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高中英語(yǔ)教學(xué)反思(熱)
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的高中英語(yǔ)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
高中英語(yǔ)教學(xué)反思1
隨著(zhù)英語(yǔ)新課程的推行，新課程的基本理念的提出和倡導，課程改革不斷推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)模式，學(xué)習方法紛紛出現，課堂教學(xué)異彩紛呈，極具觀(guān)賞性。但是認真審視一下目前英語(yǔ)的課堂教學(xué)，不難看到存在著(zhù)重現象不重本質(zhì)、擺花架子的問(wèn)題。通過(guò)近段時(shí)間對“基礎教育課程改革”和“課程標準”新理念、新觀(guān)點(diǎn)的研讀，我感到，由于對新課程缺乏深入理解，在一些理念，觀(guān)點(diǎn)上有必要進(jìn)行反思，正確認識和理解新課程的設置，有針對性地避免課堂教學(xué)存在問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、充分體現學(xué)生在課堂中的主體作用
新課標中明確提出學(xué)生是學(xué)習的主人，為體現這一理念，教師是否就應該退避三舍、讓出講壇?有的教師不惜大量時(shí)間創(chuàng )設情景，讓學(xué)生耗費大量精力，一味的體驗和感悟新的語(yǔ)言點(diǎn)，尤其是觀(guān)摩課，展示課活動(dòng)中，只怕評委說(shuō)自己沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，觀(guān)念陳舊，于是能少講則少講，能不講則不講，盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生探究。
課堂上，學(xué)生善于提出問(wèn)題或發(fā)現問(wèn)題，是自主學(xué)習與主動(dòng)探究知識的生動(dòng)表現，是教師導學(xué)的重要依據。然而不少教師在課堂上采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式。一問(wèn)一答，課堂氣氛很熱鬧，表面看上是師生互動(dòng)，實(shí)際上是教師以提問(wèn)的方式“灌”，學(xué)生很少提出自己的見(jiàn)解，思維仍在同一水平上反復。
樹(shù)立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個(gè)重要標志。新課程標準倡導“任務(wù)型”教學(xué)方式，強調在教師指導下，學(xué)生通過(guò)運用語(yǔ)言完成學(xué)習任務(wù)，通過(guò)感知，體驗，實(shí)踐與合作等方式實(shí)現任務(wù)目標，這在客觀(guān)上保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，塑造和構建了學(xué)生主體，那么如何充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，我認為應從以下幾點(diǎn)入手：
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，樹(shù)立學(xué)生主體意識
興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，興趣的培養能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿(mǎn)的精神和旺盛的學(xué)習積極性。學(xué)生的興趣不僅能轉化為學(xué)習動(dòng)機，而且能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。所以興趣是激發(fā)學(xué)生進(jìn)步，開(kāi)拓學(xué)生智力，提高學(xué)生能力不可缺少的源泉。教師應對學(xué)生傾注愛(ài)心，注重在平時(shí)的教學(xué)中全面關(guān)心，愛(ài)護學(xué)生，多給學(xué)生以鼓勵和幫助，發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)習興趣。
2.其次要樹(shù)立學(xué)生主體意識。
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師傳授的`指示只有通過(guò)學(xué)生的消化，吸收才能轉化為學(xué)生的指示。并在運用的同時(shí)形成能力，這就要求老師循循善誘，幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識�！皹�(shù)立主體意識，造就獨立人格�！币殉蔀楝F代國際教育思想變革的一個(gè)重要標志。在各個(gè)教育領(lǐng)域，人們越來(lái)越強調“以學(xué)習者為中心”的教學(xué)方法。人們意識到，對學(xué)習的最終結果起決定作用的是學(xué)習者本人，任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習主體的個(gè)性特征。
我在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，特別強調營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境；充分調動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和求知欲。有時(shí)課前3
分鐘用美妙的英文歌曲作前奏來(lái)迎接課的開(kāi)始；有時(shí)用一些英語(yǔ)笑話(huà)、國外趣聞來(lái)拓展他們的眼界，也培養了師生間的情感。有時(shí)，課前五分鐘有一兩個(gè)學(xué)生Do duty或者Daily talk，有三至五人Retell。每節課中都進(jìn)行全班pair work和group work，讓每個(gè)學(xué)生有開(kāi)口練的機會(huì )和人人參與的機會(huì )。課后小結三、四分鐘，仍讓全班學(xué)生參與學(xué)習討論。通過(guò)你一言，我一語(yǔ)的生生活動(dòng)和師生活動(dòng)，總結出本課的要點(diǎn)。從而使學(xué)生體會(huì )到他們才是課堂的主人。
高中英語(yǔ)教學(xué)反思2
本節課是第四模塊的閱讀部分：A Lively City.全文一對話(huà)形式出現，圍繞一個(gè)中心話(huà)題——-廈門(mén)（城市介紹）展開(kāi)討論。文章主要介紹了廈門(mén)市的地理位置、氣候、城市狀況、如旅游景點(diǎn)、建筑、住宅、商業(yè)區等等。使學(xué)生了解廈門(mén)市的概況并掌握介紹某個(gè)城市的方法，學(xué)習規定的語(yǔ)法項目和詞匯。下面從兩方面談本節課的反思。
首先，教學(xué)成功之處是引導學(xué)生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思。例如，先帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，回答問(wèn)題，接著(zhù)概括段意，然后分析句子，（這是表層理解），最后總結全文，通過(guò)字面理解使學(xué)生達成共識升華到深層理解。引入部分達到預期效果，沒(méi)有用書(shū)本上的例子，而自己準備了錄音和圖片作為引入，時(shí)間短且能引起學(xué)生興趣及渴望了解更多的求知欲。如果按照傳統的對話(huà)課模式去上，只限于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和表演，忽略課文內容，往往容易流于形式，使學(xué)生偏離中心。因此，我進(jìn)行了改造創(chuàng )新，把對話(huà)課當成閱讀課來(lái)上。學(xué)習目標也定位于理解文章，解讀課文，仿寫(xiě)作文上。在教學(xué)過(guò)程中，我提出一些難度適當的問(wèn)題讓學(xué)生思考、研究、探討，鼓勵他們進(jìn)行合作交流。對于學(xué)生的.回答，并沒(méi)有咬文嚼字，而是給予充分的肯定，使學(xué)生內心充滿(mǎn)自信和成功的喜悅。與學(xué)生的合作小結，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，又保證了知識的精確性，有助于學(xué)生梳理知識，使其系統化。
其次，這堂課在很多方面存在問(wèn)題。例如閱讀后回答問(wèn)題那部分，設計問(wèn)題大多是填空題，因此對閱讀能力稍差的學(xué)生沒(méi)有完全照顧到，原因是我認為他們是高一學(xué)生，在課文中找出答案并不難，何況這些問(wèn)題并不是推理題，就以為他們都能接受。但下課后我了解到有一些學(xué)生并未能在短時(shí)間內回答完所有問(wèn)題，在以后類(lèi)似的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )分幾個(gè)環(huán)節設計精讀練習，例如針對中下層學(xué)生設Yes/No questions或T/F。
放手給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生發(fā)揮的空間，是我們一直在追求的目標。我們也一直在嘗試相信學(xué)生的力量，只不過(guò)淺嘗輒止，唯恐浪費時(shí)間，唯恐學(xué)生疲于應付。然而，事實(shí)證明，我們的擔心是多余的。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。時(shí)刻記�。航處煘橐龑�，學(xué)生為主體，體驗為紅線(xiàn)，思維為主攻。創(chuàng )設情景，激意，啟迪學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造力，鼓勵學(xué)生探索研究，以誘達思，誘思交融，這就是誘思探究法的真諦。也是我在以后教學(xué)的追求目標。
高中英語(yǔ)教學(xué)反思3
經(jīng)過(guò)近期的教學(xué)實(shí)踐，我對初中英語(yǔ)教學(xué)現狀有了進(jìn)一步的認識，我在聽(tīng)力教學(xué)中深有感觸。
對于大部分農村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少有機會(huì )用英語(yǔ)去交流，學(xué)習英語(yǔ)只是為了應付考試。因此，學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣不高，對聽(tīng)力尤其厭煩，他們的聽(tīng)力水平也很差。以我所教的班級為例，全班28名學(xué)生中，及格的只有10名，而聽(tīng)力是他們做的最差的題型，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)聽(tīng)力部分得分率超過(guò)50%。學(xué)生反映，聽(tīng)不懂在說(shuō)什么，沒(méi)興趣一聽(tīng)就困。
經(jīng)過(guò)與學(xué)生的`交流和對聽(tīng)力資料的分析，我總結出以下幾點(diǎn)
一.大部分學(xué)生小學(xué)沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)教育，底子薄，基礎差
二.生詞多，不知所云，過(guò)不了單詞關(guān)
三.語(yǔ)音語(yǔ)調、重音、連讀等方面能力欠缺
四.缺乏對英語(yǔ)的學(xué)習興趣
最初，學(xué)生聽(tīng)到我放聽(tīng)力就開(kāi)始說(shuō)話(huà)、做小動(dòng)作、睡覺(jué)，都覺(jué)得聽(tīng)不懂沒(méi)意思。后來(lái)我就找了一些適合他們年齡的英文電影讓他們看，開(kāi)始都說(shuō)聽(tīng)不懂，但是后來(lái)慢慢被劇情吸引，學(xué)會(huì )了一些日�；居谜Z(yǔ)。我在大課間的時(shí)候會(huì )給他們放一些英文歌曲，讓學(xué)生學(xué)唱一些簡(jiǎn)單的或是他們喜歡的英文歌。每天早自習我都會(huì )去教室給他們放課本聽(tīng)力，讓他們看著(zhù)文本跟讀。漸漸地，同學(xué)們對英語(yǔ)不再是那么排斥，他們開(kāi)始去聽(tīng)聽(tīng)力，有時(shí)甚至能聽(tīng)出一些簡(jiǎn)單的句子。
看到了同學(xué)的這些改變，我決定給他們增加難度。我下載了VOA慢速的一些小故事和笑話(huà)，每天上課前播一小段讓學(xué)生去聽(tīng)大概意思。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月，在我播笑話(huà)的時(shí)候，他們會(huì )笑，他們能聽(tīng)懂大概意思了。然后，我就把這些聽(tīng)力材料的文本打印下來(lái)給他們，標注出生詞讓他們記住這些在聽(tīng)力中常見(jiàn)的詞匯。
除此之外，我還專(zhuān)門(mén)選了幾節課講了講語(yǔ)音知識，每天學(xué)習兩個(gè)音標�，F在，學(xué)生的發(fā)音有很大進(jìn)步，對連讀、弱讀等語(yǔ)音現象也有所了解。
我相信，這樣堅持下去，他們的英語(yǔ)聽(tīng)力水平會(huì )有更大進(jìn)步。當然，我的教學(xué)方法也有不足之處，我會(huì )在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)我的聽(tīng)力教學(xué)方法。
高中英語(yǔ)教學(xué)反思4
從我19XX年參加工作，帶了將近五屆畢業(yè)班，發(fā)現學(xué)生寫(xiě)作方面存在很大的問(wèn)題。高考中寫(xiě)作的比例大(30分)。而且《新課標》明確指出高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應該培養學(xué)生表述事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)、情感、想象力、交流信息的能力;培養學(xué)生規范的寫(xiě)作習慣。根據這一教學(xué)要求，教師應該在有時(shí)的教學(xué)中注重培養學(xué)生的寫(xiě)作技能的培養—即讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據寫(xiě)作的已知條件整理思路、素材、規劃文章結構、列出提綱、起草文章、語(yǔ)言、遣詞造句、并學(xué)會(huì )修改章以及正確使用標點(diǎn)符號和字母大小寫(xiě)。
一、學(xué)生詞匯量偏少的問(wèn)題及對策
詞匯量少，則無(wú)法表達清楚、完整寫(xiě)作內容增加詞匯量。這是最基本也是最重要的一個(gè)環(huán)節。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我狠抓詞匯教學(xué)，要求學(xué)生詞匯一定要過(guò)關(guān)。
對策：⑴每次上課前，采用大腦風(fēng)暴(brainstorm),增加和本單元有關(guān)的詞匯，每次大約在20-30個(gè)左右，讓學(xué)生識記，循環(huán)考試，效果非常顯著(zhù)。⑵閱讀課外英語(yǔ)讀物，自己擴充單詞、詞組和短語(yǔ)，小組內互相借鑒并記住;牢記基本句型。同時(shí)，挑選文章的優(yōu)美句式，或片段進(jìn)行背誦。
二、如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )避免漢語(yǔ)式作文問(wèn)題及對策
就英語(yǔ)與漢語(yǔ)的比較而言，英語(yǔ)謂語(yǔ)變化多，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等語(yǔ)法概念都能引起英語(yǔ)動(dòng)詞形式上的變化，應用起來(lái)比較繁瑣，漢語(yǔ)謂語(yǔ)無(wú)字形變化，而加之英漢在動(dòng)詞意義上有差別，用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)就很輕易出錯。顯然這是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習的學(xué)生在謂語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習應用中出現的負遷移，學(xué)生有必要反其道而行之，加強英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞變化的練習。
對策：⑴在背誦課文的同事要加強對英漢有差異的句子識記：如“我很喜歡他”的正確表達應該為I like him vey much，但是很多學(xué)生都寫(xiě)成了I vey like him。
�、朴迷~造句、連詞成句。寫(xiě)作應從詞句練起,記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過(guò)口、筆頭造句練習,模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如以Talking about School Subjects為話(huà)題進(jìn)行書(shū)面表達，教師可將詞組套入以下句型,并讓學(xué)生掌握:I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term教師應重視教材中的單句練習,引導學(xué)生從對單個(gè)句型的掌握,逐漸過(guò)渡到多種句型的混用,直到學(xué)生能連貫自如地表達思想。
一句多譯,句型轉換,是書(shū)面表達能力的關(guān)鍵,如“我最喜歡英語(yǔ)”：I like English best. My favorite subject is English. I like English better than any other subjects.
教師應注意英漢結構比較,減少漢語(yǔ)式表達錯誤,教師可通過(guò)錯誤句型之辨析、歸納和總結,幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。
三、寫(xiě)作時(shí)如何更好的使用寫(xiě)作模板的問(wèn)題及對策
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴(lài)的，對四者的牢固掌握是寫(xiě)好英語(yǔ)作文的前提條件。在有時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)完一篇課文，我都讓學(xué)生背誦其中的經(jīng)典句型或段落，或是背誦一些作文范文，開(kāi)始學(xué)生不理解，認為毫無(wú)意義，可經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，許多學(xué)生認為自己的語(yǔ)感增強了，寫(xiě)作時(shí)可以較的使用語(yǔ)句了
四、如何進(jìn)行行之有效的批改的問(wèn)題及對策
有時(shí)學(xué)生和老師的時(shí)間非常寶貴，如何對英語(yǔ)作文進(jìn)行行之有效的批改是很大的問(wèn)題。有時(shí)，老師批改學(xué)生的作文練習過(guò)程中，對于學(xué)生在寫(xiě)作中出現的問(wèn)題，感到非常沮喪和失望。有些問(wèn)題非常明顯如：拼寫(xiě)，標點(diǎn)符號使用等等。
一般來(lái)說(shuō)，教師可用以下方法來(lái)修改作文：
1.通過(guò)語(yǔ)法練習來(lái)提高語(yǔ)法的正確性
2.在批改作文時(shí)候，指出所有的錯誤。大多數學(xué)生在拿到紅筆批改過(guò)的作文紙時(shí)，很是沮喪。作文紙上，劃線(xiàn)和劃去的部分布滿(mǎn)整張作文紙。這是表明學(xué)生作文寫(xiě)作能力糟糕的有效方式。當然，有的作文紙幾乎全是改動(dòng)過(guò)的地方。即使在這樣的情況下，教師也必須在作文準確性和學(xué)生寫(xiě)作上保持有衡。
對策：
�、胚x擇性，最好指出1-2種典型的錯誤而不是之粗所有的'錯誤。教師可以確定一個(gè)錯誤，提供1-2個(gè)作文上的錯誤范例。教師可以要求學(xué)生寫(xiě)出正確的形式，或者讓學(xué)生繼續完成寫(xiě)作。
�、棋e誤分析，另外一種對于教師來(lái)說(shuō)有收獲性的批改方法是是采取分析的角度。教師作為一個(gè)錯誤的分析者， 盡力探究學(xué)生的錯誤類(lèi)型。(是對于某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)不甚了解還是粗心的'錯誤還是學(xué)習的錯誤定勢思維)針對不同的錯誤采取相應的教學(xué)策略。
�、钦故緦W(xué)生的寫(xiě)作范文，最后的技巧是展示優(yōu)秀范文集對于學(xué)生而言是一種有效地推動(dòng)力。讓大家一起誦讀，找出優(yōu)缺點(diǎn)，共同提高。
最后教導學(xué)生注意以下幾個(gè)方面：
1.過(guò)好審題關(guān)，審清題目要求，包括文體、題材。
2.過(guò)好語(yǔ)法關(guān)，除了注意情節的完整性之外， 特別要注意句子的完整性，如人稱(chēng)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)等的一致性和行文的連貫性等。
3.為了使文章連貫，要恰當地使用連接詞。
4.書(shū)寫(xiě)要細心、工整，避免涂改
高中英語(yǔ)教學(xué)反思5
通過(guò)本學(xué)期的校本研修，收益良多，作為一個(gè)多年教學(xué)的高中英語(yǔ)教師，更是感觸頗深。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，如何改變教師的教學(xué)觀(guān)念，如何進(jìn)行教師角色的轉變，如何運用合作式進(jìn)行教學(xué)，如何鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生大腦的功能由單純的"倉庫"變成知識的"加工場(chǎng)"等問(wèn)題能得以解決，我們就會(huì )實(shí)現有效教學(xué)，達到課堂教學(xué)它應有的目的。
一、英語(yǔ)課程教師觀(guān)念的轉變
1.從學(xué)習的內涵來(lái)看，應該轉變"課堂中學(xué)英語(yǔ)"為"生活中學(xué)英語(yǔ)"。
語(yǔ)言來(lái)源于生活，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，因此，英語(yǔ)來(lái)源于生活，又必須回歸于和生活，語(yǔ)言只有在生活中才能賦予活性和靈性。語(yǔ)言強調“communication and conversation"，因此，我們應讓學(xué)生在生活中學(xué)英語(yǔ)，在活動(dòng)中用英語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中去體驗英語(yǔ)，做到"教中做"、"做中教"、"學(xué)中做"、"做中學(xué)"，"教、學(xué)、做"的教學(xué)思想。即英語(yǔ)教學(xué)應該與實(shí)際生活結合起來(lái)，變傳統中"單一的課堂中學(xué)英語(yǔ)"為"生活中靈活學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)"。
2.從學(xué)習的形式上來(lái)看，變"傳統的灌輸式"為互動(dòng)式"
在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，教師特別重視學(xué)生課堂上英語(yǔ)知識的消化，講究知識點(diǎn)的掌握程度，教學(xué)中重視課內知識的封閉傳授而輕視課內外方法的開(kāi)放學(xué)習，這種傳統的灌輸式使學(xué)生缺乏靈活性和創(chuàng )造性。在課堂上極大限度地為學(xué)生提供機會(huì )，使學(xué)生的主體作用得到充分的.再現。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思維、表達等方面進(jìn)行訓練，力求讓學(xué)生做學(xué)習的主人，凡是學(xué)生自己能做的，教師一律放手，使學(xué)生能自學(xué)、自答、自測、自做、自評；凡是學(xué)生能夠參與活動(dòng)的，學(xué)生必須參與，如：對話(huà)訓練、短劇表演等，因此，教師應該改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，教會(huì )學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的方法，讓學(xué)生"會(huì )學(xué)"英語(yǔ)，培養學(xué)生和老師互動(dòng)式學(xué)習，這是當今英語(yǔ)教學(xué)中重要的方法。
二、英語(yǔ)教學(xué)與教師角色的轉變
1 從"知識的傳授者"轉變?yōu)椋?情境的設計者、策劃者"
在課堂活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先應該是一個(gè)策劃者，他應當確定好教學(xué)內容，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數；同時(shí)他還必須了解對象，并根據教學(xué)內容和教學(xué)對象來(lái)選擇適當的教學(xué)方法，精心設計好各種教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師應該根據學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和知識水有的不同而給學(xué)生設計難度不同的任務(wù)，不使基礎差的學(xué)生因為活動(dòng)難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎好的學(xué)生因為任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從實(shí)踐活動(dòng)中受益。應當說(shuō)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。
2 從"學(xué)習的管理者"轉變?yōu)?學(xué)生學(xué)習互動(dòng)的導演者、參與者、創(chuàng )造者"
在教學(xué)中，我們也可以把學(xué)生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務(wù)是學(xué)習活動(dòng)。在宏觀(guān)上要根據教學(xué)大綱的精神進(jìn)行正確的導向；在微觀(guān)上要在每一個(gè)教學(xué)步驟上進(jìn)行演示，保證活動(dòng)有、有計劃地進(jìn)行。
三、自主學(xué)習的基礎上，運用合作式教學(xué)
在英語(yǔ)課中如何實(shí)現"多信息、快節奏、高密度、勤反復"這種優(yōu)化形式呢？合作教學(xué)不失為一種有效形式。合作教學(xué)即教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
1 師生合作。
跨世紀的學(xué)生處在一個(gè)信息的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò )的時(shí)代，學(xué)生在某些領(lǐng)域擁有的信息量，極有可能超過(guò)教師，因此，師生合作是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習的良好途徑，更是對古訓"教學(xué)相長(cháng)"的新發(fā)展。例如教一個(gè)新單詞或新句子前，有些學(xué)生己通過(guò)其它途徑提前接觸到，我就先請學(xué)生讀，當確認他的發(fā)音準確無(wú)誤后，他就可模仿我有日新授方法，使其它學(xué)生學(xué)會(huì )這個(gè)單詞或句子。這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造精神，給學(xué)生一個(gè)展示自己的機會(huì )，也能開(kāi)拓教師的思路。
2 生生合作。
在進(jìn)行英語(yǔ)授課的過(guò)程中，我會(huì )根據教學(xué)內容把學(xué)生座位重新布局，組為單位，每組六人，組內實(shí)行組長(cháng)負責制，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提出某些問(wèn)題，要求學(xué)生在小組內進(jìn)行討論，最后合作解決，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機會(huì )。這樣可以增加學(xué)生間的練習機會(huì )，增大密度，培養學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐的能力。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師既要調動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習的積極性，又要促進(jìn)小組組員間的合作，學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習就變得更加愉快，從而激發(fā)了學(xué)習的興趣，提高了學(xué)習的效率，并且在合作中面向了全體學(xué)生，重視了學(xué)生的個(gè)體差別，滿(mǎn)足了學(xué)生的不同需要。
四、斷提高教師個(gè)人綜合素質(zhì)，適應新形勢下的英語(yǔ)課堂教學(xué)
在英語(yǔ)課堂中，對老師的要求也是比較高的，因此教師要努力做到以下幾點(diǎn)：
1 教師要不斷提高自身的情感素養。
要使學(xué)生有飽滿(mǎn)的熱情和樂(lè )觀(guān)向上的學(xué)習態(tài)度，教師就應該注重自身情感素質(zhì)的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學(xué)生的學(xué)習效果。
2 靈活運用教材，活化教材內容。
新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時(shí)內完成教學(xué)任務(wù)的。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓師生互動(dòng)，共同投入。
高中英語(yǔ)教學(xué)反思6
語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語(yǔ)言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要因素，學(xué)習策略是提高學(xué)習效率、發(fā)展自主學(xué)習能力的保證。傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)技能已經(jīng)很難適應新課標的要求，將新課標的教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)策略融入英語(yǔ)課堂教學(xué)迫在眉睫。符合新課標要求的課堂教學(xué)應該注重語(yǔ)言材料的真實(shí)性和語(yǔ)境設置，使學(xué)生真實(shí)體驗語(yǔ)言運用，歸納和反思語(yǔ)言特征，加強閱讀和寫(xiě)作訓練，注意跨文化的滲透和學(xué)習策略的引導。為了落實(shí)新課程的要求，筆者在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些教學(xué)技能方面的嘗試。
新課程注重語(yǔ)言微技能的培養，指導學(xué)生明確學(xué)習策略
“策略”在英語(yǔ)中是 strategy，指 the art of planning，of using existing means，含有 tactics 之義，也可以將它理解為計策、謀略、技術(shù)與藝術(shù)。增強調控、激趣、加強社交的策略是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提。良好的學(xué)習策略在英語(yǔ)學(xué)習中可以起到事半功倍的作用，而具備良好學(xué)習策略的前提是掌握語(yǔ)言的各項微技能(sub-skills)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師注意要引導學(xué)生掌握各種語(yǔ)言微技能，使學(xué)生能夠利用這些技能進(jìn)行自主學(xué)習。
聽(tīng)說(shuō)技能的培養
聽(tīng)的基本技能：聽(tīng)關(guān)鍵詞、聽(tīng)懂并執行指示語(yǔ)、聽(tīng)懂大意和主題、確定食物的發(fā)展順序和邏輯關(guān)系、預測等。說(shuō)的基本技能：模仿、引出話(huà)題、Turn talking 話(huà)輪轉換、維持交談、澄清意思、利用語(yǔ)言、語(yǔ)調表達意思等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
以人教版必修二 U4 為例。此單元為“野生動(dòng)物保護”主題的聽(tīng)說(shuō)課型。
在進(jìn)行聽(tīng)力訓練之前，筆者播放了學(xué)生在動(dòng)物公園春游時(shí)的 DV，展示了動(dòng)物園在野生保護動(dòng)物方面所做出的努力、所取得的成效。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看小錄像及師生之間的問(wèn)答，激發(fā)了學(xué)習興趣，同時(shí)對所聽(tīng)材料的背景有了一定的認識。在進(jìn)行聽(tīng)力訓練的時(shí)候，學(xué)生能快速地掌握課文的大意和主題，迅速地回答教師所提出的問(wèn)題。
本堂課的第二部分是看圖找出動(dòng)物的居所。在了解課文概況的基礎上要求學(xué)生對課文進(jìn)行簡(jiǎn)單地復述，在聽(tīng)之前，先要求學(xué)生描述動(dòng)物園的地圖，通過(guò)地圖的觀(guān)察預測一下各個(gè)動(dòng)物的居所：圖中有竹子的地方可能是 panda 居住的地方，有高樹(shù)的地方可能是 giraffe 的。當學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓練的時(shí)候，就能做到邊聽(tīng)邊標注了。通過(guò)對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)基本技能的滲透，學(xué)生的聽(tīng)力技巧也取得了一定的進(jìn)步。
閱讀技能的培養
閱讀的基本技能包括：略讀、掃讀、找讀、跳讀、預測、理解大意、猜測詞義、推斷、理解圖表信息、理解作者意圖、評價(jià)閱讀內容等。
如在教人教版必修一 U3 Part 2 時(shí)，筆者故意不教新單詞 pouch，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)上下文(The mothers all have a pouch in front...They climb into their mother's pouch. There，they are safe.) 猜測pouch 是什么意思。通過(guò)更多的猜詞訓練使學(xué)生慢慢掌握不查字典就能理解生詞意思的能力，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地培養自己的猜詞能力。
例如，人教版必修三 U4 Warming up 是一個(gè)有關(guān)“九大行星”的圖片。在沒(méi)有備課之前，筆者也沒(méi)有熟記“九大行星”的英語(yǔ)名稱(chēng)，更不必說(shuō)初學(xué)英語(yǔ)不久的學(xué)生了。在處理教材的時(shí)候，筆者認為Part 2 的重點(diǎn)不是認讀“九大行星”的名稱(chēng)，而是“九大行星”之間的簡(jiǎn)單比較，所以筆者沒(méi)有把精力過(guò)多地放在“九大行星”英語(yǔ)名稱(chēng)詞匯的識別上，而是教學(xué)生如何通過(guò)圖片，迅速地把握關(guān)鍵詞，獲取其中的信息。
寫(xiě)作能力的培養
由于初中年級的英語(yǔ)教學(xué)對寫(xiě)作的要求并不十分高，所以在以往的教學(xué)中常常忽略了對學(xué)生寫(xiě)作的指導。而高中英語(yǔ)課堂注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養，注重語(yǔ)言的輸出，語(yǔ)言的輸出既包括口頭表達，也需要筆頭寫(xiě)作。
為了培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，筆者在每一個(gè)單元都布置了一篇與所學(xué)單元有關(guān)的小作文，如在講授完人教版必修一 Reading 之后，要求學(xué)生模仿Friendship ，以朋友為題寫(xiě)一篇 My friend。小作文字數不限，建議基礎好的學(xué)生盡量多寫(xiě)，而對于基礎差的學(xué)生即使能寫(xiě)出一句話(huà)也要鼓勵他們。小作文的形式也應該盡量多變，可以是命題作文(My favorite animal /teacher /subject)，也可以是圖文并茂的圖畫(huà)作文(How much I know the planets?)。
寫(xiě)作的基本能力：激活靈感、整理思路、素材、規劃文章結構、語(yǔ)言、遣詞造句等。結構是寫(xiě)作的基礎。英語(yǔ)段落最基礎的結構：主題句—擴展句—結論句。在教人教版必修三 U2 Healthy eating 時(shí)，筆者有意識地對文章的寫(xiě)作段落結構進(jìn)行分析;引導學(xué)生思考文章第十四句：You bought to cook vegetables and meat without too much fat if you want to stay slim.學(xué)生進(jìn)行比較分析后，對這一結構有了一定的認識，從而在寫(xiě)作的時(shí)候能夠有意識地在文章的開(kāi)頭寫(xiě)主題句。
大多數學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，想到什么就寫(xiě)什么，思路不清晰。教人教版必修一 U5 時(shí)，筆者將整篇文章的段落打亂，讓學(xué)生閱讀整篇文章后重新把段落再組合。通過(guò)這樣的練習，學(xué)生增加了感性認識，在寫(xiě)作的時(shí)候注意思考如何素材、如何整理自己的寫(xiě)作思路。
新課程注重語(yǔ)言材料的真實(shí)性和語(yǔ)境的設置，激發(fā)學(xué)生積極體驗語(yǔ)言運用
新課標強調語(yǔ)言學(xué)習是學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷體驗獲得意識最終能達到主動(dòng)運用的過(guò)程。因而，在教學(xué)活動(dòng)中主要有以下三個(gè)形式：提供真實(shí)語(yǔ)言材料和語(yǔ)境、點(diǎn)撥規則、布置任務(wù)。
提供真實(shí)語(yǔ)言材料和語(yǔ)境
以往英語(yǔ)課堂教學(xué)的第一步驟是聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)或用簡(jiǎn)單圖片呈現新單詞，而筆者上課的第一個(gè)教學(xué)步驟是設置相關(guān)的、真實(shí)的情境(setting the scene)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。所以每次在備課時(shí)都要思考如何把課堂的東西運用到真實(shí)的生活中，盡量使課堂教學(xué)符合學(xué)生的`興趣，同時(shí)針對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習困難，利用有趣的活動(dòng)化難為易。
如人教版必修四 U1 的聽(tīng)說(shuō)課，原對話(huà)比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的興趣。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣呢?在 setting the scene 時(shí)，筆者設置了這樣的活動(dòng)：“猜猜看”游戲。游戲以小組為單位，猜猜其他小組成員外貌、愛(ài)好、身高、體重，猜對加十分，得分最高的小組獲勝。學(xué)生必須運用到筆者提供的句子：“How would you describe her?”“Can you give an example to show. .”“What do you admire him/her?”學(xué)生在快樂(lè )游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
點(diǎn)撥規則
通常在講授過(guò)去進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，教師會(huì )以一般過(guò)去時(shí)來(lái)引入。但筆者考慮到本班學(xué)生的現在進(jìn)行時(shí)學(xué)得很好，而一般過(guò)去時(shí)也是講過(guò)去時(shí)間里發(fā)生的事情，如果由一般過(guò)去時(shí)來(lái)引入，很容易造成混淆。所以上課的時(shí)候筆者分別播放了《迪士尼英語(yǔ)》中 Simba and his friends，Ariel and Sebastian，the cat and the dog正在游玩的三段歡樂(lè )的小影片，讓學(xué)生回憶起現在進(jìn)行時(shí)的用法，然后筆者又播放了前一天拍攝的學(xué)生活動(dòng) DV，引出過(guò)去進(jìn)行時(shí)，學(xué)生在娛樂(lè )中輕松地比較新舊時(shí)態(tài)，歸納出新語(yǔ)法的用法和結構。
布置任務(wù)
英語(yǔ)學(xué)習的任務(wù)是為了將相關(guān)的英語(yǔ)知識、文化、技能、情感態(tài)度等運用在真實(shí)生活中。為了使學(xué)生完成這一任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中筆者注重學(xué)生語(yǔ)言口頭、筆頭的輸出能力，經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：角色扮演、討論、對課文進(jìn)行復述、續寫(xiě)故事、制作手抄報等。如必修三 U3 The million pound bank note 是一篇由《百萬(wàn)英鎊》改變編而成的劇本片段，筆者要求學(xué)生根據課文進(jìn)行改編，并在全班表演他們的劇本，然后選出“最佳男女主角”“最佳編導”“最佳劇本”。學(xué)生通過(guò)這次角色扮演把語(yǔ)言運用到了真實(shí)生活中。
每學(xué)完一個(gè)單元，筆者都會(huì )布置一項拓展的學(xué)習任務(wù)，并要求學(xué)生盡量利用多種工具完成教師給予的任務(wù)，如上網(wǎng)搜索、到圖書(shū)館借閱有關(guān)書(shū)刊等，最后以 A4 紙的形式上交。如 Unit 1 以照片展示“My favorite Festivals around the world”;Unit 2 上網(wǎng)搜索“Which food do you like best?And tell me why?”;Unit 3 查閱“九大行星英文名的來(lái)源”;Unit 4 以照片展示“廣州今昔”;Unit 5 參照 The million pound bank note 自己寫(xiě)劇本。
新課程注重課堂教學(xué)中跨文化的滲透
在課堂教學(xué)中，由淺到深、循序漸進(jìn)地引入英語(yǔ)國家的文化內容，滲透文化意識，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。教師在傳授詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識的同時(shí)，可以傳授文化知識，加深學(xué)生對語(yǔ)言文化內涵的了解。
以人教版必修二 U4 的教授為例，主題是 animals。動(dòng)物詞匯在英語(yǔ)詞匯中有著(zhù)非常豐富的文化色彩，如“狗”在中文中是貶義詞，而英語(yǔ)中卻是褒義詞。為了讓學(xué)生了解這一有趣的文化，在教動(dòng)物詞匯時(shí)，筆者故意先問(wèn)學(xué)生：“Do you want to be a lucky dog?”果然大部分學(xué)生中了圈套，毫不猶豫地回答：“No.”當教師把中文意思告訴他們時(shí)，他們對漢語(yǔ)中表貶義的“狗”在英語(yǔ)里是勇敢和忠誠的代名詞感到有趣，學(xué)生議論紛紛，課堂氣氛熱烈，然后筆者羅列一些有關(guān) dog 的習語(yǔ)，讓學(xué)生猜猜它們的中文意思，如“Love me，love my dog.”，“Every dog has its day.”，“Let sleeping dogs lie.”此外，筆者還在課堂上補充有關(guān)其他動(dòng)物的習語(yǔ)：
The early bird catches more worms.(笨鳥(niǎo)先飛)
Kill two birds with one stone.(一箭雙雕)
Lock the barn door after the horse is stolen.(亡羊補牢)
Drink like a fish.(酩酊大醉)
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