興趣，產(chǎn)生探究意識，積極地參與教學(xué)過(guò)程，在師生、生生的平等對話(huà)中完成知識與能力的同步增長(cháng)，促進(jìn)價(jià)值與情感的協(xié)同發(fā)展，達到三維目標、

　　教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生更輕松容易學(xué)習是每位教師不斷進(jìn)行反思和改進(jìn)教學(xué)行為的最終目的、如果教師能將教學(xué)常規中的一部分時(shí)間用于與學(xué)生互動(dòng)，那么，在某種程度上，學(xué)生會(huì )由此感受到教師的關(guān)心和溫暖，并對數學(xué)產(chǎn)生興趣；反過(guò)來(lái)，如果教師在互動(dòng)中感受到學(xué)生的.進(jìn)步和變化，那么，教師就會(huì )產(chǎn)生成就感和幸福感、而這種成就感和幸福感又會(huì )鼓舞和強化教師不斷反思自己的教育行為，從而促進(jìn)教學(xué)反思能力的提高、此外，在師生互動(dòng)中，學(xué)生也為教師傳送著(zhù)豐富的反思材料和信息、大多數數學(xué)教師都通過(guò)學(xué)生的眼睛審視自己的教學(xué)，許多優(yōu)秀教師表示通過(guò)學(xué)生的反應和學(xué)習效果來(lái)調控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)行為，并把學(xué)生的課堂表現和成績(jì)作為自己教學(xué)成效的日常反思尺度、

　　課堂教學(xué)是多方互動(dòng)的，信息的反饋是多渠道的，教學(xué)中善于把來(lái)源于課堂內外師生之間的信息集中，并及時(shí)進(jìn)行反思，是落實(shí)教學(xué)有效性、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑、在日常數學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下師生交流方式進(jìn)行反思、

　　1、作業(yè)反饋

　　課堂時(shí)間是有限的，師生面對面互動(dòng)的時(shí)間也是有限的，所以師生之間進(jìn)行信息交流的另外一個(gè)重要渠道就是作業(yè)反饋、課外作業(yè)是學(xué)生學(xué)習的主要環(huán)節之一、通過(guò)對學(xué)生作業(yè)的批改可以了解他們對本節課重難點(diǎn)的掌握情況，對基本題型、基本技能的掌握情況，以及存在的問(wèn)題、這也有利于教師對作業(yè)布置和設計的科學(xué)性作出判斷，逐漸實(shí)現課外作業(yè)的創(chuàng )新教育功能，還有利于教師對教學(xué)目標達成度的準確定位，以便及時(shí)調整教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、

　　2、自習輔導

　　對于高中生來(lái)講，要想學(xué)好數學(xué)單靠課堂上的時(shí)間是不夠的，自習輔導是很必要的、通過(guò)自習輔導，教師可以解決他們在學(xué)習過(guò)程中遇到的疑難雜癥、同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題，反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并查漏補缺、

　　3、改錯本

　　數學(xué)解題中的錯誤是數學(xué)學(xué)科的一個(gè)突出現象，糾錯這一環(huán)節也就顯得非常重要、針對錯題，教師講解得很詳細，但有時(shí)效果卻不一定好，學(xué)生遇到同類(lèi)問(wèn)題，可能還會(huì )犯同樣的錯誤、這就要求教師進(jìn)行反思，選擇典型錯例，結合練習題，精心設計教學(xué)情境，改善學(xué)生認知結構中不完善的地方，尋找克服錯誤的有效途徑、對于學(xué)生，可以把錯題總結在一個(gè)本上，在每個(gè)錯題下標注做錯的原因、正確的解法以及通過(guò)此題得到的啟示、這樣，教師也可以通過(guò)學(xué)生自己的反思發(fā)現癥結所在，然后對癥下藥、

　　三、教學(xué)反思案例

　　例如，筆者在和學(xué)生一起復習基本不等式及其應用，這節課進(jìn)行了如下教學(xué)反思、

　　記錄1 例題的選擇與學(xué)生總結出的規律方法

　　考點(diǎn)1 利用基本不等式證明簡(jiǎn)單不等式

　　學(xué)生在解題過(guò)程中可能會(huì )遇到困難，怎么辦？課堂上筆者借助于問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度的思考：解決與基本不等式有關(guān)的最值問(wèn)題，你學(xué)會(huì )配湊了嗎？

　　解決問(wèn)題的途徑在哪里：利用基本不等式求解最值問(wèn)題，要根據代數式或函數解析式的特征靈活變形，湊積或和為常數的形式；條件最值問(wèn)題要注意常數的代換，湊成基本不等式的形式求解最值、

　　學(xué)生可以通過(guò)例2的解答總結出如下的規律方法：（1）利用基本不等式解決條件最值的關(guān)鍵是構造和為定值或乘積為定值，主要有兩種思路：①對條件使用基本不等式，建立所求目標函數的不等式求解、②條件變形，進(jìn)行1的代換求目標函數最值、（2）有些題目雖然不具備直接用基本不等式求最值的條件，但可以通過(guò)添項、分離常數、平方等手段使之能運用基本不等式、常用的方法還有：拆項法、變系數法、湊因子法、分離常數法、換元法、整體代換法等、

　　記錄2 本節課的思想方法

　　1、基本不等式具有將和式轉化為積式和將積式轉化為和式的放縮功能，常常用于比較數（式）的大小或證明不等式，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是分析不等式兩邊的結構特點(diǎn)，選擇好利用基本不等式的切入點(diǎn)、

　　2、對于基本不等式，不僅要記住原始形式，而且還要掌握它的幾種變形形式及公式的逆用等，例如：ab≤（a+b2）2≤a2+b22，ab≤a+b2≤a2+b22（a>0，b>0）等，同時(shí)還要注意不等式成立的條件和等號成立的條件、

　　記錄3 易錯防范

　　1、注意基本不等式成立的條件是a>0，b>0，若a<0，b<0，應先轉化為-a>0，-b>0，再運用基本不等式求解、

　　2、當且僅當a=b時(shí)等號成立的含義是a=b是等號成立的充要條件，這一點(diǎn)至關(guān)重要，忽略它往往會(huì )導致解題錯誤、

　　3、有些題目要多次運用基本不等式才能求出最后結果，針對這種情況，連續使用此定理要切記等號成立的條件要一致、

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