高中化學(xué)教學(xué)反思 15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的高中化學(xué)教學(xué)反思 ，希望對大家有所幫助。
高中化學(xué)教學(xué)反思 1
——以《物質(zhì)的量》為例
本學(xué)期在校領(lǐng)導及科研處的安排部署下，我校在教研活動(dòng)上做出了新的嘗試，在高一、高二年級各學(xué)科開(kāi)展“同課異構”的教研活動(dòng)，即同一節的內容，由不同老師根據自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。同課異構教學(xué)研討為我們提供了一個(gè)面對面交流互動(dòng)的平臺。在這個(gè)平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。根據我校實(shí)際，我們同年級的化學(xué)教師除了同備一節課、同講一節課外，還增加了同說(shuō)一節課、同聽(tīng)一節課、同評一節課的環(huán)節。這個(gè)活動(dòng)給老師們創(chuàng )造了一個(gè)良好的學(xué)習、交流、展示和深入思考的平臺，通過(guò)參加“同課異構”的活動(dòng)，我可以向其他老師學(xué)習、交流彼此的經(jīng)驗，也讓我能清楚的看到自己的不足，更學(xué)到了其他同事的優(yōu)點(diǎn)，它對于教師提高教學(xué)水平、教學(xué)能力、總結教學(xué)經(jīng)驗有事半功倍的效果，是一條行之有效的途徑，對于青年教師的迅速成長(cháng)更是一條捷徑，也有利于學(xué)校的教育教學(xué)工作在很大程度上得到提高，可以說(shuō)“同課異構”使我受益匪淺。
一、我參與“同課異構”活動(dòng)的成功之處
我們高一年級化學(xué)組選取的課題為必修一“化學(xué)計量在實(shí)驗中的應用”的第一課時(shí)“物質(zhì)的量”。本節內容主要介紹的'是物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數及微粒個(gè)數與物質(zhì)的量間的轉化關(guān)系。本節課的幾個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象、難懂，也很容易與物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來(lái)，這塊知識常常成為高中化學(xué)的第一個(gè)攔路虎，甚至會(huì )打擊很多學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。所以，我在進(jìn)行本節課的教學(xué)設計時(shí)盡量以通俗易懂的方式引出“物質(zhì)的量”的概念及對概念的理解。如：1.在新課引入時(shí)，我先展示一杯純凈水，給學(xué)生提出三個(gè)問(wèn)題 ①如何用所學(xué)知識知道這杯水的質(zhì)量？②如何知道這杯水的體積？③如何知道這杯水中有多少個(gè)水分子？通過(guò)前兩個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)生還沉浸在成功的喜悅中的時(shí)候，提出第三個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生留下懸念，激發(fā)起學(xué)生求知新知的欲望，順利引入新概念。2.在講解新概念時(shí)，我把它與長(cháng)度,質(zhì)量等熟悉的物理量作對比，讓學(xué)生不至于有陌生感；在對概念分析時(shí)，我以一包香煙，一打啤酒，一雙手套，一個(gè)班級等學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類(lèi)比，解釋集合體的意義，并強調所舉例子是宏觀(guān)能看見(jiàn)物質(zhì)的集合體，而物質(zhì)的量是微觀(guān)看不見(jiàn)粒子的集合體，讓學(xué)生對概念有一個(gè)比較具體清晰的理解，從而消除概念的神秘感。
二、今后需要改進(jìn)的地方
以上兩點(diǎn)是我在設計本節課時(shí)感覺(jué)比較成功，也符合高一學(xué)生思維認知過(guò)程的環(huán)節。當然在本節課中也有很多不足之處，這也是評課后的收獲。
1.在引入“物質(zhì)的量”概念時(shí)，只是一味強調這四個(gè)字是一個(gè)整體，不可增減文字，它是一個(gè)新的物理量，其實(shí)完全可以舉例像長(cháng)度，質(zhì)量一樣是不能分開(kāi)讀的，也不能隨意增減文字。
2.在介紹物質(zhì)的量及其單位摩爾后，應該及時(shí)舉例明確他們間的關(guān)系，如：以1l、2l、0.5l表示物質(zhì)的量的大小,跟1g、2g表示質(zhì)量的大小做類(lèi)比，以便于學(xué)生的理解并運用。
3.本節課的難點(diǎn)是對“物質(zhì)的量”概念的理解和應用，教學(xué)過(guò)程中應該在前半部分學(xué)生似懂非懂的基礎上有針對性的加強練習，及時(shí)鞏固。如果要達到比較好的效果用常規粉筆加黑板的教學(xué)手段很難做到，根據以往經(jīng)驗這節課的練習時(shí)間往往很緊張，在本次活動(dòng)中，有一位老師使用的多媒體教學(xué)中，對ppt的制作做了改進(jìn)，設置的問(wèn)題循循善誘，內容更加的直觀(guān)，易于學(xué)生接受，這樣明顯會(huì )增加課堂容量，節省時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，去練習，從而加強了對難點(diǎn)的訓練，達到比較好的教學(xué)效果。這是我以后應該改進(jìn)的地方。
4.還有一位老師的做法也是可以借鑒的，在講物質(zhì)的量及概念時(shí)，為了加深印象，避免出現錯誤，可以讓同桌間、前后左右的同學(xué)間相互提問(wèn)這兩個(gè)概念及它們間的關(guān)系，也培養了學(xué)生間團結協(xié)作的能力。
5.這是我認為收獲最大的一點(diǎn)，因為在以往聽(tīng)課當中沒(méi)有人專(zhuān)門(mén)提出來(lái)這樣的問(wèn)題，也是我以前沒(méi)有重視的地方，那就是阿伏伽德羅常數，我一直模糊的認為它是一個(gè)不確定的值，直到這節課我才搞清楚阿伏伽德羅常數與6.02×1023之間的關(guān)系，事實(shí)上NA它是一個(gè)確定的值，而在它用于具體數字的計算中時(shí)，可以認為它是一個(gè)大約的數字6.02×1023。這也是學(xué)生在練習時(shí)容易混淆的地方。
以上就是我在本次活動(dòng)中的收獲，以前在本節課的教學(xué)中我一直有很強烈的畏難情緒，大多數時(shí)候是將這部分知識強行灌輸給學(xué)生，通過(guò)本次活動(dòng)，從精心備課，聽(tīng)課，評課等環(huán)節使我對這節內容有了清晰的、系統的認識，瞬間也感覺(jué)輕松很多。本次活動(dòng)的收獲將是我教師生涯中非常寶貴的財富，在以后的教學(xué)中我會(huì )不斷的在實(shí)踐中探索，不斷總結，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使自己的業(yè)務(wù)能力達到一個(gè)新的高度。
高中化學(xué)教學(xué)反思 2
新課程改革如火如荼的開(kāi)展起來(lái)，它如同一股春風(fēng)，給基礎教育帶來(lái)了春的氣息，帶來(lái)了勃勃的生機。同事課程將改變學(xué)生的學(xué)習生活，也將改變教師的教學(xué)生活，面對新課程，新教材，教師應如何應對貿易促使學(xué)生開(kāi)展新的學(xué)法呢？
1、尊重和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，指導學(xué)生自主選擇課程模塊
高中學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展潛能。在教學(xué)中要依據課程標準的要求，改變教學(xué)內容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。
高中化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化的課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學(xué)生根據自身的興趣愛(ài)好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學(xué)學(xué)習計劃，自主選擇化學(xué)課程模塊；另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習基礎、已有的化學(xué)知識水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛(ài)好和潛能，對學(xué)生選擇學(xué)習課程模塊和安排學(xué)習順序給予指導。
2、把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的意識和能力
高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領(lǐng)會(huì )每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的內容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教育基礎上為全體高中生開(kāi)設的必修課程，旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養，提高學(xué)習化學(xué)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習其他化學(xué)課程模塊打下基礎。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)內容的處理上注重整體性，引導學(xué)生學(xué)習化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學(xué)與生活、社會(huì )的聯(lián)系，創(chuàng )設能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)情景，引導學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。在講解時(shí)應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗或引用實(shí)驗事實(shí)幫助學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
3、創(chuàng )設情境，培養創(chuàng )新意識
作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng )新意識的.培養創(chuàng )設一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng )新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養成創(chuàng )新習慣與膽識。
"興趣是的老師"，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著(zhù)強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應用于日常生活造福人類(lèi)的動(dòng)機，才可能激發(fā)創(chuàng )新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng )新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗給學(xué)生強烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實(shí)驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發(fā)社會(huì )性動(dòng)機使之成為主導動(dòng)機，方才起著(zhù)持久、穩定、強有力的動(dòng)力和維持、調控作用。如善于創(chuàng )設問(wèn)題情境激思激趣；理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習的社會(huì )性動(dòng)機等。另外，化學(xué)教師良好的教師形象；生動(dòng)、準確的講授；熱情真誠的關(guān)心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養和強化學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和動(dòng)機也起著(zhù)不可忽視的情感作用。
4、突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗的教育功能
要培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，我覺(jué)得利用學(xué)�，F有的實(shí)驗條件開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)尤為重要，以實(shí)驗為基礎是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一�；瘜W(xué)實(shí)驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)極為重要的作用�；瘜W(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓練學(xué)生的科學(xué)方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
實(shí)驗教學(xué)要求培養學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng )造性學(xué)力的培養，并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗和研究性課題。多開(kāi)展一些有趣的小實(shí)驗，以及家庭小實(shí)驗，化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。
高中化學(xué)教學(xué)反思 3
在幾輪的高中化學(xué)教學(xué)（特別是高三畢業(yè)班復習教學(xué)中），每上完一節課，都有不同的體會(huì )、不同的想法、不同的感覺(jué)。有時(shí)通過(guò)自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時(shí)通過(guò)同行們探討來(lái)達到對某一個(gè)問(wèn)題的一致看法，有時(shí)通過(guò)學(xué)生反饋建議來(lái)達到對教學(xué)的改進(jìn)，有時(shí)通過(guò)實(shí)驗解決存在問(wèn)題，有時(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結本節課中成功之處等�？傊�，教學(xué)后的'反思，是每一位教師都會(huì )經(jīng)歷的環(huán)節，它完善了每一位教師學(xué)科知識體系，同時(shí)，也是提高自身教學(xué)水平的捷徑。下面，就有關(guān)平常教學(xué)中所反思的內容，舉幾個(gè)教學(xué)案例。
案例一：CO2通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實(shí)驗現象相同。
有學(xué)生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無(wú)法看到現象中出現的渾濁。針對上述觀(guān)點(diǎn)，我就著(zhù)手做了有關(guān)CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實(shí)驗，結果發(fā)現SO2通入Ca(OH)2并不像書(shū)中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，后來(lái)，經(jīng)過(guò)多次改變外界條件，如SO2進(jìn)氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。
案例二：生物與化學(xué)中均提到的一個(gè)知識點(diǎn)：碘遇淀粉變藍色。
有學(xué)生提出，淀粉與I2是如何結合在一起的，這里面是否還存在I2？為此，我們經(jīng)過(guò)探討，得出應存在I2，并通過(guò)實(shí)驗得以驗證。
實(shí)驗設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過(guò)量。
觀(guān)察到現象：①溶液先呈藍色；②Cl2繼續通入，藍色消失→無(wú)色。
原因：①Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉變藍色。
�、�5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2
案例三：在有關(guān)習題教學(xué)中，就能充分地意識到對題型歸納總結的重要性。其中在講到酯的水解問(wèn)題時(shí)，我就給學(xué)生歸納出主要三種考題，如①有一有機物分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結構簡(jiǎn)式。②有一有機物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發(fā)生銀鏡反應，寫(xiě)出C4H8O2的結構簡(jiǎn)式。③有機物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，同質(zhì)量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結構有幾種？
以上三種題型，解題關(guān)鍵可分兩種情況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿(mǎn)足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形狀一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點(diǎn)。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數與酸中多一個(gè)。通過(guò)上述歸納總結分析，學(xué)生對這一類(lèi)型題目就能較好地掌握。
這種教后反思內容還很多，如實(shí)驗教學(xué)與近幾年高考實(shí)驗題相結合，我們就不難總結出近幾年高考實(shí)驗題特點(diǎn)及平常教學(xué)應注意問(wèn)題；還有有機合成題通過(guò)習題教學(xué)中出現題型，就能想到此類(lèi)型題且多以酯化反應為背景等等，若平常教學(xué)中，能夠隨時(shí)記錄這些點(diǎn)滴教學(xué)，自己將會(huì )受益匪淺。
高中化學(xué)教學(xué)反思 4
一、以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)，認真備好每一堂課
備課是教師課前所作的準備工作。教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動(dòng)，它既有明確的意義又有大致的范圍，因此上課前教師（尤其對新教師而言）必須做好充分的準備�？梢酝ㄟ^(guò)認真備課來(lái)了解教學(xué)大綱、熟悉教材、收集和組織材料，更應從備課活動(dòng)中對學(xué)生的情況進(jìn)行分析，減少教學(xué)時(shí)的不確定感，找到一個(gè)有針對性的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量就會(huì )顯著(zhù)提高。
在我第一年的教學(xué)中，我更多的是從教材、教參出發(fā)來(lái)進(jìn)行備課，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況。因此在教學(xué)中時(shí)常出現這樣的情況：當我自認為講解分析清楚的時(shí)候，學(xué)生卻不知所云、鴉雀無(wú)聲；當我自認為內容簡(jiǎn)單、不必強調時(shí)，學(xué)生卻常在此出現錯誤；當我自認為學(xué)生在考試中能取得較好成績(jì)的時(shí)候，學(xué)生的成績(jì)卻讓我慘不忍睹。另外，我校在初三年級實(shí)行了分層教學(xué)，將學(xué)生分成快、慢班兩部分。但在第一年的.教學(xué)中我錯誤地認為化學(xué)學(xué)科在初三年級是起始科目、任何學(xué)生都沒(méi)有基礎；因此對快、慢班的學(xué)生提出了相同的要求、教學(xué)上也采用了相同的進(jìn)度。這樣一來(lái)逐漸磨滅了后進(jìn)生的學(xué)習積極性，讓本已學(xué)習習慣、行為習慣較差的他們對新學(xué)科的學(xué)習更加失去了興趣。
經(jīng)過(guò)反思，我在第二年的教學(xué)中加以改進(jìn)，備課環(huán)節更注重“備學(xué)生”。我發(fā)現我們的學(xué)生缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，更缺少發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，他們更多的是寄希望于老師直接的講解。這一點(diǎn)與正在實(shí)施的“二期課改”中對學(xué)生能力培養目標是背道而馳的。要讓學(xué)生能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，就得先讓他們學(xué)會(huì )主動(dòng)思考問(wèn)題。因此在教學(xué)中我的陳述更少了、提問(wèn)更多了，學(xué)生思考與回答問(wèn)題的機會(huì )也就越多了。讓學(xué)生在不經(jīng)意中樹(shù)立這種觀(guān)念——想知道為什么，不能再坐等老師的講解，自己要先行思考。對于后進(jìn)生，我將教學(xué)要求適當降低、教學(xué)進(jìn)度適當減緩、課后作業(yè)量適當減少，讓他們覺(jué)得這門(mén)課程并不難學(xué)、并能保持對化學(xué)學(xué)科的興趣。我也始終堅信——我們的后進(jìn)生是“一桶金”。
二、虛心學(xué)習、加強同事間的合作
兩年初三教學(xué)能取得這樣的成績(jì)，離不開(kāi)與同事間的合作、特別是帶教老師的悉心指導。新教師接受新信息、應用現代教育技術(shù)的能力可能要優(yōu)于老教師，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗是一個(gè)無(wú)可爭議的事實(shí)。若在教學(xué)活動(dòng)只沒(méi)有一位“指路人”，我想我會(huì )在“黑暗”中摸索更長(cháng)的時(shí)間、要多走很多彎路。
我的帶教老師——劉榮權老師——從帶教我的第一天起，就毫無(wú)保留的將他多年的教學(xué)經(jīng)驗和資源與我分享。在互相聽(tīng)課、評課活動(dòng)中，劉老師更是不斷地為我提出許多建設性的意見(jiàn)和建議。特別是在“二期課改”背景下，從備課到上課等許多環(huán)節都與過(guò)去傳統的方法有所不同，但過(guò)去的教學(xué)模式、教學(xué)理念，對我的影響又十分深刻，以致在課堂教學(xué)中時(shí)常出現“新教師、老教法”的局面。因此，劉老師每次聽(tīng)課后給予我開(kāi)導，為我所上內的容進(jìn)行了重新設計和策劃，并主動(dòng)給我上示范課。在這一次次的聽(tīng)課、評課活動(dòng)中，我潛移默化的轉變了過(guò)去的一些觀(guān)念，對正在進(jìn)行的“二期課改”有了新的認識。
高中化學(xué)教學(xué)反思 5
化學(xué)教學(xué)要尊重和滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式和手段，引導學(xué)生用心主動(dòng)地學(xué)習，掌握最基本的化學(xué)知識和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，構成用心的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高科學(xué)素養和人文素養，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
1、尊重和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，指導學(xué)生自主選取課程模塊
高中學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展潛能。在教學(xué)中要依據課程標準的要求，改變教學(xué)資料、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們帶給適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。
高中化學(xué)課程為學(xué)生帶給了多樣化的課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習以較大的選取空間。教師一方面要鼓勵學(xué)生根據自身的興趣愛(ài)好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學(xué)學(xué)習計劃，自主選取化學(xué)課程模塊；另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習基礎、已有的化學(xué)知識水平、潛力發(fā)展水平以及興趣、愛(ài)好和潛能，對學(xué)生選取學(xué)習課程模塊和安排學(xué)習順序給予指導。
2、把握不同課程模塊的.特點(diǎn)，合理選取教學(xué)策略和教學(xué)方式
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習，幫忙學(xué)生構成終身學(xué)習的意識和潛力。
高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領(lǐng)會(huì )每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的資料特點(diǎn)，思考學(xué)生的學(xué)習狀況和具體的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教育基礎上為全體高中生開(kāi)設的必修課程，旨在幫忙學(xué)生構成基本的科學(xué)素養，提高學(xué)習化學(xué)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習其他化學(xué)課程模塊打下基礎。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)資料的處理上注重整體性，引導學(xué)生學(xué)習化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學(xué)與生活、社會(huì )的聯(lián)系，創(chuàng )設能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)情景，引導學(xué)生用心參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。在講解時(shí)應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能透過(guò)化學(xué)實(shí)驗或引用實(shí)驗事實(shí)幫忙學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
3、創(chuàng )設情境，培養創(chuàng )新意識
作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng )新意識的培養創(chuàng )設一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng )新，善于理解學(xué)生新的合理化的推薦，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和潛力，養成創(chuàng )新習慣與膽識。
"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著(zhù)強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應用于日常生活造福人類(lèi)的動(dòng)機，才可能激發(fā)創(chuàng )新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng )新欲望。教師能夠集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗給學(xué)生強烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實(shí)驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發(fā)社會(huì )性動(dòng)機使之成為主導動(dòng)機，方才起著(zhù)持久、穩定、強有力的動(dòng)力和維持、調控作用。如善于創(chuàng )設問(wèn)題情境激思激趣；理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習的社會(huì )性動(dòng)機等。另外，化學(xué)教師良好的教師形象；生動(dòng)、準確的講授；熱情真誠的關(guān)心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養和強化學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和動(dòng)機也起著(zhù)不可忽視的情感作用。
4、突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗的教育功能
要培養學(xué)生的科學(xué)探究潛力，我覺(jué)得利用學(xué)�，F有的實(shí)驗條件開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)尤為重要，以實(shí)驗為基礎是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一�；瘜W(xué)實(shí)驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)極為重要的作用�；瘜W(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫忙學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓練學(xué)生的科學(xué)方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
實(shí)驗教學(xué)要求培養學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng )造性學(xué)力的培養，并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗和研究性課題。多開(kāi)展一些搞笑的小實(shí)驗，以及家庭小實(shí)驗，化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)和活動(dòng)形式務(wù)必更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手潛力，更好幫忙學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。除上述之外，我覺(jué)得還能夠發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開(kāi)展課外化學(xué)實(shí)驗和家庭化學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，都有助于全面培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗潛力。
5、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著(zhù)密切聯(lián)系，對社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步和人類(lèi)生活質(zhì)量的提高有著(zhù)廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì )接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫忙學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問(wèn)題。
例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索，介紹化學(xué)知識及其應用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應用，創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景，引導學(xué)生透過(guò)調查、討論、咨詢(xún)等多種方式獲取化學(xué)知識，認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。
又如，“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索，介紹化學(xué)知識及其應用。在教學(xué)中，教師要結合課程資料，充分利用當地各種條件，組織學(xué)生開(kāi)展參觀(guān)、討論、觀(guān)看影像、聽(tīng)報告等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有機會(huì )接觸實(shí)際問(wèn)題，綜合運用所學(xué)的知識來(lái)認識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。
高中化學(xué)教學(xué)反思 6
乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類(lèi)物質(zhì)的代表物，它和我們的生活生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，從知識內涵和乙酸的分子結構特點(diǎn)上看，乙酸既是醇、酚、醛知識的鞏固、延續和發(fā)展，又是學(xué)好酯（油脂）類(lèi)化合物的基礎。故本節有著(zhù)承上啟下的作用。乙酸的結構和性質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，特別是酯化反應的特點(diǎn)和過(guò)程分析即對酯化反應演示實(shí)驗的觀(guān)察和有關(guān)問(wèn)題及數據分析、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的重點(diǎn)。
我認為這節課的特點(diǎn)是：
�。�1 ）乙酸的`酸性讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，培養學(xué)生獨立思考的能力，培養分析、綜合的思維能力。
�。�2 ）為了突出酯化反應的過(guò)程分析和加深對酯化反應本質(zhì)的理解，提出兩種可能的脫水方式，給學(xué)生介紹同位素原子示蹤法并運用多媒體配合講解。通過(guò)酯化反應過(guò)程的分析、推理、研究、培養學(xué)生從現象到本質(zhì)、從宏觀(guān)到微觀(guān)、從實(shí)踐到理論的自然科學(xué)思維方法。
�。�3 ）增強了學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程及實(shí)驗中出現的問(wèn)題的分析推斷能力，達到了“ 知其然，知其所以然” 的教學(xué)效果。
但這節課也有諸多不足，探究點(diǎn)的設計還值得推敲琢磨。首先，這堂課的重點(diǎn)應放在酯化反應上，對于酯化反應兩種脫水方式的探究應大步走，在學(xué)生充分討論后再給出“ 同位素原子示蹤法” ，由教師總結。對于酯化反應的實(shí)驗，可以采用讓學(xué)生分組做實(shí)驗，比如：第一組用乙酸、乙醇加熱，第二組用乙酸、乙醇、飽和的碳酸鈉溶液加熱，第三組用乙酸、乙醇、蒸餾水加熱。()通過(guò)這樣三組實(shí)驗的對比，可以使學(xué)生認識到催化劑的重要性，并認識到飽和碳酸鈉溶液的優(yōu)點(diǎn)。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我深刻體會(huì )到，教師要在教學(xué)中真正地進(jìn)行探究，必須大膽地進(jìn)行問(wèn)題的設計，而且將一堂課的重點(diǎn)突出來(lái)，不要小步走。要善于給學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中心情舒暢，思維活躍，快樂(lè )學(xué)習，健康發(fā)展。
高中化學(xué)教學(xué)反思 7
論文摘要：新課程必須面對的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個(gè)方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來(lái)研究無(wú)效教學(xué)，會(huì )對有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學(xué)目標設置和教學(xué)方法的使用兩方面，反思高中化學(xué)無(wú)效性教學(xué)，從而摒棄無(wú)效的環(huán)節，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實(shí)在而有效。
論文關(guān)鍵詞：新課程理念,高中化學(xué),無(wú)效性教學(xué)
有效教學(xué)是當前課程改革的熱點(diǎn)話(huà)題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當前課改的熱點(diǎn)話(huà)題。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，存在不少的無(wú)效教學(xué)行為。所謂無(wú)效教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現狀，追問(wèn)造成課堂教學(xué)無(wú)效性的原因是十分必要的，同時(shí)總結這些無(wú)效教學(xué)行為，并有針對性的進(jìn)行解決，進(jìn)而做到從無(wú)效到有效。以下本人將從教學(xué)目標和教學(xué)方法兩方面作探討。
一、教學(xué)目標設置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設計應該根據課標要求，結合學(xué)生的實(shí)際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內容，即“到位但不越位”，避免造成無(wú)效教學(xué)。
（1）對現行教材解讀不準，將教學(xué)目標定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效
在新課程改革中，化學(xué)教師在設計教學(xué)的過(guò)程中，必須有明確的課程意識，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現行教材解讀不準，容易將教學(xué)目標定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標設計中出現定位過(guò)高的現象屢見(jiàn)不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構成，大部分課程內容必然設計為螺旋式上升的兩個(gè)階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設計教學(xué)目的時(shí)，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內容，刻意拔高教學(xué)目標，造成“淡化雙基教學(xué)”的無(wú)效現象。同時(shí)切忌套用舊觀(guān)念、舊習慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過(guò)程中將會(huì )不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力，同時(shí)學(xué)生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標也沒(méi)能得到有效的深化。
（2）脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設置教學(xué)目標，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效
有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標就是自己的教學(xué)目標了，那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學(xué)生原有水平的了解定下的目標。20xx年陜西省將開(kāi)始實(shí)行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學(xué)過(guò)程中應參考《20xx年全國理科綜合考試說(shuō)明》，尤其是課改地區的“理科綜合考試說(shuō)明”，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標設置的重要依據。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說(shuō)明》成為時(shí)下高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內容。通過(guò)對《考試說(shuō)明》的分析與研究，可以準確把握新課的教學(xué)目標和高三化學(xué)教學(xué)的復習目標，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復習教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設置教學(xué)目標，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對比《考試說(shuō)明》和教材內容時(shí)，我們發(fā)現教材中有不少是《考試說(shuō)明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來(lái)教學(xué)的話(huà)，這不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，對《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》中不要求的內容，應大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習的效率，使我們的教學(xué)更有效。
二、教學(xué)方法使用不當，造成教學(xué)的無(wú)效
高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動(dòng)好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀(guān)念，同時(shí)參與到各種觀(guān)摩課、研討課、公開(kāi)課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中，不同的老師有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內容也有不同的教學(xué)手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學(xué)方法，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現象。主要表現在以下三個(gè)方面：
（1）盲目的“探究”行為，降低了化學(xué)教學(xué)的有效性
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力�！皩�(shí)驗探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益？由于學(xué)生的`學(xué)習基礎、認知水平以及實(shí)踐能力是千差萬(wàn)別，因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識和已經(jīng)掌握的實(shí)驗操作技能，因材施教，才能設計出適合學(xué)生的探究活動(dòng)。但是在化學(xué)實(shí)驗探究中，如果只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習基礎、實(shí)驗操作能力和探究能力，“實(shí)驗探究”容易造成“模仿式”的實(shí)驗操作。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒(méi)弄清楚自己做的實(shí)驗目的，以及實(shí)驗探究所依據的化學(xué)反應原理。這樣整個(gè)課堂下來(lái)，學(xué)生的“知識目標”與“能力目標”不僅沒(méi)有得以實(shí)現，同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習興趣。另外，教師在使用“實(shí)驗探究”的教學(xué)方法時(shí)，還應該考慮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的可行性。
比如，在我校高一化學(xué)公開(kāi)課中，兩位老師各開(kāi)了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導學(xué)生根據已有化合價(jià)、酸性氧化物知識，預測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實(shí)驗裝置圖及適當的儀器和藥品，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗來(lái)驗證自己的推測是否正確。該老師的設計意圖是非常好的——通過(guò)實(shí)驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學(xué)生的基礎薄弱，在探究前能給學(xué)生一定的引導，降低了探究活動(dòng)的梯度�？墒窃谡麄�(gè)探究過(guò)程卻發(fā)現，由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學(xué)生在操作過(guò)程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會(huì )兒整個(gè)班級充滿(mǎn)了難聞的刺激性氣味，不少學(xué)生被嚇到了，實(shí)驗探究無(wú)法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實(shí)驗演示法，實(shí)驗現象明顯，并且在實(shí)驗過(guò)程中不斷引導學(xué)生對實(shí)驗的觀(guān)察，反而調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生對SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。
總之，如果學(xué)生基礎薄弱，自主學(xué)習能力較差，那么探究設計的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，內容要少，開(kāi)放程度要小，要降低探究活動(dòng)的梯度，并在實(shí)施過(guò)程中給予細致指導。甚至對一些實(shí)驗應該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習效率更高，使我們的教學(xué)更有效。
（2）多媒體化的課堂教學(xué)手段，喧賓奪主。
多媒體輔助教學(xué)展現速度快，圖文聲并茂，內容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，增強說(shuō)服力和感染力。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來(lái)越多的化學(xué)教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò )就可以完全替代常規教學(xué)成為課堂中心？教學(xué)手段現代化了就等于教學(xué)效果現代化嗎？不少化學(xué)教師對多媒體這一課程資源的利用存在著(zhù)誤區。比如在高三復習課上，不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識點(diǎn)要點(diǎn)、解題過(guò)程等毫無(wú)變化地設計在課件上，而且沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，就將幻燈片一晃而過(guò)。這種直接將知識“灌”給學(xué)生的做法，既沒(méi)有發(fā)揮多媒體的作用，也沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，如果課堂上長(cháng)時(shí)間、大容量、過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過(guò)對學(xué)生解題思維的引導，而教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對知識內容做出深入細致的思考的話(huà)，那么，如此喧賓奪主，課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應盡量避免舍簡(jiǎn)求繁，課前花費大量的時(shí)間去準備課件，課堂上過(guò)分強調形式和過(guò)分依賴(lài)課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標的達成，從而導致課堂教學(xué)的無(wú)效性。
（3）淡化“教授——注入”教學(xué)方法，制約著(zhù)化學(xué)教學(xué)的有效性
新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，但并不意味著(zhù)化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流，再不適應時(shí)代要求了。而今在各種公開(kāi)課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實(shí)新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標、重難點(diǎn)知識、教學(xué)生成過(guò)程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關(guān)鍵性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，切中要害、一針見(jiàn)血地對學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明，“教授—注入”教學(xué)模式不論過(guò)去、現在、還是將來(lái)都會(huì )是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的，傳統的往往是最優(yōu)秀的。因此，從某種程度上說(shuō)，教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現出新教材的知識點(diǎn)在連貫性、系統性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，建構知識結構、理清知識脈絡(luò )、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn)，使知識結構化和系統化，“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。
總之，要實(shí)現高中化學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好課程的教學(xué)要求，根據教材內容，合理使用多種教學(xué)手段。學(xué)情清楚，目標明確，過(guò)程簡(jiǎn)約，方法適宜，順學(xué)而導，是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無(wú)效益，也并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內容或教的認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中，應該主動(dòng)并及時(shí)去分析教學(xué)中的無(wú)效行為，并有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，真正做到從無(wú)效教學(xué)到有效教學(xué)。
高中化學(xué)教學(xué)反思 8
4月12日我講了一節公開(kāi)課，通過(guò)這次活動(dòng)我收獲頗多，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，為了探究自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為使以后在教學(xué)過(guò)程中明確思路，現對這一節課進(jìn)行一下反思：
一、成功之處：
這節課我準備的比較充分。在備課過(guò)程中，我充分利用信息資源，對知識深挖掘，對這方面的知識做了深入的分析，真正做到重點(diǎn)突出。在備課過(guò)程中，我注重了創(chuàng )設教學(xué)情景，以一錯誤的制取二氧化碳的裝置為主線(xiàn)，使這一條主線(xiàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。另外，我選的練習題針對性強，層次性強。為調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，我找了一些學(xué)生感興趣的'問(wèn)題：如魚(yú)鰾的探究問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，我以探究為手段，復習歸納總結知識，力求使化學(xué)知識與實(shí)際操作結合起來(lái)，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中我注重了落實(shí)，在落實(shí)過(guò)程中，真正做教師導、學(xué)生學(xué)，并且注意傾聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己分析解決問(wèn)題。
二、不足之處：
在這節課中，總結出來(lái)有“兩板”。第一板，在教學(xué)過(guò)程中使用小黑板“板”。在以后教學(xué)過(guò)程中，應該靈活一點(diǎn)，在設計過(guò)程中應該給學(xué)生留出活動(dòng)的“天地”。正象趙老師所說(shuō)的學(xué)生是喜歡戰的。不要怕學(xué)生回答不對，敢于面對學(xué)生的錯，可以讓學(xué)生在改錯的過(guò)程中，提高能力。第二“板”教態(tài)板，缺乏激情，沒(méi)有真正調動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生的學(xué)習氣氛不夠熱烈。
總之，通過(guò)這一節課，在老師們的指導下，使我自己提高了許多。多謝趙老師給了我這一次鍛煉的機會(huì )。
高中化學(xué)教學(xué)反思 9
化學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗為基礎，形成了堅實(shí)的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，它有著(zhù)很大的文科特點(diǎn)：內容多、知識碎，大多是實(shí)驗結論，有不少知識只能知其然，而無(wú)法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性，說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”，化學(xué)的分子式就相當于英語(yǔ)單詞，化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子..化學(xué)是一門(mén)重要的基礎學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認為化學(xué)知識較難掌握，成績(jì)提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著(zhù)較為顯著(zhù)的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向學(xué)生清楚地強調這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對化學(xué)有一個(gè)清晰的認識，知道學(xué)習化學(xué)“難在哪里”;更重要的是，要針對這些特點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生“如何學(xué)習化學(xué)”，這對他們學(xué)習信心的樹(shù)立，成績(jì)的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
一、對教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有"創(chuàng )新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
俗話(huà)說(shuō)：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著(zhù)下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，我們面對的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀(guān)察作戰地形一樣，我們了解學(xué)生的過(guò)去和現狀，才能知道把學(xué)生培養將來(lái)的什么樣的人才，我們可以通過(guò)分卷調查法、觀(guān)察法、實(shí)驗對比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。
如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無(wú)助”，是指人在長(cháng)期的持續緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，也不能通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題，事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習后，許多學(xué)生都感到學(xué)習化學(xué)的希望沒(méi)有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、對教學(xué)內容的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點(diǎn)，我們的教學(xué)內容無(wú)論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個(gè)知識點(diǎn)，不同的教師領(lǐng)悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料;同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的.一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
三、對教學(xué)方法的反思
世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據，都有專(zhuān)家論證，可以說(shuō)各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運用，都可以取得較好的成績(jì)。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話(huà)有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識的大門(mén)，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。在例題講解的過(guò)程中，我可以毫無(wú)準備地與學(xué)生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學(xué)生無(wú)準備，而教師無(wú)論是知識還是能力都比學(xué)生強的基礎上，怎能引起學(xué)生的共鳴。
例如，在講到原子結構時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應機理。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。
總之，教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。
四、對課堂教學(xué)的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導和注意學(xué)生對知識的反思，幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測測試學(xué)生學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調控，防止學(xué)生出現鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對教學(xué)過(guò)程的反思
作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng )新意識的培養創(chuàng )設一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng )新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養成創(chuàng )新習慣與膽識。
"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著(zhù)強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應用于日常生活造福人類(lèi)的動(dòng)機，才可能激發(fā)創(chuàng )新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng )新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗給學(xué)生強烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實(shí)驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發(fā)社會(huì )性動(dòng)機使之成為主導動(dòng)機，方才起著(zhù)持久、穩定、強有力的動(dòng)力和維持、調控作用。如善于創(chuàng )設問(wèn)題情境激思激趣;理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習的社會(huì )性動(dòng)機等。另外,化學(xué)教師良好的教師形象;生動(dòng)、準確的講授;熱情真誠的關(guān)心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和動(dòng)機也起著(zhù)不可忽視的情感作用。
總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設計中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
高中化學(xué)教學(xué)反思 10
21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，是知識不斷創(chuàng )新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中，教育傳遞人類(lèi)知識的功能必然更多的為信息系統所替代，教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培養創(chuàng )新能力上。而化學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗為基礎，形成了堅實(shí)的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，它有著(zhù)很大的文科特點(diǎn)：內容多、知識碎，大多是實(shí)驗結論，有不少知識只能知其然，而無(wú)法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性，說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”，化學(xué)的分子式就相當于英語(yǔ)單詞，化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子、、化學(xué)是一門(mén)重要的基礎學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認為化學(xué)知識較難掌握，成績(jì)提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著(zhù)較為顯著(zhù)的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向學(xué)生清楚地強調這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對化學(xué)有一個(gè)清晰的認識知道學(xué)習化學(xué)“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生“如何學(xué)習化學(xué)”，這對他們學(xué)習信心地樹(shù)立，成績(jì)的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
一、對教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有"創(chuàng )新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
俗話(huà)說(shuō)：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著(zhù)下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，我們面對的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀(guān)察作戰地形一樣，我們了解學(xué)生的.過(guò)去和現狀，才能知道把學(xué)生培養將來(lái)的什么樣的人才，我們可以通過(guò)分卷調查法、觀(guān)察法、實(shí)驗對比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。
如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無(wú)助”，是指人在長(cháng)期的持續緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，也不能通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題，事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習后，許多學(xué)生都感到學(xué)習化學(xué)的希望沒(méi)有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、對教學(xué)內容的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點(diǎn)，我們的教學(xué)內容無(wú)論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個(gè)知識點(diǎn)，不同的教師領(lǐng)悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
三、對教學(xué)模式的反思
世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據，都有專(zhuān)家論證，可以說(shuō)各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運用，都可以取得較好的成績(jì)。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話(huà)有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識的大門(mén)，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。在例題講解的過(guò)程中，我可以毫無(wú)準備地與學(xué)生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學(xué)生無(wú)準備，而教師無(wú)論是知識還是能力都比學(xué)生強的基礎上，怎能引起學(xué)生的共鳴。
總之，教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。
四、對課堂教學(xué)的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導和注意學(xué)生對知識的反思，幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測測試學(xué)生學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調控，防止學(xué)生出現鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于狀態(tài)。
2、對教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設計中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
高中化學(xué)教學(xué)反思 11
在對《義務(wù)教育初中化學(xué)課程標準》學(xué)習之后，我對新課標提出的基本理念有了新的認識。這些基本理念主要體現在化學(xué)教育目標的變化，由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和基本技能轉變?yōu)樵讷@得基礎知識和基本技能的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此，我們要努力改變傳統教學(xué)觀(guān)念，更新教學(xué)理念。新舊課標對比，主要有以下變化：
一、教學(xué)理念轉變
課堂就是給學(xué)生提供一個(gè)自我展示的舞臺，教師的任務(wù)不在是只注意灌輸知識，而是變成課堂的導演，指導學(xué)生如何學(xué)習知識；另一方面抓課堂的達標，我們的課堂就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì )開(kāi)竅，那些難點(diǎn)問(wèn)題，我們甚至有意識讓學(xué)生難一難，憋一憋，這才能讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦筋，激活思維，釋放潛能，把自己的聰明才智，自己對問(wèn)題的深入剖析，形成自己的套路。開(kāi)放性的課堂就是讓我們的學(xué)生見(jiàn)多識廣。在通過(guò)閱讀教材或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查閱，幾乎沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題解決不了！老師要避一避，躲一躲，把機會(huì )讓給學(xué)生。
二、師生關(guān)系轉變
放下身架和學(xué)生們友好相待，和學(xué)生談心，溝通學(xué)法進(jìn)行指導，打開(kāi)他們心靈的`門(mén)戶(hù)，把第一觸角放在“心心相印”，力爭讓學(xué)生崇拜老師，我們都應該思考下一步學(xué)校的發(fā)展如何讓師生關(guān)系更加和諧。課堂一定要落實(shí)“相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、成長(cháng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。課堂中學(xué)生是主角，如何使得學(xué)生真正做到“人人是主人，個(gè)個(gè)是主角”，實(shí)現學(xué)生真正的“自學(xué)”是教師的價(jià)值體現。
三、教學(xué)目的轉變。
我們培養的學(xué)生是要走向社會(huì )的，我們應該使他們走向社會(huì )后能夠真正地承擔起社會(huì )的責任，實(shí)現自我的價(jià)值。就學(xué)生個(gè)體而言，走向社會(huì )不只要有一定的知識基礎，更要有適應社會(huì )的能力，尤其是自信力，勇于探索的能力，與人共處的能力，并且要有一定的氣質(zhì)，樹(shù)立自己的形象。人的一生不能只是追求物質(zhì)上的滿(mǎn)足，更應該有精神上的認可度、尊嚴、威望等。
四、體現了學(xué)生的主體性
我們以前的教學(xué)主要是教師講為主。一堂課，從上課開(kāi)始到下課都是教師講學(xué)生被動(dòng)的接受知識。全班同學(xué)按照一個(gè)標準，像工廠(chǎng)生產(chǎn)產(chǎn)品一樣。使許多的學(xué)生丟失的自我，失去了靈性。在中學(xué)階段處于花季一樣的年齡本應是快樂(lè )而幸福的。主動(dòng)享受學(xué)習的過(guò)程。但由于我們的教學(xué)方法單一，課堂少了活力。教師是一味的強迫學(xué)生學(xué)習，以教師自我為中心，不論學(xué)生的感受如何都必需按照教師的安排去做。這樣學(xué)生在課堂當中失去了主體性，充分的能動(dòng)性。多數學(xué)生即使死記了一些知識，但也容易忘記，久而久之，學(xué)習就跟不上了，也就失去了學(xué)習的興趣。對我們的教學(xué)就更困難�，F在的課程標準就體現的學(xué)生的認知發(fā)展與人格發(fā)展的具體特點(diǎn)，體現了以學(xué)生為主體的課堂。充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習。從而改變了以前的學(xué)生要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
五、落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”
落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”最好的方法還是化學(xué)實(shí)驗，化學(xué)實(shí)驗是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習興趣的重要因素，是獲取知識，進(jìn)行知識創(chuàng )新的重要手段，實(shí)驗教學(xué)不僅培養學(xué)生觀(guān)察現象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴謹細致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)加強學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的合作、師生間的交流亦能讓學(xué)生在身心的體驗中得到一種團結合作、獲取成功的情感滿(mǎn)足。在今后的教學(xué)工作中，我一定盡力按照新課標的要求，搞好自己的教育教學(xué)工作。
高中化學(xué)教學(xué)反思 12
一、深度、廣度彈性調節
教學(xué)要堅持因材施教原則，必須要適合學(xué)生的胃口，對不同層次學(xué)生有不同要求。若要求過(guò)高、過(guò)難，學(xué)生理解不了，平行班學(xué)生會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jì)更差；若要求過(guò)低，A班學(xué)生會(huì )感覺(jué)太簡(jiǎn)單、無(wú)味，不投入精力學(xué)習，成績(jì)平平，甚至后退。所以我對不同層次學(xué)生掌握知識的深度、廣度要求不同，進(jìn)行彈性調節。比如：在二氧化硅晶體教學(xué)時(shí)，我要求平行班同學(xué)透過(guò)日常生活常識，推出二氧化硅是原子晶體，再配用基本練習即可。要求A班的部分學(xué)生不僅僅掌握二氧化硅的晶體類(lèi)型，而且要求他們掌握二氧化硅晶體中的12元環(huán)結構.比如:在鋁教學(xué)時(shí)，要求平行班學(xué)生掌握鋁的兩性及簡(jiǎn)單方程式、簡(jiǎn)述實(shí)驗現象、簡(jiǎn)單計算。但A班的一部分學(xué)生不僅僅要掌握上述資料而且要明白鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。再如：在烴的同分異構體的教學(xué)時(shí)，要求平行班掌握含6個(gè)碳原子或6個(gè)碳原子以下烷烴的同分異構體，掌握碳鏈異構，了解位置異構和不同類(lèi)烴的異構。要求A班學(xué)生掌握含7個(gè)碳原子烷烴的同分異構體，掌握碳鏈、位置、不同類(lèi)三種異構現象。在學(xué)習有機物命名時(shí)，要求平行班學(xué)生掌握烷烴的基本命名原則，了解烯烴、炔烴、芳烴的命名，要求A班的學(xué)生掌握上述各類(lèi)烴的命名原則。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本，對A班學(xué)生采
取以綱為綱，適當拔高，彈性調節的原則，讓每層學(xué)生都覺(jué)得學(xué)有所獲，學(xué)得有味。
二、學(xué)習方法指導有輕重
根據學(xué)生的狀況大致可分為三類(lèi)。第一類(lèi)學(xué)生，他們原有知識基礎較好、學(xué)習方法得當、學(xué)習信心強；第二類(lèi)學(xué)生，他們原有知識基礎一般、學(xué)習方法欠佳、學(xué)習信心時(shí)弱時(shí)強；第三類(lèi)學(xué)生，他們原有知識基礎差、學(xué)習方法差、學(xué)習沒(méi)有信心。針對學(xué)生這種狀況，我對各層學(xué)生的學(xué)習方法指導輕重有別。
在指導第一類(lèi)學(xué)生時(shí)，重點(diǎn)是指導學(xué)生把知識向縱、橫兩個(gè)方向發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思維，同時(shí)配以難度較大的練習如《課課練》，讓學(xué)生學(xué)有余味。在指導第二類(lèi)和第三類(lèi)學(xué)生時(shí)，輕知識的拓展，重點(diǎn)是指導學(xué)生養成良好的閱讀習慣。我發(fā)現這一層次的學(xué)生最主要的問(wèn)題是沒(méi)有閱讀習慣，不會(huì )閱讀教材。針對這種狀況，我分析會(huì )考大綱、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定明確、具體、帶啟發(fā)性的閱讀提綱，以此為依據進(jìn)行指導閱讀。學(xué)生從中能夠了解到閱讀的重點(diǎn)和需要解決的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)會(huì )旁注以備復習和重點(diǎn)學(xué)習之用，記下閱讀中發(fā)現的疑點(diǎn)，促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題用心思維，認真聽(tīng)課。然后，精選習題，以促進(jìn)學(xué)生在解題過(guò)程中自覺(jué)地閱讀，逐漸養成先閱讀，后解題的良好習慣，從而提高學(xué)習潛力�？傊�，堅持讓學(xué)生自己閱讀，可改變他們只做題而不看書(shū)的不良習慣，有利于學(xué)生用心思維，構成良好的學(xué)習習慣和方法。
三、課堂教學(xué)有異同
不管是難度和廣度的調節，還是學(xué)習方法的指導，主要透過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰場(chǎng)，是減輕學(xué)生負擔、提高學(xué)生學(xué)習效率的'主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時(shí)堅持啟發(fā)性和因材施教的原則，再根據化學(xué)學(xué)科的待點(diǎn)，多做實(shí)驗，加強了直觀(guān)教學(xué)，減了學(xué)生負擔。但各層課堂教學(xué)又有所不同，表現如下：
1、節奏快慢不同：根據學(xué)生狀況和目前的高考制度，A班的課堂教學(xué)是節奏稍快。而平行班的課堂上給學(xué)生必須閱讀、思考和練習的時(shí)間，調動(dòng)學(xué)生多種器官協(xié)調活動(dòng)。有時(shí)寧愿多用時(shí)間讓學(xué)生思考、動(dòng)手，也要防止教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忙著(zhù)注入式的教學(xué)，這樣學(xué)生和教師都會(huì )很累，引起學(xué)生的抵觸情緒，其實(shí)教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成，反而事得其反。
2、容量大小不同：A班因課堂節奏快，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應小些。
四、課后教學(xué)有主次
課后輔導、作業(yè)批改、單元測試等工作是課堂教學(xué)的延續，是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節。課后的作業(yè)批改，我采用加注提示，評語(yǔ)或面批等方法，對于學(xué)生的學(xué)習潛力和非智力因素的發(fā)展都有用心好處。作業(yè)其實(shí)就是最好的、即時(shí)的檢測，能夠盡早發(fā)現各層問(wèn)題，對癥下藥，解決問(wèn)題。單元測試時(shí)我們也有不同層次的題目，使每一層的學(xué)生都能有收獲，有成就感。便于教師對學(xué)生學(xué)習方法的指導的延續性，便于后幾層次學(xué)生的學(xué)習信心培養，便于教學(xué)。
以上是我在本學(xué)年中進(jìn)行分層教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，目前收效不大，但只要我在工作中從教與學(xué)兩個(gè)方面不斷總結、修正，就能逐步縮小各層差距，最后到達優(yōu)生更優(yōu)、層而無(wú)層。
高中化學(xué)教學(xué)反思 13
從事高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)有十多年了，整體上感覺(jué)教材在不斷的修改，一些名詞、概念也在不斷地完善，課本知識的難度在逐漸下降，但學(xué)生的接受能力也在逐年下降。不少老師都在感嘆學(xué)生一屆不如一屆。這也許是事實(shí)，我們在教學(xué)中是否也應該反思一下我們的教學(xué)呢？學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的根源到底在哪里，在下一步的教學(xué)中該怎樣進(jìn)行彌補和預防？下面中我的幾點(diǎn)反思。
一、高一新生在初中學(xué)的化學(xué)知識有多少？教師該怎樣進(jìn)行初高中的銜接教學(xué)？
通過(guò)多年的教學(xué)我們了解到一些情況， 高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內容多、難理解、習題不好做，學(xué)習興趣降低。一方面是因為初高中學(xué)習要求和內容銜接的不好，高一化學(xué)突然比初中更系統、更深入，學(xué)生不能馬上適應；另一方面是因為初中化學(xué)教學(xué)過(guò)分強調探究學(xué)習和過(guò)程方法教育，忽視接受學(xué)習和描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學(xué)得不扎實(shí)；但更重要的卻是第三個(gè)原因，即高中化學(xué)教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學(xué)基礎期望過(guò)高，平時(shí)的教學(xué)和測試難度過(guò)大造成的。有些知識點(diǎn)在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了，高中課本也不再詳細講，就直接拿出來(lái)讓學(xué)生用；有時(shí)候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時(shí)補充知識點(diǎn)。學(xué)生要記的、要理解的太多，超出了教學(xué)大綱的要求，學(xué)生在課堂上需要不停的記筆記，聽(tīng)課習慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力。
因此，高一的化學(xué)教學(xué)，必須用半個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育，重點(diǎn)復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡(jiǎn)單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見(jiàn)元素化合價(jià)、復習酸堿鹽、溶解度的相關(guān)計算，為學(xué)習高中化學(xué)做好鋪墊。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.加強對初中化學(xué)課標和教材的學(xué)習、加強對當年中考化學(xué)試題的研究，多與初中化學(xué)老師聯(lián)系，多于學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習的困惑。
2.控制教學(xué)進(jìn)度。不能片面追求快速度以贏(yíng)得較多的復習時(shí)間而增加剛開(kāi)始學(xué)習的困難。
3.經(jīng)常使用“直觀(guān)性”教學(xué)。盡可能以實(shí)驗作先導，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，從而進(jìn)行抽象概括。應用各種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，應用多種動(dòng)畫(huà)課件以增強直觀(guān)性。要使化學(xué)知識盡可能結合科學(xué)技術(shù)與社會(huì )發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)向學(xué)以致用的方向發(fā)展。
4.堅持對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。面對深度和廣度都已加強的高中化學(xué)，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，要想學(xué)好是不容易的。要特別引導學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點(diǎn)暫時(shí)不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒(méi)有學(xué)，知識就出現了斷層�；瘜W(xué)的學(xué)習，其實(shí)是一個(gè)“先死后活”、“不死不活”、“死去活來(lái)”的過(guò)程。死記硬背、機械記憶還是必要的，象基本概念、物質(zhì)性質(zhì)、試驗現象、元素符號、分子式、化學(xué)方程式是必須記憶的。在教學(xué)過(guò)程中，老師的職責就是通過(guò)講解，幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生記憶的。要善于運用“不求甚解”學(xué)習法，“打破沙鍋問(wèn)到底”的思想在初學(xué)化學(xué)時(shí)并不都是正確的。從化學(xué)發(fā)展史看來(lái)，化學(xué)其實(shí)就是對各種試驗現象的紀錄和分析，學(xué)好化學(xué)必須記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問(wèn)問(wèn)題和與人討論與爭論的資本。
5.提倡“出聲思考法”。在慢速的信息加工中，尤其是解決問(wèn)題時(shí)用“出聲法”，可以展示思維過(guò)程，給學(xué)生啟迪與思考。教師先作示范，小步展示自己的思維過(guò)程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法，盡可能讓自己的思維過(guò)程展現出來(lái)。也可讓學(xué)生說(shuō)出他們的思維過(guò)程，然后大家討論，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的.過(guò)程，在知識獲取過(guò)程中獲取情感體驗。也只有這樣，學(xué)生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學(xué)習的建構中，實(shí)現從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”再到“樂(lè )學(xué)”的一步步躍遷。
6.引導學(xué)生對知識結構進(jìn)行梳理。講解新課時(shí)要鼓勵學(xué)生敢于詢(xún)問(wèn)，在知識的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問(wèn)，在總結歸納中要不斷追問(wèn)。日常教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養，改變單一的傳授模式，重視課堂提問(wèn)功能。尤其是學(xué)生自己的發(fā)問(wèn)，更能凸現學(xué)生內心世界。要求學(xué)生抓好聽(tīng)課、消化、整理、提問(wèn)、反饋、補救、鞏固幾個(gè)環(huán)節，獨立思考，減少依賴(lài)性，自己建立立體的知識結構網(wǎng)絡(luò )。
二、一節課老師究竟該講多少？講得學(xué)生心服口服無(wú)言以對不需要思考頻頻點(diǎn)頭才是講到位了嗎？我們學(xué)生為什么不會(huì )思考、不愿思考？究竟該怎樣引培養學(xué)生的自學(xué)能力？
我們鼓勵學(xué)生凡事都要問(wèn)個(gè)為什么，輔導時(shí)要有耐心，有問(wèn)必答，不會(huì )就講。但是，學(xué)生不停的問(wèn)“為什么？為什么？為什么？……”學(xué)生什么時(shí)候用來(lái)思考？老師都講清楚了，學(xué)生怎么思考？我們到底是要培養學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還是給學(xué)生灌輸知識？我們曾對學(xué)生講過(guò)學(xué)習“五不問(wèn)”：學(xué)過(guò)的內容未經(jīng)復習的不問(wèn)、教師提出的參考資料沒(méi)看的不問(wèn)、未經(jīng)深入思考的不問(wèn)、找不到矛盾所在的不問(wèn)、提不出自己思路的不問(wèn)；我們?yōu)槭裁床唤o老師定個(gè)“五不講”呢？學(xué)生沒(méi)有預習的不講、照本宣科的不講、剛講完就來(lái)問(wèn)的不講，問(wèn)的內容是課本資料中的原話(huà)的不講、強調過(guò)多遍依然不停地問(wèn)為什么的不講。在當今的教師評價(jià)體系中，又有幾個(gè)老師能理直氣壯地堅持不講呢？
在具體的課堂教學(xué)中，要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，要少講、精講，要經(jīng)常運用“蓄勢待發(fā)”、“引而不發(fā)”的教學(xué)方法，盡可能引導學(xué)生自己學(xué)會(huì )，不要讓學(xué)生“全都是聽(tīng)會(huì )的、沒(méi)有一點(diǎn)是自己學(xué)會(huì )的”。教育的唯一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。老師的作用應該是學(xué)生登山的向導和路標，指給學(xué)生一條前行的路，讓學(xué)生自己走，跌倒了可以爬起來(lái)，腳磨破了包扎包扎繼續前行。而不能背著(zhù)、抱著(zhù)、拖著(zhù)學(xué)生。當學(xué)生登上山頂時(shí)，應該有資格自信地大聲歡呼：“我付出了，我勝利了！”課本知識是死的，而具有創(chuàng )造精神的學(xué)生是活的。學(xué)生不是機器人，也不是只知道接受各種知識輸入的電腦；老師更不是復印機和資料庫，教學(xué)不能是“復制”和“粘貼”。教的最高境界應該是“不教”�！梆B不教父之過(guò)，教不嚴師之惰”。事實(shí)上，過(guò)于勤快的家長(cháng)培養的必然是一個(gè)極其懶惰無(wú)能的孩子。同樣，過(guò)于勤快的老師培養的也必然是一群極其懶惰和無(wú)能的學(xué)生！我們一定要相信學(xué)生，一定要“狠心地”看著(zhù)學(xué)生跌倒了自己爬起來(lái)，磕磕絆絆的自己前行！
高中化學(xué)教學(xué)反思 14
高中化學(xué)新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思？教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧，運用教學(xué)標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺(jué)轉化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性，增強對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題，試圖構建理論與實(shí)踐相結合的橋梁，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向學(xué)者型教師轉變。筆者認為應從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：
一、教學(xué)觀(guān)念的反思
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學(xué)校強調學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內容，把學(xué)生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀(guān)看演示實(shí)驗的機會(huì )。這就導致我國絕大多數學(xué)生逐漸養成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習慣�！毒V要》中明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀(guān)念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀(guān)念必須要新，決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養動(dòng)手能力�；瘜W(xué)教師應想方設法多做演示實(shí)驗，改進(jìn)實(shí)驗，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。在現代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。
例如，在講到原子結構時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應機理。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于液溴取用過(guò)程中會(huì )有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái)，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
1、化學(xué)實(shí)驗的反思
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應速率的影響時(shí)，筆者見(jiàn)有教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗可見(jiàn)度大，對比性強，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗，變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗，創(chuàng )設探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2、作業(yè)布置的反思
當地學(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業(yè)有課本中的“練習與實(shí)踐”，一專(zhuān)題下來(lái)可以做“本專(zhuān)題作業(yè)”，這些書(shū)本習題作為教材的一部分是我們學(xué)習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學(xué)案相當好，包括學(xué)習目標、已有知識、問(wèn)題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。
3、公開(kāi)課的反思
經(jīng)過(guò)教師的精心安排，公開(kāi)課很“成功”，一節課表面上看來(lái)條理清楚、精彩圓滿(mǎn)，師生配合默契、問(wèn)答巧妙，學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機智，根本不需教師的啟發(fā)誘導。公開(kāi)課應該求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾�；瘜W(xué)公開(kāi)課只有堅持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規律，選擇合適教法，才能實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效的目標，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。
四、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法，筆者試做些初步探討：
1、教學(xué)后記反思法
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng )造的'源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現，思所得，發(fā)揚長(cháng)處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng )新，揚長(cháng)避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗積累下來(lái)，加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程中的寶貴“財富”。
2、觀(guān)摩公開(kāi)課
通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或專(zhuān)家講課，觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不含有考核或指導成分，自由度較大，通過(guò)聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，寫(xiě)下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3、借鑒他人意見(jiàn)
“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過(guò)與同事、同行交流，對教學(xué)設計的依據、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng )意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。
4、案例研究法
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應用》課堂教學(xué)中，筆者一開(kāi)始做了“滴水生火”實(shí)驗，這時(shí)學(xué)生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來(lái)滅火，怎么生火？然后引入“這就是我們今天要來(lái)學(xué)習的金屬鈉”，學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再通過(guò)投影進(jìn)行問(wèn)題討論：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？實(shí)驗時(shí)為什么鈉不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？如果鈉燃燒起來(lái)，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，最后以學(xué)案上的習題鞏固和拓展。
葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(cháng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。
高中化學(xué)教學(xué)反思 15
華東師范大學(xué)教授、博士生導師葉瀾曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思則有可能成為名師，淺談高中化學(xué)課的教學(xué)反思�！苯虒W(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，不斷地對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行回顧，不斷地運用課程標準檢驗自己，從而追求教學(xué)全過(guò)程的合理性的一種過(guò)程。教學(xué)反思是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、新課程改革的需要。
高中化學(xué)課和其他科目一樣要進(jìn)行教學(xué)反思，長(cháng)期進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現代的教學(xué)理念，并將自己新的教學(xué)理念自覺(jué)轉化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性，增強對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題，試圖構建理論與實(shí)踐相結合的橋梁，促進(jìn)化學(xué)教師由經(jīng)驗型教師向學(xué)者型教師轉變。
一、如何進(jìn)行高中化學(xué)課的教學(xué)反思呢？
高中化學(xué)課的教學(xué)反思要求化學(xué)教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。首先，高中化學(xué)教師要善于反思自己。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。要對每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現，思所得，發(fā)揚長(cháng)處，發(fā)揮優(yōu)勢，查不足，改正缺點(diǎn)，彌補疏漏。只有在摸索中前行，時(shí)時(shí)取長(cháng)補短，才能讓自己的教學(xué)實(shí)踐日趨完善，才能有力提高自己化學(xué)教學(xué)的有效性。其次，高中化學(xué)教師還要善于反思他人�；瘜W(xué)教師也可以通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課，深入課堂聽(tīng)同行的新授課，在網(wǎng)絡(luò )中觀(guān)看同行的教學(xué)實(shí)錄等，分析他人的得失、分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為，這是教學(xué)反思的一條重要途徑�？梢酝ㄟ^(guò)聽(tīng)名師或專(zhuān)家講課，觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)，并將其應用到自己的教學(xué)實(shí)際，這樣也能起到提高化學(xué)教學(xué)有效性的目的。再次，化學(xué)教師要善于集體反思。古語(yǔ)說(shuō)“他山之石，可以攻玉”，作為一名高中化學(xué)教師切不可閉關(guān)自守，更不能妄自尊大，應該積極與同事、同行交流教學(xué)設計的依據、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )新、教育理念的界定、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)方法的采納等，聽(tīng)取同行同事的看法，從中取長(cháng)補短，從而提升自己的教學(xué)水平，達到提高自己化學(xué)課教學(xué)有效性的目的，教學(xué)反思《淺談高中化學(xué)課的教學(xué)反思》。
二、高中化學(xué)課應對哪些內容進(jìn)行教學(xué)反思呢？
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。
傳統的'化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學(xué)校強調學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內容，把學(xué)生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗現象都只是教師口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀(guān)看演示實(shí)驗的機會(huì )。這就導致我國絕大多數學(xué)生逐漸養成了一種不愛(ài)問(wèn)www.jxzmb.cn/bjl/、不想問(wèn)也不知道“為什么”要問(wèn)的麻木習慣。所以我們要反思教學(xué)觀(guān)念。過(guò)去的教學(xué)靠的是“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”，那是一個(gè)怪圈�；瘜W(xué)實(shí)驗是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力�；瘜W(xué)教師應想方設法多做演示實(shí)驗，改進(jìn)實(shí)驗，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。在現代化教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI的動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像進(jìn)行教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多。其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。例如，在講到原子結構時(shí)可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個(gè)概念時(shí)，可動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵、氯原子與碳原子形成新鍵，乙烯中碳碳雙鍵斷裂、兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應機理。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應多，內容瑣碎，每次講新課之前可利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證了學(xué)生的安全，又保護了環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中我們更要反思教學(xué)方法�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)未必要按部就班。例如在做濃度對化學(xué)反應速率的影響時(shí)，有的教師曾作了如下改進(jìn)：在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時(shí)放進(jìn)大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml。經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗可見(jiàn)度大，對比性強，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。
三、高中化學(xué)課的教學(xué)反思應注意什么問(wèn)題？
高中化學(xué)課的教學(xué)反思要“思”之有理，這里的“理”特指思出的道理、思出的門(mén)道、思出的規律。其實(shí)質(zhì)就是反思的層面由“現象”向“本質(zhì)”升華；其過(guò)程就是教師的角色由“經(jīng)驗”向“科研”轉型。教學(xué)是反思的基石，真知源于實(shí)踐，反思“真經(jīng)”的獲取，都必須經(jīng)過(guò)“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的過(guò)程。教學(xué)反思的結果，在目標上，要由“單一”向“三維”轉變；在內容上，要由“書(shū)本”向“生活”轉變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉變；在要求上，要由“統一”向“差異”轉變；在訓練上，要由“結果”向“過(guò)程”轉變；在評價(jià)上，要由“評判”向“診斷”轉變。實(shí)現了這一宗旨，也就達到了通過(guò)教學(xué)反思促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)有效性的目的。
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