高中音樂(lè )鑒賞教學(xué)反思
教師的點(diǎn)化為輔在音樂(lè )欣賞課中，教師的任務(wù)是引導學(xué)生，是一種主導性質(zhì)的導師，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)化、適當的提醒是主要的手段或者教學(xué)方式。下面是小編帶來(lái)的高中音樂(lè )鑒賞教學(xué)反思，希望對你有所幫助~
高中音樂(lè )鑒賞教學(xué)反思
高中音樂(lè )課改至今已歷時(shí)數年了，教學(xué)實(shí)驗也經(jīng)過(guò)了完整的輪回。在教學(xué)過(guò)程中取得了很多成功的經(jīng)驗，但也遇到了不少的困惑，出現了一些問(wèn)題。新課程要求教師要成為反思性實(shí)踐者，只有通過(guò)反思才能不斷更新音樂(lè )教學(xué)觀(guān)念，改善音樂(lè )教學(xué)行為，進(jìn)而提升音樂(lè )教學(xué)水準。課程要求教師要成為反思性實(shí)踐者，只有通過(guò)反思才能不斷更新音樂(lè )教學(xué)觀(guān)念，改善音樂(lè )教學(xué)行為，進(jìn)而提升音樂(lè )教學(xué)行為。因此，有必要進(jìn)行全方位的反思。
一、以教材為主
補充內容為輔音樂(lè )欣賞課的實(shí)質(zhì)是欣賞，它是通過(guò)有目的的選擇和安排，提升學(xué)生的音樂(lè )感覺(jué)和鑒賞能力的學(xué)科。但是隨著(zhù)社會(huì )語(yǔ)境的變化和發(fā)展以及高中生心理的變化，學(xué)生的喜好也變得更為廣泛和多樣，因此，僅僅依靠既有教材的內容，恐怕很難滿(mǎn)足他們的精神需求�！皩W(xué)生為主體“”注重學(xué)生個(gè)性”的教學(xué)理念，應該貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。以教材為主要依據的教學(xué)，在很大程度上反映了青少年的普遍心理規律和接受能力，也體現出教育教學(xué)的一種目的性和內容安排的連續性，這些都在很大程度上體現出了欣賞和教學(xué)的統一性。但是，畢竟各地區、各年齡段、學(xué)生個(gè)人成長(cháng)的環(huán)境不同，每個(gè)時(shí)期都有具體的需求和不同的興趣愛(ài)好，教材的制定和頒布是以培養學(xué)生的音樂(lè )欣賞能力為出發(fā)點(diǎn)的，所以，要充分考慮到學(xué)生的多樣化需要，在有限的課時(shí)內來(lái)補充教材以外的內容。在這樣的情況下，進(jìn)一步調查學(xué)生的興趣愛(ài)好，課下加強備課的針對性就變得十分必要，補充的內容一定要在調查的基礎上做出選擇。同時(shí)，在課上可以壓縮教材上的內容，將一部分可以由學(xué)生課下完成的內容拿出來(lái)，讓學(xué)生課下進(jìn)行自學(xué)；而課上則有重點(diǎn)地對教材部分內容和補充部分的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對性的講解和引導，從而既做到課堂教學(xué)的有效性，又滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需要，實(shí)現學(xué)生為主體的教學(xué)初衷。在這一過(guò)程中，充分發(fā)揮了教師的主導因素，實(shí)現了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和靈動(dòng)性，充分激發(fā)師生雙方的熱情。欣賞，是一項充分發(fā)揮個(gè)人內在激情和想象力的一種內在和外在活動(dòng)，我們可以通過(guò)充分的滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，來(lái)實(shí)現對學(xué)生個(gè)人情緒的調動(dòng)，然后再使得學(xué)生的欣賞活動(dòng)進(jìn)一步體現教材和教師的教學(xué)要求與教學(xué)目標。
二、以審美感受為主
講解教育為輔音樂(lè )欣賞，是一門(mén)多功能的活動(dòng)，除了具有審美功能外，還具有教化在內的多種實(shí)用性功能，但是最根本的還是本身的審美功能。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應該最為關(guān)注學(xué)生的審美感受，其次才是認知、教育等。音樂(lè )欣賞課絕不能上成講解課，況且音樂(lè )欣賞的實(shí)質(zhì)是感受。在這一過(guò)程中，教師只能適當點(diǎn)撥，最為關(guān)鍵的還是學(xué)生的個(gè)人內心感受，教師的任何講解都無(wú)法替代學(xué)生的親身體驗。因此，一節成功的`音樂(lè )欣賞課絕不是一種講解性質(zhì)的“傳授課”。教師所應該講授的大多是音樂(lè )之外的外圍知識或者資料信息，而且在講解過(guò)程中，不應該摻雜教師個(gè)人對音樂(lè )的體會(huì )與理解，以免影響學(xué)生的體會(huì )。教師的任何導向性的言論都會(huì )使得學(xué)生的想象和感覺(jué)出現“定勢”或者“定向”的傾向，而這正是欣賞的大忌。一千個(gè)人在不同的心理背景、生活閱歷、歷史經(jīng)驗以及知識儲備的狀況下欣賞同一部音樂(lè )作品，內心會(huì )產(chǎn)生一千個(gè)“哈姆雷特”的效果。面對如此復雜多樣的內在想象力和審美感受問(wèn)題，教師最好的辦法就是“不要管”，否則就會(huì )將眾多不同的感受與想象限制在相似或者相同的框架下，而成為一種最為糟糕的欣賞課了。在審美感受之外，音樂(lè )欣賞也理所當然地承擔著(zhù)其他的一些實(shí)用性的、附帶性質(zhì)的功能，這些功能在不同的時(shí)間內、不同的具體情況下會(huì )有不同的體現程度，在教學(xué)過(guò)程中最為主要的還是認知與教化功能。在當今的高中音樂(lè )欣賞教學(xué)中，普遍存在著(zhù)試圖將音樂(lè )欣賞課作為一種多門(mén)、多種類(lèi)知識的綜合體或者“大雜燴”進(jìn)行教學(xué)的情況，通過(guò)音樂(lè )喚起學(xué)生在歷史、地理、科學(xué)等多方面的文化知識的記憶。教師什么知識都想講，學(xué)生什么都學(xué)不深，還妨礙了對音樂(lè )主體本身的感受與鑒賞。
三、以學(xué)生的欣賞為主
教師的點(diǎn)化為輔在音樂(lè )欣賞課中，教師的任務(wù)是引導學(xué)生，是一種主導性質(zhì)的導師，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)化、適當的提醒是主要的手段或者教學(xué)方式。在這一過(guò)程中，將主動(dòng)權放給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行主動(dòng)的欣賞和體會(huì )，也是一種非常好的方式。學(xué)生的欣賞不是被動(dòng)的、無(wú)選擇的，而是一種參與性、靈活性、多選擇性的，這種欣賞狀況構成了課堂上學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，也使得音樂(lè )欣賞成為一種靈活的二度創(chuàng )作性質(zhì)的欣賞，是一種主觀(guān)中有客觀(guān)、客觀(guān)中有主觀(guān)的互動(dòng)性的活動(dòng)，而不是教師在課堂上放音樂(lè )，學(xué)生在下面低著(zhù)腦袋聽(tīng)的“單向活動(dòng)”。音樂(lè )的進(jìn)行和學(xué)生的內心活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，音樂(lè )影響到學(xué)生的內心變化，學(xué)生的內心變化也參與到音樂(lè )的進(jìn)行中，從而體現出音樂(lè )的“永遠存在”和“音樂(lè )的不斷變化”的統一。教師的作用并不是不重要，讓學(xué)生完全自由的去欣賞反而會(huì )導致欣賞活動(dòng)的偏差，學(xué)生的主體性并不妨礙教師主導性的發(fā)揮，也必須有教師主導性的參與，否則就是放任自流，最終的教學(xué)結果也會(huì )偏離教學(xué)目標。教師在這一過(guò)程中所應該注重的僅僅是具體手段、方式問(wèn)題以及對自身作用的“度”的控制，倘若講解太多固然會(huì )造成教師為主體的情況，但若是點(diǎn)化、提醒或者相關(guān)知識、信息傳達不夠，又會(huì )造成學(xué)生不知如何具體欣賞的問(wèn)題，因而學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導作用是一種非常重要的途徑，也是為了實(shí)現學(xué)生在教師的引導和啟發(fā)下能夠順利的欣賞音樂(lè )，并在長(cháng)期的過(guò)程中找到鑒賞音樂(lè )的方式、途徑以加強自身的音樂(lè )修養，從而進(jìn)一步啟發(fā)智慧與思維的目的�？傊�，新課程標準下的高中音樂(lè )欣賞課，上述三方面的關(guān)系是非常重要的，關(guān)系到能否真正做到培養學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力、開(kāi)闊學(xué)生的視野、啟發(fā)學(xué)生的思維與智慧。處理好這三方面的關(guān)系，才會(huì )使得學(xué)生和教師的作用都能夠得到充分的發(fā)揮，否則，就會(huì )在某些方面大打折扣，從而妨礙教學(xué)目標的實(shí)現和學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。
在新課改的理念下，教學(xué)反思都有著(zhù)不可估量的積極作用。作為新課程背景下的音樂(lè )教師，我認為更應該在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思與提煉，從而發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )研究，不斷地去提高教學(xué)水平，成為科研型、反思型的新型教育工作者。
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