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高中地理課程教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的高中地理課程教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中地理課程教學(xué)反思1
摘 要：高中地理案例教學(xué)是在新課程標準下，適應課程改革需要而嘗試的一種教學(xué)方法。闡述了案例教學(xué)研究的背景、意義，并在一定的理論研究基礎上，以高中地理新教材中的典型案例為例，結合實(shí)踐經(jīng)驗，具體研究案例實(shí)施策略，并做出評價(jià)，目的在于探討地理案例教學(xué)在課堂教學(xué)實(shí)施中的有效性。通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)，不斷優(yōu)化地理課堂，實(shí)現以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式。
對于我國地理教學(xué)而言，教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱（試驗修訂本）》對必修2提出了“中國國土整治與區域研究”，并制定了必修講授10個(gè)案例。這是從國家意志層面，首次對地理案例教學(xué)提出了明確要求。此后，地理案例教學(xué)日益受到重視。因此我借鑒在教學(xué)期間的教學(xué)經(jīng)驗，提出研究課題，目的是探討如何更好地實(shí)踐地理案例，更好地將地理案例教學(xué)的理論運用于課堂實(shí)踐。
這是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎。選取案例教學(xué)途徑有以下幾種：
�。�1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業(yè)區”的典型材料，闡明新興工業(yè)的特點(diǎn)。
�。�2）研究性學(xué)習提供。
�。�3）生活中自己編寫(xiě)，主要通過(guò)選擇課題、搜集材料、編寫(xiě)案例、涉及討論等幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
�。�4）學(xué)生模擬情景進(jìn)行表演。
三、案例分析
為了更好地運用以上所闡述的地理案例實(shí)踐步驟，將理論很好地運用于實(shí)際，現以新教材人教版高中地理必修2“環(huán)地中海的農業(yè)變遷”為例，探討“農業(yè)的區位選擇”這一教學(xué)點(diǎn)，具體闡述地理案例教學(xué)實(shí)踐策略及其有效果性的評價(jià)。具體實(shí)施步驟如下：
首先，選定案例：“環(huán)地中海的農業(yè)變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學(xué)習《農業(yè)區位選擇》一課前呈現，吸引學(xué)生的注意力，為下一步引導學(xué)生對案例問(wèn)題的層層深入的思考做好準備。
地中海氣候區冬季多雨，且經(jīng)常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來(lái)人們大規模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對水的因素進(jìn)行了季節調配，改變了農業(yè)區位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產(chǎn)。但是，由于這里交通不便，長(cháng)期以來(lái)水果、蔬菜等產(chǎn)品主要是就地消費，花卉不能大量生產(chǎn)。
19世紀中葉以后，交通運輸發(fā)生了革命性的變化，同時(shí)伴隨著(zhù)工業(yè)化的起步，歐洲的城市化進(jìn)程發(fā)展迅速，居民生活水平大幅度提高，對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環(huán)地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農業(yè)生產(chǎn)選擇專(zhuān)業(yè)化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時(shí)鮮業(yè)”的大規模生產(chǎn)基地，并在此基礎上加工酒類(lèi)，產(chǎn)品大量銷(xiāo)往歐洲各地。隨著(zhù)時(shí)代化保險技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)前景更加看好。但是，越是大規模專(zhuān)業(yè)化的生產(chǎn)，遭受低溫、洪水、病蟲(chóng)害時(shí)的損失越大，環(huán)地中海的“時(shí)鮮業(yè)”已有多次慘痛的教訓。地區之間的農業(yè)區位差異造成競爭態(tài)勢。西班牙位于法國以南，氣溫較高，時(shí)鮮貨上市時(shí)間較早，而法國距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類(lèi)產(chǎn)品競爭激烈，這些問(wèn)題都要求對環(huán)地中海地區農業(yè)區位選擇作進(jìn)一步研究和思考。
教師指導學(xué)生對“環(huán)地中海的農業(yè)變遷”這則案例（共兩段文字）進(jìn)行仔細閱讀，并指導學(xué)生找出文字材料中提供的關(guān)鍵字詞句。在教師指引、學(xué)生學(xué)會(huì )初步分析的基礎上，教師進(jìn)一步指導學(xué)生設計具有代表性的層層遞進(jìn)的問(wèn)題，將全班分成四個(gè)小組并采取分小組討論的方式，如下：
討論1：從環(huán)地中海地區農業(yè)變遷中分析農業(yè)區位因素發(fā)生了哪些變化？結合案例分析環(huán)地中海地區農業(yè)區位主要有哪些？（第1小組）
討論2：目前環(huán)地中海地區農業(yè)生產(chǎn)存在哪些問(wèn)題？如何解決？請學(xué)生提出具體方案。（第2小組）
討論3：你認為學(xué)生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請闡述理由）（第3小組）
通過(guò)學(xué)生對案例的`學(xué)習，問(wèn)題的探討，使學(xué)生從環(huán)地中海地區農業(yè)變遷的真實(shí)案例中，理解影響農業(yè)區位的因素伴隨著(zhù)社會(huì )進(jìn)步而發(fā)生的變化，從而理解環(huán)境整體性的特點(diǎn)。
案例教學(xué)比起傳統的教學(xué)方法，具有不可比擬的優(yōu)勢。
然而，在地理教學(xué)實(shí)踐中也還存在很多現實(shí)的問(wèn)題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學(xué)方法的選擇、案例教學(xué)評價(jià)的確定、教師與學(xué)生對案例處理的協(xié)調性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。
參考文獻：
�。�2］林憲生，商治平，李風(fēng)巖。高中地理課程標準理念下的案例教學(xué)探討［J］。教育科學(xué)研究，（10）。
�。�3］林國銀。新課程理念下地理案例教學(xué)實(shí)踐與探索［J］。福建地理，20xx（2）：54-59.
高中地理課程教學(xué)反思2
摘要：本文闡述了在新課程背景下對有效教學(xué)的理解，并從有效講授、有效提問(wèn)、有效傾聽(tīng)三方面闡述了教師在課堂中的有效教學(xué)行為，提出了地理教學(xué)具體的有效教學(xué)策略，以提高地理家學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 積極學(xué)習地理教學(xué) 新課程
一、對有效教學(xué)的理性思考 1.積極學(xué)習與消極學(xué)習
在新課程背景下，地理教學(xué)注重的是學(xué)習的積極性和教學(xué)的有效性。很多地理教師尤其是年輕教師常常會(huì )有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問(wèn)題都講清楚了，學(xué)生也說(shuō)聽(tīng)懂了，但是到了課后，或是做練習的時(shí)候，大部分知識都被遺忘了。究其原因，主要是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只是被動(dòng)地接受知識，沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習是消極的，而非積極的。
那么什么樣的學(xué)習才是“積極”的呢？在積極學(xué)習中，學(xué)生是主體，他們使用頭腦，探究觀(guān)念，解決問(wèn)題，并能應用所學(xué)。積極學(xué)習是一種快步調的、有趣的和支持性的學(xué)習，并有個(gè)人參與。通常學(xué)生表現活躍，出聲思考。
如果學(xué)習是消極的，學(xué)習者就不會(huì )對結果（也許除了分數）感到好奇，不會(huì )提高，不會(huì )產(chǎn)生興趣；如果學(xué)習是積極的，學(xué)習者會(huì )尋找某些東西，想要某一問(wèn)題的答案，需要信息來(lái)解決某一問(wèn)題，或者尋找做某一工作的方法。2.有效教學(xué)與無(wú)效教學(xué)
學(xué)生的學(xué)與教師的教是緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
從理論上講，有效的教學(xué)應具有如下幾個(gè)方面的特征：讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個(gè)人成長(cháng)的意義；設計具有挑戰性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復雜的水平上理解；通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達到更復雜的水平上的理解；適時(shí)與挑戰性的目標進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個(gè)學(xué)習主題都有一個(gè)整體的餓認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現和提出更為復雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
二、地理課堂中教師的有效教學(xué)行為
教師是教學(xué)的組織著(zhù)和引導者，因此在有效教學(xué)中，教師教學(xué)行為的有效性成為有效教學(xué)能否實(shí)現的關(guān)鍵因素之一。
有效教學(xué)的過(guò)程可以有多種描述：如赫爾巴特的“明了---聯(lián)想---系統---方法”；凱洛夫的“組織教學(xué)---復習舊課---講授新課---復習鞏固---布置作業(yè)”；杜威的“按時(shí)---問(wèn)題---假設---推理---用行動(dòng)檢驗假設”等。但不管那一種，有效教學(xué)都離不開(kāi)教師的以下幾個(gè)行為。
1、有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習的課堂活動(dòng)中教師講授也是必需的。當教學(xué)目標是傳遞信息時(shí)，教師講授是有效而經(jīng)濟的。教師講授是可以更好的對班級進(jìn)行調控；有益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識的獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；教師講授是對時(shí)間有效的使用，是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。更多資料請訪(fǎng)問(wèn)：豆丁 教育百科
�、攀怪v授能夠引起學(xué)生的注意：精心設計的導言；把目標告訴給學(xué)生；讓學(xué)生知道學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，都是引起學(xué)生注意的有用技巧。
�、剖怪v授保持一定“節奏”：教學(xué)節奏應與任務(wù)的難度或復雜程度相適應。保持與學(xué)生能力相適應的“教學(xué)節奏”，它不僅能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受，還可以使教師的講授、學(xué)生的學(xué)習變得輕松。
�、翘峁┕膭钚缘募皶r(shí)反饋：“行為與反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習的最重要因素之一，行為與反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習就會(huì )越快發(fā)生�！� 及時(shí)反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行及時(shí)的矯正和強化。
2、有效“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”：無(wú)論“講授”多么有效，教師要有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習，則需要有效的“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對話(huà)”的教學(xué)。
�、庞行А疤釂�(wèn)”意味著(zhù)教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的積極思考和回應，引導學(xué)生更積極地參與學(xué)習過(guò)程�！疤釂�(wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活、生生互動(dòng)的主要形式，可以使關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉移到學(xué)生身上，有明顯的教學(xué)價(jià)值。有效提問(wèn)應有一定的開(kāi)放性；問(wèn)題保持一定的難度（問(wèn)題可分為：記憶型、理解型、應用型）。
�、朴行А皟A聽(tīng)”：真正有效的提問(wèn)是“傾聽(tīng)”。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習，教師的責任就由講授、提問(wèn)轉換為“傾聽(tīng)”。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠將學(xué)生的“聲音”轉化為有效教學(xué)的.資源。這需要教師在“提問(wèn)”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)，并提供及時(shí)地反饋；教師的反饋會(huì )在很大程度上鼓勵或妨礙學(xué)生的參與。提問(wèn)中對學(xué)生的關(guān)注、欣賞能夠極大地激勵學(xué)生積極地回答問(wèn)題。提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程應該成為學(xué)生相信自己、展示自己、欣賞自己的過(guò)程，它所帶來(lái)的成就感和成功體驗是一種巨大的學(xué)習動(dòng)力。學(xué)生的回答應該成為教師進(jìn)一步追問(wèn)、引導的起點(diǎn)和階梯。
三、地理有效教學(xué)策略
�。保虒W(xué)目標的準確、清晰和可操作
教師授課應有明確的任務(wù)目標，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習�！叭狈W(xué)習者的動(dòng)機、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的�！�
地理課堂教學(xué)目標不能只按照教材來(lái)制訂，而要依據地理課程標準，準確把握地理內容深度和廣度，教學(xué)過(guò)程與方法的選擇和組合，情感與價(jià)值觀(guān)的內涵，并以此來(lái)處理教材。
關(guān)于大氣的教學(xué)，要理解新的課程理念，著(zhù)眼于大氣與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學(xué)原理作為重點(diǎn)。教學(xué)目標的表述從“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成”轉變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說(shuō)出圖中三圈環(huán)流的名稱(chēng)，標出氣流運動(dòng)方向并說(shuō)明其成因”，使教學(xué)目標從抽象變?yōu)榫唧w，從籠統變?yōu)闇蚀_，從模糊變?yōu)榍逦�，從指導教師變�(yōu)橹笇W(xué)生，學(xué)生可以理解和操作。依此教學(xué)，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動(dòng)的學(xué)習成果來(lái)說(shuō)明地理成因，并有利于形成科學(xué)的環(huán)境觀(guān)。教學(xué)目標的合理和實(shí)現，是有效教學(xué)的根本。
�。玻�(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)有所用
地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動(dòng)使用者，而應兼作課程資源的主動(dòng)開(kāi)發(fā)者。課程資源的開(kāi)發(fā)利用，不只是指教師開(kāi)發(fā)地本教材、校本教材，主要的課程資源還是配合課堂教學(xué)主陣地加以開(kāi)發(fā)和利用的。
關(guān)于地球運動(dòng)的教學(xué)，是高中地理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，非常需要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的課堂教學(xué)課程資源的配合。為了使這類(lèi)課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用，應開(kāi)發(fā)校本化、生活化的課程資源，可以設計當地正午太陽(yáng)高度角變化的測定，當地太陽(yáng)能熱水器仰角的調整，當地為充分采光計算樓間距離等探究性活動(dòng)，在教師的指導下，通過(guò)學(xué)生的研究性學(xué)習活動(dòng)，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。這種更多資料請訪(fǎng)問(wèn)：豆丁 教育百科
課程資源的開(kāi)發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現了新課程標準貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實(shí)際和地理學(xué)習過(guò)程化的新理念。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，教學(xué)過(guò)程的展現，是有效教學(xué)的重要體現。
�。常侠磉x擇教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。
地理課程標準講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。應當明確指出，沒(méi)有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。接受性學(xué)習和探究性學(xué)習各有特點(diǎn)，不能相互替代。接受性學(xué)習以掌握科學(xué)知識為主要任務(wù)，探究性學(xué)習以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造才能為主要任務(wù)，即使組織學(xué)生探究，也必須考慮教學(xué)時(shí)間的規定。如果把所有的課堂教學(xué)時(shí)間都用于探究，勢必難以在課程計劃規定的課時(shí)內完成課程目標所規定的教學(xué)任務(wù)。而啟發(fā)講授教學(xué)方式仍然是一種有效的教學(xué)方式，絕不可以誤認為在中學(xué)地理教學(xué)中教師必須少講，甚至不講了。那樣做，才可能恰恰使得教學(xué)更無(wú)效。
教學(xué)知識掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認知結構的建構過(guò)程。認知主義和建構主義理論都認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習材料。只有當教材知識結構、學(xué)生認知結構和課堂教學(xué)結構這三種結構形成內在的協(xié)調統一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結構轉化為學(xué)生的認知結構，提高教學(xué)的有效性。
為此，教師應充分了解和利用學(xué)生原有的認知結構，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優(yōu)化的課堂教學(xué)結構和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習、成對學(xué)習、小組學(xué)習和全班統一學(xué)習有機結合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類(lèi)不同的學(xué)習任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識結構。
高中地理課程教學(xué)反思3
新課程下的數學(xué)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需引起我們的重視。
實(shí)例這是一節公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習鞏固時(shí)發(fā)現大部分學(xué)生未掌握新知。
反思:數學(xué)課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間和更多的思考余地。然而，審視這節課，學(xué)生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開(kāi)手腳，當點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當講授處還需講授。
實(shí)例這是一節公開(kāi)課。課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(cháng)一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當聽(tīng)眾，不作任何補充；有的.小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”。
反思作為新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，小組合作學(xué)習在形式上成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀(guān)察，就可以發(fā)現，大多數討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學(xué)生將會(huì )喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過(guò)程。
實(shí)例這是一節觀(guān)摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：“講得真好！表?yè)P他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表?yè)P不斷，掌聲此起彼伏。
反思新課程提倡激勵性評價(jià)。因此，現在的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”的表?yè)P的掌聲，回答好的學(xué)生得到贊揚，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。
其實(shí)，過(guò)多外在的獎勵并不利于培養學(xué)生內在的持久的學(xué)習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì )漸漸褪去應有的喜悅，長(cháng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失�！睂W(xué)生的創(chuàng )造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀(guān)的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評價(jià)！
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