DNA分子的結構和復制教學(xué)反思
《DNA的復制》對應的“課程標準”要求是“概述DNA分子的復制”。下面是YJBYS小編搜集的DNA分子的結構和復制教學(xué)反思，歡迎大家閱讀參考，希望對大家有所幫助。
DNA分子的結構和復制教學(xué)反思一
在“探究DNA復制方式”這部分教學(xué)內容處理上，我設計成引導學(xué)生運用假說(shuō)演繹的科學(xué)方法進(jìn)行探究性學(xué)習，沒(méi)有直接將知識內容呈現給學(xué)生，學(xué)生教師通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，享受了科學(xué)探究的樂(lè )趣。同時(shí)，我借助多媒體素材，一方面對DNA分子復制過(guò)程的特點(diǎn)有更直觀(guān)形象的認識，另一方面對DNA復制的過(guò)程有了更深刻的理解。本課反思點(diǎn)主要有：
1、有效地創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識。本人精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，設計針對性問(wèn)題，以問(wèn)誘思，培養了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是，上課過(guò)程中本人給予學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，使學(xué)生思考不夠，討論不充分，學(xué)生主體地位未能很好體現，所以導致學(xué)生參與性與積極性不夠。
2、本節課遺憾之處，教師在“預設”與“生成”上，處理不當。盡管老師的問(wèn)題精心設計，但是只預設問(wèn)題的正確答案，對于課堂上學(xué)生的“生成”性答案忽視，進(jìn)一步減弱了學(xué)生學(xué)習與思考的積極性。
3、相對于傳統教學(xué)模式以語(yǔ)言文字為主來(lái)說(shuō)，本節課多媒體較好發(fā)揮出它的優(yōu)勢，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為具體，很好突出和突破了本節課的教學(xué)重難點(diǎn)“DNA復制過(guò)程”。
DNA分子的結構和復制教學(xué)反思二
DNA分子的結構一節，是通過(guò)幾段科學(xué)家進(jìn)行DNA研究的歷史材料來(lái)逐漸反映與展現DNA的結構的，我們教學(xué)過(guò)程中也是通過(guò)幾個(gè)模型的建構逐漸將 它的一級結構到高級結構層次分明的建構出來(lái)。這樣教學(xué)的好處是內容嚴謹，有條不紊，學(xué)生學(xué)習起來(lái)感覺(jué)有層次、有章法�？墒俏铱偢杏X(jué)這個(gè)套路美中不足的是學(xué) 生在整個(gè)知識的學(xué)習過(guò)程中還是顯得有些被動(dòng)，探究與自主學(xué)習的精神不能很好的體現。于是基于這節課的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我思考若是采用以下方法效果是否會(huì ) 有所改進(jìn)，也算一次嘗試創(chuàng )新吧。
由于學(xué)生在必修一已經(jīng)學(xué)過(guò)核酸的有關(guān)知識，因此本節課上課伊始只需拿出5~10分鐘時(shí)間將核苷酸的組成復習一下，鼓勵學(xué)生回顧核苷酸有幾部分組成，各部分名稱(chēng)是什么，種類(lèi)，連接特點(diǎn)等，最后要求學(xué)生在練習本上完整畫(huà)出其結構示意圖。
接 下來(lái)，教師可以直接出示一個(gè)醒目的DNA結構物理模型，將它擺放在講桌上，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，鼓勵學(xué)生先自己嘗試用語(yǔ)言描述DNA分子結構特點(diǎn)，教師可以通 過(guò)幾個(gè)問(wèn)題稍做引導，比如設計問(wèn)題：DNA有幾條鏈組成?在這兩條鏈中誰(shuí)排列在外做骨架?而誰(shuí)排列在內?學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，互相補充，自己完全可以解決上 述問(wèn)題。學(xué)生完成初步的觀(guān)察后教師再用課件打出一張清晰的DNA分子結構模式圖，進(jìn)一步要求學(xué)生觀(guān)察：剛才已經(jīng)發(fā)現兩條鏈的堿基都排列在內側，現在再觀(guān)察 兩條鏈的.堿基之間有個(gè)什么規律?是否有著(zhù)某種對應關(guān)系?怎樣對應?學(xué)生帶著(zhù)懸疑會(huì )很迫切的自己去發(fā)現問(wèn)題。這樣一來(lái)學(xué)生通過(guò)感性的觀(guān)察加上理性的總結，自 己第一時(shí)間就掌握了堿基互補配對原則。
最后引導學(xué)生觀(guān)察DNA的這兩條鏈方向怎樣，是否平行。然后要求他們將剛才做出的一系列判斷理好頭緒、整理說(shuō)出，同時(shí)將書(shū)上的總結畫(huà)下來(lái)，看與自己的總結是否有出入，而前面科學(xué)家研究的那一大段內容完全可以作為豐富學(xué)生科學(xué)視野的資料讓學(xué)生自己閱讀。
這樣設計我覺(jué)得極大程度發(fā)揮了學(xué)生自主性，也有效地提到了課堂效率，滿(mǎn)足了教學(xué)直觀(guān)性原則，使原來(lái)一節以傳授為主的課變成了學(xué)生自己的發(fā)現學(xué)習，學(xué)生有成就感，寓教于樂(lè )。
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