化學(xué)教師教學(xué)反思
教學(xué)后的反思是有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。下面是YJBYS小編為大家搜集整理出來(lái)的有關(guān)于化學(xué)教師教學(xué)反思，歡迎閱讀!
化學(xué)教師教學(xué)反思【一】
設置問(wèn)題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問(wèn)題的內容應潛伏著(zhù)教材內容的內在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，使學(xué)生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。例如：前面提到的氣體制取方法，在學(xué)生初步得到結論后，課進(jìn)一步提問(wèn)：制取氫氣采用的啟普發(fā)生器我們如何用簡(jiǎn)易裝置來(lái)代替?學(xué)生往往可以設計出不少簡(jiǎn)易裝置;在氣體CO2的除雜問(wèn)題中，可以啟發(fā)學(xué)生思考：1)H2中混有CO2應如何去處?2)HCl中有CO2是否可用同樣的方法?為什么?3)HCl中有CO2應該怎么辦?通過(guò)設置不同的情景，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常需要把發(fā)散性思維和收斂性思維辨正地統一起來(lái)。運用發(fā)散性思維，從一個(gè)目標出發(fā)，啟發(fā)引導學(xué)生在已有知識的基礎上，利用全部信息，進(jìn)行放射性，多方位發(fā)散，多方位論證，多因素分析。例如，化學(xué)計算的一題多解，物質(zhì)鑒別方法的設計等訓練，都有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維，爆發(fā)出創(chuàng )造思維的火花。但發(fā)散性若沒(méi)有收斂性思維作補充，容易發(fā)散無(wú)邊，變成幻想空想瞎想。因此，當學(xué)生的思維發(fā)散到一定程度，就要適當收斂。例如，學(xué)生對同一實(shí)驗進(jìn)行多種方案設計后，教師要啟發(fā)、引導學(xué)生對眾多的方案進(jìn)行比較和可行性檢驗，從而尋求較好的方案。從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。
課堂教學(xué)要注重實(shí)驗教育，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力：
2003年中考化學(xué)試卷突出了考核學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)驗報告的一部分，理解有關(guān)二氧化碳氣體與空氣的密度大小，學(xué)習科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力，準確地表達出該探究實(shí)驗的目的是驗證二氧化碳氣體的密度比空氣大，并正確地挑選二個(gè)2000毫升的量筒、玻璃管、二氧化碳氣體和肥皂水來(lái)完成這個(gè)探究實(shí)驗。2003年中考化學(xué)試卷中有關(guān)實(shí)驗試題占據了近三分之一。它考核到藥品的取用(51題1)、簡(jiǎn)單儀器的'使用和連接(50題1)、根據實(shí)驗目的選擇藥品和儀器(51題3)、運用簡(jiǎn)單的裝置與方法制取某些氣體(48題4、5)、初步學(xué)會(huì )使用過(guò)濾、蒸發(fā)的方法對混合物分離(49題3)等，從而檢驗學(xué)生是否初步形成基本的化學(xué)實(shí)驗技能和能否設計和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗。在化學(xué)新教材中，化學(xué)實(shí)驗的考試占了近50%。
“以實(shí)驗為基礎”是化學(xué)學(xué)科的基本特征�；瘜W(xué)實(shí)驗是探究性學(xué)習的一種重要途徑�；瘜W(xué)實(shí)驗本身就是科學(xué)探究的過(guò)程，化學(xué)實(shí)驗被用作探究性學(xué)習的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗的創(chuàng )造性和探究性便充分顯示出來(lái)。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè )趣和成功的喜悅。不可否認，實(shí)驗教學(xué)時(shí)目前我們課堂教學(xué)中比較欠缺的環(huán)節，因此在今后的教學(xué)中，除了教師必要的演示實(shí)驗以外，盡量增加學(xué)生實(shí)驗，使學(xué)生在實(shí)驗中獲取知識，提高能力。
化學(xué)教師教學(xué)反思【二】
美國的心理學(xué)家波斯納指出教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。反思可以使存在的問(wèn)題得到整改，發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)探究，積累的經(jīng)驗升華為理論。通過(guò)教學(xué)反思可使教師的教學(xué)工作不再是簡(jiǎn)單的循環(huán)或重復，而是在不斷提高和升華。教師在反思中學(xué)習，在反思中探索，在教學(xué)反思中改變自我，這樣教師的教學(xué)能力可在教學(xué)反思中不斷地提高，并形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。目前新課程正在全國各地蓬勃進(jìn)行。新課程非常強調教師的教學(xué)反思。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。本文以“元素周期律”實(shí)際教學(xué)為例，就教學(xué)反思談些看法。
一、做好教學(xué)前的前瞻性反思，提高教學(xué)分析能力。
教學(xué)前的反思應具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐并有效地提高教師的教學(xué)預測和分析能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。本節課屬于化學(xué)基本理論，缺少直觀(guān)、形象的實(shí)驗，比較枯燥。根據化學(xué)新課程基本理念，結合本節課課程特點(diǎn)，本節課的教學(xué)設想為：在教學(xué)過(guò)程中，充分利用教材資源和網(wǎng)絡(luò )資源，組織學(xué)生開(kāi)展交流、討論，增強互動(dòng)，避免枯燥的講授;利用教材中提供的原子半徑、元素化合價(jià)等數據，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究對數據進(jìn)行分析處理，發(fā)現元素周期律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程;課堂中又通過(guò)“動(dòng)手”“動(dòng)腦”“動(dòng)口”等師生互動(dòng)的方法來(lái)完成教與學(xué)的任務(wù)，達成教與學(xué)的目標。若能經(jīng)過(guò)這種教學(xué)前的反思，那么形成的'教學(xué)方案一定是具有個(gè)性化的，也能收到理想的教學(xué)效果。
元素周期律這節課三維目標方面有這樣的設想，在知識與技能方面：使學(xué)生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價(jià)的周期性變化;認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子的核外電子周期性排的結果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。在過(guò)程與方法方面：通過(guò)元素周期律的推出及其應用，初步培養學(xué)生抽象歸納以及演繹推理的能力;結合元素周期律的推出，使學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和數據中分析總結規律，透過(guò)現象看本質(zhì)等科學(xué)抽象的方法。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：結合元素周期律的學(xué)習，使學(xué)生樹(shù)立由量變到質(zhì)變以及客觀(guān)事物本來(lái)是相互聯(lián)系的和具有內部規律的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)是認識元素周期律及其實(shí)質(zhì)。
二、及時(shí)抓好教學(xué)中的調控性反思，提高課堂調控能力。
調控性反思就是及時(shí)、自覺(jué)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。課堂教學(xué)的對象是活潑可愛(ài)的學(xué)生，因此在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要有較強的應變能力并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。這就需要教師能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調整教學(xué)策略。本節課中，在完成活動(dòng)探究的表格內容后，要求學(xué)生對表中的各項內容進(jìn)行比較、分析尋找其中的規律。這個(gè)環(huán)節是為了培養學(xué)生抽象歸納以及演繹推理的能力，需要學(xué)生開(kāi)放思維，積極應對。但是剛開(kāi)始學(xué)生反應并不積極并且思維僅局限于對1-18號元素的原子最外層電子數、原子半徑、元素的主要化合價(jià)的變化規律。針對這種情況，教師及時(shí)調整了教學(xué)策略，不停的啟發(fā)和引導，讓學(xué)生分組討論充分交流，使學(xué)生充分挖掘表中各種數據所表現出來(lái)的規律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，收到了不錯的效果。
三、進(jìn)行教學(xué)后的批判性反思，提高教師評價(jià)能力。
教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗;而且將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于教師找出問(wèn)題的癥結，探索出改進(jìn)的方法，不斷提高教學(xué)評價(jià)能力，提高教學(xué)水平。
在元素周期律這節課中，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)探究，對于元素原子序數、核外電子排布、電子層數、原子最外層電子數、原子半徑、相對原子質(zhì)量、元素最高化合價(jià)和最低化合價(jià)的規律自我總結和歸納，從而對元素周期律進(jìn)行初探，然后引申得出元素周期律這個(gè)規律。這個(gè)環(huán)節不僅落實(shí)了“知識與技能”目標也培養了學(xué)生抽象歸納以及演繹推理的能力，使學(xué)生初步掌握從大量的事實(shí)和數據中分析總結規律，透過(guò)現象看本質(zhì)等科學(xué)抽象的方法。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面使學(xué)生樹(shù)立由量變到質(zhì)變以及客觀(guān)事物本來(lái)是相互聯(lián)系的和具有內部規律的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。在此環(huán)節中也有沒(méi)有處理好的地方。在觀(guān)察圖表里的數據得到規律時(shí)，過(guò)快得讓學(xué)生從直觀(guān)圖形中得到結論，沒(méi)能充分認識直方圖和折線(xiàn)圖的圖形特征，節奏過(guò)快。這時(shí)應該讓學(xué)生充分認識到圖表是整理數據、發(fā)現其中規律的一種重要工具。在進(jìn)行元素周期律的實(shí)質(zhì)的環(huán)節教學(xué)中，由已知元素性質(zhì)如原子半徑和主要化合價(jià)呈周期性變化規律推導出元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子的核外電子排布的周期性變化的必然結果，也就是元素周期律的實(shí)質(zhì)。在認識元素周期律的實(shí)質(zhì)過(guò)程中，對原子半徑的周期性變化這一知識點(diǎn)進(jìn)行了適當的拓展：讓學(xué)生嘗試用原子結構的知識解釋原子半徑的變化規律;讓學(xué)生學(xué)會(huì )比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小。這個(gè)環(huán)節較好的穿插了知識點(diǎn)的學(xué)習，學(xué)生接受的比較自然。但在教學(xué)過(guò)程當中，較多的采用教師講解授課的方式，沒(méi)能讓充分發(fā)揮學(xué)生的分析思維能力。這段教學(xué)處理上，如果讓學(xué)生在元素周期律的定義和元素的性質(zhì)等已有知識基礎上，讓其自行分析得出結論，充分體現知識的生成性，教學(xué)效果會(huì )更好。在歷史回眸環(huán)節中，讓學(xué)生了解認識元素周期律的漫長(cháng)的過(guò)程，創(chuàng )設情景，以史為鑒，讓學(xué)生接受了化學(xué)史教育、人文教育、德育。課后習題應可能豐富些，這對于鞏固這堂的知識點(diǎn)非常有幫助。
進(jìn)行全面的反思是從不同的視角和新的方式看待已經(jīng)習以為常的教學(xué)實(shí)踐和隱藏在實(shí)踐背后的各種假設，審視自己的一些根深蒂固的教育觀(guān)念和假設是如何限制了自己的實(shí)踐，也意味著(zhù)尋找一些不同的視角看問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)反思，教師可改變多年來(lái)習以為常的教育理念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我，重構課堂，重建教學(xué)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，與新課程共同成長(cháng)。
化學(xué)教師教學(xué)反思【三】
高中化學(xué)新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思?教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧，運用教學(xué)標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺(jué)轉化為教學(xué)行動(dòng);有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力;有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性，增強對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統的教育教學(xué)理論;有助于解決理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題，試圖構建理論與實(shí)踐相結合的橋梁，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向學(xué)者型教師轉變。筆者認為應從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：
一、教學(xué)觀(guān)念的反思
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學(xué)校強調學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內容，把學(xué)生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀(guān)看演示實(shí)驗的機會(huì )。這就導致我國絕大多數學(xué)生逐漸養成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習慣�！毒V要》中明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。”新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀(guān)念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀(guān)念必須要新，決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養動(dòng)手能力�；瘜W(xué)教師應想方設法多做演示實(shí)驗，改進(jìn)實(shí)驗，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。在現代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。
例如，在講到原子結構時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應機理。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于液溴取用過(guò)程中會(huì )有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái)，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
1.化學(xué)實(shí)驗的.反思
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應速率的影響時(shí)，筆者見(jiàn)有教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗可見(jiàn)度大，對比性強，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗，變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗，創(chuàng )設探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2.作業(yè)布置的反思
當地學(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“交流與討論”;復習鞏固作業(yè)有課本中的“練習與實(shí)踐”，一專(zhuān)題下來(lái)可以做“本專(zhuān)題作業(yè)”，這些書(shū)本習題作為教材的一部分是我們學(xué)習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學(xué)案相當好，包括學(xué)習目標、已有知識、問(wèn)題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。
3.公開(kāi)課的反思
經(jīng)過(guò)教師的精心安排，公開(kāi)課很“成功”，一節課表面上看來(lái)條理清楚、精彩圓滿(mǎn),師生配合默契、問(wèn)答巧妙，學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機智，根本不需教師的啟發(fā)誘導。公開(kāi)課應該求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾�；瘜W(xué)公開(kāi)課只有堅持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規律，選擇合適教法，才能實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效的目標，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。
四、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法，筆者試做些初步探討：
1.教學(xué)后記反思法
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現，思所得，發(fā)揚長(cháng)處，發(fā)揮優(yōu)勢;思所失，汲取教訓，彌補不足;思所疑，加深研究，解惑釋疑;思所難，突破難點(diǎn)，化難為易;思創(chuàng )新，揚長(cháng)避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗積累下來(lái)，加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程中的寶貴“財富”。
2.觀(guān)摩公開(kāi)課
通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或專(zhuān)家講課，觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，寫(xiě)下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3.借鑒他人意見(jiàn)
“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過(guò)與同事、同行交流，對教學(xué)設計的依據、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng )意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。
4.案例研究法
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應用》課堂教學(xué)中，筆者一開(kāi)始做了“滴水生火”實(shí)驗，這時(shí)學(xué)生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來(lái)滅火，怎么生火?然后引入“這就是我們今天要來(lái)學(xué)習的金屬鈉”，學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再通過(guò)投影進(jìn)行問(wèn)題討論：為什么鈉保存在煤油中?鈉在自然界中以什么形式存在?實(shí)驗時(shí)為什么鈉不能用手直接拿?“滴水生火”的原因是什么?如果鈉燃燒起來(lái)，能用水撲滅嗎?多余的鈉能否放回原試劑瓶?通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，最后以學(xué)案上的習題鞏固和拓展。
葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(cháng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。
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