初中生物教學(xué)反思（精選14篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的初中生物教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中生物教學(xué)反思 篇1
過(guò)去，我們的生物課以教師傳授知識為主，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、說(shuō)、看、演、練，這種課看似行云流水、絲絲入扣，然而仔細想來(lái)，這種被動(dòng)的學(xué)習方式是難以培養學(xué)生的潛力、減輕學(xué)生的負擔、提高學(xué)生的學(xué)習興趣的
生動(dòng)搞笑充滿(mǎn)活力的生物課是吸引學(xué)生自愿、自覺(jué)學(xué)習生物科的有效途徑，怎樣使生物課堂充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)活力，吸引學(xué)生，使學(xué)生在快樂(lè )中理解知識和提高潛力是每一位生物教師在課改中都就應思考的問(wèn)題。
一、從生物教師的教學(xué)位置創(chuàng )造課堂生機
自古以來(lái)，三尺講臺就是教師揮灑激情的圣地，但也造成了師生之間不可逾越的鴻溝，因此很少有學(xué)生在課堂上不經(jīng)教師允許敢私自走上講臺的。課堂上教師的站位是煥發(fā)課堂教學(xué)生機與活力的重要手段之一。教師始終站位在講臺是講解，走到學(xué)生中間是交流；定點(diǎn)站位是說(shuō)教，動(dòng)態(tài)走位是合作。因此，課堂上教師站位直接影響課堂教學(xué)實(shí)效，影響學(xué)生學(xué)習潛能的發(fā)揮。教師長(cháng)時(shí)間站在某一固定位置，學(xué)生會(huì )構成思維定勢，導致一部分學(xué)生降低學(xué)習動(dòng)機，而且會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得老師高高在上務(wù)必仰視，這無(wú)疑構成了一種不平等的關(guān)系，會(huì )使他們產(chǎn)生壓抑感，因而使課堂失去活力。新課程倡導教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者和引導者，是學(xué)生學(xué)習的合作伙伴。因此，教師重心下降，走下講臺，深入到學(xué)生中去，與學(xué)生打成一片，和學(xué)生一齊交流、一齊研討，以平等的姿態(tài)參與到教學(xué)中去，拉近師生之間的距離，消除師生之間的屏障，透過(guò)師生之間、學(xué)生之間更多的交流和探討，學(xué)習氣氛就會(huì )更加熱烈，課堂便能煥發(fā)生機與活力。
筆者曾在一所條件較差的農村中學(xué)聽(tīng)一節初中生物課，老師在講臺上向學(xué)生出示人體大腦模型，模型不大，坐在教室后面委實(shí)看不清大腦的溝、回等結構，但聽(tīng)說(shuō)自己的大腦就是如此的結構，學(xué)生們都十分渴望有個(gè)直觀(guān)的認識。此時(shí)，授課老師拿著(zhù)模型走下講臺，慢步穿行于同學(xué)之間，讓他們近距離觀(guān)察，甚至讓學(xué)生觸摸。原先枯燥的課堂立刻變得生機盎然，氣氛良好。
二、從生物教師的體態(tài)和語(yǔ)言創(chuàng )造課堂生機
課堂學(xué)習氣氛沉悶往往與教師語(yǔ)言呆板、缺乏活力有關(guān)。教師的語(yǔ)言在傳授知識、開(kāi)啟心智、培養人格方面起著(zhù)重要作用，也是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的催化劑。教師語(yǔ)言生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、富于想象則容易引發(fā)學(xué)習興趣；語(yǔ)速快慢、語(yǔ)調高低變化容易給人以興奮和關(guān)注，給課堂帶來(lái)活力。課堂上教師的舉止、神態(tài)、儀表、體態(tài)同樣影響學(xué)生的學(xué)習情緒。教師親切的教態(tài)和恰當的體態(tài)語(yǔ)言都能給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習心境和用心向上的求知情趣。因此，課堂上教師若能做到面帶微笑、親切大方、儀表端莊，并能透過(guò)手勢、體態(tài)和神態(tài)感染學(xué)生，做到手勢瀟灑、體態(tài)恰當、表情燦爛，加上抑揚頓挫、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，學(xué)生便能用心回應，構成良好的互動(dòng)，從而對所學(xué)的資料產(chǎn)生濃厚的興趣。
教學(xué)過(guò)程中教師要結合生物知識做到講解引人入勝，提問(wèn)啟發(fā)思維，答疑講深講透，難點(diǎn)通俗易懂，描述生物概念和原理字斟句酌，生物用語(yǔ)準確無(wú)誤，結合語(yǔ)調的抑揚頓挫，整個(gè)生物課堂定能洋溢愉悅與活力。
筆者在高中生物“XY型性別決定”知識介紹完后進(jìn)行了這樣的講述：“大家都明白在封建社會(huì )里，女同胞們蒙受了許多屈辱，比如做媳婦的生了女娃，想抱孫子的婆婆就會(huì )怪她：長(cháng)了個(gè)什么肚子？想絕我家的香火呀？這真是六月飛雪，千古奇冤。此刻同學(xué)們明白了生男生女關(guān)鍵在于是X精子還是Y精子跟卵細胞結合，不能把職責都往女性頭上推。竇娥們，你們最后推翻了壓在自己身上的大山翻身得解放了，可喜可賀呀！_X（女學(xué)生名字），作為女性的一分子，你認為最就應要感謝誰(shuí)呀？是的，我們要感謝孟德?tīng)柡湍柛鶅晌焕先思�。沒(méi)有他們可能就沒(méi)有這天的遺傳學(xué)。以后，生孩子沒(méi)生到讓婆婆滿(mǎn)意的小寶貝，你們就跟她講：不是我不留意，是你兒子太大意！能不能這么說(shuō)呢？男同胞們，人家怪到你們頭上來(lái)了，你們作何反應呀？老天，冤枉呀！冤枉！女同胞們，已所不欲，勿施于人喲！為什么這樣說(shuō)呢？我們一齊來(lái)討論一下‘生男生女取決于男性’這句話(huà)是否正確”男女聲的變換加上惟妙惟肖的表情、姿態(tài)，引發(fā)了陣陣的笑聲和掌聲。嚴肅的科學(xué)理論在簡(jiǎn)單愉快的氣氛中被融化滲透到每個(gè)人的血液中。
三、讓多媒體輔助教學(xué)創(chuàng )造課堂生機
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應用于生物課堂教學(xué)。多媒體在輔助生物教學(xué)的過(guò)程中，雖然重點(diǎn)資料滯空時(shí)間短、頁(yè)面更新快、學(xué)習再現效果差等不足，但它能充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、復雜的生物學(xué)知識轉變成生動(dòng)活潑的文字、圖像、視頻，使動(dòng)畫(huà)與視聽(tīng)相結合，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)同時(shí)得到刺激。課件中的資料會(huì )給學(xué)生帶給獨特的視角、清新的畫(huà)面和準確的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這不但給學(xué)生帶來(lái)了新的視聽(tīng)效果，而且可提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。
例如有絲分裂和減數分裂過(guò)程，學(xué)生難以透過(guò)語(yǔ)言的描述來(lái)理解，如果在講解過(guò)程中能結合課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，就能夠加速學(xué)生的理解進(jìn)程。再比如光合作用的過(guò)程，即使透過(guò)靜態(tài)的圖示學(xué)生也無(wú)法完全理解，而利用光反應與暗反應的循環(huán)過(guò)程動(dòng)畫(huà)軟件，不僅僅提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，更加深了他們對這部分知識的理解與掌握。適當運用多媒體課件對提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)課堂活力顯然有著(zhù)十分獨特的作用。
四、用教學(xué)策略煥發(fā)課堂活力
課堂氣氛沉悶，往往與教師缺乏教學(xué)策略有關(guān)。課堂上老師們若能根據學(xué)生課堂表現，采取有效策略，激發(fā)學(xué)習欲望，就能讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì )學(xué)和堅持學(xué)，從而使學(xué)生表現出高度的學(xué)習熱情，使課堂充滿(mǎn)生機與活力。
1、問(wèn)題導學(xué)，以問(wèn)激活
布魯納的發(fā)現學(xué)習理論認為，在學(xué)習時(shí)教師不要把教學(xué)資料直接告訴學(xué)生，而是向他們帶給問(wèn)題情景，引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行研究，并由學(xué)生自己收集證據，讓其從中有所發(fā)現。因此，課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導作用，不斷設計導學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題引導學(xué)生閱讀、思考、探究，以問(wèn)題引導學(xué)生交流與合作，充分挖掘學(xué)生學(xué)習的用心性和主動(dòng)性。當然問(wèn)題設計要建立在學(xué)生學(xué)習的內在機理
上，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生在學(xué)習內驅力基礎上的想學(xué)，如果老師設計的問(wèn)題學(xué)生一個(gè)也不會(huì )，或者老師設計的問(wèn)題學(xué)生全會(huì )，那么這些問(wèn)題就是無(wú)效的問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。例如，教師在講完“植物對水分的吸收和利用”后，設計并布置這樣一道題：下圖是某一植物細胞，請分析該細胞所處的狀態(tài)。
本題是一道開(kāi)放題，從相對靜止的觀(guān)點(diǎn)看，該細胞可能處于一種即時(shí)的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)；從運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)看，該細胞可能正處在質(zhì)壁分離的過(guò)程中或者質(zhì)壁分離復原的過(guò)程中。開(kāi)放的試題，開(kāi)放的答案，源于課本卻又略高于課本，給學(xué)生帶給了一個(gè)寬闊的想像空間和展示學(xué)生自身水平的舞臺，促使他們展開(kāi)思維，主動(dòng)探索，從中得到豐富多彩的答案，并大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而取得課堂教學(xué)的預期效果。
2、延長(cháng)問(wèn)題的決定時(shí)間
針對學(xué)生設計出的問(wèn)題，教師不能立刻把答案告訴他們，而應注意留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生深刻內省和反思，從而引導學(xué)生思維在較深層次上的涌動(dòng)，這樣有利于學(xué)生集中注意力，提高回答效果，增強學(xué)生的學(xué)習自信心；也有利于創(chuàng )造學(xué)生思考的寬松的課堂氣氛。教師不能把學(xué)生的頭腦當作要被添滿(mǎn)的容器，不給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，就應盡量使課堂上每一位學(xué)生的思維都在用心地活動(dòng)著(zhù)，讓每一位學(xué)生都不能閑著(zhù)。
3、教師主動(dòng)示弱
心理學(xué)研究告訴我們：每個(gè)人自身存在的潛能是巨大的，每個(gè)人只要充分相信自己的潛能而且能不斷地開(kāi)發(fā)自己的潛能，往往都能取得預想不到的成功。教師要為每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、平等自由、尊重互諒的學(xué)習氛圍。因此教師應鼓勵學(xué)生多思善問(wèn)，從不同角度思考，從而發(fā)現新問(wèn)題、提出新問(wèn)題；如果課堂上碰到意想不到的問(wèn)題或狀況，教師又不能立即做出決定或處理時(shí)，我們就應主動(dòng)示弱，承認自己的不足，或請學(xué)生幫忙，或延緩回答。這樣不但不會(huì )降低自己的威信，相反學(xué)生會(huì )認為你親切、隨和，容易與你接近，也會(huì )消除畏懼心理，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)及其奇思妙想。甚至課堂上針對教師預設的問(wèn)題或是在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中生成的問(wèn)題，教師能夠在學(xué)生面前主動(dòng)表現出茫然不知，主動(dòng)表現出需要幫忙和解決的“窘態(tài)”，以滿(mǎn)足同學(xué)們好勝心，鑄就學(xué)生的成就感，提高他們的學(xué)習興奮性。
4、進(jìn)行課堂檢測
課堂上讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，比無(wú)壓力、無(wú)任務(wù)驅使的學(xué)習效率高得多，適當進(jìn)行課堂的學(xué)習檢測，學(xué)生上課才能用心地學(xué)習、記憶和鞏固，從而使課堂表現出勃勃生機。
5、即興活動(dòng)
教師要根據課堂上的學(xué)習氣氛，主動(dòng)創(chuàng )設學(xué)習情境，如小組競賽、即興演講、黑板板演、動(dòng)手制作和開(kāi)展游戲活動(dòng)等，目的是有效地調動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習用心性和主動(dòng)性。如在學(xué)習了植物的新陳代謝后的總結過(guò)程中，教師提出了一個(gè)問(wèn)題“給你一畝水稻田，怎樣才能提高它的產(chǎn)量呢？”讓學(xué)生根據學(xué)過(guò)的知識或者家里栽培花卉、農作物的經(jīng)驗提出合理的措施。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，紛紛提出了他們認為可行的方法，教師趁機引導大家對這些方法進(jìn)行點(diǎn)評和生物學(xué)原理分析，并及時(shí)對學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P，不足處或不甚理解的知識點(diǎn)立刻進(jìn)行講解，較好的體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，課堂氣氛十分活躍，師生情感十分融洽。
再如，學(xué)生在學(xué)習免疫的相關(guān)知識時(shí)對傳染源和病原體兩個(gè)概念的理解比較費勁，我就在課堂上臨時(shí)采用了一個(gè)小游戲，先請一個(gè)學(xué)生到前面來(lái)，手掌上涂上很多粉筆灰，然后讓他與下面的學(xué)生去握手，有的學(xué)生很大方，主動(dòng)站起來(lái)跟他“友好”一下，有的則比較羞澀，不肯與他握手，然后我請學(xué)生用傳染病學(xué)中的概念來(lái)分析這個(gè)行為過(guò)程中每個(gè)同學(xué)所扮演的主角，學(xué)生很快就明白了：粉筆灰代表病原體，手上有粉筆灰的同學(xué)代表傳染源，與他握手的同學(xué)稱(chēng)為易感人群，而不愿與他握手的同學(xué)則表示他們遠離傳染源。游戲雖然簡(jiǎn)單，但它會(huì )使復雜的腦力勞動(dòng)變得不再是一種負擔，而是一種愉悅的體驗，是一種主動(dòng)建構知識的過(guò)程，是一種能夠構成無(wú)意記憶的過(guò)程。這種方法要比教師講、學(xué)生背有效得多，也簡(jiǎn)單愉快得多。
五、用教學(xué)機智促進(jìn)課堂生機
教學(xué)是現場(chǎng)直播，課堂會(huì )因不可測因素的出現而波瀾起伏，它需要教師正確而迅速地做出決定并妥善處理�！敖處煘橹�，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導�！薄罢T導”前加“相機”兩字，說(shuō)明了“誘導”成功與否關(guān)鍵在于“相機”是否及時(shí)。這就要求教師務(wù)必具有教學(xué)機智這一基本潛力素質(zhì)，在課堂上能駕輕就熟地捉住一些稍縱即逝的教學(xué)時(shí)機，將教學(xué)資料及時(shí)地與當時(shí)的環(huán)境氛圍相聯(lián)系，不僅僅能掀起學(xué)生求知欲望的高潮，而且能使教師的創(chuàng )造才能和創(chuàng )造樂(lè )趣在這些活的情景中得到發(fā)揮與體現。
有一天，課堂上正在組織學(xué)生討論微生物與人類(lèi)的關(guān)系，突然一位同學(xué)打了個(gè)很響的噴嚏，可能一些飛沫濺到了同桌的書(shū)上，同桌一邊找餐巾紙擦，一邊小聲嘀咕，引得好些同學(xué)左顧右盼，那位劇情的制造者滿(mǎn)臉茫然的看著(zhù)我，我靈機一動(dòng)。
師：請同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際思考，在我們的生活和學(xué)習中有哪些做法有利于提高衛生意識，預防有害微生物的入侵？
生：不隨地吐痰、勤洗澡換衣。
生：飯前便后要洗手。
生：不在地攤上購買(mǎi)不潔食品。
生：在教室里咳嗽、打噴嚏最好用餐巾紙捂住口鼻，以防飛沫亂濺，傳染流感和非典等呼吸道傳染病。
這位老兄還沒(méi)說(shuō)完，教室里響起了掌聲，打噴嚏的那位同學(xué)的掌聲顯得尤為熱烈。之后，我補充：當人咳嗽、打噴嚏時(shí)，氣流會(huì )把口腔和鼻腔中的黏液帶出很遠，黏液中的水分很快蒸發(fā)，其中的細菌及其芽孢就會(huì )隨著(zhù)氣流四處散布，威脅他人的健康，所以我們在任何時(shí)候咳嗽、打噴嚏都應使用手帕或紙巾，并且避免直接應對他人。一個(gè)咳嗽成了這節課的活化劑，它使得課堂氣氛鮮活搞笑、生動(dòng)可聽(tīng)。
六、整合有效的教學(xué)資料煥發(fā)課堂活力
實(shí)踐證明，教學(xué)資料與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗關(guān)聯(lián)越多，學(xué)生越會(huì )對教學(xué)資料感興趣。課堂上教師要有意識地整合學(xué)習資料，力求當堂學(xué)習資料和學(xué)生原有的知識經(jīng)驗掛鉤。如在學(xué)習高中生物資料時(shí)，教師有意識地把初中生物的知識整合在學(xué)習資料中，用心調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的參與性和主動(dòng)性。學(xué)習“神經(jīng)調節”可聯(lián)系“科學(xué)用腦”，學(xué)習“被子植物的雙受精”時(shí)應先復習“花的結構”等等。同樣把課本中的資料和學(xué)生的生活體驗結合起來(lái)，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如學(xué)習“無(wú)性生殖”可聯(lián)系果樹(shù)的扦插、嫁接，學(xué)習酵母菌的知識可聯(lián)系家庭中的釀酒、發(fā)面，還有像農作物的秸稈還田、一年多茬、無(wú)土栽培，像禽流感爆發(fā)、艾滋病肆虐，像蘇丹紅鴨蛋、多寶魚(yú)事件等食品安全等現象和問(wèn)題能夠讓學(xué)生闡述觀(guān)點(diǎn)或解釋現象�？傊�，教學(xué)中教師應多聯(lián)系社會(huì )現實(shí)，多用生物學(xué)的原理和方法去審視和解決社會(huì )生產(chǎn)與生活中的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的應用價(jià)值的認同，煥發(fā)學(xué)習熱情，調動(dòng)學(xué)習用心性，使課堂教學(xué)生機勃勃，學(xué)生興趣盎然。
初中生物教學(xué)反思 篇2
生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，其教學(xué)必然要和自然實(shí)踐相結合。個(gè)性對于農村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多基礎知識是他們所熟知的或樂(lè )于明白的。因此，這也就成了農村生物教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。
一、學(xué)生在農村實(shí)踐中可獲得生物學(xué)知識
首先，形態(tài)結構方面的知識。植物的六大器官的形態(tài)結構在農村生活中都能得到觀(guān)察。而一些常見(jiàn)動(dòng)物個(gè)性是昆蟲(chóng)綱和脊椎動(dòng)物的形態(tài)結構知識也可在學(xué)生的日常玩耍、游戲和對一些動(dòng)物的宰殺中得以觀(guān)察和學(xué)習。
再者，生理方面的知識。在農作物的種植和果蔬的培植中，學(xué)生可學(xué)習到一些植物生理學(xué)方面的知識。比如，種子的萌發(fā)和休眠，水和無(wú)機鹽的吸收，光合作用等。而在家畜家禽的喂養中，則可獲得這些動(dòng)物的生理特點(diǎn)和生命活動(dòng)規律等知識。
二、生物教學(xué)和農村實(shí)踐相結合的作用
第一，能夠提高學(xué)習的效率。在初中生物教學(xué)中，有很多難點(diǎn)僅從理論上講解是很難讓學(xué)生理解和理解的，只有透過(guò)實(shí)驗和實(shí)踐才能較好的掌握。而在農村實(shí)驗條件較差的狀況下，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行講解，則顯得尤為重要了。
講種子的休眠，我們能夠讓學(xué)生聯(lián)想種黃瓜時(shí)要清洗種子，去掉抑制物質(zhì)的狀況，這樣就能很快地理解了什么是休眠，也就大大地提高了學(xué)習效率。
第二，能夠培養學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中，我們能夠多講一些與學(xué)生所熟知的生產(chǎn)生活相聯(lián)系的資料，如棉花為什么要打頂，為什么有的黃瓜花、葫蘆花不結果，雞為什么要吃少量的砂粒，為什么蝙蝠能在夜晚飛行等等。透過(guò)這些問(wèn)題的學(xué)習，就能讓他們認識到學(xué)習生物學(xué)的好處，從而激發(fā)他們學(xué)習生物學(xué)的熱情，調動(dòng)其學(xué)習的用心性。
三、農村實(shí)踐和生物教學(xué)的具體結合
在教學(xué)中，我們要在各環(huán)節結合農村實(shí)踐知識進(jìn)行教學(xué)，并應注意一些問(wèn)題。
首先，利用常見(jiàn)的生活知識導入新課。比如說(shuō)，講‘無(wú)機鹽的吸收’夕時(shí)，我們能夠這樣導入：“同學(xué)們，大家明白我們種莊稼為什么要施肥嗎？瑪困過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生專(zhuān)心地聽(tīng)講，從而到達了目的。
其次，在講授新課時(shí)，要利用一些生產(chǎn)生活常識講解某些抽象問(wèn)題。比如講“條件反射的建立”，我們能夠聯(lián)系家庭喂雞的經(jīng)驗如果我們每次喂雞前都喚它或敲食盆，那么時(shí)間長(cháng)了，當你一喚它或敲食盆，雞就會(huì )跑到你身邊來(lái)徠加以說(shuō)明，由這樣一個(gè)例子，就能使學(xué)生簡(jiǎn)單愉快地掌握這個(gè)問(wèn)題，并能引起其學(xué)習的興趣。
再者，我們要鼓勵學(xué)生在日常生活中，勤于觀(guān)察，善于觀(guān)察，并要勤于動(dòng)腦，盡可能地把一些生活現象和生活經(jīng)驗與課本知識結合起來(lái)。比如說(shuō)葉序，青蛙的皮膚，年輪，壁虎捕蚊，農作物的灌溉施肥”果木的嫁接’等
最后，值得我們注意的是，要向學(xué)生講清一些生活常識中錯誤的認識。日常生活中有一些問(wèn)題，人們的習慣看法或說(shuō)法是錯誤的，這會(huì )直接影響到作為孩子的學(xué)生。如“菊花”不是一朵花，而是花序，不同植物及不同生長(cháng)期對無(wú)機鹽的需求量是不同的，而不是簡(jiǎn)單的“巧種不如愣上”；魚(yú)體內的氣泡是魚(yú)縹，不是膀朧；貓捉老鼠是一種本能，而不是貓有意為我們除害；小麥種不是種子而是果實(shí)；糞便并不是排泄物等等。
總之，我們在初中生物教學(xué)中，應根據農村學(xué)生的實(shí)際狀況，有針對性地聯(lián)系一些農村的生產(chǎn)生活實(shí)踐，這樣就能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性，提高學(xué)習的效率。并且還能夠培養學(xué)生獨立思考的潛力，把學(xué)到的知識具體運用到實(shí)踐中去，努力實(shí)施素質(zhì)教育。
初中生物教學(xué)反思 篇3
初中生物科學(xué)的教育是面向全體學(xué)生的,它的目的并要培養生物學(xué)家、培養生物人材,初中生物教學(xué)的目的是所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養,培養熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護環(huán)境的情操,對生物科學(xué)的興趣,為一今后要從事生物事業(yè)的人打下最的基礎.從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我一直以培養對生物學(xué)科的興趣為主要目的的.我的每課堂設計、每活動(dòng)
安排以學(xué)生為中心,并且以培養學(xué)生素質(zhì)為中心的.
老師,教材是要的,教材老師來(lái)說(shuō)只是承載知識的工具,而教學(xué)的依賴(lài).一名教師,要所教年級的教材,還整個(gè)中學(xué)階段的教材.要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生些知識,知識體系是怎樣安排的,學(xué)生在每學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識,那些能力需要培養和等等.在我的教學(xué)中,通常我把教材中的知識的安排糅合成專(zhuān)題,然后再學(xué)生的學(xué)情安排教學(xué)進(jìn)度.并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿的活動(dòng),例如課堂小游戲、調查、競賽等等,讓學(xué)生在松的學(xué)習中知識.
生物學(xué)一門(mén)以實(shí)驗為基礎的生命和生命活動(dòng)規律的學(xué)科,很強的實(shí)踐性和嚴謹的科學(xué)性.生物學(xué)以技術(shù)應用、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn),的應用性和的創(chuàng )新性.在自然界和人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的,每一位生物老師應轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的、靈活多變的思維和強烈的創(chuàng )新意識.這就要求在課堂教學(xué)中應牢牢把握"求實(shí)、求活、求新"的教學(xué)三原則,新的教學(xué)成 果.
在教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要舉例、作圖等手段讓學(xué)生對抽象生物要領(lǐng)的理解.對生物規律的講解中,要注意學(xué)生分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論,要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對其的概念規律要區別,消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感.在習題講析中,要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和的學(xué)習習慣.
初中生物教學(xué)反思 篇4
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
初中生物教學(xué)反思 篇5
在本周的學(xué)習中，我看到了學(xué)生們的很多優(yōu)點(diǎn)，他們有了很多的進(jìn)步!我看到了學(xué)生們對期中考試有了緊迫感，看到了學(xué)生們的激情，看到了學(xué)生們學(xué)習的勁頭!這周講的裸子植物和珍稀植物這一課，在課上只有一名學(xué)生沒(méi)聽(tīng)講沒(méi)有寫(xiě)，其余的全部在自學(xué)，在填導學(xué)案!而且在課上學(xué)生總是積極、踴躍、爭著(zhù)回答問(wèn)題，學(xué)生們的這種狀態(tài)，看得我很欣慰!而且在展示時(shí)竟然一個(gè)后進(jìn)生跟我說(shuō)讓他展示下一題!當時(shí)都給我震住了，我就馬上答應了他!作為一個(gè)實(shí)習生我很擔心他們不好好配合我，我也擔心他們的成績(jì)，而在課上竟出現這種情況，我還擔心什么呢?即使后進(jìn)生他們的成績(jì)不會(huì )迅速提升，但他們的學(xué)習勁頭讓我看的很舒服!我也很感謝他們這樣積極的配合我!
雖然學(xué)生有了很大的進(jìn)步，但畢竟人無(wú)完人，他們身上也存在很多需要改進(jìn)的地方:1、學(xué)生的導學(xué)案整理得不夠全面、不夠好，有待提高導學(xué)案的質(zhì)量2、糾錯本不能好好利用，總是馬馬虎虎的寫(xiě)上，也不能很好地利用雙色筆3、還是不能按時(shí)完成作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)的熱情還是不夠高4、有的生物小組長(cháng)還不能做好自己的職責，不能及時(shí)的收作業(yè)判作業(yè)!
針對學(xué)生出現的缺點(diǎn)，我初步設想了一下改進(jìn)措施：1、在課上一定要讓39名學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，慢慢的那一名他就會(huì )有觸動(dòng)，慢慢地會(huì )被感染，達到全動(dòng)!一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境很重要，大家擁有一個(gè)這么好的學(xué)習環(huán)境，希望他們珍惜吧!2、糾錯本要每天堅持，這是項作業(yè)，但更是一種習慣，這是養成良好習慣的開(kāi)始!3、小組長(cháng)一定要負起責任來(lái)，認真檢查作業(yè)，督促組員認真完成作業(yè)!
七五班是一個(gè)優(yōu)秀的班集體，他們有著(zhù)一個(gè)認真負責，嚴格要求學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，處處為他人著(zhù)想的優(yōu)秀班主任!在這樣的班主任的帶領(lǐng)下，培養出了一批很懂事的孩子，一批優(yōu)秀的學(xué)子!期中考試就要來(lái)了，寄語(yǔ)五班的學(xué)生們：每位老師都很喜歡你們，用你們的努力，發(fā)揮出你們自己最出色的成績(jì)來(lái)吧!
加油吧，相信通過(guò)一步步改進(jìn)努力，我們會(huì )越來(lái)越好的!
初中生物教學(xué)反思 篇6
在實(shí)驗課的教學(xué)中，我認識到對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)及思想情感的培養，要遵循低起點(diǎn)重過(guò)程高要求的原則。
實(shí)驗探究法教學(xué)中，借鮮鮮活活的生物，老師精心創(chuàng )設的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣(低起點(diǎn))；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，強調學(xué)生親自參與：動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦思，五官并用。并充分發(fā)揮教師主導作用，掀起一個(gè)又一個(gè)學(xué)習高潮，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的樂(lè )趣(重過(guò)程)；學(xué)無(wú)止境，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)和思想情感的培養，不是幾節課所能完成的，教師要高瞻遠矚，從培養21世紀有用之才的角度開(kāi)展工作，教學(xué)內容不拘泥課本，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際達到對知識的遷移運用，通過(guò)課外實(shí)驗延伸，學(xué)生在深入追求生物知識的同時(shí)，逐漸形成熱愛(ài)生物科學(xué)的志趣(高要求)。
這樣對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養就能落到實(shí)處，學(xué)生的思想情感就能逐漸得到升華。
初中生物教學(xué)反思 篇7
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為，“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標，最終絕大多數學(xué)生達到預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標教學(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn)：（1）學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習依賴(lài)性強，尤其是七年級學(xué)生表現更明顯；（2）思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維，隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì )感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下，試想一下練習的效果會(huì )怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一，引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等，多種方式設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專(zhuān)心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節。
第二，嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué)
教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習目標，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對自學(xué)中出現的問(wèn)題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。
比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生：（1）舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子
�。�2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)采用學(xué)生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解，注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響
教學(xué)進(jìn)度。當然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著(zhù)，教師組織全班學(xué)生，針對普遍性的問(wèn)題，結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。
第三， 反饋——盡可能了解學(xué)生
目標教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習檢測，當然盡量可多用一些書(shū)面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問(wèn)題，有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導，使絕大多數學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標的達成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標教學(xué)中必須保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標達到整合，最終實(shí)現總目標，有利于學(xué)生系統地掌握知識，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。
初中生物教學(xué)反思 篇8
一、初中生物教學(xué)中運用教學(xué)反思的重要性
在初中生物教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思，除了修訂教學(xué)目標，還應在教學(xué)過(guò)程中反思在教學(xué)中的不足，尤其是自身對新課改的理解和實(shí)踐中的不足，從而針對這些不足，采取有效的措施，改進(jìn)這些不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如在進(jìn)行《種子的結構和成分》教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就應反思學(xué)生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結構的探究方法，而這就需要通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證，并反思采取何種方式進(jìn)行驗證，才能在提高學(xué)習效率的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
二、初中生物教學(xué)中如何加強教學(xué)反思的運用
通過(guò)上述分析，我們對初中生物教學(xué)反思的內涵和初中生物教學(xué)中運用教學(xué)反思的重要性有了一定的認識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學(xué)中如何加強教學(xué)的運用呢？筆者認為，應做好以下幾方面的工作：
�。ㄒ唬┛茖W(xué)確定教學(xué)反思的時(shí)間
教學(xué)反思具有一定的時(shí)間性，只有對初中生物教學(xué)反思的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學(xué)而言，教學(xué)反思應分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。
一是教學(xué)前的反思，主要是在備課階段進(jìn)行，教師應對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行全面的預測，并針對這些可能出現的問(wèn)題，采取有針對性的方式方法促進(jìn)這些問(wèn)題的解決，從而為教學(xué)效率的提升和教學(xué)技能的提高奠定基礎。
二是教學(xué)中的反思，也就是在教學(xué)過(guò)程中的反思，此時(shí)主要是教師對自我教學(xué)行為進(jìn)行研究，并在此基礎上對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中心理變化的揣摩和分析，主動(dòng)、及時(shí)反思教學(xué)行為，在促進(jìn)教學(xué)調控能力的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在加快教學(xué)方法改進(jìn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性的提升，從而對教學(xué)思路進(jìn)行有效調整，總結教學(xué)的不足明確努力的方向。
三是教學(xué)后的反思，就是在教學(xué)活動(dòng)結束后，教師應批判性地反思教學(xué)過(guò)程，結合多種信息的反饋和學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，總結教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)研究能力的提升和理論素養的養成。
�。ǘ┎扇∮行У姆绞竭M(jìn)行教學(xué)反思
一是寫(xiě)好教學(xué)筆記。教學(xué)作為與學(xué)生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，產(chǎn)生的問(wèn)題及體會(huì )作為第一手的實(shí)踐資料，教師應及時(shí)記錄和整理下來(lái)。
二是定期的教學(xué)反思討論交流，讓優(yōu)秀的教育理論得到交流，共同探討教學(xué)中疑惑的解決之道，使得教師在教學(xué)中不斷提升理論水平，將教學(xué)理論應用到初中生物的實(shí)踐教學(xué)中。
初中生物教學(xué)反思 篇9
生物的教學(xué)任務(wù)并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。
我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃的專(zhuān)題講座，在拒絕毒品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的.宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。
初中生物教學(xué)反思 篇10
今天聽(tīng)了楊立鳳老師的一堂生物課，評課時(shí)，曹校長(cháng)提到了情感教育目標的實(shí)現還不夠到位的問(wèn)題，如果單純的用語(yǔ)言來(lái)表達，我認為稍顯蒼白了一些。
我有這樣一種想法，就是教師實(shí)現準備好幾個(gè)袋子，裝上越７公斤的東西，讓學(xué)生一上課就綁在腰上，不管是小組合作活動(dòng)，還是上黑板答題，都綁著(zhù)這個(gè)袋子參加活動(dòng)，等最后要實(shí)現情感目標的時(shí)候，讓這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)綁著(zhù)袋子的體會(huì )，然后想一想我們綁著(zhù)這樣重的袋子一節課都很累，而母親卻需要１０個(gè)月的時(shí)間，母親經(jīng)受了如此的艱辛，我們應該如何對待自己的母親。
另外，對于人的生殖過(guò)程，如果用語(yǔ)言表達，可能很多老師都難于表達。
初中生物教學(xué)反思 篇11
6月19號，教研室徐主任帶領(lǐng)城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)、代莊中學(xué)三處學(xué)校的部分老師，來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行聽(tīng)評課交流學(xué)習，徐主任做了重要講話(huà)，首先肯定了我們學(xué)校的變化：
1、教師理念的轉變，課堂教學(xué)深入落實(shí)126策略，積極套用四段六部教學(xué)模式，小組合作學(xué)習不流于形式，已見(jiàn)成效。
2、學(xué)生的轉變，學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習，由原來(lái)聽(tīng)老師講轉變?yōu)樽灾魈骄�、互助、交流、展示。教師退到幕后，真正體現了學(xué)生的主體地位。
3、濃厚的課改氛圍， 在曹校長(cháng)的帶領(lǐng)下，積極課改的領(lǐng)導和老師們，每天都忙碌著(zhù)聽(tīng)課、評課、反思、總結、實(shí)踐。所以課改已有了小小的成功。
課改以來(lái)短短的四個(gè)月，徐主任是第五次來(lái)孫祖中學(xué)聽(tīng)評課，作報告，可見(jiàn)，他對我們學(xué)校的課改是多么重視，有了徐主任的引領(lǐng)和大力支持，更加堅定了我們課改的決心。短短的四個(gè)月，已有十幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導和部分老師，來(lái)我們學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習�？梢�(jiàn)，孫祖中學(xué)的課改已走在同行的前列， 同時(shí)他們的到來(lái)也給了我們很大的壓力，也是巨大的動(dòng)力，更堅定了我們課改的信心，我們繼續努力，沒(méi)有最好，只有更好，一定會(huì )取得課改的成功。
初中生物教學(xué)反思 篇12
生物科學(xué)實(shí)驗是以認識生命運動(dòng)的本質(zhì)和規律為目標的實(shí)踐。它不是盲目的行為，而是在理性指導下的變革現實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。在每一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程中，從實(shí)驗意念的產(chǎn)生到實(shí)驗方案的設計，從實(shí)驗結果的分析到實(shí)驗報告的完成，每一步都有思維活動(dòng)，每一步都是思維的結果。所以，生物科學(xué)實(shí)驗有利于把學(xué)生帶入發(fā)現問(wèn)題的情境，使學(xué)生在分析實(shí)驗問(wèn)題之中和在解決實(shí)驗問(wèn)題中鍛煉思維能力。
科學(xué)的思維能力是科學(xué)素質(zhì)的重要方面，而科學(xué)素質(zhì)的培養又是全面實(shí)現素質(zhì)教育的重要內容。本文結合初中生物實(shí)驗關(guān)于培養學(xué)生的思維能力問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。
一、啟發(fā)學(xué)生的思維積極性
興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習動(dòng)機的基礎。當學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì )圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題積極地思考起來(lái)。但是，單純由“實(shí)驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒(méi)有更深層次內涵的吸引，維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣，就要善于“創(chuàng )造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗課題，不斷明確實(shí)驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問(wèn)題引起學(xué)生思考，等等。通過(guò)這些手段，及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。
思維總是在觀(guān)察和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。當一個(gè)人產(chǎn)生必須排除困難的需要，或要了解某一問(wèn)題時(shí)，思維就活躍起來(lái)。實(shí)踐證明，有意識地創(chuàng )設發(fā)現問(wèn)題的情境是引導學(xué)生積極思維的好方法。我們要善于利用實(shí)驗中的［觀(guān)察與思考］、［討論］等欄目中的問(wèn)題，以及在輔導實(shí)驗的教學(xué)中用有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地引導和調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過(guò)程
科學(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程，即解決問(wèn)題的程序。
例如，〈觀(guān)察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗設計思路。
首先，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？
其次，提出假設（對發(fā)現的問(wèn)題大膽提出猜測和解釋?zhuān)?/p>
1。鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。
2。鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。
第三步，設計實(shí)驗，驗證假說(shuō)。在這個(gè)階段，實(shí)驗的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據假設來(lái)確定的。所以，實(shí)驗的理論依據主要是假設（當然還有賴(lài)于學(xué)生對有關(guān)科學(xué)知識的掌握情況）。
1。先檢驗“光照”對鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。
2。為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng )造一個(gè)除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀(guān)察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況。
第四步，分析、討論實(shí)驗結果，推導結論驗證假設的真偽。
通過(guò)“鼠婦實(shí)驗”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過(guò)程：?jiǎn)?wèn)題→假設→實(shí)驗→結論。初中所有的生物實(shí)驗幾乎都體現了這條思路，這里不再重復。
需要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)的“假設”絕不是無(wú)根據的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據的。這種根據來(lái)源于頭腦中已有的知識，或者來(lái)源于別人的研究成果，或者來(lái)源于對客觀(guān)實(shí)際的觀(guān)察。例如，在研究“消化”的實(shí)驗里所提出的假設：“細胞膜只能透過(guò)小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過(guò)細胞膜�！边@個(gè)假設的理論根據是：①人和動(dòng)物都是由細胞構成的；②生活的細胞需要從外界吸收營(yíng)養物質(zhì)；③營(yíng)養物質(zhì)是通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞里的；④人和動(dòng)物的營(yíng)養物質(zhì)來(lái)源于食物；⑤食物營(yíng)養成分中有大分子物質(zhì)。通過(guò)生物實(shí)驗使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復訓練，完全可以把這種思考問(wèn)題的程序內化為學(xué)生的思維習慣。
三、訓練學(xué)生的思維操作技能
思維操作技能包括分析、綜合、比較、抽象和概括等幾個(gè)步驟。在生物實(shí)驗中要實(shí)現對某生命現象的本質(zhì)和規律的認識，就要對實(shí)驗中的感性材料進(jìn)行一系列的思維操作才能實(shí)現。
初中生物教學(xué)反思 篇13
初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的，其教學(xué)目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，這就要求老師注重培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣。我們的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都應以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想，以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的，多注意選擇與學(xué)生生活環(huán)境密切聯(lián)系的課外知識。
在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng )新精神，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習策略，這是實(shí)踐生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養創(chuàng )新型人才的需要。
在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)用探究模式組織教學(xué)活動(dòng)，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習生物知識的興趣，從而提高課堂教學(xué)的成果。
我是一名剛上生物課的老師，對教材還不是很熟悉，特別是對知識的系統性還不是很了解。但是我知道作為老師，教材是必須要了解掌握的，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，不能作為教學(xué)的絕對依賴(lài)。從上崗這段時(shí)間來(lái)看，我覺(jué)得我的第一步就是研究教材，不僅是所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要系統地進(jìn)行研究，要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等等。在以后的教學(xué)中，通常把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。
教學(xué)方法上，應盡量靈活，引導學(xué)生自主學(xué)習，根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的基礎、興趣情況和實(shí)際教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果;知識方法教育要靈活，在課堂上，應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法;思維方法訓練要靈活，在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
今后我將從以上各方面入手，多向各位老教師學(xué)習，還要向學(xué)生學(xué)習，使自己的教學(xué)進(jìn)行得有條不紊，自己各方面都能取得進(jìn)步。
初中生物教學(xué)反思 篇14
一、知識性目標的反思
根據新課標的要求，制定知識目標。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學(xué)習筆者大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個(gè)問(wèn)題導入：1.什么是呼吸，請說(shuō)出你身邊的呼吸現象?2.人或動(dòng)物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3.植物有沒(méi)呼吸?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論。有位學(xué)生提出應該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在?教學(xué)內容就這樣自然的延續。
二、技能性目標的反思
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂教學(xué)中，教師應盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教材要求的分組實(shí)驗有具備條件，一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展，實(shí)驗過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養。七年級開(kāi)展的用顯微鏡觀(guān)察人血涂片實(shí)驗，發(fā)現學(xué)生動(dòng)手能力很強，出乎意料，對實(shí)驗也非常感興趣，當場(chǎng)給以表?yè)P。當然對學(xué)生的肯定對幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的反思
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)必須有機地融入到課程教學(xué)內容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。在學(xué)習七年級植物標本的采集過(guò)程中，“同學(xué)們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢?”“請我們大家一起來(lái)愛(ài)護花草樹(shù)木，以后不會(huì )再出現有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現象�！睂W(xué)生也意識要愛(ài)護一草一木。篇二：初中生物教學(xué)反思初中生物教學(xué)反思根據教學(xué)實(shí)踐，對初中生物教學(xué)做如下反思：
1、教師的提問(wèn)很重要，通過(guò)有效的提問(wèn)能夠達到對新舊知識的銜接，在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設計能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以在教師在備課過(guò)程中一定要預先設計好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節中設置難易適度的問(wèn)題。
2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習情況而忽略學(xué)困生的表現，導致這部分學(xué)生更強烈的逆反表現從而使師生間出現矛盾，所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們，千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。
3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉化，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當中來(lái)，從而實(shí)現真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位，我們在頻繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標，用簡(jiǎn)單的分數來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習的機器弱化了對他們的情感目標和能力目標的教育，所以我們首先放下“鞭子”融入他們，讓自己成為學(xué)習活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調者、啟發(fā)者，切實(shí)實(shí)現有重知識向重培養學(xué)生能力方面轉化(動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗設計能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機生成出來(lái)。
4、要重視探究實(shí)驗的教學(xué)，其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗的方法步驟思路，授之以魚(yú)不如授之以漁，對于結果或者結論無(wú)須多研究。
5、課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì )用教材去教，而不是教教材。也就是說(shuō)，凡是適應新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內容教師教師都要去挖掘都要去教，讓學(xué)生達到能利用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，即所謂的學(xué)以至用。學(xué)生也會(huì )在不斷的利用生物知去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習興趣倍增。
6、利用好多種教學(xué)手段，課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外，教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要，要充分利用起來(lái)，另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué)，反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法，在不斷的積累中才會(huì )進(jìn)步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期，所以要加強師生之間的情感交流與互動(dòng)，要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。
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