初中地理教學(xué)反思實(shí)用15篇
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的初中地理教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中地理教學(xué)反思1
在這節課中，我首先讓學(xué)生能從圖上判斷出這幅圖是屬于南極圖還是北極圖，它的位置、范圍、周?chē)Ｑ蠛完懙氐冗@部分不是太難，學(xué)生都能順利掌握。南北極地區判斷方向是學(xué)生比較難以理解的問(wèn)題，因為它需要學(xué)生有豐富的空間想象能力，還要結合曾經(jīng)學(xué)過(guò)的地圖知識和地球知識來(lái)認識，可以說(shuō)是一個(gè)比較綜合的體現學(xué)生讀圖能力的內容。然后我讓學(xué)生先從南極圖開(kāi)始，先認識經(jīng)緯線(xiàn)，然后讓學(xué)生通過(guò)想象在南極點(diǎn)上空看地球自轉方向，并用地球儀作直觀(guān)顯示，得出在南極點(diǎn)上空是呈順時(shí)針?lè )较蛐D，那么，順著(zhù)地球自轉的方向為向東，逆著(zhù)地球自轉的方向是向西，然后，判斷某一點(diǎn)的東西南北，這樣，學(xué)生一步一步循序漸進(jìn)的來(lái)學(xué)習如何判斷方向，就容易掌握了，此時(shí)在加進(jìn)判斷東西經(jīng)度和東西半球就好掌握了。
這節課成功之處在于把地球知識和地圖知識系統地通過(guò)南北極圖來(lái)加以綜合，并結合特殊的南北極地圖重新認識經(jīng)度和緯度，以及如何判斷極點(diǎn)地區的'地圖方向，培養學(xué)生的空間想象能力和在地圖上識別地理事物的能力。判讀極地地區的方向，記住“看清極點(diǎn)定南北，分清自轉定東西，北逆南順不能忘”。
本節課的不足之處在于有些地方設計的還不夠細致，如在方向的判斷上，在地圖上還存在一個(gè)距離遠近的問(wèn)題，要讓學(xué)生注意一定要選擇距離最近的兩點(diǎn)來(lái)判斷�？偟膩�(lái)說(shuō)，整堂課有些“趕”，學(xué)生討論還是在老師設置的框內，思維得不到發(fā)揮和擴展，與新課改的教學(xué)理念還有些差距，還是有老思想，感覺(jué)一堂完美的課應完成教師預設的所有內容，沒(méi)有深入展開(kāi)。這些將是我以后改進(jìn)的方向。
初中地理教學(xué)反思2
中學(xué)地理知識涉及面廣，對初學(xué)者來(lái)說(shuō)，大量的地理概念、規律、特征等常常不易分辨、掌握。筆者在實(shí)踐中體會(huì )到比較法可以幫助學(xué)生掌握新知識，復習鞏固舊知識，前后形成一個(gè)統一的知識體系。下面舉例說(shuō)明比較法在教學(xué)中運用的幾種形式：
1、對比法：把分別獨立的幾個(gè)地理事物或現象，并列到一起進(jìn)行對照。了解它們之間的個(gè)性和共性。讓學(xué)生既能掌握全部知識，又能了解各自特性，例如：在講“五種基本地形”時(shí)，一要充分運用各種地形圖，讓學(xué)生把所學(xué)知識鞏固在圖上；二要多采用對比法，這樣有助于學(xué)生理解、記憶：
附圖{圖}
2、借比法：在教學(xué)中往往會(huì )遇到一些比較抽象的地理事物或現象，為了讓學(xué)生能夠理解，只*簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字表達很難達到效果，如果借用一些我們日常生活中的現象來(lái)比喻，可以使抽象的地理事物或現象具體化、形象化、簡(jiǎn)單化。例如：通過(guò)書(shū)本受擠壓變形，來(lái)說(shuō)明褶皺的形成原因。再如：在講地震時(shí)，可以用炸彈的爆炸力與殺傷力的關(guān)系來(lái)說(shuō)明、引導，這些抽象難懂的知識運用借比法講述，能引起學(xué)生興趣，再簡(jiǎn)單的一解釋?zhuān)瑢W(xué)生就聽(tīng)得明明白白，易于消化。
3、類(lèi)比法：在初中課本中，有些教學(xué)內容存在著(zhù)不同程度的'相似性，此時(shí)可以借助以前學(xué)過(guò)的內容來(lái)學(xué)習新的知識。例如：在講英國時(shí)，教師可通過(guò)列表與日本進(jìn)行比較，達到“求同存異”的教學(xué)目的：
附圖{圖}
4、聯(lián)比法：在教學(xué)中，有時(shí)為了避免難點(diǎn)過(guò)分集中，在編排時(shí)，有意把相互聯(lián)系的知識點(diǎn)沒(méi)有全部放在一章中，而是分散到各章、節。教師在講課時(shí)，可以聯(lián)系以前的內容進(jìn)行比較。例如：有關(guān)地球外部力量對地形的影響的知識，就分散到世界分區地理中講述。流水地形安排在“東南亞”中，風(fēng)成地形安排在“西亞和北非”，冰川地形安排在“西歐”。最后我們將學(xué)過(guò)的知識聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對比，得出完整而又科學(xué)的結論。
5、專(zhuān)比法：在講課時(shí)，為了明確某一地理事物或現象的特點(diǎn)，同另外知識點(diǎn)進(jìn)行逐一對比。例如：對中國的南方地區與北方地區的自然經(jīng)濟特征進(jìn)行專(zhuān)題比較：①比較兩個(gè)地區的氣候特征、地形特征。②比較兩個(gè)地區的交通、資源分布。③比較兩個(gè)地區的經(jīng)濟發(fā)展狀況。
6、群比法：在系統復習過(guò)程中，為了幫助學(xué)生尋找知識間的聯(lián)系，達到對所學(xué)知識認識上的新的飛躍，一般進(jìn)行綜合性比較，例如：我國的四大工業(yè)基地的全面對比：
附圖{圖}
綜上所述，地理教學(xué)中比較法只要運用得當，注意選擇比較對象和比較方法，就能取得好的效果。但要注意，不是所有的地理事物都可以相互比較，應該根據教學(xué)需求而靈活運用，才能取得較好的效果。
初中地理教學(xué)反思3
初任教師是每一位教師職業(yè)生涯的必經(jīng)階段，也是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期不僅決定教師是否會(huì )在教育領(lǐng)域內繼續工作下去，而且決定他們將會(huì )成為什么樣的教師。①由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗，處于“適應期”的初任教師不可避免會(huì )遇到許多問(wèn)題和挑戰，成功應對這些問(wèn)題和挑戰，對初任教師的發(fā)展與成熟有著(zhù)重要的意義。我國每年都有大量的新教師補充到學(xué)校，初任教師成為教師隊伍的重要組成部分，是教育的新生力量。初任教師的發(fā)展，對我國教育事業(yè)的發(fā)展，以及國民素質(zhì)的提高有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。因此，本文認為有必要分析初任教師面臨的主要問(wèn)題，探討促進(jìn)初任教師向專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展的途徑。
一、初任教師的概念及特點(diǎn)
初任教師是指入職后的新教師，具體說(shuō)是指完成了教師教育課程，獲得了教師資格證書(shū)，正在從事教育教學(xué)工作，且任教年限不超過(guò)三年的教師。②處于這一階段的教師主要有如下特點(diǎn)。
第一，由于初為人師，初任教師對教師職業(yè)充滿(mǎn)美好的憧憬和理想，工作富有激情和活力；同時(shí)又會(huì )對是否勝任教師工作表現出一定的緊張和擔心。
第二，新手教師處于生存關(guān)注階段。這個(gè)階段的教師更為關(guān)注的是自己是否能在新的環(huán)境中生存下來(lái)，自己的教育教學(xué)能否得到學(xué)生、家長(cháng)、同事和學(xué)校管理者的認可和接納，而難以真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
第三，新手教師對教育學(xué)、心理學(xué)及所教學(xué)科的知識進(jìn)行過(guò)系統的學(xué)習，具備了成為教師的基本素質(zhì)和能力。但是由于缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗，新手教師在課堂上通常都是按照教案按部就班地進(jìn)行教學(xué)，難以靈活自如地根據實(shí)際情況對事先的教學(xué)設計進(jìn)行調整。
二、初任教師存在的主要問(wèn)題
初任教師由于其教學(xué)經(jīng)驗不足，不可避免會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)。
1、靈活處理教材的能力不足
備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節，而備教材又是備好課的核心環(huán)節。通常來(lái)說(shuō)，初任教師對教材不夠熟悉，不能很好地吃透教材。因而他們對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)、知識之間的聯(lián)系和遷移，以及如何才能讓學(xué)生更容易理解知識，如何對教材進(jìn)行有效補充等把握不足。這導致了很多初任教師往往不能靈活地運用教材，而采用照本宣科的上課方式。此外，在上課的過(guò)程中，學(xué)生的提問(wèn)、錯誤、好奇心等都可能是有教育意義的課程資源，而初任教師很難靈活地運用這些教育資源對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)。
2.缺乏應對復雜多變教學(xué)情景的教育機智
初任教師盡管在走上教師崗位前都進(jìn)行過(guò)教育實(shí)習，但是短短一個(gè)多月的實(shí)習還不足以讓他們獲得熟練的教學(xué)技能，讓他們自信地走上講臺，自如地應付課堂中可能會(huì )發(fā)生的各種狀況。初任教師第一次站上講臺，通常都會(huì )比較緊張，有的甚至大腦一片空白，事先準備的內容都忘記了，如果不照著(zhù)教案念，根本就無(wú)法講下去。在這種情況下，能順利地應付45分鐘就很不容易了，至于學(xué)生的反應和學(xué)習效果則是他們無(wú)法顧及的。教育情境是復雜多變的，無(wú)論課前的教學(xué)準備是多么的充分，在課堂上也隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的偶發(fā)性事件，這些事件如果處理妥當，也會(huì )轉化為不可多得的教育機會(huì )。然而，初任教師由于教育實(shí)踐經(jīng)驗不足，教育機智不夠成熟，很難對課堂上發(fā)生的突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)妥善的處理。
3、學(xué)生管理存在困難
良好的課堂紀律是順利完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵。初任教師普遍感到在管理學(xué)生行為上存在一定的困難，較難把握課堂紀律的維持和課堂氣氛的控制。初任教師通常會(huì )把大部分的精力和注意力集中在完成教學(xué)任務(wù)上，而往往會(huì )忽視學(xué)生的紀律。即使他們意識到了有必要進(jìn)行課堂管理，但由于松嚴的度把握不準，管理方式不對，可能會(huì )出現或者威信不足，管不住學(xué)生；或者太過(guò)嚴厲，師生關(guān)系緊張等現象。事實(shí)上，良好的課堂秩序不是靠強硬的紀律所能達到的，提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的自控能力才是關(guān)鍵。
根據以上的分析，初任教師在任職之初之所以會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，主要是因為他們實(shí)踐經(jīng)驗不足，缺乏必要的實(shí)踐性知識。實(shí)踐性知識是教師在實(shí)際的教育教學(xué)中通過(guò)對教學(xué)情境和教學(xué)事件進(jìn)行反思而形成的。初任教師需要不斷地總結教學(xué)經(jīng)驗，豐富自身的`實(shí)踐性知識，才能更好地應對復雜多變的教育情景。
三、促進(jìn)初任教師成長(cháng)的對策思考
1、師范院校
我國目前教師職前教育的主要形式是師范教育。我國現有的師范教育更注重的是傳授給學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教育類(lèi)理論知識，而缺少讓學(xué)生與實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境相接觸的環(huán)節。盡管師范院校都會(huì )安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習，但實(shí)習時(shí)間通常都較短，而且不少學(xué)校是安排幾個(gè)學(xué)生在同一個(gè)班級實(shí)習，學(xué)生真正能上講臺的機會(huì )很少。師范教育應該注重學(xué)生教育技能的培養，增加教育實(shí)習和見(jiàn)習的比重，讓學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程及班級管理中逐漸形成自己的教育理念和教學(xué)藝術(shù)，為步入教師職業(yè)做好心理和技能上的準備。此外師范院校的帶隊老師要履行職責，認真指導實(shí)習學(xué)生進(jìn)行備課、試講及課后反思，并對他們的講課情況進(jìn)行分析和評價(jià)，讓實(shí)習學(xué)生得到切實(shí)的收獲和提高。
2.任職學(xué)校
初任教師任職學(xué)校對初任教師的成長(cháng)起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。學(xué)校應做好以下工作，幫助他們盡快適應教師職業(yè)。
第一，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系氛圍，增強初任教師的歸屬感。初任教師離開(kāi)了熟悉的校園及老師、同學(xué)，來(lái)到一個(gè)新的單位，不免會(huì )感到陌生和不安，希望能得到學(xué)校管理者和同事的接納和認可。因此如果學(xué)校管理者能對初任教師持一種理解的態(tài)度，客觀(guān)地看待初任教師在工作過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，并給予他們信任和支持；學(xué)校的同事能主動(dòng)關(guān)心和幫助他們解決工作中遇到的各種困難和問(wèn)題，就能有效減輕初任教師的心理壓力，幫助他們解決工作中的困擾，增強對學(xué)校的歸屬感。
第二，實(shí)施導師制，加強對初任教師的“傳、幫、帶”工作。初任教師剛踏上工作崗位，對于教師工作還處于摸索學(xué)習中。為初任教師安排一名師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗豐富的指導老師，對其思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力進(jìn)行具體的指導，可以讓他們少走一些彎路，更快地熟悉教育教學(xué)工作。
第三，為初任教師創(chuàng )造成長(cháng)的條件。學(xué)�？梢詾槌跞谓處熖峁┤肼毰嘤柤案鞣N在職培訓的機會(huì )，同時(shí)支持初任教師走出去，到其他兄弟學(xué)校參觀(guān)、學(xué)習和交流，讓初任教師得以將他人先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗運用到自己的工作中；同時(shí)通過(guò)“公開(kāi)課、觀(guān)摩課”及集體備課等方式不斷提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。任職學(xué)校應該為初任教師發(fā)展提供良好的物質(zhì)支持和人文氛圍，使其有一個(gè)良好的發(fā)展空間和平臺。
3、初任教師
第一，認真思考教師職業(yè)的特殊需要。對于初任教師而言，有必要了解一名好的教師應該具備什么樣的特點(diǎn)和素質(zhì)。并分析自身的優(yōu)缺點(diǎn)，開(kāi)始有意識鍛煉那些特殊素質(zhì)。那么好的教師應該具備哪些良好的素質(zhì)呢？美國保羅韋地博士曾收集了九萬(wàn)個(gè)學(xué)生所寫(xiě)的信，內容是關(guān)于他們心目中喜歡怎樣的老師，并據此概括出作為一個(gè)好老師的十二種素質(zhì)，包括友善的態(tài)度、尊重課堂內每一個(gè)人、耐性、興趣廣泛，良好的儀表、公正、幽默感、良好的品性、對個(gè)人的關(guān)注、伸縮性、寬容、有方法。初任教師可以對照這些素質(zhì)，不斷改善和提升自我，讓自己也成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的好老師。
第二，多學(xué)習、多思考，做反思型教師。初任教師要想盡快地獲得發(fā)展，應該以一種積極主動(dòng)的態(tài)度參與學(xué)校事務(wù)和各項活動(dòng)，加強與同事間的溝通與交流，積極融入學(xué)校的環(huán)境。首先，堅持聽(tīng)課。通過(guò)聽(tīng)課初任教師既能學(xué)習優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，又能加強與其他教師的交流、互動(dòng)，可以取長(cháng)補短，使自己盡快成長(cháng)。對于初任教師來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課關(guān)鍵是聽(tīng)授課老師如何教，包括如何處理重點(diǎn)難點(diǎn)，運用什么教學(xué)方法，如何調動(dòng)課堂氛圍，等等。聽(tīng)完課后，認真思考這節課好在哪里，不好在哪里，有什么是值得自己借鑒的，等等。通過(guò)聽(tīng)、評課不斷提高自己的授課水平。其次，加強教學(xué)反思。美國心理學(xué)家G、J、Posner給出了一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)潔公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。他認為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認識�！�
初中地理教學(xué)反思4
但是從試卷分析看，存在的問(wèn)題還是比較明顯。既有我教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，也有學(xué)生沒(méi)有認真審題的毛病。下面我就本次測試中存在的問(wèn)題簡(jiǎn)要的分析一下：
一、教學(xué)中綜合性運用太少。
教學(xué)中每個(gè)知識點(diǎn)都是塊狀的，分別屬于不同的地理概念。比如第一章從世界看中國，屬于人文地理;第二、第三章屬于自然地理;第四章則屬于經(jīng)濟地理。一般教學(xué)中以講授某一塊內容為主，有時(shí)相應復習前面學(xué)到的知識。例如：教學(xué)地勢和地形時(shí)，順帶分析為什么前面講到人口時(shí)，我國人口呈東多西少的格局?其實(shí)地形在其中有一定的影響作用。以此來(lái)培養學(xué)生綜合分析的能力。但是由于時(shí)間關(guān)系以及學(xué)生接受能力的限制，這一教學(xué)模式在本學(xué)期并未過(guò)多使用，只是復習時(shí)候強調的比較多。所以主觀(guān)題全部復習到了，可是得分率卻不是很理想，除了24題連線(xiàn)題“長(cháng)江通航問(wèn)題和治理方法”達到91%的等分率之外，其余題目都不是很很高。
二、學(xué)生審題能力的薄弱。
本次測試卷難度適中，但是對于學(xué)生讀題的`能力要求比較高，也就是理解、分析題目的要求比較高。由于地理平時(shí)沒(méi)有考試，學(xué)生解題能力主要是靠練習冊中的題目培養，因此理解能力有所局限。往往超出練習冊題目標準的，學(xué)生就難以理解或知道解題技巧。因此在以后的教學(xué)中，平時(shí)也應注意給一定的學(xué)案，鍛煉相應的題目類(lèi)型。做到“養兵數日，用兵一時(shí)”。
三、鄉土地理的重要性。
在開(kāi)學(xué)初的地理教材分析會(huì )上，市地理教研組的沈老師就指出，如今的地理教學(xué)應充分與當地的地理環(huán)境相聯(lián)系，即在教學(xué)中添加相應的鄉土地理和實(shí)時(shí)生活地理，而并非到初二下半學(xué)期再來(lái)單獨學(xué)習。我在平時(shí)教學(xué)中也是這么做了，每堂課就盡可能多的穿插鄉土、實(shí)時(shí)地理信息，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考地理問(wèn)題。真正達到自己所提倡的“學(xué)習對生活有用的地理”這一目標。雖然這次題目出現在附加題，但也看出了如今地理教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系�？赡懿糠謱W(xué)生由于時(shí)間緊、題量稍多等原因，完成該題的人數不是很多。
初中地理學(xué)科教學(xué)反思模板相關(guān)文章：
★ 初中地理教學(xué)反思范文5篇
★ 初中地理教學(xué)反思范文最新5篇
★ 地理教學(xué)反思總結模板范文5篇
★ 初中地理教師教學(xué)反思最新5篇
★ 中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)總結模板5篇
★ 初中地理優(yōu)秀教學(xué)反思最新5篇
★ 初中地理學(xué)期末公開(kāi)課教學(xué)反思總結5篇
★ 地理教師教學(xué)反思總結范文7篇
初中地理教學(xué)反思5
在本組的學(xué)科教研課中，我教了一節關(guān)于土地資源的課。通過(guò)自己上課和本組組長(cháng)、組員的點(diǎn)撥與評析，使我得到了很大的收獲。通過(guò)這次講評課，我感受頗深。
教學(xué)后的收獲：
1、土地資源部分教學(xué)是自然資源教學(xué)的"示范"，從講解內容的選擇到講解方法與學(xué)習方法，都對以后幾章的學(xué)習具有指導和借鑒意義。初中地理教學(xué)必須考慮教學(xué)內容及與學(xué)生實(shí)際理解力之間的關(guān)系，所以許多內容的學(xué)習應該通過(guò)讀圖、分析文字或圖表資料、景觀(guān)圖片等多給予學(xué)生感性認識，豐富其原有的表象，通過(guò)一定量的積累，再達到認識上的飛躍。
2、對于土地資源的重要性，主要以學(xué)生活動(dòng)為主。學(xué)生通過(guò)日常生活的體驗和讀圖，能夠了解一些，所以讓學(xué)生回答即可，根據學(xué)生回答內容引出土地資源的利用類(lèi)型。但是為了提高學(xué)生學(xué)習的興趣和更明確這一知識點(diǎn)，所以分小組進(jìn)行討論，這樣,才能達到在活動(dòng)中培養學(xué)生的合作和思考能力。
3、對于土地資源分布，主要以讀圖方法和能力的培養為主。利用土地資源分布圖，結合中國地形圖和干濕地區分布圖，傳遞給學(xué)生的信息是：地理事物之間是互相聯(lián)系和影響的。并且培養學(xué)生利用多幅地圖綜合分析的意識和能力。通過(guò)讀圖，讓學(xué)生說(shuō)出與人類(lèi)關(guān)系密切的土地類(lèi)型時(shí),還要通過(guò)讀圖讓學(xué)生明確土地資源還有目前不能或難以利用的土地部分,使學(xué)生知道我國后備土地資源不足。并引導學(xué)生進(jìn)行對本知識點(diǎn)的歸納，使學(xué)生明確主要土地資源的分布與氣候、地形、河流等自然要素的關(guān)系，為今后講解人類(lèi)的活動(dòng)提供基礎知識。
4、對于土地資源的利用和保護，主要在于學(xué)生了解土地資源利用中存在的問(wèn)題，能夠利用資料分析原因并能夠找出解決的方法。通過(guò)這些活動(dòng)，增強土地資源有限與無(wú)限性的認識。最后認識到人類(lèi)的發(fā)展不能夠以犧牲土地資源為代價(jià)。
教學(xué)后的反思：
首先,通過(guò)本節課的教學(xué)，給我感觸最深的就是：教科書(shū)提供的知識和教師個(gè)人的.知識已不能滿(mǎn)足當今課改的需要，不能滿(mǎn)足學(xué)生對知識的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應新課程的要求已成為自覺(jué)的行為，往往花更多的時(shí)間用來(lái)給自己充電，以使自己能充分地駕馭課堂、上課方式上更有創(chuàng )造性，以便更好地引導學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。
其次,本節課與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗發(fā)現知識和構建知識的快樂(lè )，使學(xué)生聽(tīng)而不厭，學(xué)而不倦。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應當今教育的要求。
初中地理教學(xué)反思6
最近在講解利用經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)時(shí)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)覺(jué)得很難，在第一個(gè)班講解的時(shí)候發(fā)現有點(diǎn)不協(xié)調。經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)是本章節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解掌握后對以后的地理學(xué)習，還是地理興趣的培養都是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。怎么才能達到預期的效果呢。正好最近在學(xué)習理論的時(shí)候看到地理智能這一名詞，深有體會(huì )，我是不是可以從這里找突破口呢。
地理智能，實(shí)質(zhì)上是指一般認知能力和智力在地理學(xué)習中應具備和體現出來(lái)的能力和智力體系。能力是“指人順利完成某種活動(dòng)的心理特性”。在學(xué)習地理知識時(shí)表現為能夠完成讀圖，從圖中了解所要表達的地理信息。智力則是“指人能順利從事多種活動(dòng)所必需的各種認識能力的有機結合，其中，以抽象思維能力為核心�！彼尸F的是學(xué)生能將文字的`內容返回到地圖上，會(huì )畫(huà)圖。
如何在此課中去培養學(xué)生的地理智能呢。首先是重視和抓好地理概念的教學(xué)，為培養和發(fā)展智能打好基礎。例如，我第二班上課的時(shí)候，在學(xué)生能牢記經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)的定義后，讓學(xué)生在地球儀上準確的指認出緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)。就比在第一班上課時(shí)好的多，學(xué)生反映很積極基本上都能指認。在此基礎上畫(huà)出經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)，從立體圖到平面圖，學(xué)生更容易接受。豎線(xiàn)表示經(jīng)線(xiàn)，橫線(xiàn)表示緯線(xiàn)。然后順利的進(jìn)行經(jīng)度和緯度的講解。完畢后必須讓學(xué)生認識赤道，南北回歸線(xiàn)，南北極圈，0度和180度經(jīng)線(xiàn)，西經(jīng)20度和東經(jīng)160度經(jīng)線(xiàn)等，為下面的講解先作一鋪墊。
其次是通過(guò)各種方法刺激學(xué)生對地圖的感知認識。培養學(xué)生正確讀地圖的方法和習慣，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起畫(huà)地圖，加強學(xué)生對地圖熟悉度。在學(xué)習七大洲和四大洋那一節，學(xué)生在簡(jiǎn)單描繪世界地圖后，將各大洲和大洋的名稱(chēng)填寫(xiě)在自己畫(huà)的地圖上，然后讓學(xué)生相互的指出畫(huà)的不足，進(jìn)行修正，以加強各大洲和大洋相對位置的記憶。我想學(xué)生以后看到世界地圖就不會(huì )陌生。以后遇到填世界地圖時(shí)，會(huì )比沒(méi)有畫(huà)圖前得心應手的多。
最后是到生活中去找地理事物和現象，以加強學(xué)生的記憶。這里的記憶，不是讓學(xué)生生吞活剝、死記硬背，而是指學(xué)生對地理事象在理解的基礎上識記和再現。學(xué)習地理最終的目的是為了更好的生活，體會(huì )地理在生活中的用處，知道學(xué)習地理知識的一些簡(jiǎn)單的原理對培養地理智能是最關(guān)鍵，也是最有影響的。如對地球公轉的現象的理解，學(xué)前引導他們感受四季的變化，學(xué)完了，得讓學(xué)生回過(guò)頭去感受一年中白天和黑夜時(shí)間的變化和正午時(shí)候影子長(cháng)短的變化。學(xué)生自己能親身的感受到一年變化，夏季白天長(cháng)，在校時(shí)間長(cháng)，冬季相反。明白了緣由，對地理產(chǎn)生興趣，以后能去觀(guān)察世界的變化，自己總結原因。如我們在講解氣候特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己概括自己生活的地區的特點(diǎn)，然后向周邊地區去擴張，由點(diǎn)到線(xiàn)，在到面的去理解，可以起到事半功倍的效果。在對生活感性認識基礎上，通過(guò)學(xué)習，轉變成理性認識，逐步提高了學(xué)生對地理事物和現象的觀(guān)察、記憶、思維能力，慢慢形成和確立正確思想觀(guān)點(diǎn)，提升和發(fā)展地理智能，最終學(xué)生的能夠全面發(fā)展。
以上是我的一點(diǎn)不成熟的思考，本人感覺(jué)還是可以提升學(xué)生學(xué)習地理興趣和提高成績(jì)的。
初中地理教學(xué)反思7
初中地理要求教師教育觀(guān)念的更新、學(xué)生學(xué)習方式的轉變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標志性體現。改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。
一、注重雙方交流溝通
新課程強調，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。對教學(xué)而言，交流意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，意味著(zhù)合作性意義建構，它不僅是一種認識活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著(zhù)主體性的凸顯、個(gè)性的表現、創(chuàng )造性的解放。對教師而言，交流意味著(zhù)上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉向“平等中的`首席”。
二、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學(xué)。地圖是地理課本中不可缺少的部分，是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)習地理的工具。地理試題真可謂“無(wú)圖不成題”。學(xué)習地理，一定要養成讀圖、用圖的習慣。通過(guò)分析研究，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在，最終得到提高教學(xué)效率的目的。
三、啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”
學(xué)習的興趣和愿望，在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習成績(jì)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會(huì )對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛(ài)，由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求。作為教師應順應學(xué)生的心理，正確地引導他們多問(wèn)的習慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因學(xué)生提出的問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。
四、引導學(xué)生“好動(dòng)”
九年制義務(wù)教育課程標準提出的“變應試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當成知識的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng )造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵，耐心引導他們動(dòng)手，使他們在“動(dòng)”中去增長(cháng)知識，去形成能力。
作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構建適應新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習方式等。
初中地理教學(xué)反思8
進(jìn)入21世紀，中華大地課程改革如火如荼。
隨著(zhù)改革步伐的逐漸深入，一些問(wèn)題也相繼出現，特別是課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題尤為突出。新舊觀(guān)念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習方式也期待著(zhù)新的模式的出現。在這種形勢下，不僅學(xué)生，甚至連許多教師都明顯感到不適應，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問(wèn)題。
如教師沒(méi)有真正樹(shù)立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習的思想，對組織學(xué)生學(xué)習的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，不能靈活變動(dòng)。不能展示學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，特別是思維過(guò)程。學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中探究性學(xué)習時(shí)間安排偏少。對合作學(xué)習的本質(zhì)，高度結構化的學(xué)習缺乏深刻的認識，只簡(jiǎn)單停留在課堂分組討論上。教師收集、制作資源能力低下，導致地理課程資源相對缺乏。對地理課程標準把握不準確，等同于過(guò)去的教學(xué)大綱。
為此，我認為在初中階段地理課堂教學(xué)中應著(zhù)重處理好以下幾種關(guān)系：
一、處理好新教學(xué)理念與傳統教學(xué)觀(guān)的關(guān)系
新課程強調課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主。從以講授為主走向以指導學(xué)習、回答疑問(wèn)為主。從統一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機。
二、處理好教師和學(xué)生角色轉換的關(guān)系
新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價(jià)值和自我實(shí)現的過(guò)程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強制性的統一思想、統一語(yǔ)言、統一行動(dòng)，淡化教師權威，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開(kāi)、相互理解、相互尊重，有著(zhù)精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系，師生平等的民主關(guān)系。
三、處理好學(xué)生自主學(xué)習與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等，實(shí)現自主學(xué)習，實(shí)現在教師指導下的自我學(xué)習。在設計教學(xué)活動(dòng)中，縮減統一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗、觀(guān)察及自主探究等等，培養學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強調過(guò)程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀(guān)。因此，初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng )設通過(guò)合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生樹(shù)立起合作學(xué)習小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等�；蚪o學(xué)生充分的自主權，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習的形式，自由選擇合作學(xué)習的方法和手段。
四、處理好學(xué)習活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系
新課程倡導讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗操作或深入生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習，或者是從他人的經(jīng)驗中通過(guò)再發(fā)現來(lái)學(xué)習。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導學(xué)生對地理基礎知識和基本技能的學(xué)習和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現在“做”中學(xué)，在“樂(lè )”中學(xué)。
五、處理好研究性學(xué)習與接受性學(xué)習的關(guān)系
傳統的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽(tīng)”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽(tīng)教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽(tīng)或看后思考、記憶，這是接受性學(xué)習。新課程倡導研究性學(xué)習，即教師暫不把現成的結論給學(xué)生，而是組織、引導學(xué)生通過(guò)合作、探討。進(jìn)而自己發(fā)現問(wèn)題、自我思考問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比，更加注重過(guò)程。實(shí)踐證明，不管是重結論輕過(guò)程，還是重過(guò)程輕結論都是不正確的。只有將兩者有機地統一起來(lái)才合乎課改的觀(guān)念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習這一學(xué)習方式，還沒(méi)有得出規律性認識時(shí)，需要教師在此基礎上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創(chuàng )設寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無(wú)組織無(wú)紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。這就需要地理教師在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調控能力，將課堂調控藝術(shù)與學(xué)生自律有機地結合起來(lái)，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的'學(xué)習活動(dòng)，對學(xué)生在合作學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行針對性指導。隨時(shí)監控合作學(xué)習的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習紀律，調整學(xué)習狀態(tài)，以飽和的學(xué)習熱情投入到合作學(xué)習中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話(huà)題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學(xué)設計與課堂教學(xué)的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣及學(xué)習能力，是初中地理教師備課時(shí)設計教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況。所謂的教學(xué)設計，就是為不同的學(xué)生設計出符合他們需要的學(xué)習計劃、學(xué)習方式和學(xué)習進(jìn)度。教學(xué)設計應該只是一個(gè)教學(xué)構想，而不是一份施工藍圖。即使教師深入調查，也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應該是動(dòng)態(tài)性的，靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)設計，根據學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗，在構想的基礎上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結，進(jìn)而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
新課程認為教材是引導學(xué)生認知發(fā)展、人格構建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應主動(dòng)參與對課程資源的開(kāi)發(fā)和設計，由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教會(huì )學(xué)會(huì )學(xué)習，發(fā)展情感，培養良好習慣，提高學(xué)習能力。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著(zhù)眼，整合教材、教具、圖書(shū)、資料、網(wǎng)絡(luò )、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源，以及教師的創(chuàng )造性和學(xué)生的創(chuàng )造性。對地理教材做出富有針對性的設計，進(jìn)行創(chuàng )造性的實(shí)施。從周?chē)乩憝h(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng )造性發(fā)面，來(lái)改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。
總之，“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉變教學(xué)觀(guān)念，以適應時(shí)代的要求。
初中地理教學(xué)反思9
氣候是人類(lèi)生存的重要自然條件之一。它對人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響是非常顯著(zhù)的，尤其對農業(yè)生產(chǎn)來(lái)說(shuō)，它是一種取之不盡的自然資源。
本節主要講述了天氣和氣候兩個(gè)不同的概念及其區別，以“當你清晨背起書(shū)包走出家門(mén)最先感受的是什么？”為切入點(diǎn)，用身邊的問(wèn)題引起學(xué)生的積極性，培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習習慣,體現課改中學(xué)習身邊的地理知識，引導學(xué)生歸納出天氣的概念。之后又附有天氣符號、衛星云圖以及相關(guān)圖片，可以幫助學(xué)生輕松掌握天氣預報的知識，更能培養學(xué)生讀圖識圖的能力�！靶』顒�(dòng)”題目的設計也是結合實(shí)際，讓學(xué)生了解天氣與生活的關(guān)系，反映了當前課改的提倡的“學(xué)習有用的地理”。
一、學(xué)習身邊的、有用的地理知識。
天氣和氣候，如果按傳統的授課方式，講起來(lái)會(huì )有些難度，因為氣候、衛星云圖等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)很抽象，而本節課從身邊的地理現象出發(fā)，從同學(xué)們的觀(guān)察、回憶入手，了解天氣和氣候，教案中列舉了既淺顯又貼近學(xué)生生活的事例，說(shuō)明掌握天氣預報的重要性，使同學(xué)們在愉快的'氛圍中得到知識。
二、給學(xué)生獨立思維的空間。
教師是課堂的組織者、指導者、參與者，請同學(xué)們自己發(fā)現問(wèn)題，師生一起探究問(wèn)題。學(xué)生的主體地位得到凸現，課堂上把時(shí)間還給學(xué)生，把思維還給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生學(xué)法的指導，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，成為課堂的主人，營(yíng)造出自由和諧的學(xué)習氛圍和個(gè)性張揚的空間，充分體現新課改精神。
不足之處主要有：
(1)過(guò)程與方法的結合有待提高。在小組合作學(xué)習中角色的分工應細化,特別是組內的弱者應真正在其他同學(xué)的帶動(dòng)下有所提高,課堂不應總是尖子生唱主角,應使教學(xué)真正面向學(xué)生。
(2)師生的交流的平等性應加強。在提出問(wèn)題時(shí),應站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā),而不是一味把學(xué)生的思路往自己設計的路上引,問(wèn)題的設計不宜太大,應站在學(xué)生的認知角度剖析。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應當今教育的要求。
初中地理教學(xué)反思10
主題：
初中地理地球的形狀和大小
一、教學(xué)目標
1、掌握地球的橢球體特征和形狀；
2、了解地球大小的測量方法和計算公式；
3、了解地球大小和形狀對地球的地理特征和環(huán)境影響。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、掌握地球的橢球體特征和形狀；
2、了解地球大小的測量方法和計算公式。
三、教學(xué)內容與方法
1、演示法
通過(guò)地球儀或三維地圖等形象化的工具，向學(xué)生展示地球的實(shí)際形狀，并解釋地球的橢球體性質(zhì)。
2、實(shí)踐法
組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自去測量地球的周長(cháng)和直徑，然后利用數學(xué)公式計算出地球的.大小和形狀。
3、互動(dòng)交流法
組織學(xué)生分成小組，讓他們通過(guò)自己的研究和探討，來(lái)深入了解地球的形狀和大小。
四、教學(xué)評估
1、觀(guān)察學(xué)生掌握地球形狀和大小的情況；
2、采用小測驗、課堂討論等方式進(jìn)行評估；
3、針對學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調整和提醒。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)中，教師應該采用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生更好地理解和掌握地球的形狀和大小。同時(shí)，要注重學(xué)生的思維轉化，讓他們能夠將理論知識應用到實(shí)踐中，達到更好的教學(xué)效果。
初中地理教學(xué)反思11
一、本課的成功之處：
1、俗話(huà)說(shuō)良好的開(kāi)頭是成功的一半，本節課通過(guò)“太空之旅”圖片設問(wèn)：“加加林為什么說(shuō)他看到的‘地球’更象‘水球’”引入新課，較好地創(chuàng )設了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習和探究的興趣。
2、注重培養學(xué)生學(xué)習知識與運用知識的能力。在學(xué)生觀(guān)察完“大陸、半島、島嶼與海洋”的立體圖后，展示“世界海陸分布”的平面圖，讓學(xué)生充當小老師進(jìn)行講解，培養了學(xué)生的觀(guān)察分析與圖象遷移能力。在學(xué)習亞洲與歐洲的分界線(xiàn)時(shí)，再次讓學(xué)生判斷哪個(gè)“�！逼鋵�(shí)是“湖泊”，培養了學(xué)生運用知識的能力，強化了對地理概念的理解。
3、注重培養學(xué)生讀圖能力。本節課能充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)師生活動(dòng)、生生互動(dòng)，了解七大洲、四大洋的名稱(chēng)、位置、分界線(xiàn)、輪廓、面積和分布特征，形成教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)與教學(xué)情景場(chǎng)的疊加，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，并為以后的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
4、注重學(xué)法指導。本課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生認識七大洲和四大洋的位置，我在教學(xué)中，先以“亞洲”為參照，引導學(xué)生說(shuō)出與亞洲相鄰的大洲和大洋，然后利用“分半球記憶”和“特殊緯線(xiàn)記憶”法，讓學(xué)生合作交流了解各大洲和大洋的相對位置，最后，讓學(xué)生練習“一筆畫(huà)世界”，充分調動(dòng)學(xué)生的多種感觀(guān)參與記憶七大洲和四大洋的位置，使這節課的難點(diǎn)迎刃而解。
5、培養了學(xué)生研究問(wèn)題與協(xié)作學(xué)習的能力。通過(guò)分組討論學(xué)習，改變了應試教育模式下“灌輸——接受”式的傳統學(xué)習方式，在合作中感受與他人討論、探究的樂(lè )趣，體會(huì )協(xié)作學(xué)習帶來(lái)的成功，激勵了學(xué)生自主學(xué)習的意識。
6、條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。課堂上，有目的地設計一系列問(wèn)題，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，采取討論、探究、搶答等多種方法，不斷地讓學(xué)生去質(zhì)疑、探索、發(fā)現。給學(xué)生提供展示各種能力的'機會(huì )，并使用鼓勵性語(yǔ)言，增強他們的自尊心和自信心，激發(fā)其學(xué)習熱情。整個(gè)課堂氣氛生動(dòng)而有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果好。
二、本課不足之處：
1、本節課難度不大，但讀圖較多，內容豐富，教學(xué)容量大，時(shí)間略緊，有些學(xué)生參與探究的主動(dòng)性還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。
2、受時(shí)間限制，對于部分學(xué)生的質(zhì)疑不敢放開(kāi)討論，如“大洲和大洋名稱(chēng)的含義”和“英文解釋”，學(xué)生顯得意猶未盡。
3、由于老師引導的太過(guò)到位，反而遏制了一部分學(xué)生的思維，好像一切都水到渠成。
初中地理教學(xué)反思12
興趣對學(xué)習起著(zhù)推動(dòng)的作用，有興趣才有心思去做孩子自己感興趣的事情，才會(huì )下功夫，才會(huì )動(dòng)腦子思考，從而培養孩子獨立思考的能力。
學(xué)習興趣能夠激發(fā)孩子的潛力，一個(gè)孩子如果對某一方面或者某一事物感興趣，就會(huì )主動(dòng)地學(xué)習研究，從而培養孩子的思維習慣，孩子的潛力是無(wú)窮的，只有感興趣，才會(huì )不斷地發(fā)掘出孩子內在潛力。
學(xué)習興趣能夠培養孩子獨立處理問(wèn)題的能力。俗話(huà)說(shuō)，興趣是孩子最好的老師，孩子的學(xué)習興趣濃了，就會(huì )有思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)力和激情，對事物充滿(mǎn)著(zhù)好奇，解決問(wèn)題的欲望強烈，從而激勵著(zhù)孩子解決問(wèn)題。
學(xué)習興趣能夠讓孩子養成良好的學(xué)習習慣。孩子的興趣濃厚了，就會(huì )主動(dòng)地去學(xué)習，久而久之就會(huì )讓孩子養成良好的'習慣，良好的習慣是學(xué)習的重要基礎，良好的習慣養成了，孩子的學(xué)習的主動(dòng)性自然而然就會(huì )提高。
總之，學(xué)習興趣在孩子的成長(cháng)中發(fā)揮著(zhù)非常關(guān)鍵的作用，間接著(zhù)影響孩子的性格和其他方面的培養，幫助孩子不斷提高和完善自己。
初中地理教學(xué)反思13
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話(huà)用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。常常在一堂課之后，我們總能找出這堂課的不足，問(wèn)題可能是課堂紀律、教學(xué)設計、師生活動(dòng)等等。曾聽(tīng)人說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，遺憾之處就在于總是要上完課后才能發(fā)現問(wèn)題，雖然沒(méi)有完美的課堂，但我們可以通過(guò)不斷的反思追求更好的課堂。一學(xué)年又過(guò)去了，回顧這一學(xué)年，我在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是擺在我面前現實(shí)而又急需解決的問(wèn)題。面對這些情況，自己有了一些體會(huì )和思考：
一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好,學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的文字美、動(dòng)畫(huà)美、語(yǔ)言美，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導入，使之融入課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說(shuō)時(shí)，先讓學(xué)生講一個(gè)小故事,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習的心理，積極性被調動(dòng)起來(lái)。在講季風(fēng)氣候的形成時(shí)，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規律，再進(jìn)行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的'語(yǔ)言表達能力,且讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探究地理問(wèn)題。
二、充分挖掘教材，培養學(xué)生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀(guān)圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的特點(diǎn)，它對于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山
分布圖》，引導學(xué)生觀(guān)察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。再如，在“中國的疆域和行政區劃”的教學(xué)時(shí)，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問(wèn)題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個(gè)半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發(fā)展的作用？”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、以什么地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農業(yè)的主要原因......，使學(xué)生通過(guò)看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的原因。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),能充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
充分利用課本中設計的“活動(dòng)”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、材料收集和處理，需要動(dòng)手做試驗、開(kāi)展社會(huì )調查，進(jìn)行合作討論等各個(gè)方面，從不同角度培養學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時(shí)，我利用“活動(dòng)”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預報員一樣播報城市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語(yǔ)言表達能力和應用能力。作為一名教師應與時(shí)俱進(jìn)，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生改變學(xué)習方式創(chuàng )造條件。以“34個(gè)省級行政區”教學(xué)為例，該教材如果采用傳統教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，我嘗試以“快樂(lè )教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區拼圖”，引導學(xué)生開(kāi)展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂(lè )，既提高了學(xué)生學(xué)習的興趣，又活化了課堂教學(xué)。
三、加強學(xué)法指導，教會(huì )學(xué)生學(xué)習
發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知,學(xué)會(huì )自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習的主人。要教會(huì )學(xué)生學(xué)習地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì )思考地理環(huán)境問(wèn)題 ,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題,學(xué)會(huì )創(chuàng )新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中常用的方法有：
(1)歌訣法：如記我國的主要山脈分布可用此方法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長(cháng)白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡(jiǎn)潔而明了，方便記憶,在地理學(xué)習中往往起到事半功倍的作用。
(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區劃等知識難點(diǎn)。
(3)觀(guān)察法：日常生活中注意觀(guān)察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規律等，要使學(xué)生掌握正確學(xué)習的方法，就要在課堂教學(xué)中要引導學(xué)生“學(xué)習生活中的地理”，不斷向學(xué)生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習負擔，使學(xué)生好學(xué)地理。積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng )造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。為此，我在向學(xué)生傳授地理知識和技能的同時(shí)，有意識地對學(xué)生施以情感教育，給予必要的關(guān)心、激勵、尊重和理解，培養學(xué)生積極參與的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習的主體作用。
四、不足之處
�。�1）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng )建有效的學(xué)習氛圍
前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家贊可夫經(jīng)過(guò)多年的研究得出這樣的一個(gè)結論，就教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。在地理課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生地理知識和技能參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態(tài)度要慎重，委婉，更不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵，幫助他們樹(shù)立信心給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系，師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展。師生間的融洽關(guān)系意味著(zhù)師生生命的相遇與共融，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺(jué)到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng )造高效的學(xué)習氛圍。
�。�2）處理好“學(xué)會(huì )”與“會(huì )學(xué)”的關(guān)系
課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應以學(xué)生學(xué)會(huì )什么為目標，按照學(xué)生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學(xué)生圍繞學(xué)習重點(diǎn)，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教學(xué)策略的指導下，教師安排一系列教學(xué)事項，提供學(xué)習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應用、實(shí)驗操作等，學(xué)生應積極主動(dòng)地參與，配合協(xié)調，在長(cháng)期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了應用，如此長(cháng)期的培養。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì )逐步提高，會(huì )逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”。
總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習和探索,運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應當今教育的要求。
初中地理教學(xué)反思14
地理要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向學(xué)生灌輸地理學(xué)科的基礎知識，使學(xué)生在學(xué)習時(shí)保證必要的時(shí)間投入，另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的興趣和地理思維能力。在高效課堂的教學(xué)中，值得反思的地方很多。
一、優(yōu)化課前準備
第一，指導學(xué)生預習。地理是一門(mén)十分注重與生活相結合的學(xué)科，指導學(xué)生對新課進(jìn)行整體預習。例如，在講人口問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生在假期調查自己家族人口增長(cháng)和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點(diǎn)，并試著(zhù)分析產(chǎn)生變化的原因。為學(xué)習人口的發(fā)展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關(guān)的預習題留給學(xué)生，指導他們有針對性的自學(xué)，找出疑難問(wèn)題。
第二，加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學(xué)生該背的內容，典型例題自己先要做，及時(shí)補充專(zhuān)業(yè)知識。和同學(xué)科其他教師集體備課，探討教學(xué)方法。上課時(shí)，根據各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨有的思考充實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，確保上課不打無(wú)準備之仗。
二、綜合應用多種教學(xué)方法
在教學(xué)過(guò)程中我們還可以采用“小組學(xué)習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的.授課方式，這樣可以使每一節課的活動(dòng)設計更加的切實(shí)可行。例如在講述《水資源》這一節知識的時(shí)候,我要學(xué)生在生活中多注意觀(guān)察，幾個(gè)人一組，開(kāi)放式的課堂學(xué)習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話(huà)進(jìn)行分組討論。學(xué)生便能通過(guò)觀(guān)察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來(lái)。
三、轉化教師角色
高效課堂不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變。學(xué)生是主體，教師應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過(guò)程中應該注重學(xué)生的學(xué)習行為是否發(fā)生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務(wù)。學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中教師也在成長(cháng)，在新課改推進(jìn)過(guò)程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關(guān)系，要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)細節來(lái)營(yíng)造一種足以潤澤學(xué)生心靈的民主關(guān)系，要真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把教學(xué)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的
主體性、能動(dòng)性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過(guò)程，使學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主人。讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗。
在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”“我們一起來(lái)探索”“我們開(kāi)始活動(dòng)”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話(huà)語(yǔ)，以此來(lái)鼓勵和激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，創(chuàng )設平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間。
四、認真反思教學(xué)過(guò)程
教師的反思大多是針對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，反思尤其重要。要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng )新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
高效課堂要求很多知識讓學(xué)生討論互相學(xué)習，在討論的過(guò)程中，可能有些學(xué)生所談內容大多是完全脫離了教材的內容，有些學(xué)生甚至在活動(dòng)過(guò)程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個(gè)學(xué)生都在參與活動(dòng)，但實(shí)際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣？當整個(gè)活動(dòng)結束后，學(xué)生對教材知識的掌握是不是很好？活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中不是流于形式，在活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生的討論、探索、實(shí)踐得出結論這才是高效課堂的要求，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師對活動(dòng)設計的每一個(gè)環(huán)節都應該嚴謹，對于活動(dòng)的每一步都應該給予學(xué)生清晰地描述和指導，然后再要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。新課改的這一要求實(shí)際上是對老師能否掌握整體課堂教學(xué)過(guò)程、能否駕馭課堂的一個(gè)重要挑戰。
總之，通過(guò)“高效課堂”的教學(xué)實(shí)踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領(lǐng)會(huì )到節約、高效不僅僅是經(jīng)濟領(lǐng)域的概念，教學(xué)同樣需要。在實(shí)踐中我們要總結教訓，積累經(jīng)驗，不斷改進(jìn)，切實(shí)改變現狀，構建低耗高效的課堂，長(cháng)足地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
初中地理教學(xué)反思15
每次上課，總感覺(jué)一部分學(xué)生學(xué)習習慣不好，動(dòng)作遲緩，效率低下，并不是以學(xué)習的訴求來(lái)上課。有時(shí)心思這是為什么，今天看了一篇文章，得到了一點(diǎn)啟示！
影響學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的不僅有智力因素，也還有非智力因素諸如：個(gè)人的理想目標、學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習興趣、學(xué)生的意志力、師生之間的心理相融指數，個(gè)人在班級人氣指數等方面。這些非智力因素對學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的影響可能超過(guò)智力因素。思想政治工作是革命發(fā)展的生命線(xiàn)，也是我們教育教學(xué)（此文來(lái)自）工作的'生命線(xiàn)。請回憶一下我們時(shí)常找學(xué)生談心，談的是什么？無(wú)非就是非智力因素的這些內容吧？這條生命線(xiàn)的作用有發(fā)揮出來(lái)了吧？我們不僅要讀懂這些因素還要利用好這些因素，否則豈不做了冤大頭，白費了力氣？
教學(xué)如帶兵，不是自己的兵不好帶，每個(gè)兵都有自己的思維習慣和心理訴求，只有官兵的心理訴求和思維習慣一致了、默契了才能鋒芒所指無(wú)不披靡。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風(fēng)喚雨、撒豆成兵，把無(wú)限美好的愿望化作活生生的現實(shí)。
【初中地理教學(xué)反思】相關(guān)文章：
初中地理的教學(xué)反思05-24
初中地理教學(xué)反思06-25
初中地理教學(xué)反思08-28
初中地理教學(xué)反思(精選)06-10
[精選]初中地理教學(xué)反思10-25
(推薦)初中地理教學(xué)反思05-21
初中地理教學(xué)反思(必備)06-07
（薦）初中地理教學(xué)反思12-19