有關(guān)高中化學(xué)課的教學(xué)反思
淺談高中化學(xué)課的教學(xué)反思
華東師范大學(xué)教授、博士生導師葉瀾曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思則有可能成為名師，淺談高中化學(xué)課的教學(xué)反思�！苯虒W(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，不斷地對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行回顧，不斷地運用課程標準檢驗自己，從而追求教學(xué)全過(guò)程的合理性的一種過(guò)程。教學(xué)反思是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、新課程改革的需要。
高中化學(xué)課和其他科目一樣要進(jìn)行教學(xué)反思，長(cháng)期進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現代的教學(xué)理念，并將自己新的教學(xué)理念自覺(jué)轉化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性，增強對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題，試圖構建理論與實(shí)踐相結合的橋梁，促進(jìn)化學(xué)教師由經(jīng)驗型教師向學(xué)者型教師轉變。
一、如何進(jìn)行高中化學(xué)課的教學(xué)反思呢？
高中化學(xué)課的教學(xué)反思要求化學(xué)教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。首先，高中化學(xué)教師要善于反思自己。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。要對每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現，思所得，發(fā)揚長(cháng)處，發(fā)揮優(yōu)勢，查不足，改正缺點(diǎn)，彌補疏漏。只有在摸索中前行，時(shí)時(shí)取長(cháng)補短，才能讓自己的教學(xué)實(shí)踐日趨完善，才能有力提高自己化學(xué)教學(xué)的有效性。其次，高中化學(xué)教師還要善于反思他人�；瘜W(xué)教師也可以通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課，深入課堂聽(tīng)同行的新授課，在網(wǎng)絡(luò )中觀(guān)看同行的教學(xué)實(shí)錄等，分析他人的得失、分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為，這是教學(xué)反思的一條重要途徑�？梢酝ㄟ^(guò)聽(tīng)名師或專(zhuān)家講課，觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)，并將其應用到自己的教學(xué)實(shí)際，這樣也能起到提高化學(xué)教學(xué)有效性的目的。再次，化學(xué)教師要善于集體反思。古語(yǔ)說(shuō)“他山之石，可以攻玉”，作為一名高中化學(xué)教師切不可閉關(guān)自守，更不能妄自尊大，應該積極與同事、同行交流教學(xué)設計的依據、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )新、教育理念的界定、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)方法的采納等，聽(tīng)取同行同事的看法，從中取長(cháng)補短，從而提升自己的教學(xué)水平，達到提高自己化學(xué)課教學(xué)有效性的`目的，教學(xué)反思《淺談高中化學(xué)課的教學(xué)反思》。
二、高中化學(xué)課應對哪些內容進(jìn)行教學(xué)反思呢？
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。
傳統的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學(xué)校強調學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內容，把學(xué)生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗現象都只是教師口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀(guān)看演示實(shí)驗的機會(huì )。這就導致我國絕大多數學(xué)生逐漸養成了一種不愛(ài)問(wèn)www.jxzmb.cn/bjl/、不想問(wèn)也不知道“為什么”要問(wèn)的麻木習慣。所以我們要反思教學(xué)觀(guān)念。過(guò)去的教學(xué)靠的是“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”，那是一個(gè)怪圈�；瘜W(xué)實(shí)驗是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力�；瘜W(xué)教師應想方設法多做演示實(shí)驗，改進(jìn)實(shí)驗，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。在現代化教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI的動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像進(jìn)行教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多。其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。例如，在講到原子結構時(shí)可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個(gè)概念時(shí)，可動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵、氯原子與碳原子形成新鍵，乙烯中碳碳雙鍵斷裂、兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應機理。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應多，內容瑣碎，每次講新課之前可利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證了學(xué)生的安全，又保護了環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中我們更要反思教學(xué)方法�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)未必要按部就班。例如在做濃度對化學(xué)反應速率的影響時(shí)，有的教師曾作了如下改進(jìn)：在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時(shí)放進(jìn)大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml。經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗可見(jiàn)度大，對比性強，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。
三、高中化學(xué)課的教學(xué)反思應注意什么問(wèn)題？
高中化學(xué)課的教學(xué)反思要“思”之有理，這里的“理”特指思出的道理、思出的門(mén)道、思出的規律。其實(shí)質(zhì)就是反思的層面由“現象”向“本質(zhì)”升華；其過(guò)程就是教師的角色由“經(jīng)驗”向“科研”轉型。教學(xué)是反思的基石，真知源于實(shí)踐，反思“真經(jīng)”的獲取，都必須經(jīng)過(guò)“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的過(guò)程。教學(xué)反思的結果，在目標上，要由“單一”向“三維”轉變；在內容上，要由“書(shū)本”向“生活”轉變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉變；在要求上，要由“統一”向“差異”轉變；在訓練上，要由“結果”向“過(guò)程”轉變；在評價(jià)上，要由“評判”向“診斷”轉變。實(shí)現了這一宗旨，也就達到了通過(guò)教學(xué)反思促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)有效性的目的。
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