高中病句修改教學(xué)反思
高中語(yǔ)文修改病句這一課結束后如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助！
高中病句修改教學(xué)反思一
這堂課上，我按照先找規律，說(shuō)方法--小組合作學(xué)習--獨立完成的過(guò)程來(lái)設計，把重點(diǎn)放在方法的運用上。讓學(xué)生通過(guò)大量的修改練習，來(lái)提高他們修改病句的能力。
在課堂上，學(xué)生出現了很多問(wèn)題。句子一句句地領(lǐng)著(zhù)做，掌握得不錯，可是讓學(xué)生自己去改的時(shí)候，學(xué)生就顯得底氣不足，假如我的課堂還算思路清晰的話(huà)，那么像這樣沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)真正的能力的形成，也不能算是一堂成功的課。
讓我想想失敗的原因在哪里？
在批閱學(xué)生的作業(yè)的時(shí)候，我發(fā)現好多學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象。找不到病因，再好的藥也起不到作用。針對這個(gè)現象，我想主要原因在于學(xué)生對句子讀得少，只重視修改的過(guò)程，缺乏讀的過(guò)程，只是為了完成任務(wù)而做，缺乏大腦的靜心思考，這說(shuō)明我對學(xué)生良好習慣的培養還是不到位的，沒(méi)有讓他們養成反復讀題，認真思考的好習慣。另外，也說(shuō)明了學(xué)生頭腦中的語(yǔ)言積累比較淺薄，如果有了大量的語(yǔ)言積累，我相信學(xué)生一定能輕松找到語(yǔ)病。
另外發(fā)現，學(xué)生在改的過(guò)程中出現改得不徹底的問(wèn)題，有的句子需要加上標點(diǎn)，有的則需要去掉標點(diǎn)，這種改后要校對的習慣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是沒(méi)有上升到重要的地位。
從教師自身來(lái)說(shuō)，我忽視了學(xué)生對知識的掌握情況，起點(diǎn)有點(diǎn)高了。學(xué)生在課堂上明顯表現出了不自信的現象，這不應該是課堂上的情緒表現，老師有必要保護學(xué)生的健康情感，只有這樣，才能更有效地進(jìn)行教學(xué)，才能保證學(xué)生對課堂知識的順利掌握。
上完這節課的時(shí)候，我感觸最深的是這樣的復習課或許不該占用校內的有效時(shí)間，而應該把功夫放在平時(shí)的詞句訓練上，放在大量閱讀資料的學(xué)習上，有了這些訓練，有了豐富的語(yǔ)言積累在后盾，病句的語(yǔ)病在學(xué)生的眼里是不是就能夠顯而易見(jiàn)了？
有些困惑了.......期待幫助中。
高中病句修改教學(xué)反思二
辨析并修改病句是每年高考的必考題型，同時(shí)也是學(xué)生復習備考的難點(diǎn)，辨析并修改病句教學(xué)反思。根據語(yǔ)文考試的情況分析，這類(lèi)題型已經(jīng)成為學(xué)生考試失分的重要部分。學(xué)生的得分情況不很樂(lè )觀(guān)，得分率比較低，究其原因：一是學(xué)生語(yǔ)感能力較差，語(yǔ)言材料積累不夠。二是由于語(yǔ)法知識教學(xué)的淡化，致使學(xué)生不能憑借這些知識發(fā)現其細微的語(yǔ)病。根據以上學(xué)情，我認為幫助學(xué)生理清病句的.錯誤類(lèi)型無(wú)疑是很重要的。為此，我精心準備了“辨析并修改病句”的復習課。
這一專(zhuān)題的復習課最大的特征就是目標明確，思路清晰，著(zhù)重引導學(xué)生歸納病句的錯誤類(lèi)型，掌握方法、促成能力，并以練習加以鞏固，比較好地體現了專(zhuān)題復習課的一般模式。
這堂課的可取之處表現在：病句辨析課課堂教學(xué)過(guò)程主要是帶領(lǐng)學(xué)生按照“劃分句子主干”的方式來(lái)重新明確病句類(lèi)型，教學(xué)反思《辨析并修改病句教學(xué)反思》。在一般的病句中我們通常所見(jiàn)的有六個(gè)病句類(lèi)型，每堂課主要針對一種類(lèi)型的病句題型。整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本是以下模式：一是自學(xué)體悟，給出同一類(lèi)型的例句，讓學(xué)生辨析以后，由他們說(shuō)出此句中存在的問(wèn)題，教師引導學(xué)生概括整理同一類(lèi)型病句的不同種類(lèi)。再是鞏固練習，給出10句左右這種類(lèi)型病句的題目，學(xué)生修改交流。通過(guò)講解舉例，讓學(xué)生明白只要抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即使語(yǔ)法不好也能做對一些題。最后是高考病句真題綜合練習演練提升。課堂的主導思想是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更要加深學(xué)生對此類(lèi)問(wèn)題的印象。在課程進(jìn)行中，學(xué)生反映稍微有點(diǎn)慢，沒(méi)能準確抓住關(guān)鍵點(diǎn)；后來(lái)逐漸進(jìn)入了狀態(tài)，而且還能主動(dòng)提出一些問(wèn)題，這也說(shuō)明學(xué)生真正的進(jìn)入到了“病句”之中，積極性被充分的調動(dòng)起來(lái)。
然而在病句題的授課中也存在著(zhù)一些不足之處。辨析并修改病句對高中生來(lái)說(shuō)是個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，雖然通過(guò)形式多樣的練習，學(xué)生有參與熱情，但是我的學(xué)生平時(shí)的閱讀量不夠多，語(yǔ)感不夠強，加之缺少訓練，以至有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現了亂選亂改的現象，這在某種程度上會(huì )影響到學(xué)生的情緒和信心，導致課堂偶爾氣氛沉悶，學(xué)生自主練習鞏固的時(shí)間也就會(huì )延長(cháng)，從而影響了教學(xué)進(jìn)度。
在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )有針對性地去改善這種現象，不斷地充實(shí)自己，不斷地完善自己，從而幫助學(xué)生攻克辨析并修改病句這一難關(guān)。
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