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開(kāi)學(xué)第一課語(yǔ)文教學(xué)反思
開(kāi)學(xué)第一課怎么上，開(kāi)學(xué)第一課語(yǔ)文教學(xué)反思如下!希望對大家有幫助!
開(kāi)學(xué)第一課語(yǔ)文教學(xué)反思
開(kāi)學(xué)第一課上什么，怎么上，怕是大多數語(yǔ)文老師糾結的事。聽(tīng)過(guò)不少開(kāi)學(xué)第一課，基本內容是兩類(lèi)：講新學(xué)期學(xué)習要求，講新課。開(kāi)學(xué)前，我對所教班級的上學(xué)期期末測試情況進(jìn)行了分析，發(fā)現學(xué)生在命題作文“傳聞”的選材上出現了雷同的問(wèn)題，全班41人，22人次(將近54%)不約而同地選擇了“2012世界末日”這一話(huà)題。因此，如何圍繞一個(gè)話(huà)題多角度思考，如何關(guān)注自己的生活，是新學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)必須要關(guān)注的，那么，就從開(kāi)學(xué)第一節課開(kāi)始。
圍繞教學(xué)目標，我選擇了“蛇年說(shuō)蛇”和“2013年的第一場(chǎng)雪”作為教學(xué)內容。一是因為語(yǔ)文教材上有“專(zhuān)題”學(xué)習，此項內容是蘇教版語(yǔ)文教材中富有創(chuàng )造性的新設計之一，是探索綜合性、探究性學(xué)習方式的大膽嘗試，旨在讓學(xué)生在綜合的跨學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)習中提高整體語(yǔ)文素養，提高實(shí)踐能力、研究能力和創(chuàng )新能力的平臺，但是縱觀(guān)大多數語(yǔ)文課堂，并沒(méi)有把“專(zhuān)題”上成專(zhuān)題課，似乎僅僅停留在文本閱讀的層面，綜合性不夠。二是因為2013年2月17日的雪改變了原有的開(kāi)學(xué)報到計劃：教育局通知推遲報道時(shí)間，不少外地學(xué)生因為瑞雪的突然而至停滯在了返城的路上，有不少學(xué)生因為推遲了報道而在家玩雪玩得不亦樂(lè )乎，還有一些學(xué)生下午到校幫助掃雪、搬書(shū)，等等，這樣鮮活的素材有必要引導孩子記錄下來(lái)。三是本學(xué)期新閘中學(xué)必須大力推進(jìn)江蘇省薄弱初中質(zhì)量提升工程項目研究，將“數字化環(huán)境下的展評學(xué)習法實(shí)踐研究”作為提升教學(xué)質(zhì)量的抓手，因此，如何在語(yǔ)文學(xué)科推進(jìn)展評學(xué)習法的應用也是研究任務(wù)之一。
這個(gè)教學(xué)思路我分五步完成。
第一步：教師示范。和學(xué)生交流臺灣之旅，通過(guò)《臺灣紀行》PPT，讓學(xué)生初步感受，如何圍繞一個(gè)話(huà)題多角度選材。
第二步：搜集資料。先在班級，請已做預習的學(xué)生交流搜集到的有關(guān)蛇的資料。然后到網(wǎng)絡(luò )教室進(jìn)一步搜集。
第三步：整理資料。由組長(cháng)組織，并在A(yíng)4紙上畫(huà)出思維導圖。
第四步：課堂學(xué)習。首先是小組代表上臺展示思維導圖，其他同學(xué)補充、評價(jià)，教師評價(jià)并展示自己搜集整理的資料;其次進(jìn)行寫(xiě)作練習，10分鐘內完成以“雪”為話(huà)題的小作文，并推薦、點(diǎn)評。
第五步：課外作業(yè)。完成500字作文《寒假里，我……》。
綜合自己的實(shí)踐體驗、同伴的聽(tīng)課評價(jià)，我談三點(diǎn)想法：
一.“智慧分享”的教研氛圍逐步形成。
創(chuàng )建網(wǎng)絡(luò )博客平臺，就是想促進(jìn)教師間的思維互動(dòng)。本次“開(kāi)學(xué)第一課”充分體現了這一點(diǎn)：執教者預先上傳的備課筆記有45人次瀏覽，27人次聽(tīng)課，課后已有 4位教師在百忙之中撰寫(xiě)并上傳了《教學(xué)評價(jià)表》，7人次在評價(jià)表之后進(jìn)行了互動(dòng)。更為可貴的，評價(jià)表中出現了評價(jià)建議，這些建議從不同的角度給予執教者作更深層次思考的引領(lǐng)。這樣的評課，經(jīng)過(guò)評課者的深度思考，已經(jīng)撇去了現場(chǎng)的浮光掠影，更能切中要害，更有益于共同體內的合作反思;上課教師心平氣和地反復品味同行點(diǎn)評，也更有利于形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
二.展評學(xué)習法的嫻熟應用能熔煉教師成為一個(gè)教學(xué)藝術(shù)家。
展評學(xué)習法的一般程序是：前端學(xué)習，展示評價(jià)，整理鞏固;自學(xué)、合作、展評、整理、補缺是展評學(xué)習的五個(gè)基本模塊。結合本節課的教學(xué)實(shí)際情況，我主要談每個(gè)環(huán)節的操作反思及困惑。
1.前端學(xué)習的任務(wù)單設計很有必要。
“開(kāi)學(xué)第一課”的課前預習任務(wù)——搜集有關(guān)蛇的資料，其實(shí)是個(gè)空泛的大概念，如果在進(jìn)電腦室之前，先請小組交流“可從哪幾個(gè)角度介紹蛇”，并分配搜集任務(wù)，這樣的話(huà)，搜集的內容可能更廣泛，也更集中，時(shí)間更緊湊。
2.思維導圖的應用很有必要。
思維導圖類(lèi)似于我們熟知的知識樹(shù)，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，在各學(xué)科的復習階段經(jīng)常會(huì )用到，但是，大多數的課堂上是教師呈現為主，可能我們教師認為畫(huà)個(gè)思維導圖、知識樹(shù)很容易，其實(shí)不然。我曾多次實(shí)踐，小到一篇課文的段落層次，大到一個(gè)專(zhuān)題的知識層級，如果不經(jīng)常練習，一般學(xué)生很難用表格或圖式清楚地表達各項內容之間的關(guān)聯(lián)性分層分類(lèi)。在這個(gè)大數據、大信息的時(shí)代，對資料的恰當管理和應用是一項很有意義的工作，尤其能幫助學(xué)生建立記憶鏈接，達到減負增效的目標。
3.教師的主導作用使展示評價(jià)不流于形式。
應用展評學(xué)習法對教師的要求很高。
首先，展評學(xué)習中，何時(shí)展?展什么?展誰(shuí)的?怎么展?怎么評?誰(shuí)來(lái)評?等等，不是在課前備課中能夠進(jìn)行預設的，完全要根據學(xué)生現場(chǎng)學(xué)習的情況來(lái)決定。所以，教師對每個(gè)學(xué)生前端學(xué)習的情況，展評過(guò)程中學(xué)習結果的修正情況都要了如指掌，根據每個(gè)學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況進(jìn)行現場(chǎng)決策。“開(kāi)學(xué)第一課”中，我雖然對6 個(gè)小組列出的思維導圖都了解，但是在展的時(shí)候尊重了學(xué)生的主體地位，讓小組自我推薦上臺展示，卻忽視了通過(guò)不同小組、不同形式的思維導圖的比較，來(lái)提高學(xué)生概括、分析、綜合能力的實(shí)踐。因此，上臺展示的兩個(gè)小組，基本是重復。
其次，教師要能恰當的起到主導作用，必須對教學(xué)內容深入解讀。“蛇年說(shuō)蛇”的環(huán)節，我也只是在課前做了資料的搜集、整理、分類(lèi)的工作，對于蛇的生物屬性與中國傳統文化的內在關(guān)系、文學(xué)作品中蛇類(lèi)形象的藝術(shù)價(jià)值等，均沒(méi)有進(jìn)行深入研讀、研修，因此也就沒(méi)有能夠給予學(xué)生更深層次的引導。
第三.展評學(xué)習法也展示教師的綜合素養。我們的教師如果在展和評的過(guò)程中能夠認真的傾聽(tīng)、迅速的思考、巧妙的引導、適時(shí)的追問(wèn)、正確的理答，那么花兒一定能在我們的靜待中燦爛開(kāi)放。但是，這需要我們修煉自己的師德修養、專(zhuān)業(yè)素養，這是一輩子的事情，這也是可能的事情。
三.作文教學(xué)任重道遠
根據學(xué)生作文《寒假里，我……》(500字)的情況分析，因為寒假里每個(gè)學(xué)生的生活具有唯一性，因此似乎避免了素材雷同的問(wèn)題;但是，選擇的材料是否有意義，立意的深刻與膚淺，語(yǔ)言的流暢與優(yōu)美等，這些問(wèn)題的解決是一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)。路漫漫，但求索，烏云遮不住太陽(yáng)!
培養“具有良好習慣，較好的基礎學(xué)力，自信、自強、自立，責任感較強，能夠適應現代社會(huì )生存和發(fā)展的公民”，是新閘中學(xué)第三輪主動(dòng)發(fā)展規劃中的學(xué)生培養目標，培養基地應該是在課堂中，尤其是基于我們學(xué)生的學(xué)情(將近50%來(lái)自向陽(yáng)小學(xué))，也許展評學(xué)習法更能激發(fā)他們的學(xué)習潛能，讓他們的校園生活變得積極、愉悅!
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