淺談初中數學(xué)教學(xué)反思
淺談初中數學(xué)教學(xué)反思
初中數學(xué)新課程已實(shí)施了多年，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實(shí)驗，數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，一線(xiàn)教師作為課程的建設者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著(zhù)太多的疑問(wèn)、太多的困惑。這幾年來(lái)我一直從事初中數學(xué)教學(xué)工作，現將我在新課程改革實(shí)驗中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì )，產(chǎn)生如下一些反思：
一、教學(xué)中的可喜變化
1.學(xué)生更喜歡數學(xué)了
新課程重視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養，比傳統教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，更關(guān)注學(xué)生的現實(shí)世界，將教學(xué)目標轉化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現代社會(huì )、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導學(xué)生親身體驗主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現勃勃生機，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數學(xué)了。
2.教師面臨新的機遇與挑戰
新一輪的課程改革對每位教師來(lái)說(shuō)，既是一種嚴峻的挑戰，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開(kāi)發(fā)者，是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”，重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
二、教學(xué)中的困惑與思考
1.課堂變“集市”，教學(xué)過(guò)于追求“情境化”
教學(xué)情境的創(chuàng )設是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的啟動(dòng)環(huán)節，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的此創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識、技能，更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識，生動(dòng)形象的數學(xué)問(wèn)題與認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，“上游樂(lè )場(chǎng)分組玩”、“上街買(mǎi)東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數學(xué)味”，忽略了數學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機械理解新課程理念和教學(xué)方法�！熬秤尚脑臁薄挥跁r(shí)代氣息的情境的設置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認知規律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì )從數學(xué)角度觀(guān)察事物和思考問(wèn)題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數學(xué)認知活動(dòng)。
2.教師由“獨奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯位
學(xué)生是學(xué)習的主體，是學(xué)習的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。
有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對話(huà)”，如果是平等的，有必要蹲下來(lái)嗎?部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著(zhù)學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學(xué)生是探索知識的“主動(dòng)建構者”的意境。
3.分組合作學(xué)習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽”
學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，樂(lè )于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標，但評價(jià)要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問(wèn)題數學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標多元化：知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
4.電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆
計算機輔助教學(xué)作為現代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內容能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數學(xué)課應用多媒體手段，視聽(tīng)圖畫(huà)晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫(huà)增強學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力培養和理性思考。教師應把現代化教學(xué)手段與傳統的教學(xué)手段(教具、學(xué)具、黑板)結合起來(lái)，優(yōu)勢互補方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。
5.“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師”
常有教師專(zhuān)心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設計比較，描述課堂中出現的異常與教學(xué)目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗與教訓，把課后體會(huì )混同于教學(xué)反思，其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面，有專(zhuān)家提出“反思就是行為主體對自身、對實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認識的再認識”�？上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動(dòng)”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了數學(xué)習題集，還應添置的是理念和理論。
6.評價(jià)的多樣化與呈現形式與中考指向“短路”
新課標指出：“評價(jià)的方式應多樣化，可將考試、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng)、自我評價(jià)及日常觀(guān)察等多種方法結合”。數學(xué)學(xué)習評價(jià)多樣化，評價(jià)形式要求通過(guò)評分+評語(yǔ)形式呈現，而現實(shí)的升學(xué)壓力和功利性，教師忽視了對學(xué)生基本素養的培養，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn)，部分教師只能“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，缺泛細致深入的專(zhuān)業(yè)化研究。
隨著(zhù)2011年新課程標準的頒布，一輪新的課改又要開(kāi)始了。我知道，課改的精神、理念要轉化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，精研、精思，方能曉其義，識其神。深入開(kāi)展對新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補”的同時(shí)，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認識上找根源，樹(shù)立“問(wèn)題意識”，積極實(shí)踐，找差距，找問(wèn)題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數學(xué)新課程，為實(shí)現新課程的理想而努力。
淺談初中數學(xué)教學(xué)反思
教學(xué)反思應有“教”的反思和“學(xué)”的反思兩個(gè)方面，僅就教師的教學(xué)反思而言，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思應分為教學(xué)前、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)后三個(gè)階段。就學(xué)生的“學(xué)”的反思，主要是作業(yè)反思及測后反思。測后反思就是在測驗之后，根據學(xué)生測驗的成績(jì)和答卷情況，審視測驗范圍內教學(xué)的得失。作業(yè)反思就是要求學(xué)生針對做題中遇到的困難，反思課堂、課中、課后的學(xué)習行為。它是有效講評的前提。深刻反思、重視講評是全面實(shí)現測試功能的關(guān)鍵環(huán)節。下面我就如何做好“教學(xué)”反思談?wù)剮c(diǎn)做法。
一、教學(xué)前反思
對于每一節教材內容教學(xué)之前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思，這樣所寫(xiě)的教案能更符合學(xué)生的心理特征，更貼近學(xué)生的'實(shí)際情況，使學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，把“以學(xué)生為本”這一新的教學(xué)理念滲透于教學(xué)的過(guò)程中。
二、教學(xué)過(guò)程的反思
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。盡管課前對教案作了精心的設計，仍會(huì )存在有些課前沒(méi)有考慮到的因素，課堂教學(xué)中仍會(huì )有突發(fā)事件產(chǎn)生。這時(shí)如果教師覺(jué)得學(xué)生未按自己設計的思路走，便強行打斷，急于推出自己的思路，會(huì )造成學(xué)生思維能力得不到發(fā)展，又因心中的疑問(wèn)沒(méi)有解決，必定影響下面的聽(tīng)課，久而久之學(xué)生參與的熱情會(huì )降低，更談不上創(chuàng )新，失去個(gè)性，只會(huì )被動(dòng)接受。因材施教，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。
三、教學(xué)后反思
對教學(xué)行為的反思。從“得”的方面，重點(diǎn)反思這堂課的特色是什么。例如：教學(xué)目標是否達成;學(xué)生學(xué)習方式是否真正得到轉變;教師是否真正成為組織者、引導者、合作者;教學(xué)評價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展;教學(xué)情境的創(chuàng )設是否有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，引發(fā)探究欲望;是否營(yíng)造了一個(gè)師生平等對話(huà)、人人自主參與合作學(xué)習的氛圍等等。
總之，作為教師一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
淺談初中數學(xué)教學(xué)反思
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行的全面而深入的思考和總結。教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。反思能力影響教育教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力的發(fā)展。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，同時(shí)形成對教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的深層次思考和創(chuàng )造性見(jiàn)解。下面我將通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔袛祵W(xué)的教學(xué)反思。
1提高對初中數學(xué)教學(xué)反思的認識
我認為初中數學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程也是反思的過(guò)程，一個(gè)優(yōu)秀的教師應該做到在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。反思從時(shí)間上來(lái)看，有課前反思、課中反思和課后反思。
1.1課前反思。教師必須在課前進(jìn)行深入的反思，反思學(xué)習材料和學(xué)習資源是否充分，反思教學(xué)設計是否違背循序漸進(jìn)的原則、是否脫離學(xué)生認識規律。要依據學(xué)生已有認知水平和知識的邏輯過(guò)程設計教學(xué)，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，以及例題選擇、練習設計，對學(xué)生可能出現的各種情況作出分析與判斷。
1.2課中反思。數學(xué)課堂不僅是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識、形成技能，而且是學(xué)生發(fā)展智力、形成數學(xué)能力，也是理性精神和個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的主渠道。要反思教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配是否合理，是否把時(shí)間用在核心概念和思想方法的理解和應用上;學(xué)生是否有充分的獨立思考機會(huì );是否關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異，有沒(méi)有“奇思妙想”、創(chuàng )新火花;是否滲透和關(guān)注數學(xué)能力的培養等。
1.3課后反思。課后反思也是教學(xué)反思的重要一環(huán)，教師要及時(shí)地把課堂上新生成的問(wèn)題、典型教學(xué)現象、把滿(mǎn)意與否的環(huán)節和片段、把成功的感悟和失敗的體會(huì )都及時(shí)地收集并記錄下來(lái)，作初步的思考和簡(jiǎn)要的分析，為再教設計與研究做準備。也只有長(cháng)期堅持、積累和實(shí)踐反思，才能提高有效教學(xué)能力和水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
2提高教師對初中數學(xué)教學(xué)反思的能力
教師的反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對自己及其教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節的能力。一個(gè)教師的反思能力取決于這個(gè)教師的自身素養的高低。我們應從以下方面提高自身素養。
2.1加強理論學(xué)習，促進(jìn)理論提升。當前，新課程改革對廣大數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)和知識結構提出了新的挑戰。不斷增強學(xué)習能力，主動(dòng)探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。試想，一個(gè)教師對教育教學(xué)改革如果沒(méi)有深刻的理解、領(lǐng)會(huì )、悟性和內省，沒(méi)有從根本上認識到傳統教育存在的弊端，沒(méi)有對新理論和方法發(fā)自?xún)刃纳钐幍恼J同和迫切需要，怎能主動(dòng)有效地進(jìn)行教學(xué)教育改革，并經(jīng)常以批判的態(tài)度反思自己的教學(xué)實(shí)踐呢?如果對新課程提倡的自主學(xué)習、探究學(xué)習的內涵知之甚少，又怎能在教學(xué)中有效開(kāi)展?因此，教師應廣泛培養自己的學(xué)習動(dòng)力、學(xué)習毅力和學(xué)習能力。學(xué)習的途徑有多種多樣，如：校本培訓、專(zhuān)家講座、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習等。
2.2參與教育科研，促進(jìn)反思的超越。教育科研能力是根植于教育實(shí)踐而又有所升華和超越的創(chuàng )新能力，是現代教育的一種體現。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學(xué)規律的認識，提高運用新的教育理論指導自己教學(xué)實(shí)踐的能力;有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗理論化、系統化，提升對教學(xué)的理性認識;有助于在教學(xué)中發(fā)現新問(wèn)題、新現象，并主動(dòng)去探討，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須依托科研，加強教育理論的創(chuàng )新，才能適應時(shí)代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。
3掌握初中數學(xué)教學(xué)反思的方法
有了教學(xué)反思的能力，還應該有科學(xué)的反思方法，才能取事半功倍的效果，我認為初中數學(xué)教學(xué)反思應該注意以下一些方面。
3.1教學(xué)反思的步驟。第一步，發(fā)現問(wèn)題。 反思產(chǎn)生于問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)源與日常行為。成功、失敗都是問(wèn)題的來(lái)源，我們要做反思的有心人，善于捕捉教學(xué)活動(dòng)中的一些典型事件或靈感，提出問(wèn)題。第二步，分享與合作。發(fā)現問(wèn)題后對照新課程理念及時(shí)反思，必要時(shí)借助別人的幫助，如集體備課、聽(tīng)課、評課，集體討論都是很好的形式，也可請教行家，使自己少走彎路而解決問(wèn)題。
第三步，教學(xué)行為的升華。通過(guò)反思、提升自己的觀(guān)念后，教師應在“師生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程”中做得更好，教學(xué)行為更符合新課程的要求。
3.2教學(xué)反思的幾種操作形式。①寫(xiě)教學(xué)后記。教師在教完一節課或進(jìn)行一個(gè)階段教學(xué)后，對教學(xué)過(guò)程的設計和實(shí)踐應進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗和教訓記錄在教案上，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結經(jīng)驗和探索規律的依據，即為教學(xué)后記。數學(xué)教學(xué)后記主要報括：記精彩之處、記遺憾之處、記學(xué)生的高見(jiàn)、記自己的教學(xué)機智和寫(xiě)再教設計等。寫(xiě)教學(xué)后記，貴在堅持，一有所得，及時(shí)記下，長(cháng)期以往，必有收獲。
�、谟^(guān)摩與交流 �！八街�，可以攻玉”教學(xué)觀(guān)摩是常見(jiàn)的、也是很有效的提高教學(xué)水平的方法。單純的自我反思，通常比較模糊，難以深入，反思活動(dòng)不僅是個(gè)體行為，它還需要群體的支持。而在進(jìn)行對話(huà)時(shí)，可以使人的思維清晰，來(lái)自交談對象的反饋又會(huì )激起深入的思考。交流的方式很多，比如：共同設計教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話(huà)題可以是：“我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……，我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……;這個(gè)地方的處理不知道怎么樣?如果是你會(huì )怎么處理?我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做?我最怕遇到這種“意外” 情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣?……” 常常提出許多棘手的問(wèn)題，或新教材中存在的疑惑，大家隨意漫談，相互探討，許多問(wèn)題都在這類(lèi)漫談，探討中得以解決。也可通過(guò)上分析課、研究課等形式，讓教師相互觀(guān)摩，以探究?jì)?yōu)化課堂教學(xué)的方法。
�、劾脤W(xué)生的反饋信息，拓寬反思渠道�，F代教學(xué)貫穿的一個(gè)基本思想是教師的“教”應服從于學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過(guò)程及內容應符合學(xué)生的個(gè)性心理特征和認知的思維規律。實(shí)施學(xué)生反饋是教師經(jīng)常使用的一種重要的反思策略。為此，在這新學(xué)期開(kāi)始，我就先在學(xué)生中作一問(wèn)卷調查，了解他們對數學(xué)課的希望，給學(xué)生開(kāi)設課前兩分鐘的“新聞發(fā)布會(huì )”，深受學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體，對教學(xué)有著(zhù)自己獨特的見(jiàn)解，他們從自己的實(shí)際需要，從自己的興趣、愛(ài)好、知識結構出發(fā)，對教學(xué)內容、授課方式、教學(xué)進(jìn)度、課堂的組織與管理及效果作出評價(jià)。通過(guò)學(xué)生的眼睛，教師就可能認識到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，而且能夠深入了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。這樣，既有利于促進(jìn)教師的教學(xué)適應學(xué)生認知發(fā)展的要求和規律，又有利于教師從學(xué)生的層面自我認識，增強教學(xué)的針對性。實(shí)施學(xué)生反饋，教師可以在課前、課中、課后、期中、期末考試以后，利用談話(huà)、問(wèn)卷等形式，及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，作為進(jìn)一步提高教學(xué)反思的寶貴資源。
總之，教學(xué)反思應成為教師職業(yè)生活的一種習慣!在反思中成長(cháng)，在反思中不斷提高自己各方面的能力，才能適應新課改的要求。
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