關(guān)于高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思（通用18篇）
在當今社會(huì )生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編幫大家整理的高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思 篇1
一、對教學(xué)目標的反思
首先，知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等三維教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的分析講解一定要細膩、透徹，例題訓練一定要到位、深入，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質(zhì)的量”時(shí)，如果對“物質(zhì)的量、微粒數、摩爾質(zhì)量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現定義和概念的判斷錯誤的現象；對學(xué)生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設化學(xué)情景，做好各種演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對化學(xué)概念和原理的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)離生活很遠，另一方面導致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織化學(xué)教學(xué)，正確認識學(xué)生的的知識基礎和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。
最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，然后調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。
二、對教學(xué)技能的反思
其一，講授正確，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名一線(xiàn)教師非常重要�；瘜W(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性和科學(xué)性的學(xué)科，首先不能講錯，如果經(jīng)常出現口誤，就會(huì )令學(xué)生對你失去信心，聽(tīng)課就無(wú)法專(zhuān)心了。另外最好能做到推導流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二，板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開(kāi)始時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習情緒。有的老師為了強調某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn)，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中化學(xué)老師能信手在黑板上畫(huà)一個(gè)非常漂亮的燒杯，我們由此對他十分佩服。此外，板書(shū)難免有錯漏，我們寫(xiě)好后要復看一遍，有錯的能及時(shí)修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書(shū)又快又好，應當是努力的目標。同時(shí)作為化學(xué)老師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會(huì )如畫(huà)試管、燒杯、酒精燈和一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗裝置圖等等。
其三，教具的使用、實(shí)驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和化學(xué)實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯誤。在學(xué)生實(shí)驗之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗的要領(lǐng)、操作規范。
三、對教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jì)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學(xué)習的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還可以適當的運用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜化學(xué)過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段，它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀(guān)事物和各種化學(xué)現象，能在短時(shí)間內展示事物的運動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現，它是傳統教學(xué)手段的補充和延伸，兩者協(xié)調配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。
最后，在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透化學(xué)的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對化學(xué)問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對化學(xué)知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究化學(xué)問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習能力。
教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現教學(xué)目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考�；仡欉@兩年多來(lái)的的高中化學(xué)教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(cháng)，取他人之長(cháng)，踢自己之短，擴大自己的專(zhuān)業(yè)和理論視野，促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(cháng)，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思 篇2
從事高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)有十多年了，整體上感覺(jué)教材在不斷的修改，一些名詞、概念也在不斷地完善，課本知識的難度在逐漸下降，但學(xué)生的接受能力也在逐年下降。不少老師都在感嘆學(xué)生一屆不如一屆。這也許是事實(shí)，我們在教學(xué)中是否也應該反思一下我們的教學(xué)呢？學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的根源到底在哪里，在下一步的教學(xué)中該怎樣進(jìn)行彌補和預防？下面中我的幾點(diǎn)反思。
一、高一新生在初中學(xué)的化學(xué)知識有多少？教師該怎樣進(jìn)行初高中的銜接教學(xué)？
通過(guò)多年的教學(xué)我們了解到一些情況，高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內容多、難理解、習題不好做，學(xué)習興趣降低。一方面是因為初高中學(xué)習要求和內容銜接的不好，高一化學(xué)突然比初中更系統、更深入，學(xué)生不能馬上適應；另一方面是因為初中化學(xué)教學(xué)過(guò)分強調探究學(xué)習和過(guò)程方法教育，忽視接受學(xué)習和描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學(xué)得不扎實(shí)；但更重要的卻是第三個(gè)原因，即高中化學(xué)教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學(xué)基礎期望過(guò)高，平時(shí)的教學(xué)和測試難度過(guò)大造成的。有些知識點(diǎn)在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了，高中課本也不再詳細講，就直接拿出來(lái)讓學(xué)生用；有時(shí)候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時(shí)補充知識點(diǎn)。學(xué)生要記的、要理解的太多，超出了教學(xué)大綱的要求，學(xué)生在課堂上需要不停的記筆記，聽(tīng)課習慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力。
因此，高一的化學(xué)教學(xué)，必須用半個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育，重點(diǎn)復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡(jiǎn)單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見(jiàn)元素化合價(jià)、復習酸堿鹽、溶解度的相關(guān)計算，為學(xué)習高中化學(xué)做好鋪墊。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.加強對初中化學(xué)課標和教材的學(xué)習、加強對當年中考化學(xué)試題的研究，多與初中化學(xué)老師聯(lián)系，多于學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習的困惑。
2.控制教學(xué)進(jìn)度。不能片面追求快速度以贏(yíng)得較多的復習時(shí)間而增加剛開(kāi)始學(xué)習的困難。
3.經(jīng)常使用“直觀(guān)性”教學(xué)。盡可能以實(shí)驗作先導，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，從而進(jìn)行抽象概括。應用各種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，應用多種動(dòng)畫(huà)課件以增強直觀(guān)性。要使化學(xué)知識盡可能結合科學(xué)技術(shù)與社會(huì )發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)向學(xué)以致用的方向發(fā)展。
4.堅持對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。面對深度和廣度都已加強的高中化學(xué)，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，要想學(xué)好是不容易的。要特別引導學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點(diǎn)暫時(shí)不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒(méi)有學(xué)，知識就出現了斷層�；瘜W(xué)的學(xué)習，其實(shí)是一個(gè)“先死后活”、“不死不活”、“死去活來(lái)”的過(guò)程。死記硬背、機械記憶還是必要的，象基本概念、物質(zhì)性質(zhì)、試驗現象、元素符號、分子式、化學(xué)方程式是必須記憶的。在教學(xué)過(guò)程中，老師的職責就是通過(guò)講解，幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生記憶的。要善于運用“不求甚解”學(xué)習法，“打破沙鍋問(wèn)到底”的思想在初學(xué)化學(xué)時(shí)并不都是正確的。從化學(xué)發(fā)展史看來(lái)，化學(xué)其實(shí)就是對各種試驗現象的紀錄和分析，學(xué)好化學(xué)必須記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問(wèn)問(wèn)題和與人討論與爭論的資本。
5.提倡“出聲思考法”。在慢速的信息加工中，尤其是解決問(wèn)題時(shí)用“出聲法”，可以展示思維過(guò)程，給學(xué)生啟迪與思考。教師先作示范，小步展示自己的思維過(guò)程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法，盡可能讓自己的思維過(guò)程展現出來(lái)。也可讓學(xué)生說(shuō)出他們的思維過(guò)程，然后大家討論，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，在知識獲取過(guò)程中獲取情感體驗。也只有這樣，學(xué)生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學(xué)習的建構中，實(shí)現從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”再到“樂(lè )學(xué)”的一步步躍遷。
6.引導學(xué)生對知識結構進(jìn)行梳理。講解新課時(shí)要鼓勵學(xué)生敢于詢(xún)問(wèn)，在知識的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問(wèn)，在總結歸納中要不斷追問(wèn)。日常教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養，改變單一的傳授模式，重視課堂提問(wèn)功能。尤其是學(xué)生自己的發(fā)問(wèn)，更能凸現學(xué)生內心世界。要求學(xué)生抓好聽(tīng)課、消化、整理、提問(wèn)、反饋、補救、鞏固幾個(gè)環(huán)節，獨立思考，減少依賴(lài)性，自己建立立體的知識結構網(wǎng)絡(luò )。
二、一節課老師究竟該講多少？講得學(xué)生心服口服無(wú)言以對不需要思考頻頻點(diǎn)頭才是講到位了嗎？我們學(xué)生為什么不會(huì )思考、不愿思考？究竟該怎樣引培養學(xué)生的自學(xué)能力？
我們鼓勵學(xué)生凡事都要問(wèn)個(gè)為什么，輔導時(shí)要有耐心，有問(wèn)必答，不會(huì )就講。但是，學(xué)生不停的問(wèn)“為什么？為什么？為什么？……”學(xué)生什么時(shí)候用來(lái)思考？老師都講清楚了，學(xué)生怎么思考？我們到底是要培養學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還是給學(xué)生灌輸知識？我們曾對學(xué)生講過(guò)學(xué)習“五不問(wèn)”：學(xué)過(guò)的內容未經(jīng)復習的不問(wèn)、教師提出的參考資料沒(méi)看的不問(wèn)、未經(jīng)深入思考的不問(wèn)、找不到矛盾所在的不問(wèn)、提不出自己思路的不問(wèn)；我們?yōu)槭裁床唤o老師定個(gè)“五不講”呢？學(xué)生沒(méi)有預習的不講、照本宣科的不講、剛講完就來(lái)問(wèn)的不講，問(wèn)的內容是課本資料中的原話(huà)的不講、強調過(guò)多遍依然不停地問(wèn)為什么的不講。在當今的教師評價(jià)體系中，又有幾個(gè)老師能理直氣壯地堅持不講呢？
在具體的課堂教學(xué)中，要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，要少講、精講，要經(jīng)常運用“蓄勢待發(fā)”、“引而不發(fā)”的教學(xué)方法，盡可能引導學(xué)生自己學(xué)會(huì )，不要讓學(xué)生“全都是聽(tīng)會(huì )的、沒(méi)有一點(diǎn)是自己學(xué)會(huì )的”。教育的唯一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。老師的作用應該是學(xué)生登山的向導和路標，指給學(xué)生一條前行的路，讓學(xué)生自己走，跌倒了可以爬起來(lái)，腳磨破了包扎包扎繼續前行。而不能背著(zhù)、抱著(zhù)、拖著(zhù)學(xué)生。當學(xué)生登上山頂時(shí)，應該有資格自信地大聲歡呼：“我付出了，我勝利了！”課本知識是死的，而具有創(chuàng )造精神的學(xué)生是活的。學(xué)生不是機器人，也不是只知道接受各種知識輸入的電腦；老師更不是復印機和資料庫，教學(xué)不能是“復制”和“粘貼”。教的最高境界應該是“不教”�！梆B不教父之過(guò)，教不嚴師之惰”。事實(shí)上，過(guò)于勤快的家長(cháng)培養的必然是一個(gè)極其懶惰無(wú)能的孩子。同樣，過(guò)于勤快的老師培養的也必然是一群極其懶惰和無(wú)能的學(xué)生！我們一定要相信學(xué)生，一定要“狠心地”看著(zhù)學(xué)生跌倒了自己爬起來(lái)，磕磕絆絆的自己前行！
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思 篇3
我認為：無(wú)論學(xué)習哪一科的知識，都必須培養好對這門(mén)知識的興趣，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為主的學(xué)科，因此，很多人能對它感興趣，有了興趣，我們就會(huì )自覺(jué)學(xué)，認真學(xué)！
學(xué)習，必須上課認真聽(tīng)講，但想要精神高度集中，主放過(guò)一絲一毫的重點(diǎn)，做起來(lái)很難，有時(shí)教師講了一個(gè)難點(diǎn)，等你好不容易明白過(guò)來(lái)，也許老師又講了好幾個(gè)重點(diǎn)，難點(diǎn)了。因此，我們應在上課之前預習一遍，了解這一小節的大概，并把不理解的地方做上記號，上課時(shí)帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)，這樣你便會(huì )不由自主地集中精力，試圖捕捉到能解決的訊息，聽(tīng)課效率大大提高。
當然，學(xué)化學(xué)并不是有興趣，認真聽(tīng)便能學(xué)好，想學(xué)好它，還必須做好練習。我所指的練習并不是說(shuō)搞題海戰術(shù)。題量不必多，但必須有代表性，掌握一種做題方法比做十道題有用得多，我們在平時(shí)做題當中不能死做，應在做過(guò)幾道同類(lèi)型的題之后歸納，總結做題方法。
考試之前，我們應如何復習化學(xué)呢，這是許多人想問(wèn)的問(wèn)題，初中化學(xué)中的知識點(diǎn)是很零散的，要復習起來(lái)確實(shí)很難，但正因為化學(xué)中的知識很零散，我們容易遺忘，才更應在考試前系統地復習一遍，那么，復習時(shí)該注重那些方面呢？
首先，是各個(gè)定義，定律，我主張不要死記硬背，這樣只會(huì )加重學(xué)習負擔，我們應在理解的基礎上記住它們，這樣也便于解題。
其次，要牢記元素同期表中所要掌握的各元素名稱(chēng)及符號，還有一些物質(zhì)的化學(xué)式及性質(zhì)，用途等。要記住這些，最好能聯(lián)系日常生活及有關(guān)實(shí)驗記憶，值得一提的是，對于各重要實(shí)驗，我們應在平時(shí)觀(guān)察實(shí)驗時(shí)，記住整個(gè)實(shí)驗，從裝置到操作步驟，從反應現象到應注意的事項，不放過(guò)任何一個(gè)細節。平時(shí)這樣做，在考試之前一看到有關(guān)這個(gè)實(shí)驗的內容，就會(huì )在腦海中浮現整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，由字及象，就不易忘記。
最后，要把自己不會(huì )的，和老師標出重點(diǎn)的題重新看一遍，有不懂的，及時(shí)請教老師及同學(xué)以求解決。
有人說(shuō)：“我復習得非常認真，但還是考不到高分�！蹦悄愕孟胂胱约菏欠窨荚嚂r(shí)也像復習一樣認真�？荚�，切忌心浮氣躁，中國人民要鈴聲一響，馬上聚精會(huì )神，做到心無(wú)雜念，不必再想自己復習得是否到位，不必想考好考不好會(huì )怎樣，就只會(huì )認真審題，做題，一切只為了做好它，考試之中，不必規規矩矩地按順序做，當你遇到難題時(shí)，一時(shí)想不出怎么做時(shí)，不必死鉆，可以先跳過(guò)，做后面的題，一般計算都不會(huì )很難，所以不要空著(zhù)，并要驗算是否正確，還有，千萬(wàn)要檢查答題卡上有沒(méi)有抄錯，若是會(huì )做的題卻因為抄錯了序號而丟分，太不值得！所以，做完試卷一定在認真復查。
當然，學(xué)習方法有很多，每個(gè)人都應找到最適合自己的一套方法，希望大家都能找到并預祝大家在接下來(lái)的考試中取得滿(mǎn)意成績(jì)！
下面將結合本人在有機化學(xué)學(xué)習中的心得，分類(lèi)論述本人是如何學(xué)習有機化學(xué)的。
1、總結經(jīng)驗規律。掌握有機化學(xué)中規律性的東西對于更好地掌握、理解有機化學(xué)反應及其原理是很有幫助的，因此在平時(shí)學(xué)習過(guò)程中應重規律的總結。
2、善于歸納總結在有機化學(xué)學(xué)習中，會(huì )發(fā)現有機反應式錯綜復雜，且種類(lèi)繁多，想要全部記住，記準并非易事，但若在平時(shí)的學(xué)習中善于歸納總結，將所學(xué)的每一章節的內容歸納出其知識網(wǎng)絡(luò )圖，相信學(xué)好有機化學(xué)并非難事。
3、注重實(shí)驗有機化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，若不能掌握其基本的實(shí)驗操作，不重視實(shí)驗技能的培養，是很難學(xué)好有機化學(xué)這門(mén)課的。掌握實(shí)驗操作，在實(shí)驗過(guò)程中理解和記憶有機化學(xué)反應能夠達到事半功倍的效果。
4、結合實(shí)際生活，培養學(xué)習興趣學(xué)好有機化學(xué)，重在要有興趣，培養學(xué)習興趣能夠使我們更有效地進(jìn)行學(xué)習。結合生活實(shí)際，解釋生活中常用的一些問(wèn)題，或通過(guò)所學(xué)知識去解決一些與有機化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，均能使我們能更近一步掌握和靈活運用所學(xué)知識，并逐步建立起學(xué)習興趣。當然，以上僅是對課堂學(xué)習的一點(diǎn)補充，我們應該在認真聽(tīng)取老師的講義并作好課堂筆記的基礎上靈活運用以上方法，才能學(xué)好有機化學(xué)這門(mén)課。
在未跨入高中門(mén)坎之前，我就聽(tīng)人說(shuō)過(guò)，高中的學(xué)習與初中大不一樣，要跨越一個(gè)大臺階，當時(shí)我還不相信。上了高中之后，上課看老師做實(shí)驗，覺(jué)得很好玩，下課后就同初中的學(xué)習一樣，結果我在第一次化學(xué)小測便挨到了教訓。老師出的題目看起來(lái)挺眼熟，可就是一到寫(xiě)起來(lái)就覺(jué)得很陌生。經(jīng)過(guò)幾次教訓之后，我改變了自己的學(xué)習方法。課前預習，課后復習，上課專(zhuān)心聽(tīng)，認真觀(guān)察實(shí)驗，積極動(dòng)腦思索，作業(yè)認真完成，有空還做一做課外一些習題。結果沒(méi)過(guò)多久，我的成績(jì)便有了很大的提高，于是我便繼續下去結果學(xué)習變得輕松了許多。以上便是我的學(xué)習心得，按照那些方法，學(xué)習化學(xué)也不是一件很難的事。
高一上學(xué)期學(xué)習中，自我感覺(jué)良好，但是我不會(huì )去發(fā)掘問(wèn)題，這對我也是不利在。其實(shí)，從整體看，第一、三、四章，是在為下一章即第五章作準備。一、三是介紹P區第ⅦA族和第ⅥA族的，這一區可以看成非金屬，這些族的性質(zhì)大部分與周期表的元素性質(zhì)一樣，非金屬就對應氧化性，非金屬性強氧化性就強。顯然，S區第ⅠA族，是堿金屬，這與表中的部分性質(zhì)一致，同理，金屬就對應還原性。那么非金屬與金屬之界就二者都有了。這樣，有了這幾章的墊底，后幾章應不會(huì )太難了。當然，上課時(shí)老師有補充課外的，那自然更好。但是只要理解了，我想大問(wèn)題不多。第二章是一種計量法，以摩爾為中心展開(kāi)。從剛接觸至學(xué)完后，感覺(jué)自然不同。若要從記憶角度去分析，也就與Cl、S的展開(kāi)一致了�？死慅埛匠蘌V=nRT無(wú)非就是波義耳、查理薩克等定律的結合，至于它的推論，不背也可理解。
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思 篇4
我們現在使用的是魯科版的新教材，對于任教老師來(lái)說(shuō)，基本上都是第一次新教材，各方面均存在不足。如何發(fā)現不足并進(jìn)行調整便成為我們“新教師”需迫切思考的一個(gè)課題。新教材是培養創(chuàng )新人才的需要，它為學(xué)生的發(fā)展提供了更合理的教學(xué)目標和內容體系，體現了時(shí)代對教育提出的新要求。無(wú)論在什么方面，新教材都體現了新的特點(diǎn)。作為一名化學(xué)教師，在新課程實(shí)施的實(shí)踐中，應該要充分了解新課程的特點(diǎn)，及時(shí)反思自已各方面的不足，以適應新課程的教學(xué)，實(shí)踐新課程的理念。
新教材首先給人的印象是形象新，內容新，相比之老教材，彩版且圖文并茂，既迎合了中學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生形象化地理解教材內容，提高了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。其次，把原來(lái)枯燥的、專(zhuān)業(yè)性很強的題目改成了全新的、有趣味、與生活實(shí)際相關(guān)的、能給人遐想的題目，如《海水中的化學(xué)元素》、《飲食中的有機化合物》等。這就要求老師在備課時(shí)，教材上介紹的生活中的化學(xué)必須清楚知道原理，還必須多學(xué)習一些與生活生產(chǎn)密切相關(guān)的化學(xué)現象、化學(xué)知識并收集相關(guān)的一些圖片、音像資料，一是好學(xué)的學(xué)生可能會(huì )問(wèn)到，二是適當的時(shí)候可以介紹給學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
第三必修和選修部分內容在難度上存在明顯梯度。如選修部分物質(zhì)結構和與性質(zhì)的基本內容在必修均有介紹，但選修中難度加深了不少，體現在：基本概念基本理論增多，不少理論是過(guò)去只有在大學(xué)才會(huì )學(xué)到的理論，但在教材中又沒(méi)有完整的內容，感覺(jué)缺乏系統性�？赡艽蟛糠掷蠋焺偵线@些課的時(shí)候，都會(huì )有這樣的感覺(jué)，不知道怎么上這些課。但是如果我們理解新課程的教育教學(xué)理念，應該能更及時(shí)地反思自己，調整自己的教學(xué)方式和方法，以更好地實(shí)踐新的教學(xué)理念。
如新教材力求改變學(xué)生的學(xué)習方式，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。在教材中有許多知識點(diǎn)沒(méi)有下結論，要讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗去探究發(fā)現，這就理解了為什么會(huì )感覺(jué)教學(xué)內容沒(méi)有系統性。而為了變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，充分體現學(xué)生的主體作用，教師必須改變課堂教學(xué)模式。老教材時(shí)教師一定要等到學(xué)生的知識準備得很充分、很完整時(shí)才放手讓學(xué)生去解決問(wèn)題，而新教材則是要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，如有知識缺陷，就去查知識點(diǎn)、查課外資料來(lái)補充完善，重視學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”而不單單是“學(xué)會(huì )”。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師的備
課內容除了教參、教材、對應的佩套練習，還要備教學(xué)生學(xué)習方法。
像如何使用課本目錄標題，如何分析課本內容，如何歸納整理;還有我們現在用的志鴻優(yōu)化練習有什么特點(diǎn)，怎么使用等。
總之，新課程的改革是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，深入理解新課程的教育教學(xué)理念，及時(shí)調整自已的教學(xué)方法，把新的教育思想和新教材有機結合起來(lái)，以培養具有創(chuàng )新能力的新一代。
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思 篇5
一、課前預習。
每天抽幾分鐘時(shí)間預習明天上課的內容，做好充足的準備工作，可以起到事半功倍的效果，特別對難以理解的地方做個(gè)標記，上課時(shí)認真聽(tīng)講這部分的內容，大大提高了聽(tīng)課的效率。
二、充分利用課堂。
強調積極與主動(dòng)，腦筋要時(shí)刻保持高強度運轉，緊跟老師的講課思路，邊理解吸收邊進(jìn)行記憶，這對知識的初步掌握十分重要。同時(shí)做些必要的筆記，老師的板書(shū)不必照抄，相反老師所說(shuō)的有時(shí)卻十分重要，例如一些解題技巧或總結性的內容，稍縱即逝，不記下反而是種損失。課后多向老師請教，我平時(shí)遇到不懂的問(wèn)題都會(huì )向老師提問(wèn)，老師也會(huì )耐心地幫我一一解答，或者和我像朋友一樣一起探討，有時(shí)老甚至師隔了一兩天也會(huì )找上我告訴我解答，在這種主動(dòng)學(xué)習和學(xué)校老師的幫助下，我的化學(xué)才有了顯著(zhù)的提高。
聽(tīng)課時(shí)要注意老師所講的重點(diǎn)內容，一定努力理解記憶，這很可能就是題目要考的內容。有時(shí)上課的內容隨隨便便一聽(tīng)，以為自己聽(tīng)懂了，可是實(shí)際上還是不會(huì )用，一定要在課下做題、復習的時(shí)候反芻消化，有時(shí)你不會(huì )的題目很可能就是老師早就講過(guò)而你沒(méi)有消化的。把基礎掌握好十分重要。
記筆記也很重要，筆記一般涵蓋了重要的知識點(diǎn)，日后忘記時(shí)翻翻筆記就能喚回記憶。
我的化學(xué)老師總是跟我們說(shuō)：睡覺(jué)前把課上的知識再默念一遍，雖然不一定實(shí)行，但是老師是想要叫我們把課上的內容都記住，因為課上講的一定是最最重要的知識點(diǎn)、做題的基礎，所以一定要理解、記住、會(huì )用。
三、課后多做習題。
要想化學(xué)好必須多做題�；瘜W(xué)是一門(mén)規律性很強的學(xué)科，盡管考試題型千變萬(wàn)化，但萬(wàn)變不離其宗，考來(lái)考去無(wú)非是課本上那些規律。因此要多做題，各種類(lèi)型的題都要接觸，摸透其中的命題意圖和規律，掌握一定的解題技巧，考起試來(lái)自然得心應手。同時(shí)化學(xué)考試靠的是平時(shí)積累的過(guò)程，多做練習可以培養做題的手感，可以積累更多解題技巧。但是必須強調一點(diǎn)，要充分利用題目，不能為單純做題而做題。很多同學(xué)講求數量卻不講求質(zhì)量。做出答案后與參考答案一對照，然后就扔一邊了，這里很浪費資源的。
題目確實(shí)要多做，熟能生巧嘛。但是一定要思考總結：
1、固定類(lèi)型的題要注意總結做這類(lèi)題的技巧，有時(shí)一道題弄清楚了其他題就都變得簡(jiǎn)單了；
2、遇上簡(jiǎn)答題、實(shí)驗題類(lèi)的要注意琢磨老師的命題意圖、解題的思維方法，要不斷錘煉自己的思維向標答靠攏；
3、遇上自己生疏的知識點(diǎn)，一定要獨立做完后翻翻筆記，強化這一部分的記憶，下次不允許再忘記。
最后，如果碰到不會(huì )的題目千萬(wàn)不能灰心喪氣地逃避，要以昂揚的斗志征服它，不會(huì )的題目恰恰就是你的知識漏洞，克服之后下次就不會(huì )再錯了。
四、審題
曾經(jīng)的我也會(huì )經(jīng)常審題不清而十分懊惱，直到老師的點(diǎn)撥才使我恍然大悟�；瘜W(xué)是一門(mén)非常講究嚴謹的學(xué)科，在解題前認真審題尤為重要，在一些推斷題、實(shí)驗題題干中經(jīng)常出現很多重要的提示，如果遺漏這些提示盲目做題就會(huì )浪費大量的時(shí)間、事倍功半，因此，養成良好的審題習慣對化學(xué)學(xué)習大有裨益。
審題時(shí)要注意一些有明顯暗示意義的字眼，做實(shí)驗題的時(shí)候一定要考慮是不是用到了題目條件，一般來(lái)說(shuō)，題目是不會(huì )給無(wú)用的條件的。
五、解題技巧
化學(xué)解題，尤其是推斷題，主要考察學(xué)生的邏輯推理能力，例如做有機推斷題時(shí)應注意思路的連貫，再根據已知條件正向或逆向推導。還要大膽的猜想，不要拘泥�？傊�，無(wú)論遇到難題還是容易的題目都需要保持好的心態(tài)，沉著(zhù)冷靜的分析題目，一步一步解出題目，切忌圖快。當你做出一條題目時(shí)，應該分析這條題為什么這樣做？它是從哪個(gè)角度入手的？題干中哪些信息點(diǎn)可以作為突破口？它的解法有何巧妙的地方？如果做錯了，自己解題思路錯在哪一步？解這類(lèi)型以后應該注意哪些地方等等多問(wèn)幾個(gè)為什么，這樣你就把這條題吃透了，題目才算被充分利用。我在做題時(shí)就經(jīng)常用本子記錄自己的感悟，這樣做起題目來(lái)就會(huì )更加得心應手，做題的感覺(jué)就更好，經(jīng)常翻翻看也會(huì )加強對題目的理解。
�？嫉闹R點(diǎn)要做到用起來(lái)得心應手，很多時(shí)候題目考的知識點(diǎn)是重復的，有時(shí)候看起來(lái)很難的題目其實(shí)就是變著(zhù)法子考�？贾R點(diǎn)。
比如說(shuō)，我的推斷題很弱，根據題目條件怎么想也想不出來(lái)，但是后來(lái)我總結了一下，除了特別偏、特別怪的題目之外，無(wú)非就是考基礎的化學(xué)知識等等，只要把這些關(guān)系都弄清楚，做題的時(shí)候多往這里面套一套，答案自然而然就出來(lái)了。
六、檢查
做完后認真檢查無(wú)論對哪一門(mén)都是十分重要的，我的經(jīng)驗是先快速瀏覽一遍題目，檢查是否有漏做的現象，然后再仔細核查填在答題卡上的答案，尤其是復雜的題目再認真考慮一遍，如果因低級失誤而后悔就太晚了
先前不會(huì )、不確定的題目最好再審視一遍，仔細審一審題，或許就會(huì )豁然開(kāi)朗。
七、總結
題目不只是做完就行的，要學(xué)會(huì )總結自己的不足，對待考試更應該如此，試卷發(fā)回來(lái)后，除了聽(tīng)老師評講以外，還應好好進(jìn)行如下總結。第一，分析失分的原因。這次考試哪些是因為粗心丟分的，哪些是真正不會(huì )做的，應該區別對待。粗心失分的題目應該分析自己為什么會(huì )粗心，這類(lèi)題目的迷惑性在哪里，以便爭取以后不再栽在這類(lèi)陷阱上。對于不會(huì )做的，就要像平時(shí)積累題目一樣去對待。第二，分析自己的弱項。對于這次考試所失的分數，哪些是選擇題的，實(shí)驗題的應用題的，或是堿金屬的，鹵素的，鹵代烴的等作個(gè)統計。以便發(fā)現自己弱項的章節內容和類(lèi)型題，通過(guò)多次考試的統計，你就可以知道自己哪些地方學(xué)得不好，有利于進(jìn)行針對性的、專(zhuān)項的復習，也有利于高三復習最后階段的查漏補缺。要記住，考試的目的不是為了得分，而是盡量避免失分，這樣的心態(tài)才能更好地總結每次考試，爭取下次少失些分，才會(huì )有進(jìn)步的空間。
八、整理錯題集
整理一本屬于自己的錯題集，我認為不僅僅是做錯的題目需要記錄，還應該記錄一些比較經(jīng)典、�？嫉念}目，考試前看一看，做一做，不僅可以避免犯同樣的錯誤，同時(shí)也是對基礎知識的進(jìn)一步鞏固，不要盲目追求難題，鞏固基礎是一切難題的根本，平時(shí)看一看甚至背一背都是可以的，我不提倡題海戰術(shù)，但并不是說(shuō)不需要做題，通過(guò)錯題集這種方式可以更好的利用每一道題目以提高學(xué)習化學(xué)的效率這樣精做一些題目反而會(huì )有更大的收益
小結
現在很多同學(xué)害怕學(xué)習化學(xué)，于是就到處補課，我覺(jué)得這樣是不理智的，都說(shuō)興趣是最好的老師，如果對化學(xué)不感興趣，再好的老師也無(wú)能為力。因此，我認為要想學(xué)好化學(xué)，就必須培養興趣，克服對化學(xué)的恐懼心理，其實(shí)大多數學(xué)生都還是喜歡化學(xué)的，做化學(xué)實(shí)驗時(shí)一些害怕化學(xué)的學(xué)生也是樂(lè )在其中，不是嗎？化學(xué)也是一門(mén)和生活密切相關(guān)的學(xué)科，經(jīng)常在生活中運用學(xué)到的化學(xué)知識，就不會(huì )對化學(xué)那么害怕了�；瘜W(xué)有很多地方是需要學(xué)生記憶的，這時(shí)盡量不要死記硬背，而要學(xué)會(huì )理解性的記憶。最后，最重要的還是要相信自己有能力學(xué)好化學(xué)，人之所以能，是相信能！
剛上高三的時(shí)候，大家都考90多分但是我只有70多分，我非常傷心，但是似乎找不到化學(xué)不好的原因。于是我開(kāi)始認真學(xué)化學(xué)：說(shuō)起來(lái)也很簡(jiǎn)單，其實(shí)就是上課認真聽(tīng)講，下課完整仔細地完成作業(yè)，記憶知識點(diǎn)、思考方法原理、總結做題技巧思維模式特別重要(具體措施見(jiàn)上)，成果并沒(méi)有馬上顯現出來(lái)，漫漫黑暗中光明似乎遙遙無(wú)期，我當然有失望沮喪，但是不放棄努力。終于，我的成績(jì)慢慢向前移，在下學(xué)期的時(shí)候成為化學(xué)最好的同學(xué)之一。我相信每個(gè)同學(xué)只要用心，都具有把化學(xué)學(xué)好的實(shí)力，《大學(xué)》中有一句話(huà)我非常信奉：“其所薄者厚，而其所厚者薄，未之有也�！币馑际恰拜p視的事情取得成果了，重視的事情反而沒(méi)有成果，這是沒(méi)有的事�！边@句話(huà)實(shí)在是人界的真理。只要潛下心來(lái)用心學(xué)化學(xué)，一點(diǎn)一滴地努力，絕對會(huì )取得進(jìn)步！
我還有許多同學(xué)一開(kāi)始化學(xué)很差，后來(lái)她們經(jīng)常去找老師問(wèn)問(wèn)題，成績(jì)也有很大提高。成績(jì)越差越不能躲著(zhù)老師，越差越要主動(dòng)去找老師，老師不僅能給你知識上的指導，更能給你信心上的激勵。
化學(xué)有時(shí)候看起來(lái)很?chē)樔�，但其�?shí)并不難，只要你用心去鉆研學(xué)習它，一旦找到規律，提起分來(lái)比其他科都要快，所以千萬(wàn)不要放棄，一定要相信，在量變的下一秒就是質(zhì)變！
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思 篇6
在對《義務(wù)教育初中化學(xué)課程標準》學(xué)習之后，我對新課標提出的基本理念有了新的認識。這些基本理念主要體現在化學(xué)教育目標的變化，由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和基本技能轉變?yōu)樵讷@得基礎知識和基本技能的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此，我們要努力改變傳統教學(xué)觀(guān)念，更新教學(xué)理念。新舊課標對比，主要有以下變化：
一、教學(xué)理念轉變
課堂就是給學(xué)生提供一個(gè)自我展示的舞臺，教師的任務(wù)不在是只注意灌輸知識，而是變成課堂的導演，指導學(xué)生如何學(xué)習知識；另一方面抓課堂的達標，我們的課堂就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì )開(kāi)竅，那些難點(diǎn)問(wèn)題，我們甚至有意識讓學(xué)生難一難，憋一憋，這才能讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦筋，激活思維，釋放潛能，把自己的聰明才智，自己對問(wèn)題的深入剖析，形成自己的套路。開(kāi)放性的課堂就是讓我們的學(xué)生見(jiàn)多識廣。在通過(guò)閱讀教材或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查閱，幾乎沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題解決不了！老師要避一避，躲一躲，把機會(huì )讓給學(xué)生。
二、師生關(guān)系轉變
放下身架和學(xué)生們友好相待，和學(xué)生談心，溝通學(xué)法進(jìn)行指導，打開(kāi)他們心靈的門(mén)戶(hù)，把第一觸角放在“心心相印”，力爭讓學(xué)生崇拜老師，我們都應該思考下一步學(xué)校的發(fā)展如何讓師生關(guān)系更加和諧。課堂一定要落實(shí)“相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、成長(cháng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。課堂中學(xué)生是主角，如何使得學(xué)生真正做到“人人是主人，個(gè)個(gè)是主角”，實(shí)現學(xué)生真正的“自學(xué)”是教師的價(jià)值體現。
三、教學(xué)目的轉變。
我們培養的學(xué)生是要走向社會(huì )的，我們應該使他們走向社會(huì )后能夠真正地承擔起社會(huì )的責任，實(shí)現自我的價(jià)值。就學(xué)生個(gè)體而言，走向社會(huì )不只要有一定的知識基礎，更要有適應社會(huì )的能力，尤其是自信力，勇于探索的能力，與人共處的能力，并且要有一定的氣質(zhì)，樹(shù)立自己的形象。人的一生不能只是追求物質(zhì)上的滿(mǎn)足，更應該有精神上的認可度、尊嚴、威望等。
四、體現了學(xué)生的主體性
我們以前的教學(xué)主要是教師講為主。一堂課，從上課開(kāi)始到下課都是教師講學(xué)生被動(dòng)的接受知識。全班同學(xué)按照一個(gè)標準，像工廠(chǎng)生產(chǎn)產(chǎn)品一樣。使許多的學(xué)生丟失的自我，失去了靈性。在中學(xué)階段處于花季一樣的年齡本應是快樂(lè )而幸福的。主動(dòng)享受學(xué)習的過(guò)程。但由于我們的教學(xué)方法單一，課堂少了活力。教師是一味的強迫學(xué)生學(xué)習，以教師自我為中心，不論學(xué)生的感受如何都必需按照教師的安排去做。這樣學(xué)生在課堂當中失去了主體性，充分的能動(dòng)性。多數學(xué)生即使死記了一些知識，但也容易忘記，久而久之，學(xué)習就跟不上了，也就失去了學(xué)習的興趣。對我們的教學(xué)就更困難�，F在的課程標準就體現的學(xué)生的認知發(fā)展與人格發(fā)展的具體特點(diǎn)，體現了以學(xué)生為主體的課堂。充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習。從而改變了以前的學(xué)生要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
五、落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”
落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”最好的方法還是化學(xué)實(shí)驗，化學(xué)實(shí)驗是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習興趣的重要因素，是獲取知識，進(jìn)行知識創(chuàng )新的重要手段，實(shí)驗教學(xué)不僅培養學(xué)生觀(guān)察現象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴謹細致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)加強學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的合作、師生間的交流亦能讓學(xué)生在身心的體驗中得到一種團結合作、獲取成功的情感滿(mǎn)足。在今后的教學(xué)工作中，我一定盡力按照新課標的要求，搞好自己的教育教學(xué)工作。
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思 篇7
我們使用人教版化學(xué)教材已四年，對于新課標下的課堂教學(xué)，各種各樣的報章書(shū)刊，還有專(zhuān)著(zhù)都說(shuō)了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實(shí)施，結合每節課如何做，卻沒(méi)有現成的答案，何況學(xué)習的主體（學(xué)生）各不相同，他們的學(xué)情各不一樣，這都給教學(xué)帶來(lái)難處。在新形式下如何“教”，我感覺(jué)教師首先要做好教學(xué)反思，我想就這一問(wèn)題談?wù)剛�(gè)人的看法。
我認為教學(xué)反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學(xué)過(guò)程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內容�！蹲哌M(jìn)新課程》一書(shū)對反思是這樣說(shuō)的：反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做的行為，以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。
新課標把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置，帶來(lái)的是教育教學(xué)的新氣息，同時(shí)將教育者的責任上升到了新的境界。新課標要求教師提高素質(zhì)、更新觀(guān)念、轉變角色；要求學(xué)生轉變學(xué)習方式，在教師指導下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習；強調發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究性學(xué)習。因此教學(xué)更應富有創(chuàng )新性、探索性和指導性。
一、課前反思：
研究教材，確定教學(xué)目標，研究教學(xué)方法
課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過(guò)去的得和失。我們總感覺(jué)新教材內容不多，卻有說(shuō)不完的話(huà)題，如人教版《化學(xué)。1》“化學(xué)計量在實(shí)驗中的應用”一節的第一部分：“物質(zhì)的量的單位——摩爾”，教材內容雖然簡(jiǎn)化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒(méi)有出現物質(zhì)的量與微粒數、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計算例題與練習，但在“學(xué)與問(wèn)”中出現了相關(guān)的問(wèn)題（計算），并且我認為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識，也就是說(shuō)教學(xué)中有必要下功夫讓學(xué)生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內容是在“科學(xué)視野”中出現的，學(xué)生需要掌握嗎？我們打開(kāi)江蘇教育出版社的《化學(xué)。１》，在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節中有講解，并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學(xué)生掌握嗎？因此“我們研究一節課的教學(xué)內容，必須將它放在整個(gè)課程教學(xué)的體系中，來(lái)合理制定這一節課知識點(diǎn)的落實(shí)與拓展計劃，綜合擬定教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（目標）”。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個(gè)單元、一節課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)一節課的教學(xué)內容
二、教學(xué)中反思：
注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為
課堂教學(xué)中的反思看起來(lái)有點(diǎn)為時(shí)過(guò)“早”，其實(shí)是我們調控教學(xué)過(guò)程的最佳時(shí)機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題，但學(xué)生卻“一問(wèn)三不知”，這說(shuō)明你的設計不符合學(xué)生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，是否把自己當成學(xué)生在處理問(wèn)題。我在教學(xué)中實(shí)踐“創(chuàng )設情境—啟發(fā)引導—自我實(shí)踐—討論深化—歸納總結”的情境導學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生沿著(zhù)一級級的情境臺階去養成“問(wèn)題意思”，探求解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。
1、營(yíng)造學(xué)習氛圍
魏書(shū)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著(zhù)進(jìn)行。這是他長(cháng)期以來(lái)形成的民主習慣，也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營(yíng)造問(wèn)題情景，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，重視學(xué)生的反饋，引導學(xué)生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學(xué)生的情趣。讓教學(xué)過(guò)程活躍起來(lái)，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
2、優(yōu)化教和學(xué)過(guò)程
《新課程標準》提倡教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的自主學(xué)習。要通過(guò)培養學(xué)生的問(wèn)題思維，進(jìn)而培養學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的使命。據科學(xué)測算，現代學(xué)校只能使學(xué)生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養學(xué)生自主學(xué)習的觀(guān)念和能力�！敖獭笔菫榱恕安唤獭�，自主學(xué)習需要教師進(jìn)行激勵和指導，教師組織教學(xué)的水平，直接影響學(xué)生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間內盡量讓學(xué)生體驗自主學(xué)習的愉快；讓學(xué)生在吸收知識時(shí)像前人創(chuàng )造知識時(shí)那樣思考（發(fā)現或學(xué)習），在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維能力；讓學(xué)生逐步學(xué)習、領(lǐng)會(huì )和應用知識，鼓勵學(xué)生在觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解、方法上有所創(chuàng )新；讓學(xué)生變換不同的角度去思考問(wèn)題，開(kāi)辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問(wèn)題；讓學(xué)生多討論、多嘗試；讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動(dòng)。
3、發(fā)展自學(xué)能力
自學(xué)能力的養成不可能一蹴而就，并且在教學(xué)中學(xué)生不合作、不理會(huì )，啟而不發(fā)是常有之事。學(xué)生是可持續發(fā)展的人，教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)應放在實(shí)現學(xué)習主體各方面素質(zhì)的主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學(xué)生終身學(xué)習、終身發(fā)展的基礎。創(chuàng )新力的開(kāi)發(fā)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師更應采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養成學(xué)生全面進(jìn)取、不斷創(chuàng )新的習慣。有時(shí)教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據，在反復磨煉中養成良好的學(xué)習習慣�！缎抡n程標準》中的模塊教學(xué)，使學(xué)生有了更多的選擇空間，給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象。
三、課后反思：
總結整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得和失，為以后的教學(xué)服務(wù)
課后反思，總感覺(jué)是亡羊補牢，其實(shí)不然，我們不但要反思我們教學(xué)過(guò)程中過(guò)失和不當的地方，還要反思成功的地方。教師在教學(xué)過(guò)程中得到了哪些啟發(fā)，教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適合學(xué)生，師生配合是否默契，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結，為以后的教育教學(xué)服務(wù)。
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思 篇8
一、實(shí)際教學(xué)中的困惑
1、教材的問(wèn)題:
�、俳滩膬热荻喽s、教學(xué)要求淺而泛、知識主線(xiàn)散而空。而各類(lèi)評價(jià)性考試內容實(shí)而精、試題難而全;
�、诮滩奈淖植欢�，有限的化學(xué)知識還零碎地淹沒(méi)在花花綠綠的畫(huà)面、表格、實(shí)驗步驟和大量的生活實(shí)例中，學(xué)生預習和復習的積極性不高;
�、壅n本習題少而窄。
2、教學(xué)目標的問(wèn)題：
�、俑咧谢瘜W(xué)課程標準提出了“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面的課程目標。教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)間制約著(zhù)這三維目標的全面落實(shí)。
�、诮虒W(xué)中要實(shí)現四種能力的培養：化學(xué)實(shí)驗探究的能力、獨立思考的能力、信息獲取與加工的能力、自主學(xué)習的能力。有限的課時(shí)有限的內容有限的機會(huì )達成這些能力的培養確實(shí)有限。
3、教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題:學(xué)生課外時(shí)間的利用極其有限。習題課沒(méi)法上，綜合訓練難上加難。
4、學(xué)生的問(wèn)題:優(yōu)生吃不飽，困難生還吃不了。有一部分學(xué)生學(xué)習的積極性不高。
5、評價(jià)的問(wèn)題:化學(xué)成績(jì)的評價(jià)只停留在知識與技能的考核上，考核試題難而全。過(guò)程性評價(jià)沒(méi)有多大的實(shí)際意義。
6、成績(jì)狀況的問(wèn)題:考試平均分不高，兩極分化嚴重。
二、新課標理念下應有的教學(xué)思考與要求
1、全面理解三維課程目標，科學(xué)制定課堂教學(xué)目標
在實(shí)施中要注意全面理解三維目標的內涵要求以及三個(gè)維度之間的關(guān)系�！叭S”目標是從課程功能層面提出的，是整個(gè)課程實(shí)施后所要達到的目標，不能將其簡(jiǎn)單地分解到每節課。
三維的教學(xué)目標中，知識與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是結果。要在實(shí)施的過(guò)程中以基礎知識為出發(fā)點(diǎn)，在過(guò)程與方法中尋求突破，精心設計展現知識形成過(guò)程的探究活動(dòng)。在探究知識的形成過(guò)程中獲得知識、培養健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，實(shí)現學(xué)習方式的轉變。因此要根據教學(xué)內容和學(xué)生基礎科學(xué)合理地制定每節課的教學(xué)目標。
2、全面理解教材結構，準確把握必修模塊的教學(xué)要求
從課程設計來(lái)看，必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養，重視其基礎性;從編排體系來(lái)看，不再以物質(zhì)結構、元素周期律等理論知識為出發(fā)點(diǎn)，采用推理、演繹的方法學(xué)習化學(xué)，而改為以物質(zhì)分類(lèi)的思想來(lái)整合教學(xué)內容，通過(guò)提供實(shí)驗事實(shí)、科學(xué)史話(huà)等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識。因此，同樣的知識內容，在新、舊教材中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。
對學(xué)有余力的學(xué)生，完全可以也應該在時(shí)間允許的情況下，對教學(xué)提出高一些的要求，以更好地理解知識以及為后續學(xué)習預留空間，但這種對教材內容的彈性增補，前提是首先要“保底”，而且增補不能搞“一步到位”，不能增加學(xué)生負擔。
值得注意的是，課程標準的教學(xué)要求是螺旋上升的，不是在知識首次出現時(shí)就要求學(xué)生一下子全部達到的。對于教學(xué)難度的把握，還可具體參考下列建議：
�、俦容^現行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求，根據學(xué)生的實(shí)際情況確定適合本校實(shí)際的教學(xué)目標與要求;
�、趯τ谌私贪娼滩闹械馁Y料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話(huà)三個(gè)欄目的內容，是教學(xué)上很好的素材，但可以不作為學(xué)分認定內容;
�、凼薪萄惺一瘜W(xué)科組織編寫(xiě)必修模塊各章節的教學(xué)要求說(shuō)明，可以作為教學(xué)的參考。
3、深入研究教材中知識呈現主線(xiàn)，合理重組教學(xué)內容
教材采用了專(zhuān)題式的模塊結構，一定程度影響了知識的內在邏輯關(guān)系。為了避免這類(lèi)內容學(xué)習中常見(jiàn)的“一聽(tīng)就會(huì )，一用就亂”，一定應該有化學(xué)基本理論作為主線(xiàn)貫穿進(jìn)行學(xué)習。本章的教材按照新課標要求，隱去了過(guò)去熟悉的線(xiàn)索，將大量的信息同時(shí)出現在學(xué)生面前，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規律，從而走入“背化學(xué)”的死胡同。要求教學(xué)中要深入研究教材的編排主線(xiàn)，挖掘知識的內在聯(lián)系，結合學(xué)生的認知規律合理地重組教學(xué)內容，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，突出“分類(lèi)”這個(gè)主線(xiàn)，使基礎知識清晰。
在新課程中，教材僅是學(xué)習的一個(gè)范例和文本，教師要突破多年來(lái)“緊靠課本”“忠實(shí)教材”的觀(guān)念，教學(xué)中如何選取知識，知識如何呈現，都要靠教師進(jìn)行二次創(chuàng )作，根據課程標準和學(xué)生的學(xué)習需要，重新整合教學(xué)資源，靈活處理教材。
4、以科學(xué)探究作為突破口，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式
轉變學(xué)生過(guò)于依靠接受式學(xué)習的學(xué)習方式是本次課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標準中提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉變學(xué)生的學(xué)習方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養，達到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在實(shí)施中，首先要對科學(xué)探究或探究式學(xué)習有一個(gè)正確的認識，才能科學(xué)、合理地運用于課堂教學(xué)。
在現代教育文獻中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習”都是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來(lái)主動(dòng)構建知識、形成科學(xué)觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習方式。這種學(xué)習方式在學(xué)習內容上，不但包括事實(shí)、理論等陳述性知識，還包括科學(xué)過(guò)程和方法等程序性知識;在教學(xué)策略上，教師通過(guò)創(chuàng )設一定的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，作出猜想與假設，并通過(guò)實(shí)驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進(jìn)行論證，最后通過(guò)表達與交流活動(dòng)對自己的探究過(guò)程進(jìn)行反思與評價(jià)。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗。
科學(xué)探究是新課程大力倡導的重要的學(xué)生學(xué)習方式，但是，科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習的唯一方式。接受學(xué)習、探究學(xué)習等都是人類(lèi)常用的學(xué)習方式。并沒(méi)有絕對的優(yōu)與劣，課堂教學(xué)中教師的任務(wù)之一，就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式，引導學(xué)生綜合應用各種學(xué)習方式(包括接受式)來(lái)積極、主動(dòng)、高效地獲取知識。
科學(xué)學(xué)習強調親身體驗、在“做中學(xué)”，但由于時(shí)間和學(xué)生知識基礎的限制，只有選擇那些最有探究?jì)r(jià)值而且學(xué)生在現有的知識基礎上能夠探究的內容進(jìn)行探究，這些內容應該是本模塊的主干知識。探究活動(dòng)應該圍繞主要教學(xué)目標展開(kāi)。學(xué)生探究思考的時(shí)間要充分，交流展示的范圍要廣。
5、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗在教學(xué)中的多種功能
化學(xué)實(shí)驗既是課程目標，又是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的重要方式，更是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的重要內容。在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識，學(xué)會(huì )實(shí)驗技能;更重要的是通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景，達到激發(fā)興趣、啟迪思維，獲得知識、培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。
實(shí)驗教學(xué)中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋，要站在素質(zhì)教育的高度對實(shí)驗教學(xué)中的思維活動(dòng)給予足夠的重視。若對實(shí)驗的啟思功能開(kāi)發(fā)不夠，只著(zhù)重其在獲取知識方面的價(jià)值，就會(huì )陷入重“做”輕“思”的誤區。
通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設的問(wèn)題情境，激發(fā)探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，并在探究的過(guò)程中不斷發(fā)現新問(wèn)題，或通過(guò)實(shí)驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗科學(xué)的思維方法，養成良好的科學(xué)研究習慣，培育出科學(xué)的精神和態(tài)度。
三、個(gè)人教學(xué)中的具體做法
1、第1節《元素周期表》教學(xué)主線(xiàn)及流程：
第一課時(shí)：
�、�、瀏覽課本尾頁(yè)的元素周期表→尋找硅元素的位置→請說(shuō)出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結構的學(xué)習→平面中點(diǎn)的位置的確定→學(xué)習周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書(shū)寫(xiě)。
�、�、畫(huà)出硅原子結構示意圖→激發(fā)學(xué)生在硅原子結構與硅元素位置之間尋找數值上的關(guān)聯(lián)→用鈉原子結構與鈉元素位置的數值關(guān)系進(jìn)行驗證→得出“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價(jià)數、原子序數=核電荷數=質(zhì)子數=核外電子數”。
�、�、利用課本第5頁(yè)、第7頁(yè)的原子結構示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉、歸納“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”。
第二課時(shí)：
�、�、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規律→用鉀、鈉的實(shí)驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁(yè)的鹵素單質(zhì)與氫氣反應的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結金屬的金屬性(還原性)強弱比較的實(shí)驗方案設計→總結并板書(shū)“元素的金屬性(還原性)越強，其單質(zhì)與水或酸反應生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強，形成的最高價(jià)氧化物的水化物堿性越強�！�
�、�、借助第7、8頁(yè)的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規律。
�、�、由學(xué)生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡(jiǎn)介核素的概念和表示方法。
�、�、抑揚頓挫地示范背誦1-20號元素→說(shuō)明記憶的作用，指導背誦的方法→布置書(shū)面作業(yè)和背熟1-20號元素的順序。
個(gè)人的教學(xué)認識：上述教學(xué)中，“知識與技能”落實(shí)了元素周期表結構的學(xué)習、得出了“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價(jià)數、原子序數=核電荷數=質(zhì)子數=核外電子數”。歸納了“在同一主族中，從上到下，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸增大，失電子能力逐漸增強，得電子能力逐漸減弱，金屬性逐漸增強，非金屬性逐漸減弱”等�！斑^(guò)程與方法”體現在元素周期表的結構、原子結構與周期表中的位置關(guān)系、同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規律等知識的產(chǎn)生與形成中�！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)”體現在學(xué)生的智力活動(dòng)中、知識的內在聯(lián)系中、元素性質(zhì)的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。
2、第2節《元素周期律》教學(xué)主線(xiàn)及流程：
第一課時(shí)：
�、�、開(kāi)展組與組之間、學(xué)生個(gè)人之間背誦1-20號元素的比賽→落實(shí)1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規律→提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相似性與遞變性規律?→畫(huà)出na、mg、al的原子結構示意圖，比較原子半徑→學(xué)生進(jìn)行分析判斷→引出問(wèn)題與沖突→指導同一周期中原子半徑比較的方法→結合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一周期中，從左到右，原子序數逐漸增大，原子半徑逐漸減小，得電子能力逐漸增強，失電子能力逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，金屬性逐漸減弱”。
�、�、作業(yè)完成第18頁(yè)的第2、4、5、6題。
第二課時(shí)：
�、�、背誦1-20號元素→回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規律→以解答實(shí)驗習題的方式解決第14頁(yè)的實(shí)驗1→驗證同一周期元素性質(zhì)的相似性與遞變性規律→指導學(xué)生閱讀第15頁(yè)的表格信息→補充sih4、ph3、h2s、hcl的穩定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規律→歸納并板書(shū)“元素的非金屬性(氧化性)越強，其形成的氣態(tài)氫化物越穩定;元素的非金屬性(氧化性)越強，形成的最高價(jià)氧化物的水化物的酸性越強�！�
�、�、作業(yè)完成第13頁(yè)關(guān)于元素符號和原子結構示意圖的填寫(xiě)。
第三課時(shí)：
�、�、背誦1-20號元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規律。
�、�、觀(guān)察、填寫(xiě)第14頁(yè)的兩表格→體會(huì )元素性質(zhì)的周期性規律→歸納概括元素周期律。
�、�、由學(xué)生閱讀第16頁(yè)的《三、元素周期表和元素周期律的應用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應用。
第四課時(shí)：課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達標演練》，評分，有選擇性地講評。
個(gè)人的教學(xué)認識：在教學(xué)中對如何選取知識，選擇哪些知識，知識如何呈現，都進(jìn)行了二次創(chuàng )作，充分考慮了課程標準和學(xué)生的學(xué)習需要，重新整合了教學(xué)資源，靈活處理了教材。在進(jìn)行知識與技能的教學(xué)時(shí)也重視了過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩個(gè)課程目標的體現。
2、第3節《化學(xué)鍵》教學(xué)主線(xiàn)及流程：
第一課時(shí)：
�、�、利用健身的啞鈴，解釋了“鍵”及其作用。
�、其亯|性討論一：商戶(hù)甲需要賣(mài)“電子”，客戶(hù)乙需要買(mǎi)“電子”。甲乙接觸后，結果如何?鋪墊性討論二：兩位同學(xué)都需要2萬(wàn)元的筆記本電腦，兩位同學(xué)單獨都買(mǎi)不起。他們怎樣愉快合作才能共同達到目的?達到目的后他們會(huì )分開(kāi)嗎?
�、�、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→鈉在氯氣中燃燒的事實(shí)→投影鈉氯兩原子結構示意圖→分析氯化鈉的形成過(guò)程→兩原子得失電子形成陰陽(yáng)離子→陰陽(yáng)離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽(yáng)離子構成→組成離子化合物的元素種類(lèi)及判斷。
�、�、介紹電子及其書(shū)寫(xiě)→用電子式表示氯化鈉的形成過(guò)程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。
第二課時(shí)：
�、�、分析非金屬原子得失電子的特點(diǎn)→聯(lián)系兩位同學(xué)aa制共同購買(mǎi)2萬(wàn)元的筆記本電腦→非金屬原子之間形成共用電子對都達到穩定結構。
�、�、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實(shí)投影氫氯兩原子結構示意圖→分析氯化氫的形成過(guò)程→形成共用電子對構成分子→分子中原子之間的相互作用→共價(jià)鍵→共價(jià)化合物→共價(jià)化合物由分子子構成→組成共價(jià)化合物的元素種類(lèi)及判斷。
�、�、用電子式表示氯化氫的形成過(guò)程→用水鞏固用電子式表示共價(jià)化合物的形成過(guò)程→極性共價(jià)鍵。
�、�、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質(zhì)的形成過(guò)程→非極性共價(jià)鍵。
�、�、思考與交流離子化合物與共價(jià)化合物的區別→歸納化學(xué)鍵→化學(xué)鍵的形成方式。
�、�、利用甲烷與氯氣的反應用動(dòng)畫(huà)模擬其化學(xué)反應過(guò)程→認識化學(xué)反應過(guò)程的本質(zhì)。
個(gè)人的教學(xué)認識：借助學(xué)生熟悉的現象和事例，應用擬人化的講解，采用多媒體制作的動(dòng)畫(huà)化抽象為直觀(guān)，努力做到教學(xué)形象化。根據學(xué)生的抽象思維弱于形象思維這一特點(diǎn)以及從生動(dòng)的直觀(guān)到抽象思維，再從抽象思維到實(shí)踐這一認識規律把本來(lái)是很抽象的教材變?yōu)樯鷦?dòng)形象的教材，以揭示宏觀(guān)現象與微觀(guān)粒子運動(dòng)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立想象表象，從而加強學(xué)生自覺(jué)地理解和提高學(xué)習的積極性.教學(xué)中考慮化學(xué)鍵理論的邏輯性思想性很強，因而重視嚴密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎理論的講解富有論證性，全面落實(shí)三維課程目標。
總之，我在教學(xué)過(guò)程中作了如下的努力：
1、重視對教學(xué)內容的重組和二次開(kāi)發(fā)，使教學(xué)主線(xiàn)清晰，知識邏輯合理，教學(xué)內容在落實(shí)知識與技能上充實(shí)。
2、重視對知識產(chǎn)生、形成以及延伸的過(guò)程鋪墊、設計及有效教學(xué)，在過(guò)程與方法中形成科學(xué)觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。
3、努力創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)探究與求知欲望，在探究與求知過(guò)程中不斷發(fā)現新問(wèn)題解決新問(wèn)題，或通過(guò)實(shí)驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新知識，體驗學(xué)習的成功與快樂(lè )。
4、重視建設民主、平等、和諧、合作的教學(xué)課堂，重視課堂上的交流、討論、辯論，重視教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象，努力讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習化學(xué)的快樂(lè )，體現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的課程目標。
5、用每節的“達標演練”確保知識與技能目標的達成，用每月的月考強化鞏固知識與技能，進(jìn)行月度學(xué)科知識與技能、過(guò)程與方法的綜合評定。
6、改善自身的工作和生活態(tài)度強化教學(xué)的責任心，改善自身的學(xué)習能力和心態(tài)提高教學(xué)策略和教學(xué)方法，加強資料和信息的收集、整理和內化。
7、不斷加強有關(guān)新課程的理念和教學(xué)方式方法的學(xué)習與實(shí)踐，努力提高自身教育教學(xué)管理的水平。
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思 篇9
綜觀(guān)近幾年高考理綜化學(xué)試題，總的講試題難度不大，知識覆蓋面大，源于課本，注重化學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，體現了對學(xué)生化學(xué)學(xué)習基礎和技能的考察。因此，高三化學(xué)第一輪復習必須抓好基礎知識的梳理，使之系統化和深化；抓好化學(xué)規范的教學(xué)，規范化學(xué)用語(yǔ)，規范化學(xué)表述，提高學(xué)生化學(xué)素養；抓好分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的邏輯思維能力培養，尋找化學(xué)規律，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習能力。針對學(xué)生實(shí)際，組織課堂教學(xué)，把握基礎教學(xué)，努力提升能力。課堂教學(xué)中我們要注意一下幾點(diǎn)。
一、以完整的知識體系為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
新課改教材分為必修和選修，其根據學(xué)生的認知水平和化學(xué)知識結構特點(diǎn)編寫(xiě)的。而高三第一輪復習，必須以課本作為基礎，因此，我們在復習的過(guò)程中，就不能拘泥于教材，而應以化學(xué)知識塊、教材章節、方法與技能相結合的方式整合教材，形成單元，根據內容模塊的要求，宜于準確把握重難點(diǎn)，明確學(xué)習的方向。將零散的知識點(diǎn)捏合在一起，從而感受知識的內在聯(lián)系和規律，促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò )的構建，促進(jìn)能力的提高。
我們建議還是按概念和理論、無(wú)機元素及其化合物、有機化學(xué)、方法與技能（強化）的主線(xiàn)組織單元復習，將計算和實(shí)驗融合、穿插到各單元中。本來(lái)，學(xué)生在新課的學(xué)習中，獲取的知識較為零散，因而在課堂教學(xué)的設計上，我們就更應該知識體系的構建作為重點(diǎn)，在粗線(xiàn)條下，落實(shí)具體知識點(diǎn)。
例如，無(wú)機元素及其化合物知識，內容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握。復習時(shí)應以元素周期律的性質(zhì)遞變規律作為知識主線(xiàn)，根據物質(zhì)結構和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規律；根據強弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性；根據離子反應發(fā)生的條件和金屬活動(dòng)性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應是否發(fā)生。以化學(xué)基本理論作為知識網(wǎng)絡(luò )，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內容，形成相應的知識結構和網(wǎng)絡(luò )。
二、從規律中提煉規律，培養學(xué)生學(xué)習信心。
第一輪復習，本就是完善知識體系，落實(shí)知識要點(diǎn)，尋找知識點(diǎn)間的聯(lián)系，提煉規律，應用規律的過(guò)程。我們在課堂教學(xué)中，應該牢固把握住化學(xué)規律展開(kāi)教學(xué)。解決學(xué)生盲目識記，理解應用能力不強的問(wèn)題。
我們在新課教學(xué)中，都很注重化學(xué)規律的教學(xué)，總是希望學(xué)生能通過(guò)規律的掌握，能自主認識理解很多具體的、復雜的化學(xué)反應和化學(xué)現象，也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習能力，理解能力，解題能力得到提高。但是，我們也看到學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習并不是想象中的那樣有熱情，學(xué)生每次的練習也不是盡如人意。我認為，這里面實(shí)際上存在著(zhù)一種掌握規律轉化為能力的提高，中間欠缺一種有效的紐帶——提煉規律。
例如，在元素周期表的學(xué)習中，我們同學(xué)們都知道元素周期表的結構，甚至有的同學(xué)能全部背誦，但其利用周期表解題還是一頭霧水。我們就應該在大的周期表結構的框架下，提煉出更為實(shí)用的規律，指導其分析問(wèn)題。舉個(gè)具體例子——原子結構示意圖。寫(xiě)原子結構示意圖的核心是核外電子排布。
雖然有很多方法，如記住0族元素序數的方法，常常是些非化學(xué)規律的規律，其無(wú)形之中增加了學(xué)生學(xué)習的負擔，對化學(xué)學(xué)習能力的提高無(wú)益。不妨從核外電子排布規律中找更為讓學(xué)生接受，且能體現在實(shí)際應用上的規律。我覺(jué)得有兩條就很能體現問(wèn)題：第一，核外電子的排布是一種相對的對稱(chēng)圖形。第二，ⅠA和ⅡA的元素中，在長(cháng)周期的原子次外層為8個(gè)電子，而ⅢA—ⅦA和0族元素中，在長(cháng)周期的原子次外層為18個(gè)電子。有了這兩條，學(xué)生就能獨立的寫(xiě)出原子結構示意圖，自然就能確定位置，推到性質(zhì)。學(xué)生本來(lái)認為的難點(diǎn)變得不再難，增強了學(xué)習的興趣和學(xué)習的信心。
再如，在元素及其化合物的教學(xué)中，我們就應該在元素周期律的指導下，盡量開(kāi)展類(lèi)比教學(xué)，不能是復習哪族元素就死纏著(zhù)其性質(zhì)，要大量的舉出例子，豐富內容，在構建知識體系的同時(shí)，更能將規律的應用達到熟練，無(wú)形之中提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習的信心。
三、課堂教學(xué)要抓住學(xué)生的“心”，精心設計教學(xué)過(guò)程。
第一輪復習最忌諱的是“炒現飯”。我們要在認真分析學(xué)生的學(xué)習基礎上，設計合適的，服務(wù)學(xué)生要求的，服務(wù)重難點(diǎn)適當的問(wèn)題和練習，不能象新課一樣的流程，避免給學(xué)生造成“已學(xué)過(guò)”，“炒現飯”的暗示。因此，我們在設計教學(xué)過(guò)程中，不要一味地“求全”，但必須“求精”，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能主動(dòng)地調動(dòng)自己大腦中已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習。
對基礎知識，要盡量讓學(xué)生主動(dòng)。一輪復習注重基礎，但并不意味著(zhù)所有的基礎知識都要老師列舉，這將極大地傷害學(xué)生的學(xué)習自尊。教師可以構建學(xué)習框架，讓學(xué)生自我梳理，教師的點(diǎn)評和恰當的例題必將給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習的喜悅，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。
例如，元素及其化合物的性質(zhì)研究，我們可以為學(xué)生提供分析物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般思路——在與金屬、非金屬、水、酸、堿、鹽反應中討論性質(zhì)；我們也可在元素周期律的指導下，分析推斷物質(zhì)的性質(zhì)，進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習，讓學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)的一般規律和特殊性質(zhì)，讓學(xué)生在矛盾沖突中掌握知識。
對重難點(diǎn)知識，要“亮牌”。我們在新課課堂教學(xué)中，由于起點(diǎn)低，所以學(xué)生能較好地跟著(zhù)教師的思維懂得需要掌握的知識和技能。在第一輪復習中，我們往往就只顧梳理和挖掘知識點(diǎn)，一節課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得什么都要記，什么都好像學(xué)過(guò)，卻不能感受到，我學(xué)了之后能解決什么問(wèn)題。因此，我們建議，每節課開(kāi)始前，就應將本節課或者是本單元的重難點(diǎn)“亮”在黑板上，緊緊圍繞重點(diǎn)構建知識體系，突破難點(diǎn)提高解題能力，讓學(xué)生能明確地感受到學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
對問(wèn)題和例題的設計，要反映出學(xué)習效果，培養信心。我們在復習的問(wèn)題和例題的設計上常常一味地追求新和全，而忽視了問(wèn)題的針對性和例題的典型性。我們的問(wèn)題應該在學(xué)生知曉的基礎上體現知識間的聯(lián)系性。例如，在化學(xué)鍵的學(xué)習中，我們可以由學(xué)生書(shū)寫(xiě)NaOH、Na2O2、NH4Cl、MgBr2、N2、NH3、HClO、H2O2、NH4-、OH-等相關(guān)物質(zhì)的電子式，將基礎知識問(wèn)題化，賦予純理論化的知識更加直觀(guān)的闡釋?zhuān)w現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，展示知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生總結規律。我們的例題應該在知識應該在知識應用上體現能力性。例如，在化學(xué)實(shí)驗現象的描述上，我們應注重兩個(gè)方面：一是典型的代表現象。這一部分學(xué)生基本上能做到。另一方面是現象的完整性。
應該讓學(xué)生知道時(shí)間上的現象——反應前、反應過(guò)程中和反應后；同時(shí)注意空間上——裝置中的每一部分，裝置的內外等。再如，在實(shí)驗題的原理解釋中，學(xué)生往往只答出了原理，卻忽略了與實(shí)際題設的結合。我們就要根據學(xué)生的實(shí)際情況，在例題的設計上下功夫，構建起模型，提升信心，培養能力。
對知識體系，要大膽地顛倒秩序。第一輪復習應在通讀、精讀教材的基礎上梳理、歸納知識，按教材中每章小結的知識網(wǎng)絡(luò )圖形成本章的知識結構；將教材章與章之間的知識網(wǎng)絡(luò )按知識的內在聯(lián)系和規律，形成中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識體系和網(wǎng)絡(luò )，以便應用時(shí)能快速、準確地提取相關(guān)知識，解決化學(xué)問(wèn)題。
在我們的課堂仍會(huì )出現根據課程的設計復習，即：性質(zhì)——規律——應用。而沒(méi)有注意到知識梳理和能力提高的有機結合。我們要大膽地對知識體系加工，顛倒秩序，即：應用——規律——性質(zhì)。也就是，由實(shí)際的問(wèn)題或例題導入（激發(fā)學(xué)生自我查擺問(wèn)題），提出規律（構建知識體系的骨架），解決問(wèn)題（物質(zhì)的具體性質(zhì)和相關(guān)原理解釋等）。由普遍規律指導知識點(diǎn)的落實(shí)和知識框架的構建，同時(shí)，從中找出物質(zhì)性質(zhì)的特殊性，將知識體系構建的更為完整。例如，在氧化還原反應的教學(xué)中，我們可以直接提出氧化性強弱：Cl2＞Br2＞Fe3+＞I2＞SO2，然后展開(kāi)氧化還原反應的分析，氧化性和還原性強弱的判斷等，讓學(xué)生課堂學(xué)習有“主心骨”，體驗原來(lái)的學(xué)習成果，有學(xué)習的線(xiàn)索，讓學(xué)生懂得構建知識體系的方法。
四、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，強化細節和規范。
課堂教學(xué)中，我們的教師往往擔心學(xué)生口頭表達能力不夠，演排不會(huì )或錯誤較多，會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，因而，課堂上常常會(huì )包辦，讓學(xué)生養成了“坐著(zhù)聽(tīng)，仰頭看”的習慣，提高學(xué)生的解題能力和解題規范變得力不從心。讓學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)，動(dòng)手寫(xiě)”應成為我們第一輪復習設計中的重點(diǎn)。
首先，我們也不能過(guò)度地追求“說(shuō)和寫(xiě)”，而丟掉了課堂的根本。說(shuō)和寫(xiě)，應抓住化學(xué)用語(yǔ)，化學(xué)原理和化學(xué)規律。如，強化化學(xué)方程式、離子方程式書(shū)寫(xiě)配平；強化有機化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的小分子不掉；強化有機結構式、結構簡(jiǎn)式書(shū)寫(xiě)中C-C鍵、C-H鍵、C=O鍵、苯環(huán)的到位；強化官能團的正確書(shū)寫(xiě)。又如，要訓練培養盡量用化學(xué)語(yǔ)言（化學(xué)式、化學(xué)方程式）進(jìn)行準確、完整、簡(jiǎn)潔地表述。再如，要嚴格化學(xué)計算的步驟，要求運算準確，有效數表示規范。
其次，不要過(guò)分地追求學(xué)生語(yǔ)言的完整，動(dòng)聽(tīng)等，把重點(diǎn)放在規范和邏輯上。例如，外界條件對化學(xué)反應速率的影響原理，我們沒(méi)有必要讓學(xué)生在微觀(guān)上進(jìn)行詳細的語(yǔ)言表述，重點(diǎn)還應該是應用。再如，化學(xué)反應為什么有熱效應的問(wèn)題，我們也沒(méi)必要讓學(xué)生用語(yǔ)言解答，還是應該通過(guò)焓的計算說(shuō)明。這就是說(shuō)，指導我們復習的根本，還是教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，不能因為教師對問(wèn)題的個(gè)人喜好，或者是以面面俱到的觀(guān)點(diǎn)組織課堂教學(xué)。
再者，“說(shuō)和寫(xiě)”必須將規范和能力結合。要在“結構——位置——性質(zhì)”、“原理——裝置——操作——現象——結論——分析——評價(jià)”、“類(lèi)比、邏輯推理”、“實(shí)驗探究”、“建模思想（將化學(xué)問(wèn)題抽象成為數學(xué)等量關(guān)系，運用數學(xué)方法解決）”等框架下讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，動(dòng)手寫(xiě)。
高考理科綜合化學(xué)學(xué)科考查觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、自學(xué)能力等四種能力。在第一輪復習中，我們應在能力的培養上下功夫，知識的梳理和知識體系的構建，其目的還是為培養學(xué)科能力。只有明確了目標，才能控制好課堂。
我們的課堂充分考慮學(xué)生的可接受程度，尊重學(xué)生的學(xué)習自尊，培養學(xué)生的自信。問(wèn)題、例題和練習要控制好難度和容量，緊扣基礎，注重舉一反三，發(fā)散思維。知識要講究規律指導和應用，注重問(wèn)題的普遍性和特殊性，精心設計課堂，體現教師的主導和學(xué)生的主動(dòng)，讓學(xué)生在第一輪復習中，切實(shí)找到自信，提升能力。
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思 篇10
21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，是知識不斷創(chuàng )新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中，教育傳遞人類(lèi)知識的功能必然更多的為信息系統所替代，教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培養創(chuàng )新能力上。而化學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗為基礎，形成了堅實(shí)的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，它有著(zhù)很大的文科特點(diǎn)：內容多、知識碎，大多是實(shí)驗結論，有不少知識只能知其然，而無(wú)法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性，說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”，化學(xué)的分子式就相當于英語(yǔ)單詞，化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子..化學(xué)是一門(mén)重要的基礎學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認為化學(xué)知識較難掌握，成績(jì)提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著(zhù)較為顯著(zhù)的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向學(xué)生清楚地強調這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對化學(xué)有一個(gè)清晰的認識知道學(xué)習化學(xué)“難在哪里”;更重要的是，要針對這些特點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生“如何學(xué)習化學(xué)”，這對他們學(xué)習信心地樹(shù)立，成績(jì)的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
一、對教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有"創(chuàng )新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
俗話(huà)說(shuō)：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著(zhù)下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，我們面對的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀(guān)察作戰地形一樣，我們了解學(xué)生的過(guò)去和現狀，才能知道把學(xué)生培養將來(lái)的什么樣的人才，我們可以通過(guò)分卷調查法、觀(guān)察法、實(shí)驗對比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。
如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無(wú)助”，是指人在長(cháng)期的持續緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，也不能通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題，事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習后，許多學(xué)生都感到學(xué)習化學(xué)的希望沒(méi)有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、對教學(xué)內容的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點(diǎn)，我們的教學(xué)內容無(wú)論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個(gè)知識點(diǎn)，不同的教師領(lǐng)悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料;同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
三、對教學(xué)模式的反思
世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據，都有專(zhuān)家論證，可以說(shuō)各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運用，都可以取得較好的成績(jì)。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話(huà)有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識的大門(mén)，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。在例題講解的過(guò)程中，我可以毫無(wú)準備地與學(xué)生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學(xué)生無(wú)準備，而教師無(wú)論是知識還是能力都比學(xué)生強的基礎上，怎能引起學(xué)生的共鳴。
總之，教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。
四、對課堂教學(xué)的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導和注意學(xué)生對知識的反思，幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測測試學(xué)生學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調控，防止學(xué)生出現鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
總之，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思 篇11
在幾輪的高中化學(xué)教學(xué)（特別是高三畢業(yè)班復習教學(xué)中），每上完一節課，都有不同的體會(huì )、不同的想法、不同的感覺(jué)。有時(shí)通過(guò)自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時(shí)通過(guò)同行們探討來(lái)達到對某一個(gè)問(wèn)題的一致看法，有時(shí)通過(guò)學(xué)生反饋建議來(lái)達到對教學(xué)的改進(jìn)，有時(shí)通過(guò)實(shí)驗解決存在問(wèn)題，有時(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結本節課中成功之處等�？傊�，教學(xué)后的反思，是每一位教師都會(huì )經(jīng)歷的環(huán)節，它完善了每一位教師學(xué)科知識體系，同時(shí)，也是提高自身教學(xué)水平的捷徑。下面，就有關(guān)平常教學(xué)中所反思的內容，舉幾個(gè)教學(xué)案例。
案例一：CO2通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實(shí)驗現象相同。
有學(xué)生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無(wú)法看到現象中出現的渾濁。針對上述觀(guān)點(diǎn)，我就著(zhù)手做了有關(guān)CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實(shí)驗，結果發(fā)現SO2通入Ca(OH)2并不像書(shū)中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一直保持澄清，后來(lái)，經(jīng)過(guò)多次改變外界條件，如SO2進(jìn)氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。
案例二：生物與化學(xué)中均提到的一個(gè)知識點(diǎn)：碘遇淀粉變藍色。
有學(xué)生提出，淀粉與I2是如何結合在一起的，這里面是否還存在I2？為此，我們經(jīng)過(guò)探討，得出應存在I2，并通過(guò)實(shí)驗得以驗證。
實(shí)驗設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過(guò)量。
觀(guān)察到現象：①溶液先呈藍色；②Cl2繼續通入，藍色消失→無(wú)色。
原因：①Cl2+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉變藍色。
�、�5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2
案例三：在有關(guān)習題教學(xué)中，就能充分地意識到對題型歸納總結的重要性。其中在講到酯的水解問(wèn)題時(shí)，我就給學(xué)生歸納出主要三種考題，如①有一有機物分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結構簡(jiǎn)式。②有一有機物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發(fā)生銀鏡反應，寫(xiě)出C4H8O2的結構簡(jiǎn)式。③有機物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，同質(zhì)量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結構有幾種？
以上三種題型，解題關(guān)鍵可分兩種情況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿(mǎn)足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形狀一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點(diǎn)。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數與酸中多一個(gè)。通過(guò)上述歸納總結分析，學(xué)生對這一類(lèi)型題目就能較好地掌握。
這種教后反思內容還很多，如實(shí)驗教學(xué)與近幾年高考實(shí)驗題相結合，我們就不難總結出近幾年高考實(shí)驗題特點(diǎn)及平常教學(xué)應注意問(wèn)題；還有有機合成題通過(guò)習題教學(xué)中出現題型，就能想到此類(lèi)型題且多以酯化反應為背景等等，若平常教學(xué)中，能夠隨時(shí)記錄這些點(diǎn)滴教學(xué)，自己將會(huì )受益菲淺。
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思 篇12
全日制普通高級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)，就是在九年義務(wù)教育的基礎上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教學(xué)。根據準備性原則，任何學(xué)習都必須在一定的學(xué)習準備的前提下進(jìn)行�？梢哉f(shuō)初中的化學(xué)教學(xué)是高中的化學(xué)教學(xué)必需的學(xué)習準備，高中化學(xué)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的延續和提升。
一、研究的意義和價(jià)值
搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，有利于學(xué)生的后繼發(fā)展，培養真正既具有豐富知識、又有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的合格加特長(cháng)的高素質(zhì)人才；有利于教師轉變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方式，推進(jìn)課程改革；有利于改變不同學(xué)段各自為戰的弊端，加強學(xué)段聯(lián)動(dòng)，實(shí)現初高中教學(xué)的協(xié)調發(fā)展；有利于我國基礎教育的改革和發(fā)展；也有利于實(shí)施新課程改革，大大提高課堂教學(xué)的有效性。
總之，由于初、高中化學(xué)教學(xué)的目的、目標不同，初、高中兩個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)內容，既有所分工，又要互相銜接。正因為如此，對具有普遍性又有特殊性的初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行研究與分析，不僅具有很大的挑戰性，而且對于完善化學(xué)教學(xué)的系統性和連續性，也有著(zhù)積極的作用和影響。所以，隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，初高中化學(xué)課程教學(xué)的銜接成為高中化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題，將初高中化學(xué)教學(xué)有機地銜接起來(lái)，是縮小初高中化學(xué)教學(xué)的差距，提高高中化學(xué)教學(xué)效果的必要步驟和手段。
二、存在的問(wèn)題分析
1．新課程標準的實(shí)施，這幾年教材變化很大。經(jīng)過(guò)多年的教材改革，初高中教材的嚴重脫節，已有所改進(jìn)，但目前初高中教材中還有知識的斷裂層和重復面。而教師往往在短時(shí)間內很難把握這些變化�？傊�，由于初高中都全面使用新教材，執行新課程方案，對初高中教師在短時(shí)間內認真“備教材”帶來(lái)難度。
2．初中階段的化學(xué)針對學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，主要學(xué)習感性的、比較淺顯的化學(xué)基礎知識，是對全體初中生進(jìn)行最基本的化學(xué)知識和技能的“入門(mén)”教學(xué)。而全日制普通高級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教學(xué)，將初中階段化學(xué)的知識加以綜合、概括和提高�；瘜W(xué)學(xué)科既具有階段性和差異性，又具有連續性和統一性。只有將初高中的化學(xué)教學(xué)有機地銜接起來(lái)，才能構建一個(gè)科學(xué)、完整的實(shí)施素質(zhì)教育的系列。
初中化學(xué)內容學(xué)生沒(méi)有一個(gè)很好的化學(xué)內容的知識體系。因此對于剛進(jìn)入高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍感到高中化學(xué)較難學(xué)，內容抽象微觀(guān)，不易理解，經(jīng)常有學(xué)生反映即使把教材的內容全看會(huì )了，一到練習時(shí)還是不知道該怎樣應用；許多高中教師也反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習所需具備的要求有一定差距，高中化學(xué)教學(xué)難度大。
3．隨著(zhù)近幾年教育體制的改革，大部分地區將初中、高中分校而設，教學(xué)中“備學(xué)生”環(huán)節初高中嚴重脫節。加上初中與高中教師之間缺乏交流，這樣的一種情況，使得中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)各自為陣，高中不知道初中教了些什么，反過(guò)來(lái)說(shuō)，初中不知道高中需要什么，要求初中作好什么準備。有種“鐵路警察，各管一段”的感覺(jué)。因為許多高中老師不太清楚初中的教材、教學(xué)流程及教學(xué)方法等，很容易造成教學(xué)上脫節的現象。這種不銜接給化學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了困難，也成為了學(xué)生發(fā)展的障礙。
4．同一年級的學(xué)生在基礎知識、學(xué)習方法、學(xué)習習慣上各不相同。為了讓學(xué)生有個(gè)共同的學(xué)習起點(diǎn)，并能盡快適應高中化學(xué)學(xué)習的要求，幫助他們進(jìn)行知識整理，溫故知新，著(zhù)重學(xué)習方法和思維能力的指導，進(jìn)行初高中銜接教學(xué)十分必要。
三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略
1．教材的銜接
隨著(zhù)多年中學(xué)化學(xué)教學(xué)者的共同努力，隨著(zhù)化學(xué)新課標的實(shí)施，初高中化學(xué)教材銜接情況比以往有較大的改善。
初高中化學(xué)教材中都有的知識面，不能說(shuō)只是簡(jiǎn)單的重復，雖然初高中涉及的知識面有很多相同部分，但有些知識的深度以及對學(xué)生的要求是不同的。例如，初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學(xué)生了解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對金屬腐蝕的認識要求是從原電池角度深入的，要求學(xué)生清楚純凈的金屬并不容易腐蝕，不純凈的金屬內由于形成原電池的正極與負極，因而使腐蝕的速率加快，并要求會(huì )書(shū)寫(xiě)電極反應式。顯然在要求上高了許多。
當然，有些知識點(diǎn)初高中教材的編寫(xiě)中并沒(méi)有明顯的深度區別。例如原子結構模型史等，高中老師就沒(méi)有必要累贅復述了，往往是高中教師并不清楚這些內容是初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)的，花費大量時(shí)間進(jìn)行重復教學(xué)，造成教學(xué)效率降低。
所以，在教學(xué)過(guò)程中，特別是對于高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，一定要把握好初高中對于知識點(diǎn)具體要求的層次，把握好教學(xué)的深度，不能一堂高中化學(xué)課與初中的沒(méi)什么區別，也不能完全脫離學(xué)生已有的初中化學(xué)知識，拔得太高。高中老師尤其不能把學(xué)生的起點(diǎn)想得太高，認為有些知識初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中與初中是重復的，學(xué)生應該已經(jīng)掌握，高中可以一筆帶過(guò)，甚至不講，其實(shí)不然。一方面由于初中化學(xué)知識以
識記為主，學(xué)生為了應付中考，往往只是臨時(shí)記住而已，不是真正理解，所以，在高中教學(xué)中不能忽視初中已學(xué)過(guò)的知識。
2、教學(xué)策略的銜接
教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習環(huán)境到另一個(gè)學(xué)習環(huán)境適應與否的重要因素之一。初高中教學(xué)方法上存在的銜接問(wèn)題。主要表現在：
�。�1）初中課程改革以后，一部分教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，在平等對話(huà)和交流互動(dòng)，重視知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等上有了很大的改進(jìn)。學(xué)生在以自主、合作、探究為主的學(xué)習方法的具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。和初中相比，高中化學(xué)教學(xué)由于受到內容多、課時(shí)緊等的限制，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，教師滿(mǎn)堂灌、教法陳舊單一的現象普遍存在。這樣，學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對死板的教學(xué)環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應。課改的深入實(shí)施而形成的初高中教育教學(xué)（此文來(lái)自）上的差異，影響著(zhù)學(xué)生對高中知識的接受。
�。�2）相反的是，有部分教師由于受困于現在中考的壓力，往往采用的是應試的教育，特別是一部分教師并不是化學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，而是物理或生物專(zhuān)業(yè)的，對化學(xué)知識知之有限，所以教師在講解較多知識點(diǎn)時(shí)常采用灌輸式的講解方法，使許多學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)的解題技巧和方法。進(jìn)入高中后，隨著(zhù)教材內容的加深，量的增加，一部分學(xué)生就表現為很難及時(shí)跟上。
�。�3）一部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)初中的課，對初中教學(xué)知之甚少。而教師的教學(xué)具有一定的主觀(guān)性，這就使相當一部分學(xué)生在知識難度增加的壓力下又加上了教法的不適應，從而從高中一開(kāi)始就出現了掉隊現象。
�。�4）迫于中考的壓力，往往會(huì )出現與課改要求不和諧的現象，也即應試現象。初中由于化學(xué)內容少、知識淺，并且各種考試中都有不同程度的課內內容的考查，所以，許多教師通過(guò)給學(xué)生圈范圍，畫(huà)重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，通過(guò)大量練習的突擊，都可以使學(xué)生獲取高分。許多學(xué)生平時(shí)沒(méi)有好好學(xué)，甚至根本不理解教材的內容，到考試前突擊一下也能夠過(guò)關(guān)。所以這些學(xué)生以為學(xué)習化學(xué)就這么簡(jiǎn)單，但是到了高中才發(fā)現，學(xué)化學(xué)完全不是那么回事，當碰到考試及平時(shí)教學(xué)、復習的方法大變時(shí)，便感到明顯的不適應。
�。�1）整體把握教學(xué)方法
通常的化學(xué)教學(xué)方法有講授法、問(wèn)答法、討論法、演示法、自學(xué)法、情境教學(xué)法、發(fā)現法等等�！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，化學(xué)教學(xué)各階段教學(xué)方法的選擇、銜接，是有客觀(guān)規律可循的。而具體某一堂課，教學(xué)方法則是一個(gè)開(kāi)放的、活動(dòng)的概念，是一個(gè)不斷開(kāi)拓、發(fā)展的過(guò)程。因此化學(xué)教學(xué)不可拘泥于某種單一方法，把具體的教學(xué)方法進(jìn)行整合，作為實(shí)現化學(xué)教學(xué)總目標的一個(gè)個(gè)梯子，將隨著(zhù)各階段教學(xué)內容和學(xué)生心理的發(fā)展變化而變化�；瘜W(xué)教學(xué)方法類(lèi)別多種多樣，在具體教學(xué)過(guò)程中要優(yōu)化組合各種教法和學(xué)法�；瘜W(xué)教學(xué)方法受一般方法和教學(xué)方法的指導，又具有自身的特殊性。方法、手段歸根結底是為目的任務(wù)服務(wù)的，完成不同的目的任務(wù)，必定要求不同的方法。比具體的“講授法”、“問(wèn)答法”、“討論法”等更為重要的，是激勵學(xué)生學(xué)習化學(xué)的主動(dòng)性、積極性的方法和教會(huì )學(xué)生掌握適合自己學(xué)習化學(xué)的方法。初中階段學(xué)生的心理水平呈半成熟、半幼稚性。他們自主學(xué)習能力和意識逐漸加強，因此教師要運用不同的教法，指導學(xué)生獲取知識、形成能力、提高認識，掌握恰當的學(xué)習方法。而高中學(xué)生生理和心理均趨于相對成熟與穩定，觀(guān)察力、記憶力、思考力、想象力得到極大提高，各種思維方式也迅速發(fā)展，自我意識高漲，價(jià)值觀(guān)開(kāi)始確立。因此高中教學(xué)應重在學(xué)生“學(xué)法”的指導。指導學(xué)生根據不同目的和需要創(chuàng )設獨特的學(xué)習方法。
�。�2）調整教學(xué)的方式方法。
我們應根據學(xué)生的認知發(fā)展規律和學(xué)習心理需要適當調整自己的教學(xué)的方式方法，堅持循序漸進(jìn)、直觀(guān)化的教學(xué)原則促進(jìn)思維的過(guò)渡、實(shí)現教法的過(guò)渡。初中教學(xué)的共性特點(diǎn)是直觀(guān)形象，所以在高一的起始教學(xué)中更充分利用實(shí)物、圖表、模型等直觀(guān)教具以及幻燈、錄像、電腦等教學(xué)手段，同時(shí)加強思維訓練，減少學(xué)生理解過(guò)程中的障礙，并可以結合當前的社會(huì )熱點(diǎn)，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會(huì )、生活、經(jīng)濟有著(zhù)重要的聯(lián)系，以此培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣及學(xué)科素養。如講授鹵代烴時(shí)，介紹DDT從獲諾貝爾獎，振興農業(yè)，到逐漸被限制取消，介紹氟利昂破壞大氣臭氧層；講授蒸餾裝置內放置沸石，起到防暴沸作用時(shí)，介紹同學(xué)吸取家庭煮牛奶豆漿的經(jīng)驗，增加感性理解；講授石油化工知識時(shí)，介紹加油站97號93號汽油及0號柴油的區別；講授苯、甲醛時(shí)，介紹這些物質(zhì)對人體的不利影響等等，讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。
從調查中可知，學(xué)生對于一些微觀(guān)的、抽象的知識掌握得不是很好，例如有關(guān)原電池的許多知識，如何讓學(xué)生在沒(méi)有知識基礎的情況下掌握好，一直是高中教師的難點(diǎn)。如果教師能夠化抽象為形象，學(xué)生就相對容易接受，例如通過(guò)比喻的方法，我們可以把原電池裝置比喻成一輛公交車(chē)而把移動(dòng)的電子比喻成上下公交車(chē)的乘客。電子在電極上得到或者失去，就相當于是乘客在公交車(chē)的上客門(mén)或者下客門(mén)進(jìn)出。如果這輛公交車(chē)在使用時(shí)，乘客們在同一個(gè)門(mén)的地方既可以上車(chē)又可以下車(chē)，那么乘客們在門(mén)口擁堵，速率較慢，也就是化學(xué)反應速率慢。如果這輛公交車(chē)的兩個(gè)門(mén)一個(gè)只管進(jìn)，一個(gè)只管出，那么沒(méi)有
了擁堵現象，速率就大大加快了。還可以進(jìn)一步的加強比喻，把公交車(chē)內乘客的移動(dòng)比喻為導線(xiàn)內電子的定向移動(dòng)，把公交車(chē)外比喻為廣闊的電解質(zhì)溶液，乘客們可以自由的選擇登上公交車(chē)等等。
�。�3）安排銜接授課計劃。
熟悉初高中的化學(xué)教材，研究課標中對各部分知識的要求情況，找準初高中化學(xué)的銜接點(diǎn)，確定新學(xué)年開(kāi)始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握授課時(shí)機和尺度，通過(guò)相關(guān)初中化學(xué)知識的復習，作好初高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準確理解高中化學(xué)知識，并使所學(xué)的內容有利于高中化學(xué)的學(xué)習。此外，高中化學(xué)中涉及了不少數學(xué)、物理和生物等相關(guān)學(xué)科的知識。如有機化學(xué)中氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)方面的知識等等。因此，在選擇教學(xué)內容時(shí)還要認真研究化學(xué)知識與其他相關(guān)學(xué)科知識的銜接關(guān)系。這一切，最好自己有一個(gè)授課計劃，以便備課時(shí)能及早關(guān)注，不輕易放過(guò)關(guān)鍵的一些銜接點(diǎn)。
�。�4）制定分層教學(xué)目標。
立足于大綱和教材，了解學(xué)生差異，尊重學(xué)生實(shí)際，采取“區別對待、分層施教”的教學(xué)策略，有區別地制定分層教學(xué)目標，控制課題的大小、難度、快慢和深度等，組織分層練習，即因材施問(wèn)、施法(方法)、施練，使每個(gè)同學(xué)在剛接觸高中化學(xué)時(shí)，就能人人喜歡化學(xué)。目標分層可激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)其學(xué)習積極性，使優(yōu)等生得到更高層次的發(fā)展，成為“領(lǐng)頭羊”；也可保護相對較弱的同學(xué)的積極性，使中等生或“學(xué)困生”的學(xué)習成績(jì)得到顯著(zhù)提高，獲得成功感�！敖逃淖饔貌皇恰a短’，而應重在‘揚長(cháng)’。只有發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，讓每一個(gè)人都找到努力的方向，體驗到成功的教育才能真正體現教育的真諦�！比缟险n的問(wèn)題訓練要注意每位學(xué)生的有效參與度，一開(kāi)始對學(xué)生提出的問(wèn)題不能離學(xué)生已有知識結構太遠、太難，問(wèn)題與問(wèn)題之間的思維梯度不能太陡，要注意避免脫節、跳躍，提問(wèn)的速度不能太快，要確保學(xué)生有充分的討論機會(huì )，使每一位學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅。
�。�5）控制授課節奏。
高中化學(xué)教師在教學(xué)初始應控制進(jìn)度，不能求快而增大學(xué)習難度，要注意化學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián)，高中化學(xué)知識要涉及初中的內容，甚至很多地方是初中知識的延拓和提高，往往不是簡(jiǎn)單的重復。因此我們在教學(xué)中有必要正確處理好二者的銜接，深入研究?jì)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區別，做好新舊知識的串聯(lián)和溝通。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應在學(xué)生舊知識基礎上，恰當地進(jìn)行鋪墊，減緩坡度，分解教學(xué)過(guò)程，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的水平上，把握最近發(fā)展區，通過(guò)努力能夠理解和掌握知識，并引導學(xué)生對知識加以區別和聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。對于知識含量較大，學(xué)生掌握效果不佳的部分內容，教師必要時(shí)應進(jìn)行梳理，作表格化、類(lèi)化、鏈式遞進(jìn)的處理等，使內容易懂易掌握。而認識發(fā)展理論告訴我們，學(xué)生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進(jìn)的，所以我們老師在處理教學(xué)內容，引導學(xué)生思維時(shí)，可以將思維的目標問(wèn)題分解為若干個(gè)循序漸進(jìn)的.環(huán)節，讓學(xué)生的思維水平從形象思維沿著(zhù)小坡度的臺階向抽象思維慢慢提升。
優(yōu)化課堂教學(xué)結構。按照原有認知結構一認知沖突一新的認知結構的基本環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。[21]根據教學(xué)理論，一切新知識的真正獲得都是在原有的學(xué)習基礎上產(chǎn)生的，不受學(xué)習者原有認知結構所影響的學(xué)習是不存在的。例如分散系概念的教學(xué)，首先激活學(xué)生原有的認知結構：懸濁液、乳濁液和溶液.在此基礎上設計問(wèn)題：以上混合液的本質(zhì)區別是什么？如果有一種難溶固體放入水中，然而沉淀微粒直徑非常小，用肉眼無(wú)法觀(guān)察，那么這種混合液還能叫懸濁液?jiǎn)�？讓學(xué)生討論，師生共同探討而建立新的認知結構：通過(guò)微粒直徑大小這個(gè)本質(zhì)來(lái)區分不同的分散系，并加入膠體的概念。最后用丁達爾現象來(lái)檢驗不同分散系內的微粒直徑差別。
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思 篇13
教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)，具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化，理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。
通過(guò)反思《物質(zhì)鑒別的復習課》，對這一課進(jìn)行全面反思后，我認識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養的關(guān)系，巧妙地創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性，既培養學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養學(xué)生思維能力，想象力和創(chuàng )新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。
經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思 篇14
教師的自我反思是"教學(xué)創(chuàng )新"的動(dòng)力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)。教師能否真正把握好課堂教學(xué)，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節，亦即教師的自我監控。下面是我對本節課的幾點(diǎn)教學(xué)反思：
反思本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，作為老師的我也真正體會(huì )到和學(xué)生們一起交流，一起學(xué)習的快樂(lè )，整個(gè)課堂氣氛嚴肅而不失活潑，和諧而平等。我也從學(xué)生們的精彩想象、回答中學(xué)到了不少的知識，如造成大氣污染的原因有哪一些，應該如何治理等。一點(diǎn)很深的體會(huì )就是教師能否真正融入到課堂中去，融入學(xué)生中去，會(huì )直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。在本堂課中，我主要通過(guò)引導學(xué)生，讓他們自由討論，大膽發(fā)言，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使我感到整個(gè)課堂不會(huì )像教師唱獨角戲那樣沉重。
教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節課上留下些許遺憾在所難免。本節課，課堂的不足之處在最后讓學(xué)生們一起探究大氣污染的治理時(shí)，由于時(shí)間過(guò)于倉促，沒(méi)能讓學(xué)生充分結合一些具體的實(shí)例，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生充分體會(huì )一個(gè)環(huán)保工作者的樂(lè )與趣，學(xué)生的環(huán)保觀(guān)念落實(shí)可能會(huì )受影響。另外，在組織學(xué)生討論大氣污染的危害時(shí)，沒(méi)能引導學(xué)生設身處地，身臨其境，只是通過(guò)為學(xué)生提供一些大氣污染的圖片，學(xué)生的觀(guān)察和實(shí)踐能力受到了些許影響。還有在最后結課的時(shí)候時(shí)間稍顯緊張。
總之，化學(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學(xué)情節的回顧、反思和分析，總結教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨合理。當然，也只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，教學(xué)工作才能不斷創(chuàng )新。
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思 篇15
一、設計思想：
根據新課程要求，在教學(xué)中要注重實(shí)驗探究和交流活動(dòng)，學(xué)生所需掌握的知識應通過(guò)學(xué)生自己實(shí)驗探究和教師引導總結得來(lái)，真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái)。要求教師在教學(xué)過(guò)程中構建課程內容問(wèn)題化，引導學(xué)生在問(wèn)題情景中尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。盡量把學(xué)生帶入“真實(shí)”的問(wèn)題中去，充分利用高中生具有強烈的探究世界的動(dòng)機，關(guān)注身邊的人與事，關(guān)注社會(huì )層面的問(wèn)題和自然界真實(shí)問(wèn)題。
本節課的教材依據是蘇教版高一年級必修二專(zhuān)題二第三單元《化學(xué)能與電能的轉化》。原電池是把化學(xué)能轉化為電能的裝置，學(xué)生對“電”有著(zhù)較豐富的感性認識。充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，以及電學(xué)、化學(xué)反應中能量變化和氧化還原反應等知識，從日常生活中常見(jiàn)的電池入手，通過(guò)各種電池的展示，提出疑問(wèn)：這些電池是如何產(chǎn)生電流的？調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)規律的積極性。再通過(guò)實(shí)驗探究，引導學(xué)生從電子轉移角度理解化學(xué)能向電能轉化的本質(zhì)以及這種轉化的綜合利用價(jià)值。
二、教材分析：
�。ㄒ唬┙滩膬热菟幍牡匚缓妥饔�
在整個(gè)中學(xué)化學(xué)體系中，原電池原理是中學(xué)化學(xué)重要基礎理論之一，是教學(xué)大綱和考綱要求的重要知識點(diǎn)。因此，原電池原理教學(xué)在整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有十分重要地位。在本章教學(xué)中，原電池原理的地位和作用可以說(shuō)是承前啟后，因為原電池原理教學(xué)是對前三節有關(guān)金屬性質(zhì)和用途等教學(xué)的豐富和延伸，同時(shí)，通過(guò)對原電池原理教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析、歸納、總結，從而從本質(zhì)上認清金屬腐蝕中最主要的電化學(xué)腐蝕的原因，為后續金屬腐蝕的原因分析及尋找金屬防護的最佳途徑和方法提供了理論指導。
�。ǘ┙滩膬热莘治�
教材從實(shí)驗入手，通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，而后分析討論實(shí)驗現象，從而得出結論，揭示出原電池原理，最后再將此原理放到實(shí)際中去應用，這樣的編排，由實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐，符合學(xué)生的認知規律。
三、學(xué)情分析：
原電池原理及構成原電池的條件是本節課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該內容比較抽象，教學(xué)難度大，學(xué)生一時(shí)難于理解。引入新課時(shí)從日常生活中常見(jiàn)的電池入手，通過(guò)各種電池的展示，引導學(xué)生根據所學(xué)知識分析產(chǎn)生電流的原因，再通過(guò)鋅、銅與硫酸的簡(jiǎn)單組合，實(shí)驗探究體驗電流的產(chǎn)生，引出原電池的概念。再利用分組實(shí)驗的方式探究原電池的工作原理、構成條件。()同時(shí)從電子轉移的方向確定原電池正極、負極，電極上發(fā)生的反應，并寫(xiě)出電極反應式、電池總反應。認識到可以利用自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應中的電子轉移設計原電池，將化學(xué)能轉化為電能，為人類(lèi)的生產(chǎn)、生活所用。在此基礎上介紹一些常見(jiàn)的化學(xué)電源，以拓寬學(xué)生的知識面。
四、教學(xué)目標：
通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解原電池原理和構成條件，正確判斷原電池的正負極。
熟練書(shū)寫(xiě)電極反應和總反應方程式，并能設計較簡(jiǎn)單的原電池。
通過(guò)探索實(shí)驗、現象比較、設疑誘導、知識講授和鞏固練習，培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察能力，分析能力，邏輯推理能力和自學(xué)能力。
通過(guò)對實(shí)驗的探索，充分體現了“學(xué)生為主體，教師為主導”的作用，并且培養學(xué)生不斷追求科學(xué)真理的精神；通過(guò)多媒體畫(huà)面，增強教學(xué)的直觀(guān)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；通過(guò)各種電池在各個(gè)領(lǐng)域的應用及廢舊電池對環(huán)境的危害，使學(xué)生了解社會(huì )、關(guān)心生活、關(guān)注環(huán)境，增強主人翁意識。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)：
原電池的原理和構成條件。
六、教學(xué)策略與手段：
情景設計、實(shí)驗探究、分析、歸納
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思 篇16
通過(guò)對乙酸這節新課的講解與學(xué)習，引導學(xué)生積極參與課堂。根據學(xué)生的生活背景，興趣和認知水平，要求學(xué)生基礎扎實(shí)，綜合素質(zhì)好，并在教師的組織和引導下發(fā)揮學(xué)生的思維水平優(yōu)勢，提高探究教學(xué)的質(zhì)量。但是由于實(shí)習學(xué)校的學(xué)生基礎差，可能理解不到位，不過(guò)總體表現不錯。
本節課基本上是根據實(shí)驗讓學(xué)生觀(guān)察，歸納和總結乙酸的物理性質(zhì)，簡(jiǎn)單地完成乙酸酸性的探究實(shí)驗。并根據實(shí)驗總結實(shí)驗現象，認識乙酸的酸性，會(huì )書(shū)寫(xiě)相關(guān)的化學(xué)反應方程式。而且實(shí)驗材料易得；從氣體的產(chǎn)生，固體的消失等實(shí)驗現象容易收集信息；利用表格，比較碳酸和醋酸的酸性強弱，加深對弱酸的理解。將化學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感覺(jué)更親近，從而對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
在課的結尾，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：唐太宗李世民當年賜給房玄齡幾名美女做妾，房玄齡不敢受，李世民料到房玄齡的夫人是個(gè)悍婦，可能不肯答應。于是唐太宗派太監持一壺“毒酒”傳旨房夫人，如不接受這幾名美妾，即賜飲毒酒。夫人面無(wú)懼色，接過(guò)“毒酒”一飲而盡。結果并未喪命，原來(lái)壺中裝的是醋，皇帝以此來(lái)考驗她，開(kāi)了一個(gè)玩笑，于是“吃醋”的故事傳為千古趣談。以一個(gè)小故事來(lái)放松學(xué)生的心情，根據本課所講的內容聯(lián)系化學(xué)史，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習化學(xué)還是很有趣的，讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣更有利于教學(xué)。
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思 篇17
轉眼間，高中教學(xué)已經(jīng)三年半的時(shí)間了。在這三年半中，經(jīng)過(guò)朱老師、苗老師的指導，專(zhuān)家的殷切評課，以及自身的努力，自己的教學(xué)水平已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但也有很多不盡如人意的地方，借此機會(huì )好好反思一下。
我所教的科目是化學(xué)，作為一門(mén)自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗為基礎，形成了堅實(shí)的理論體系，然后應用在廣闊的科技空間。因此，在新課改的前提下，我認為化學(xué)教育的根本意義和價(jià)值就在于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力上。雖然化學(xué)屬于理科，但它有著(zhù)很大的文科特點(diǎn)：內容多、知識碎，大多是實(shí)驗結論，有很多知識在高中階段甚至無(wú)法探究其根本，因此在化學(xué)教學(xué)中要不斷反思、不斷改進(jìn)自己的做法，才能不斷進(jìn)步。
一、對教學(xué)主體的反思——尊重學(xué)生的“創(chuàng )新火花”
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，所以我會(huì )及時(shí)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
俗話(huà)說(shuō)：“知已知彼，百戰不殆”。當雕刻家面對一塊石頭，他肯定不會(huì )先忙著(zhù)下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品。同樣，我們面對的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀(guān)察作戰地形一樣，我們了解學(xué)生的過(guò)去和現狀，才能知道將來(lái)會(huì )把學(xué)生培養成什么樣的人才。通過(guò)考試法、觀(guān)察法、實(shí)驗對比法等了解學(xué)生，使我對學(xué)生的情況了然于胸，在教學(xué)中利用適當的解決途徑完成自己的教學(xué)目標。
二、對教學(xué)內容的反思——深化教材的重要性
作為教師，我覺(jué)得課前反思是教學(xué)的重點(diǎn)，化學(xué)的教學(xué)內容無(wú)論從形式還是內容都有非常豐富，僅憑熟悉遠遠不夠，自己雖然帶過(guò)一輪對教材也已經(jīng)比較熟悉，但我覺(jué)得需要反思揣摩的地方還很多，同樣一個(gè)知識點(diǎn)，不同的教師領(lǐng)悟不同，當然最后的結果也不同。教材，作為教學(xué)的依據，在新的課程理念下，首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)內容的權威，而是以一種參考、提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示豐富多彩的學(xué)習樂(lè )趣；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為新課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，既不是新教條，也不是定論，而待于在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我在使用教材的同時(shí)也在不斷反思教材，這樣既可以從教材中借鑒自己想要的教學(xué)方法，又完善了教材的實(shí)質(zhì)，盡量實(shí)現教師、教材和學(xué)生的和諧統一。
三、對教學(xué)模式的反思——隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)步
現實(shí)教學(xué)中，教學(xué)模式有千千萬(wàn)萬(wàn)種，不管使用哪一種模式，只要成功運用，都可以取得較好的效果。但是，無(wú)論選用哪種模式，都會(huì )縛住了自己的手腳，教學(xué)內容的不同，班級、學(xué)生的不同，不可能用一種或幾種教學(xué)模式就可以解決，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，就是說(shuō)不要被傳統的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識的大門(mén)。在例題講解的過(guò)程中，我嘗試與學(xué)生同步思維，共同審題，共同試探解題過(guò)程，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學(xué)生無(wú)準備，而教師無(wú)論是知識還是能力都比學(xué)生強的基礎上，很難引起學(xué)生的共鳴。
總之，我覺(jué)得教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的模式，我也在進(jìn)行多種嘗試，在一定的大框架下，追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一起來(lái)。
四、對課堂教學(xué)的反思——用激情點(diǎn)亮課堂
1、我在教學(xué)中經(jīng)常引導和注意學(xué)生對知識的反思，幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎上，經(jīng)過(guò)反思新知識→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。通過(guò)提問(wèn)，分段檢測學(xué)生學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。但也要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調控，防止學(xué)生出現鉆牛角尖的情況，使教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )首先用激情引導學(xué)生進(jìn)入創(chuàng )設好的情境中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的火花，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)更多啟發(fā)與自信�，F在網(wǎng)絡(luò )上流行著(zhù)化學(xué)版《青花瓷》，用化學(xué)語(yǔ)言組成一首歌，配上《青花瓷》的調，教師在課堂上和學(xué)生一起唱出來(lái)，那真是實(shí)現了“寓教于樂(lè )”，讓學(xué)生在快樂(lè )輕松的環(huán)境中學(xué)到該學(xué)的知識，肯定會(huì )有意想不到的效果。所以我會(huì )在現實(shí)教學(xué)中逐步借鑒這些優(yōu)秀的方法，用以提高自己的教學(xué)水平。
總之，通過(guò)反思，讓我及時(shí)認識到自己的不足，慎重審視了自己在教學(xué)活動(dòng)中的做法，繼續尋找新思維、新策略來(lái)解決教學(xué)中出現的問(wèn)題，并利用好教研會(huì )的集體力量，不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)反思 篇18
21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，是知識不斷創(chuàng )新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中，教育傳遞人類(lèi)知識的功能必然更多的為信息系統所替代，教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培養創(chuàng )新能力上。而化學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗為基礎，形成了堅實(shí)的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，它有著(zhù)很大的文科特點(diǎn)：內容多、知識碎，大多是實(shí)驗結論，有不少知識只能知其然，而無(wú)法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性，說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”，化學(xué)的分子式就相當于英語(yǔ)單詞，化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子..化學(xué)是一門(mén)重要的基礎學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認為化學(xué)知識較難掌握，成績(jì)提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著(zhù)較為顯著(zhù)的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向學(xué)生清楚地強調這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對化學(xué)有一個(gè)清晰的認識知道學(xué)習化學(xué)“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生“如何學(xué)習化學(xué)”，這對他們學(xué)習信心地樹(shù)立，成績(jì)的提高至關(guān)重要。
一、教學(xué)觀(guān)念的反思
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學(xué)校強調學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內容，把學(xué)生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀(guān)看演示實(shí)驗的機會(huì )。這就導致我國絕大多數學(xué)生逐漸養成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習慣�！毒V要》中明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀(guān)念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀(guān)念必須要新，決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養動(dòng)手能力�；瘜W(xué)教師應想方設法多做演示實(shí)驗，改進(jìn)實(shí)驗，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。在現代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體cai動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。
例如，在講到原子結構時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應機理。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于液溴取用過(guò)程中會(huì )有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái)，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
1.化學(xué)實(shí)驗的反思
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應速率的影響時(shí)，筆者見(jiàn)有教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗可見(jiàn)度大，對比性強，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的nahco3、na2co3加入量筒中，產(chǎn)生的co2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應速率的快慢和產(chǎn)生co2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗，變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗，創(chuàng )設探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2.作業(yè)布置的反思
當地學(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“交流與討論”;復習鞏固作業(yè)有課本中的“練習與實(shí)踐”，一專(zhuān)題下來(lái)可以做“本專(zhuān)題作業(yè)”，這些書(shū)本習題作為教材的一部分是我們學(xué)習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學(xué)案相當好，包括學(xué)習目標、已有知識、問(wèn)題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。
3.公開(kāi)課的反思
經(jīng)過(guò)教師的精心安排，公開(kāi)課很“成功”，一節課表面上看來(lái)條理清楚、精彩圓滿(mǎn),師生配合默契、問(wèn)答巧妙，學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機智，根本不需教師的啟發(fā)誘導。公開(kāi)課應該求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾�；瘜W(xué)公開(kāi)課只有堅持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規律，選擇合適教法，才能實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效的目標，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。
四、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法，筆者試做些初步探討：
1.教學(xué)后記反思法
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現，思所得，發(fā)揚長(cháng)處，發(fā)揮優(yōu)勢;思所失，汲取教訓，彌補不足;思所疑，加深研究，解惑釋疑;思所難，突破難點(diǎn)，化難為易;思創(chuàng )新，揚長(cháng)避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗積累下來(lái)，加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程中的寶貴“財富”。
2.觀(guān)摩公開(kāi)課
通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或專(zhuān)家講課，觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，寫(xiě)下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3.借鑒他人意見(jiàn)
“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過(guò)與同事、同行交流，對教學(xué)設計的依據、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng )意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。
4.案例研究法
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應用》課堂教學(xué)中，筆者一開(kāi)始做了“滴水生火”實(shí)驗，這時(shí)學(xué)生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來(lái)滅火，怎么生火?然后引入“這就是我們今天要來(lái)學(xué)習的金屬鈉”，學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再通過(guò)投影進(jìn)行問(wèn)題討論：為什么鈉保存在煤油中?鈉在自然界中以什么形式存在?實(shí)驗時(shí)為什么鈉不能用手直接拿?“滴水生火”的原因是什么?如果鈉燃燒起來(lái)，能用水撲滅嗎?多余的鈉能否放回原試劑瓶?通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，最后以學(xué)案上的習題鞏固和拓展。
葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(cháng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。
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