初中音樂(lè )教學(xué)反思（通用21篇）
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的初中音樂(lè )教學(xué)反思，歡迎大家分享。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 1
初中音樂(lè )樂(lè )理知識是基礎，但傳統的 “教師講、學(xué)生記” 模式讓很多學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。本單元圍繞 “節奏與節拍” 教學(xué)，我起初采用 PPT 講解、習題訓練的方式，結果發(fā)現學(xué)生注意力不集中，甚至出現走神、小聲說(shuō)話(huà)的情況。課后檢測顯示，有 30% 的學(xué)生對附點(diǎn)節奏、切分節奏的概念仍模糊不清，無(wú)法準確視唱。
反思問(wèn)題根源，一是忽視了初中學(xué)生的認知特點(diǎn)，樂(lè )理教學(xué)缺乏趣味性和實(shí)踐性；二是未能將樂(lè )理知識與實(shí)際歌曲結合，學(xué)生難以理解知識的應用價(jià)值。后續改進(jìn)：設計 “節奏游戲闖關(guān)” 活動(dòng)，將節奏知識轉化為 “拍手接龍”“節奏拼圖” 等游戲，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握知識點(diǎn)；選取《青春修煉手冊》《稻香》等學(xué)生熟悉的歌曲，分析其中的節奏特點(diǎn)，讓學(xué)生在演唱中感受樂(lè )理知識的`應用；制作 “樂(lè )理趣味卡片”，將復雜的節奏型、音符符號轉化為卡通圖案，幫助學(xué)生記憶。經(jīng)過(guò)調整，課堂氛圍明顯活躍，學(xué)生參與度大幅提升，后續檢測中樂(lè )理知識掌握率達到 85%。這讓我明白，樂(lè )理教學(xué)需打破傳統模式，用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，讓枯燥的知識變得生動(dòng)易懂。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 2
合唱是初中音樂(lè )教學(xué)的重要內容，本單元組織學(xué)生排練合唱《我和我的祖國》，卻遇到了諸多問(wèn)題：部分學(xué)生音準不佳，跟不上合唱節奏；個(gè)別學(xué)生聲音過(guò)大，破壞了和聲平衡；還有些學(xué)生缺乏合作意識，只關(guān)注自己的演唱，忽視了與同伴的配合。排練過(guò)程中，合唱效果參差不齊，整體表現力不足。
分析原因，一是在合唱教學(xué)中，過(guò)于注重整體排練，忽視了個(gè)體音準、節奏的基礎訓練；二是缺乏有效的合唱訓練方法，未培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力和協(xié)作意識；三是對學(xué)生的聲音指導不夠精準，學(xué)生不知道如何控制音量、調整音色。后續改進(jìn)：先進(jìn)行分聲部訓練，針對每個(gè)聲部的難點(diǎn)單獨指導，確保每位學(xué)生都能準確演唱自己的聲部；開(kāi)展 “傾聽(tīng)與配合” 專(zhuān)項訓練，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)同伴的'聲音，調整自己的演唱音量和節奏，達到和聲和諧；采用 “小組互評” 模式，讓學(xué)生在互相點(diǎn)評中發(fā)現問(wèn)題、共同進(jìn)步；加入肢體語(yǔ)言輔助訓練，通過(guò)手勢引導學(xué)生把握節奏、調整氣息。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的針對性訓練，學(xué)生的合唱水平明顯提升，在學(xué)校文藝匯演中獲得了好評。這讓我深刻體會(huì )到，合唱教學(xué)的核心是 “協(xié)作”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、懂得配合，才能唱出和諧美妙的和聲。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 3
本單元歌曲教學(xué)《黃河大合唱》，旨在培養學(xué)生的愛(ài)國情懷和演唱表現力。教學(xué)中，我先介紹歌曲創(chuàng )作背景，再逐句教唱，但發(fā)現學(xué)生演唱時(shí)缺乏情感投入，聲音平淡，難以展現歌曲的磅礴氣勢。部分學(xué)生甚至因為歌曲難度較大，產(chǎn)生了畏難情緒，不愿主動(dòng)參與演唱。
反思自身教學(xué)，一是對歌曲情感的挖掘不夠深入，只是簡(jiǎn)單介紹背景，未能讓學(xué)生真正理解歌曲蘊含的情感；二是演唱教學(xué)方法單一，缺乏對演唱技巧的針對性指導；三是未能充分考慮學(xué)生的演唱水平差異，歌曲難度設置不夠合理。后續調整：通過(guò)播放《黃河大合唱》的經(jīng)典演出視頻、講述黃河岸邊的`英雄故事，讓學(xué)生沉浸式感受歌曲的愛(ài)國情感；針對歌曲的高音、氣息等難點(diǎn)，進(jìn)行專(zhuān)項訓練，教給學(xué)生氣息控制、聲音共鳴的技巧；將學(xué)生按演唱水平分組，設置不同的演唱目標，基礎組注重音準和節奏，提升組注重情感和表現力；鼓勵學(xué)生加入肢體動(dòng)作和面部表情，增強演唱的感染力。調整后，學(xué)生的演唱熱情被充分激發(fā)，能夠帶著(zhù)飽滿(mǎn)的情感完成演唱，課堂效果顯著(zhù)提升。這讓我明白，歌曲教學(xué)不僅是 “教唱”，更是 “傳情”，只有讓學(xué)生真正理解歌曲情感，掌握演唱技巧，才能激發(fā)他們的演唱熱情。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 4
本單元開(kāi)展口風(fēng)琴教學(xué)，初衷是讓學(xué)生通過(guò)樂(lè )器演奏提升音樂(lè )興趣和實(shí)踐能力。但教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，很多學(xué)生缺乏樂(lè )器基礎，對指法、氣息的掌握困難重重；部分學(xué)生因為初期演奏效果不佳，產(chǎn)生了挫敗感，甚至放棄練習；還有些學(xué)生課堂上練習不認真，回家后也不復習，導致演奏水平進(jìn)步緩慢。
問(wèn)題根源在于，一是樂(lè )器教學(xué)起步階段，對基礎技能的講解不夠細致，缺乏耐心指導；二是缺乏有效的練習激勵機制，學(xué)生練習積極性不高；三是教學(xué)內容安排不合理，進(jìn)度過(guò)快，讓基礎薄弱的學(xué)生難以跟上。后續改進(jìn)：放慢教學(xué)進(jìn)度，從最基礎的指法、氣息訓練入手，逐個(gè)指導學(xué)生，確保每位學(xué)生都能掌握基礎技能；建立 “樂(lè )器練習打卡” 制度，鼓勵學(xué)生每天堅持練習 15 分鐘，拍攝練習視頻分享到班級群，教師及時(shí)給予點(diǎn)評和鼓勵；設計 “樂(lè )器小舞臺” 活動(dòng)，每節課預留 10 分鐘，讓學(xué)生展示自己的練習成果，增強自信心；針對不同水平的`學(xué)生，布置分層練習任務(wù)，讓基礎薄弱的學(xué)生有成就感，讓水平較高的學(xué)生有提升空間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生的口風(fēng)琴演奏水平明顯提升，學(xué)習興趣也日益濃厚。這讓我認識到，樂(lè )器教學(xué)需循序漸進(jìn)，注重基礎訓練和興趣激發(fā)，才能幫助學(xué)生突破入門(mén)瓶頸。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 5
以往的音樂(lè )課堂，我多以 “教師主導” 為主，缺乏有效的互動(dòng)設計，導致課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。本單元教學(xué)中，我嘗試增加互動(dòng)環(huán)節，但效果并不理想：設計的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生回答缺乏深度；小組討論時(shí)，部分學(xué)生游離在外，不參與交流；互動(dòng)活動(dòng)缺乏明確的規則和目標，顯得雜亂無(wú)章。
反思問(wèn)題，一是互動(dòng)設計缺乏針對性和層次性，沒(méi)有結合教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)；二是對互動(dòng)過(guò)程的引導和把控不夠，導致互動(dòng)流于形式；三是缺乏有效的`激勵機制，學(xué)生參與互動(dòng)的積極性不高。后續改進(jìn)：根據教學(xué)內容設計分層提問(wèn)，基礎題面向全體學(xué)生，提升題針對中等生，拓展題面向優(yōu)等生，讓每位學(xué)生都能參與其中；明確小組討論的規則和任務(wù)，指定組長(cháng)負責組織，教師巡視指導，確保每位學(xué)生都能積極參與；建立 “互動(dòng)星級獎勵” 機制，對積極參與互動(dòng)、回答問(wèn)題精彩的學(xué)生給予星級獎勵，累計星級可兌換 “音樂(lè )小達人” 稱(chēng)號；創(chuàng )新互動(dòng)形式，引入 “音樂(lè )猜謎”“歌曲接龍”“歌詞改編” 等趣味活動(dòng)，激活課堂活力。經(jīng)過(guò)調整，課堂氛圍變得活躍有序，學(xué)生參與度大幅提升，教學(xué)效果也明顯改善。這讓我明白，有效的課堂互動(dòng)是激活課堂活力的關(guān)鍵，需精心設計、合理引導，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 6
初中學(xué)生興趣廣泛，但音樂(lè )審美存在明顯差異，部分學(xué)生喜歡流行音樂(lè )，對教材中的經(jīng)典音樂(lè )、民族音樂(lè )缺乏興趣。本單元教學(xué)《茉莉花》等民族歌曲時(shí)，發(fā)現很多學(xué)生表現出抵觸情緒，認為歌曲 “過(guò)時(shí)”“不好聽(tīng)”，課堂參與積極性不高。
這反映出我在教學(xué)中，過(guò)于注重教材內容的傳授，忽視了學(xué)生的興趣特點(diǎn)和審美差異；對民族音樂(lè )的文化內涵挖掘不夠，未能讓學(xué)生理解其獨特的藝術(shù)價(jià)值；教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng )新，難以吸引學(xué)生的注意力。后續改進(jìn)：采用 “流行與經(jīng)典結合” 的方式，將《茉莉花》與流行歌曲改編版本進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受民族音樂(lè )的可塑性；深入挖掘民族音樂(lè )的文化背景，通過(guò)播放相關(guān)的'舞蹈、戲曲片段，讓學(xué)生了解歌曲背后的文化內涵；創(chuàng )新教學(xué)形式，組織 “民族音樂(lè )創(chuàng )編” 活動(dòng)，讓學(xué)生用現代節奏、編曲方式改編民族歌曲，激發(fā)創(chuàng )作興趣；邀請民間藝人進(jìn)校園，現場(chǎng)表演民族音樂(lè )、樂(lè )器演奏，讓學(xué)生近距離感受民族音樂(lè )的魅力。經(jīng)過(guò)調整，學(xué)生對民族音樂(lè )的態(tài)度逐漸轉變，開(kāi)始主動(dòng)了解和欣賞民族音樂(lè )，興趣愛(ài)好也變得更加多元。這讓我認識到，音樂(lè )教學(xué)需尊重學(xué)生的興趣差異，用多元的教學(xué)方式，點(diǎn)燃學(xué)生對不同類(lèi)型音樂(lè )的熱愛(ài)。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 7
本學(xué)期初中音樂(lè )課堂以 “教師教唱 + 學(xué)生跟唱” 為主，互動(dòng)形式單調，導致部分學(xué)生參與度不高。在《黃河大合唱》教學(xué)中，我采用傳統領(lǐng)唱模式，學(xué)生機械跟唱，缺乏情感共鳴，課堂氛圍沉悶。課后調查發(fā)現，60% 的學(xué)生認為 “音樂(lè )課堂太枯燥”，30% 的學(xué)生表示 “不敢主動(dòng)參與演唱”。
反思問(wèn)題根源：一是互動(dòng)設計缺乏創(chuàng )新性，未兼顧初中生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)；二是提問(wèn)設計過(guò)于簡(jiǎn)單，多為 “這首歌好不好聽(tīng)” 等封閉性問(wèn)題，難以激發(fā)思考。今后將優(yōu)化互動(dòng)形式：引入 “小組合唱比賽”“歌詞改編創(chuàng )作”“樂(lè )器伴奏合作” 等活動(dòng)，在《歌唱祖國》教學(xué)中，讓學(xué)生分組編排合唱隊形，加入手勢舞元素；設計分層問(wèn)題，如基礎題 “歌曲的`節奏特點(diǎn)是什么”，提升題 “歌詞表達了怎樣的情感”，拓展題 “如何用樂(lè )器為歌曲配伴奏”；利用多媒體工具，播放歌曲 MV、歌手現場(chǎng)演唱視頻，激發(fā)學(xué)生參與興趣。同時(shí)，建立 “課堂積分” 制度，對主動(dòng)參與、大膽展示的學(xué)生給予獎勵，營(yíng)造全員參與的課堂氛圍。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 8
本學(xué)期教學(xué)曲目多以經(jīng)典紅歌、傳統民歌為主，如《茉莉花》《映山紅》等，雖注重文化傳承，但忽略了初中生的興趣偏好。課堂上，部分學(xué)生出現走神、小聲議論流行歌曲的情況，課后作業(yè)完成質(zhì)量也不理想。通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現，75% 的.學(xué)生更喜愛(ài)流行音樂(lè )、影視歌曲，對傳統歌曲缺乏了解和興趣。
這種 “重經(jīng)典、輕流行” 的曲目選擇，導致學(xué)生難以產(chǎn)生情感共鳴，教學(xué)效果大打折扣。今后將調整曲目選擇策略：采用 “經(jīng)典 + 流行” 結合模式，在教授傳統民歌時(shí)，引入改編版流行演繹，如將《茉莉花》與周杰倫的《煙花易冷》旋律融合對比；選取貼近初中生生活的影視歌曲、正能量流行歌曲，如《孤勇者》《少年中國說(shuō)》，激發(fā)學(xué)習興趣；深入挖掘傳統歌曲的文化內涵，通過(guò)講述歌曲背后的故事、展示相關(guān)民俗視頻，讓學(xué)生理解經(jīng)典的價(jià)值。同時(shí)，開(kāi)展 “學(xué)生點(diǎn)歌臺” 活動(dòng)，讓學(xué)生自主推薦喜愛(ài)的歌曲，納入教學(xué)備選曲目，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 9
在樂(lè )器教學(xué)模塊，我選擇了難度較高的竹笛作為教學(xué)樂(lè )器，計劃讓學(xué)生掌握基礎演奏技巧。但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現，竹笛的氣息控制、指法練習對初中生而言難度過(guò)大，多數學(xué)生經(jīng)過(guò) 8 課時(shí)學(xué)習仍無(wú)法完整演奏簡(jiǎn)單曲目，出現畏難情緒，甚至有學(xué)生提出 “不想學(xué)樂(lè )器”。
反思自身教學(xué)，主要是對學(xué)生的技能基礎預估不足，未遵循 “由易到難” 的教學(xué)原則。今后將調整技能教學(xué)方案：選擇口風(fēng)琴、豎笛等操作簡(jiǎn)單、入門(mén)容易的'樂(lè )器作為教學(xué)載體，降低學(xué)習門(mén)檻；制定階梯式教學(xué)目標，第一階段聚焦基礎樂(lè )理知識和簡(jiǎn)單指法練習，第二階段進(jìn)行短句演奏，第三階段開(kāi)展小組合奏；針對基礎薄弱的學(xué)生，利用課后服務(wù)時(shí)間進(jìn)行一對一輔導，耐心糾正錯誤動(dòng)作；設計 “樂(lè )器闖關(guān)” 游戲，設置 “指法小達人”“合奏小能手” 等榮譽(yù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力。同時(shí)，加強與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)習進(jìn)度和困難，靈活調整教學(xué)難度。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 10
音樂(lè )欣賞課上，我多采用 “播放歌曲 + 簡(jiǎn)單講解” 的模式，學(xué)生僅停留在 “聽(tīng)熱鬧” 的層面，無(wú)法深入理解作品的`情感內涵和藝術(shù)價(jià)值。在欣賞貝多芬《命運交響曲》時(shí)，我僅簡(jiǎn)單介紹了創(chuàng )作背景，未引導學(xué)生分析旋律、節奏、力度等音樂(lè )要素如何表達 “與命運抗爭” 的主題，導致學(xué)生聽(tīng)完后僅能說(shuō)出 “好聽(tīng)”“激昂”，無(wú)法進(jìn)行深層次賞析。
問(wèn)題根源在于缺乏系統的欣賞方法指導，教學(xué)過(guò)程流于表面。今后將優(yōu)化欣賞課教學(xué)流程：課前布置預習任務(wù)，讓學(xué)生查閱作曲家生平、作品創(chuàng )作背景；課中采用 “分段賞析 + 互動(dòng)提問(wèn)” 模式，引導學(xué)生關(guān)注旋律起伏、節奏變化、樂(lè )器搭配等要素，如提問(wèn) “這段旋律的節奏變快了，表達了怎樣的情緒”；引入可視化教學(xué)工具，用圖譜展示音樂(lè )結構，幫助學(xué)生理解作品層次；開(kāi)展 “音樂(lè )故事創(chuàng )編” 活動(dòng)，讓學(xué)生根據音樂(lè )意境編寫(xiě)小故事，深化情感體驗；課后推薦相關(guān)音樂(lè )作品，鼓勵學(xué)生拓展欣賞，培養音樂(lè )審美能力。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 11
班級學(xué)生音樂(lè )基礎差異較大，部分學(xué)生有樂(lè )器學(xué)習經(jīng)歷，具備一定的樂(lè )理知識和演唱技巧，而少數學(xué)生五音不全，對音樂(lè )學(xué)習缺乏自信。但教學(xué)中我采用 “一刀切” 的`教學(xué)模式，統一教學(xué)內容和要求，導致優(yōu)等生 “吃不飽”，學(xué)困生 “吃不了”。例如在合唱教學(xué)中，統一的聲部分配讓基礎好的學(xué)生無(wú)法發(fā)揮特長(cháng)，基礎薄弱的學(xué)生難以跟上節奏。
反思自身，主要是缺乏對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，未制定個(gè)性化教學(xué)方案。今后將落實(shí)差異化教學(xué)：課前通過(guò)問(wèn)卷調查、技能測試等方式，了解學(xué)生的音樂(lè )基礎和興趣特長(cháng)，將學(xué)生分為基礎組、提升組、進(jìn)階組；設計分層教學(xué)內容，基礎組聚焦基礎樂(lè )理和簡(jiǎn)單演唱，提升組進(jìn)行聲部合唱和樂(lè )器基礎練習，進(jìn)階組開(kāi)展創(chuàng )編和獨奏表演；采用 “小組互助” 模式，讓進(jìn)階組學(xué)生擔任 “小老師”，幫助基礎薄弱的學(xué)生；設置分層評價(jià)標準，對不同層次的學(xué)生提出不同要求，如基礎組能完整跟唱即可，進(jìn)階組需完成改編創(chuàng )作，讓每位學(xué)生都能獲得成就感。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 12
本學(xué)期音樂(lè )教學(xué)評價(jià)主要以期末演唱測試為主，評價(jià)標準單一，僅關(guān)注演唱的音準、節奏，忽略了學(xué)生的.參與度、創(chuàng )造力和情感表達。這種評價(jià)方式導致學(xué)生過(guò)度關(guān)注演唱技巧，忽視了音樂(lè )學(xué)習的樂(lè )趣和情感體驗，部分學(xué)生因擔心演唱不好而產(chǎn)生焦慮情緒。
反思教學(xué)評價(jià)，存在 “重結果、輕過(guò)程” 的問(wèn)題，未能全面反映學(xué)生的學(xué)習成果和成長(cháng)。今后將構建多元化評價(jià)體系：過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，過(guò)程性評價(jià)占比 60%，包括課堂參與度、小組合作表現、作業(yè)完成質(zhì)量等；終結性評價(jià)占比 40%，采用 “演唱 + 樂(lè )理 + 創(chuàng )編” 綜合測試；引入多主體評價(jià)，除教師評價(jià)外，增加學(xué)生自評、小組互評，讓學(xué)生更全面地認識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；評價(jià)標準具體化，從音準、節奏、情感表達、創(chuàng )造力等多個(gè)維度進(jìn)行打分，并給出針對性的改進(jìn)建議；建立學(xué)生音樂(lè )成長(cháng)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和進(jìn)步，給予及時(shí)鼓勵，激發(fā)學(xué)習動(dòng)力。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 13
教學(xué)中我過(guò)于注重音樂(lè )技能的傳授，忽略了音樂(lè )背后的文化內涵挖掘。在教授《彩云追月》《二泉映月》等民族音樂(lè )作品時(shí)，僅講解了演奏技巧和旋律特點(diǎn)，未介紹作品所處的時(shí)代背景、地域文化和民族特色，導致學(xué)生對民族音樂(lè )的理解停留在表面，難以產(chǎn)生文化認同和自豪感。
這種 “重技能、輕文化” 的`教學(xué)模式，不利于學(xué)生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化。今后將加強音樂(lè )與文化的融合教學(xué)：在教授民族音樂(lè )作品時(shí)，結合歷史背景、民俗風(fēng)情進(jìn)行講解，如教授《茉莉花》時(shí)，展示不同地區的民歌版本，介紹江南水鄉的文化特色；引入多媒體資源，播放相關(guān)的舞蹈、戲曲片段，讓學(xué)生感受音樂(lè )與其他藝術(shù)形式的聯(lián)系；開(kāi)展 “民族音樂(lè )文化周” 活動(dòng)，組織學(xué)生搜集民族音樂(lè )資料、制作手抄報、進(jìn)行民族樂(lè )器展示，加深對民族音樂(lè )的理解；鼓勵學(xué)生將民族音樂(lè )元素與現代音樂(lè )結合，進(jìn)行創(chuàng )編實(shí)踐，培養文化創(chuàng )新意識。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 14
本學(xué)期音樂(lè )課堂仍以黑板、課本、錄音機為主要教學(xué)工具，教學(xué)手段較為傳統，難以吸引初中生的`注意力。在樂(lè )理知識教學(xué)中，抽象的音符、節奏概念通過(guò)口頭講解和板書(shū)展示，學(xué)生理解困難，學(xué)習興趣不高。課后反饋顯示，55% 的學(xué)生認為 “樂(lè )理知識太枯燥”“難以理解”。
反思問(wèn)題，主要是未能充分利用現代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。今后將創(chuàng )新教學(xué)手段：引入多媒體課件、音樂(lè )教學(xué)軟件，如用 “趣味樂(lè )理” APP 通過(guò)游戲化方式講解音符、節奏，讓抽象知識具象化；利用音頻編輯軟件，對歌曲進(jìn)行分段、變速處理，方便學(xué)生逐句跟唱和練習；借助短視頻平臺，播放音樂(lè )教學(xué)短視頻、歌手幕后故事，豐富教學(xué)內容；搭建線(xiàn)上學(xué)習平臺，上傳教學(xué)資源、作業(yè)要求，方便學(xué)生課后復習和拓展學(xué)習；利用互動(dòng)白板開(kāi)展課堂互動(dòng)，如讓學(xué)生上臺拖拽音符組成旋律、標注歌曲結構，提升課堂參與感。同時(shí)，加強自身信息技術(shù)應用能力培訓，熟練運用各類(lèi)教學(xué)工具，打造高效、生動(dòng)的音樂(lè )課堂。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 15
每次走進(jìn)教室，都能感覺(jué)到學(xué)生們對音樂(lè )的渴望，、我也在想:怎樣樣才能把每一堂音樂(lè )課上好，讓學(xué)生在繁重的文化課之外也能夠找到他們精神與心靈的樂(lè )園怎樣樣才能透過(guò)音樂(lè )特有的力量來(lái)教育學(xué)生，使他們的精神境界在這個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)物欲的時(shí)代得到最大程度的升華
音樂(lè )課是學(xué)生們最喜歡上的課，他們熱衷于流行歌曲、歌星影星，相反的卻是孩子們對教育部門(mén)精心編排的教材中的歌曲卻不屑一顧，更不用說(shuō)那些讓學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)枯燥乏味的欣賞曲了。我們的教材不必須適合每一個(gè)地區的學(xué)校實(shí)用，但不可否認的是我們的課堂教學(xué)本身也存在許多的問(wèn)題，這就需要我們做深一步的探討和反思。
一、課堂音樂(lè )教學(xué)重點(diǎn)教什么
音樂(lè )課不單純是唱歌課，但僅唱會(huì )歌曲的多，如何唱好歌曲的少。他們在課堂的相當一部分時(shí)間里專(zhuān)學(xué)唱歌，長(cháng)久以來(lái)，學(xué)生就會(huì )感受到音樂(lè )課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當然會(huì )注意力集中到朗朗上口的流行歌曲里。
器樂(lè )課也不是單純的技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì )有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，甚至磨滅。
欣賞課并非文學(xué)課。有些老師的欣賞課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少；把自己對音樂(lè )的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè )去激發(fā)想象的.少；用語(yǔ)言表達的多，用情感體驗的少。因這樣的結果只會(huì )是，學(xué)生的音樂(lè )作品積累少，對音樂(lè )的感悟淺薄，最終是對音樂(lè )課沒(méi)了熱情。
二、課堂音樂(lè )教學(xué)中要掌握好定位
音樂(lè )課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè )課里，很多教師不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已設計好的環(huán)節進(jìn)行教學(xué)，而忽視了課堂突發(fā)，臨時(shí)應變等。這是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當成知識的理解器。
總之，此刻的音樂(lè )課堂仍需要我們廣大的音樂(lè )教師不斷的學(xué)習和反思，才能使我們的音樂(lè )教育不斷完善和發(fā)展。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 16
《櫻花》這節課我首先明確兩個(gè)目標，一是唱好這首歌，二是明白這首歌曲的風(fēng)格來(lái)源，而這兩個(gè)目標又不是單獨存在的，所以本節課就以探索歌曲風(fēng)格來(lái)源為主線(xiàn)貫穿始終。
在音樂(lè )課堂教學(xué)中，我始終關(guān)注兩點(diǎn)：
一是關(guān)注學(xué)生本體。
這節課無(wú)論是哪個(gè)問(wèn)題的提出，我首先考慮，這個(gè)問(wèn)題提得有沒(méi)有價(jià)值，學(xué)生能不能聽(tīng)明白，學(xué)生是否愿意跟著(zhù)你的問(wèn)題思路走。平時(shí)同學(xué)們聽(tīng)到日本歌曲時(shí)，大家一“耳”便能聽(tīng)出是哪個(gè)國家的，但是怎么聽(tīng)出來(lái)的，大家也許都沒(méi)仔細考慮過(guò)，所以本節課我就以這個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引起大家的共鳴。在后面的環(huán)節中，通過(guò)對歌曲的講解，通過(guò)對比分析的一些手法，引領(lǐng)學(xué)生深入歌曲，不但領(lǐng)略到作品不同的風(fēng)格美，更教會(huì )他們學(xué)習分析作品的能力。
二是關(guān)注音樂(lè )本體。
無(wú)論是教唱歌曲的過(guò)程還是欣賞歌曲的過(guò)程，我都引導同學(xué)們從音樂(lè )要素出發(fā)，分析作品的.速度、力度、節奏、旋律線(xiàn)、拍號等等對作品產(chǎn)生的影響，分析的同時(shí)，也為將來(lái)他們自己進(jìn)行創(chuàng )編奠定基礎。本節課我精心挑選了《腳夫調》這首風(fēng)格迥異的歌曲作為對比，目的是為了讓大家清楚地認識到不同的調式對歌曲風(fēng)格的影響。
存在問(wèn)題：上完本節課，最大的感觸是在歌曲的聲音、情感處理上還存在著(zhù)很大的不足，對學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行歌唱方法上的指導。拓展部分，在學(xué)生創(chuàng )作完畢進(jìn)行展示過(guò)程中沒(méi)能進(jìn)行有效的點(diǎn)評。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 17
回顧前一時(shí)期的音樂(lè )課教學(xué)，下面兩個(gè)方面體會(huì )較深。作為一名音樂(lè )教師，雖然音樂(lè )課并不涉及到升學(xué)考試，但作為素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的因素，音樂(lè )課的質(zhì)量，也是極為重要的。隨著(zhù)學(xué)業(yè)的加重，音樂(lè )在初中生的眼中是副科，是學(xué)與不學(xué)都無(wú)關(guān)緊要的課程。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，很多樂(lè )理知識都不能被很好地運用起來(lái)。這就對我們音樂(lè )老師提出了新的課題，如何去設計一堂音樂(lè )課，才能對學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，從而充分調動(dòng)學(xué)生的練習積極性和參與熱情，達到課堂所追求的展示音樂(lè )魅力、愉悅學(xué)生身心、健康快樂(lè )為本的教標。
一、學(xué)習教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的。
作為音樂(lè )教師，首先應該明確音樂(lè )教育以審美教育為核心，在整個(gè)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè )的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè )中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè )審美能力。為了實(shí)現這一目標，在教學(xué)中，要引導學(xué)生對音樂(lè )的各種要素、各種手段作出整體性的反應，要積極引導學(xué)生感受、體驗、表現音樂(lè )中豐富的情感內涵，還要堅決引導學(xué)生感受、體驗、鑒賞音樂(lè )的美，從而使學(xué)生不僅做到現在受益，而且做到終身受益。因此在音樂(lè )課起始課上，我就從下列幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教育、強調：
1、通過(guò)音樂(lè )教學(xué)，提高學(xué)生的.音樂(lè )審美觀(guān)念和審美情趣；
2、通過(guò)音樂(lè )教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習之余可調節情緒，有利于其他課的學(xué)習；
3、在音樂(lè )課堂上培養學(xué)生參與和實(shí)踐能力。欣賞我國優(yōu)秀的民間音樂(lè )（如民歌、民間樂(lè )器、民間歌舞音樂(lè )、戲曲曲藝音樂(lè )等），培養學(xué)生熱愛(ài)祖國文化傳統情感。
二、采用多種方法，努力提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
針對本校學(xué)生音樂(lè )基礎差的特點(diǎn)，在使用音樂(lè )新教材的同時(shí)，想方設法，找資料，給學(xué)生補基礎，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、對樂(lè )理知識的教學(xué)，從基礎抓起，每堂課選幾節樂(lè )譜視唱。讓學(xué)生學(xué)會(huì )劃拍、打節奏、哼曲調，逐步提高學(xué)生的識譜能力。
2、利用多媒體設備，向學(xué)生介紹一些民歌、名曲，作為補充教學(xué)內容。指導學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )、邊哼歌譜，反復練習，學(xué)生識譜能力有明顯提高。由于強調了“響”（聲音響亮）、“準”（唱準音調）、“美”（優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)）三個(gè)字，學(xué)生積極響應，從實(shí)踐看，收效較大。
3、課內讓學(xué)生上臺演唱，培養他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè )課上得更加生動(dòng)活躍。
當然，如何調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，今后還須努力。學(xué)生們需要美，追求美，我希望音樂(lè )課能給他們提供一個(gè)空間，讓他們踏上尋找美，感受美的道路。相信只要我們多花些心思，孩子們就會(huì )從中得到快樂(lè )的體驗！從而感悟他們純真的心靈。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 18
音樂(lè )課堂的教學(xué)并不像平時(shí)的教學(xué)課堂一樣，音樂(lè )教學(xué)的過(guò)程中，除了相對單純的知識性和技能性之外，更多的要體現的是對藝術(shù)美的意識教育，也就是我們通常所說(shuō)的審美教育。這個(gè)審美的教育貫穿著(zhù)整個(gè)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程，對增強音樂(lè )教學(xué)效果，培養學(xué)生全面發(fā)展，引導學(xué)生從心靈深處理解音樂(lè )、表達情感起著(zhù)決定性的作用。
音樂(lè )教學(xué)中的審美教育并非說(shuō)教。組織好良好的藝術(shù)教學(xué)過(guò)程，其實(shí)也就是對于美得欣賞和熏陶的過(guò)程。要使這些審美教育受到潛移默化的效果，則需要春風(fēng)化雨般的藝術(shù)性教學(xué)。通俗一點(diǎn)講，也就是比如課堂上精辟生動(dòng)的理論教授，或者又沒(méi)規范的表演，甚至是精湛藝術(shù)的課堂布局等等。雖然這些事微不足道的小心思，但是這些都能使學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )知識的同時(shí)，得到美得享受，
首先一堂接近完美的音樂(lè )教學(xué)需要完美的結構、合理的布局。這些不僅能給學(xué)生帶來(lái)求知的樂(lè )趣和享受，而且對教育本身有著(zhù)巨大的感染和熏陶作用。合理的布局要講究開(kāi)頭和結尾。良好的開(kāi)端是成功的一半，所以每堂課我們都應根據所教授的內容，設計出有特色的開(kāi)頭。牢牢地抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和熱情。當然結尾同樣重要，要給學(xué)生們留下思考和想象的余地。
其次音樂(lè )教學(xué)強調課堂的氛圍。良好的.課堂氛圍，能使教與學(xué)主體雙方產(chǎn)生感情上的交融和思想上的共鳴。音樂(lè )教學(xué)課堂的氛圍應該美在：活躍而不失之凌亂，安靜而不失之呆板，愉快而不失之松散。良好的氛圍，師生雙邊關(guān)系和諧融洽，配合默契，教者情緒熱烈，學(xué)者反應積極。但同時(shí)還要注意扎實(shí)穩重。好的課堂氛圍是傳遞藝術(shù)的無(wú)聲媒介，在無(wú)形中起了助手的作用，能得到顯著(zhù)的教學(xué)效果。
最后，一堂完美的音樂(lè )教學(xué)課同時(shí)也不能缺少語(yǔ)言上的美感。教學(xué)語(yǔ)言是傳遞知識，交流信息的媒介，起著(zhù)直接溝通教與學(xué)兩方面的作用。講究教學(xué)的語(yǔ)言美是音樂(lè )課堂教學(xué)教育的一個(gè)重要環(huán)節。這要求我們語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)介、精煉，并且還要易懂，在此基礎上我們還應盡量生動(dòng)形象表達我們想要傳授的知識。這樣學(xué)生才會(huì )聚精會(huì )神，享受課堂。
這些基本課堂要素應該準確的存在于每一節音樂(lè )課堂中，應當一切都按照美的規律，符合美的特性。讓學(xué)生在美的情境中獲得知識，接受音樂(lè )美感的熏陶，培養欣賞音樂(lè )美的能力。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 19
寫(xiě)教學(xué)反思確實(shí)是一項有意義、有價(jià)值的工作。因為這是一種教學(xué)上自我鑒定、自我評課、自我提高的有效措施。通過(guò)課后有意識地及時(shí)總結教學(xué)中成功經(jīng)驗和失敗的教訓，分析原因，研究改進(jìn)措施，以作為今后改進(jìn)教學(xué)的依據。堅持下去，必將不斷提高自身的教學(xué)水平，也有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，又為日后的教學(xué)總結或撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文儲備了寶貴而又說(shuō)服力的素材。雖然寫(xiě)教學(xué)反思費時(shí)、費腦，但是，一舉數得，何樂(lè )不為。
如何寫(xiě)好教學(xué)反思，充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用？本人結合自己的實(shí)踐和一些老師交流的經(jīng)驗，應抓住7個(gè)字。
一、心，做有心人。要有目的`、有意義地做好這項工作，課內有心留意，主要教學(xué)那幾個(gè)知識點(diǎn)，重點(diǎn)的、略帶的把節與節、章與章、舊知識與新知識此問(wèn)題與彼問(wèn)題是否能巧妙地連在一起。用什么形式與方法做到心中有數？根據課型多樣的特點(diǎn)，分類(lèi)型記載，象音樂(lè )課如以唱歌為主的綜合課，以音樂(lè )知識為主的樂(lè )理課，以游戲為主的唱游課，以知識技能為主的訓練課，以聽(tīng)音樂(lè )為主的聽(tīng)賞課，以鞏固為主的練習課等等，這樣記載看起來(lái)就更清楚，印象更深。
在教學(xué)方法上，一節課的開(kāi)始、結束，全過(guò)程是否簡(jiǎn)明，層次清楚，音樂(lè )知識技能訓練是否有機結合，音樂(lè )理論以及概念掌握、理解得怎樣；在調動(dòng)學(xué)生的感情啟發(fā)，學(xué)生形象思維等方面實(shí)施的情況如何；培養學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳的能力，學(xué)生的學(xué)習興趣等方面如何，以及課堂氣氛是否活躍有創(chuàng )意，所以要做教學(xué)有心人。
二、勤、及時(shí)記載。這是寫(xiě)好教學(xué)反思的關(guān)鍵之一。根據記憶規律，在識記以后不久就開(kāi)始遺忘。因此，寫(xiě)教學(xué)反思要趁熱打鐵，課后及時(shí)記載，立即整理歸納，總結分析，記錄于冊。如果拖久了，課堂教學(xué)情況，回憶起來(lái)時(shí)間反而費長(cháng)，甚至遺忘。尤其是藝術(shù)技能方面的，必須在下一環(huán)節加以糾正掌握知識點(diǎn)，才能順利地往下教學(xué)。
三、全，全面分析。首先要對教案的實(shí)施情況進(jìn)行細致全面的回顧，從教學(xué)目標的達成，教學(xué)結構的安排，教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，教學(xué)方法和手段的運用到師生活動(dòng)，教學(xué)效果都要象過(guò)電影似地琢磨、反省，歸納出哪些是成功的，哪些是待進(jìn)一步改進(jìn)。在全面分析基礎上還應根據教學(xué)目標、音美課的類(lèi)型等，突出重點(diǎn)地總結，記載自己體會(huì )最深的“得”與“失”。這樣記載才具有較好的價(jià)值。全，不是面面俱到，一課一記載要有一得，否則會(huì )形成次次記載千篇一律。
四、活，靈活多樣。寫(xiě)教學(xué)反思沒(méi)有固定的格式和應根據要求和教學(xué)實(shí)際采取靈活多樣的方法和形式，因課而異，不拘一格。我參考了一些教師的教學(xué)反思，有的記在教案旁邊，隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程而寫(xiě)；有的記在一節課后面；有的沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)反思本上；有的全是文字記錄，有的文字和符號兼用�？傊�，不論任何方法、形式，以反映教學(xué)情況為準。<
初中音樂(lè )教學(xué)反思 20
“有舍才有得，得與舍是辯證統一的�！边@是教研員看完我這一課后對我最有啟示的一句話(huà)。
為了把教學(xué)設計精彩的地方都展示出來(lái)，我在教唱《我愛(ài)家鄉，我愛(ài)祖國》歌曲前的鋪墊中加入了四二拍和四三拍聽(tīng)辨找孩子和找媽媽的環(huán)節。在教研員的指點(diǎn)下和后來(lái)我在其他班的試上中我深深地體會(huì )到，這一環(huán)節對于一年級剛入學(xué)不久的學(xué)生，確實(shí)已遠遠超出了他們的能力范圍。應該直入主題將本課的閃光點(diǎn)──排字、學(xué)歌及情感處理發(fā)揚光大。
以前我總認為，對于一年級的孩子跟他講愛(ài)祖國、驕傲自豪地唱，他們根本體會(huì )不到。因此在情感處理這一環(huán)節上我采用了舉例子，如：會(huì )演奏某種樂(lè )器，會(huì )某種別人沒(méi)有的本事，或是擁有了屬于自己的電腦……，在唱歌的時(shí)候想一想自己認為自豪的事情，把他們對自己身邊事物的情感帶到歌曲的演唱中，但實(shí)踐證明效果并不好。
教研員建議我不要繞圈子，直接用歌曲本身的魅力去打動(dòng)學(xué)生，同時(shí)還一針見(jiàn)血地指出這是一首非常大氣的歌曲叫我處理得太小氣了。開(kāi)始我不太理解，總覺(jué)得從學(xué)生感興趣的身邊事物出發(fā)逐漸過(guò)渡到對祖國的熱愛(ài)，怎么會(huì )成小氣了呢？
后來(lái)我又在其它班級以及我所任教的三年級試上，這次我把重點(diǎn)放在對歌詞的理解處理上。如：第一句“中國有條大江”我介紹了長(cháng)江是我國最長(cháng)的江，其長(cháng)度位居世界第三，其流域面積占我國總面積的五分之一。學(xué)生聽(tīng)后驚奇得瞪大雙眼。我看學(xué)生的情緒被調動(dòng)起來(lái)后馬上問(wèn)：“長(cháng)江夠不夠大呀？”學(xué)生齊聲有力地回應道：“大！”在這種氛圍下唱第一句效果就好多了。第二句唱到長(cháng)江名字時(shí)的自豪感也就不言而喻了。
第三句我把重點(diǎn)放在了“源遠”上，當學(xué)生了解到長(cháng)江從遠古時(shí)代久已存在時(shí)，再唱這一句時(shí)自然就帶有著(zhù)古老的氣息。
最后一句突出“我”，把驕傲和自豪的感覺(jué)進(jìn)一步升華�！凹亦l”一詞學(xué)生易唱得扁、窄。我就給學(xué)生分析：家鄉指的是祖國的大家，而不是大連或是你自己的小家，所以要唱得寬、廣、深一些。經(jīng)這樣一分析再加上師到位的范唱，這個(gè)問(wèn)題便解決了。
當聽(tīng)著(zhù)學(xué)生動(dòng)情的演唱，我不由得產(chǎn)生了一種成就感，同時(shí)對教研員“用音樂(lè )本身去打動(dòng)學(xué)生”這句話(huà)有了更深刻的理解。
回想自己以前在處理歌曲時(shí)將情感拋到一邊，不厭其煩的逐字逐句的范唱糾正，總抱怨學(xué)生不用心，每一處都要講上好多遍才能收到效果。而思想教育也只是在課的最后貼標簽式的提一兩句，只是走形式而已并沒(méi)有收到實(shí)效。
在這首歌的教學(xué)設計上，我將情感與咬字、吐字還有思想教育三者融為一體，互相依存互相促進(jìn)。對歌詞的`分析激發(fā)了學(xué)生的情感，情感的調動(dòng)又促進(jìn)了咬字、吐字的良好效果，思想教育便在學(xué)生動(dòng)情的演唱中無(wú)痕的滲透到每一個(gè)學(xué)生心中。
這時(shí)我才真正理解《課程標準》中所指出的三維目標的你中有我、我中有你相互滲透不可分割的關(guān)系。而且應把情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)放在首要的層面上，而我們以前的錯誤卻是把知識技能放在主線(xiàn)上，所以才造成今天學(xué)生喜歡音樂(lè )卻不愛(ài)上音樂(lè )課的尷尬局面。要想讓課改真正見(jiàn)到實(shí)效，教師必須先從理念上轉變，然后才能指導自己的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中有了更真實(shí)直接地認識之后才能使自己在理論上的認識更加深刻，從而更加明確自己的工作方向。
因此，在工作中不斷思索和不斷學(xué)習新的教育理念要雙管齊下，同時(shí)還要不斷尋找理論與實(shí)踐的結合點(diǎn)，使二者能相互促進(jìn)。只有這樣，課改才不會(huì )是穿新鞋走老路、只走走形式喊喊口號而已，我們的音樂(lè )教育才會(huì )真正成為面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。
初中音樂(lè )教學(xué)反思 21
合作交流”是中國古代流傳至今的一種重要的學(xué)習方式，在孔子的《學(xué)記》中就有“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載。在新一輪的基礎教育課程改革綱要中，“合作交流”也成為了音樂(lè )課程標準所倡導的學(xué)習音樂(lè )的重要方式之一。隨著(zhù)基礎教育課程改革的逐步深入，“合作交流”這一學(xué)習方式由幕后的零碎操作演變?yōu)榕_前的規模實(shí)施。如何合理組織合作交流，防止合作交流流于形式，提高合作交流的質(zhì)量和效果，成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在音樂(lè )教學(xué)中運用案例研究方法，對音樂(lè )課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施合作交流進(jìn)行了多輪的教學(xué)實(shí)踐與反思，初步探索了實(shí)施的基本規律。
一、案例
1．片斷之一音樂(lè )欣賞課《走近“搖籃曲”》中，我希望在同學(xué)們感受、理解了“搖籃曲”之后，能通過(guò)“創(chuàng )作”這一形式把自己對搖籃曲的感受和理解表達出來(lái)。于是我便設計了這樣一個(gè)主題請同學(xué)們來(lái)創(chuàng )作一段近似于“搖籃曲”的旋律，并配上歌詞唱一唱。同學(xué)們可以自由組合，進(jìn)行合作創(chuàng )作。但是，雖然在交流時(shí)眾說(shuō)紛紜，可在過(guò)了10分鐘后的'交流中，很多同學(xué)不知所措，都說(shuō)不行、不會(huì )，而且對這一活動(dòng)不感興趣……
主要問(wèn)題：感知材料存在復合性，教師要求缺乏引導性。
策略：合作交流的教育功能利弊探析，教師是音樂(lè )學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
教育學(xué)原理告訴我們：任何教學(xué)策略都可能成功，也可能失敗，每一種方式都有適用范圍，不能用一種方式去代替另一種方式。音樂(lè )課堂教學(xué)中運用合作交流雖然可以創(chuàng )設一個(gè)鼓勵兒童探索、發(fā)展、測試、討論、交流和感受音樂(lè )的環(huán)境，但這～教學(xué)策略也存在著(zhù)花費教學(xué)時(shí)間過(guò)長(cháng)，“搭車(chē)”現象嚴重的弱點(diǎn)，且易使課堂討論變得雜亂無(wú)章、離題萬(wàn)里，教學(xué)效果兩極分化。因此在明確實(shí)施合作交流利弊的基礎上，若要更高效率地發(fā)揮合作交流的教育功能，教師必須針對教材、學(xué)生的具體情況揚長(cháng)避短，選擇最佳時(shí)機，合理組織合作交流，發(fā)揮優(yōu)勢功能，才能增強合作交流在音樂(lè )課堂教學(xué)中的功效。
2．片斷之二（改進(jìn)設計）我設計的主題為：老師請同學(xué)們在規定的10分鐘內采用不同的形式來(lái)表達心中的“搖籃曲”，如：唱、跳、奏、誦、畫(huà)、演、創(chuàng )編旋律等。教師提供各類(lèi)打擊樂(lè )器、畫(huà)筆、紙、紗巾、娃娃、搖籃等道具，并采用分組合作討論。同學(xué)們雖然能夠自由組合，但我有意識地在每組安排了一個(gè)小能手，讓他們在組內合作討論中起一個(gè)“帶動(dòng)”的作用。在同學(xué)們交流的10分鐘里，我到每組了解進(jìn)展情況，并在“創(chuàng )編旋律組”做一停留：我提醒同學(xué)們旋律的創(chuàng )作離不開(kāi)節拍、節奏、速度的設定，只有在按要求設定好節拍、節奏、速度的基礎上，創(chuàng )作出來(lái)的旋律才能夠達到預定的目的。同學(xué)們在我的引導下，很快就創(chuàng )作出一段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律。在10分鐘后的成果交流展示中，我發(fā)現每組都很有特色，都有出彩的地方，在同學(xué)們高質(zhì)量地完成任務(wù)的同時(shí)，我發(fā)現他們情緒高漲，在表演中充滿(mǎn)了自信。在成果展示的同時(shí)，我還讓每組派一個(gè)代表論述設計的構思及方法。同學(xué)們通過(guò)合作交流，增大了信息量，求知欲得到了充分的滿(mǎn)足。同學(xué)們通過(guò)這堂音樂(lè )欣賞課，走近了“搖籃曲”，理解了“搖籃曲”，在喜歡“搖籃曲”的同時(shí)，也豐富了其他方面的知識。
二、反思
從這兩個(gè)課例中說(shuō)明，同一個(gè)主題，同樣的合作交流，由于教師實(shí)施方式不同，同學(xué)們的學(xué)習態(tài)度不同，學(xué)習情感不同，其效果也截然不同。這使得筆者對在音樂(lè )課堂教學(xué)中如何合理組織合作交流有如下感悟：
學(xué)生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發(fā)表自己的意見(jiàn)，參加交流、討論甚至爭論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，教師要采用多種形式鼓勵學(xué)生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學(xué)習稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。其次，教師要為合作交流創(chuàng )設平等、融洽、開(kāi)放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中無(wú)拘無(wú)束。
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