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三角形全等的判定教學(xué)反思（通用10篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的三角形全等的判定教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三角形全等的判定教學(xué)反思 1
我認為做得較好的地方有：
一、把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生
本節課以提問(wèn)的形式復習前面的判定方法，再讓學(xué)生按要求動(dòng)手畫(huà)三角形，其次把三角形剪下來(lái)，跟同桌的`三角形是否完全重合，最后看這兩個(gè)三角形具備什么條件，歸納”SAS"定理。從方法的推導到運用都讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師根據學(xué)生的情況作適時(shí)指導，起到指導的作用。
二、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
本節課重點(diǎn)是運用“邊角邊”方法證明兩個(gè)三角形全等，所設計的例題、練習都是運用“邊角邊”方法進(jìn)行證明，學(xué)生會(huì )用“邊角邊”判定方法解決實(shí)際問(wèn)題。
不足之處：
一、時(shí)間把握不準。由于給充分時(shí)間學(xué)生探索、運用“邊角邊”判定定理，由于高估學(xué)生的能力，各個(gè)環(huán)節實(shí)用時(shí)間都比計劃的時(shí)間多，還有命題“兩邊及一邊的對角對應相等的兩個(gè)三角形全等嗎?”沒(méi)時(shí)間探索，運用，只是畫(huà)圖說(shuō)說(shuō)而已，學(xué)生沒(méi)真正弄懂，應留下一節再上。
二，沒(méi)能做到關(guān)注每一位學(xué)生，教學(xué)沒(méi)能做到分層次教學(xué)，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有參與課堂，課堂反饋的信息不夠全面。
三、板書(shū)不夠合理、美觀(guān)，要加強這方面的訓練。
三角形全等的判定教學(xué)反思 2
從本周起，我們將學(xué)習《全等三角形判定》，對于剛剛進(jìn)入八年級的學(xué)生，這既是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，幾何與代數最大的區別是：幾何是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的，代數中特別是函數則比較抽象，不易理解。就本章內容，希望能給我們的孩子點(diǎn)燃學(xué)習的火種，指明學(xué)習的方向，其實(shí)《全等三角形的判定》就這么簡(jiǎn)單。
我用四課時(shí)完成了“全等三角形判定”的學(xué)習。我的最大收獲就是無(wú)論證明何種類(lèi)型的全等題，學(xué)生都很少出現用SSA(假命題)證明全等的情況，而且百分之八十的學(xué)生都能比較清楚地表達驗證的過(guò)程，并準確選擇方法進(jìn)行全等三角形的證明。所以說(shuō)，本部分的教學(xué)設計是比較成功的.，既給學(xué)生留下了比較充分地探索空間(如第一節課)，又從學(xué)生已有的認知基礎出發(fā)(如第二課時(shí))，同時(shí)注重了必要的練習鞏固(如第四節課)。就第三節課來(lái)說(shuō)，首先，本節課設計了探究活動(dòng)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行探究，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且使好奇心得以持續發(fā)展。學(xué)生在探究活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察猜想、操作驗證、歸納概括等一系列活動(dòng)，使學(xué)生對問(wèn)題的本質(zhì)理解更為深刻。學(xué)生不僅知道了全等三角形判定的方法，而且明白為什么可以通過(guò)它們證明兩個(gè)三角形全等，也對“邊邊角”不能作為判定兩個(gè)三角形全等的方法有了深刻的理解。
三角形全等的判定教學(xué)反思 3
反思整個(gè)過(guò)程，我覺(jué)得做得較為成功的有以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)設計整體化，內容生活化。在課題的引入方面，然學(xué)生動(dòng)手做、裁剪三角形。既提問(wèn)復習了全等三角形的定義，又很好的過(guò)度到確定一個(gè)三角形需要哪些條件的問(wèn)題上來(lái)。把知識不知不覺(jué)地體現出來(lái)，學(xué)得自然新鮮。數學(xué)學(xué)習來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
2、把課堂充分地讓給了學(xué)生。我和學(xué)生做了些課前交流，臨上課前我先對他們提了四個(gè)要求：認真聽(tīng)講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實(shí)，這是一個(gè)調動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也是激勵彼此的過(guò)程。在上課過(guò)程中，我盡量不做過(guò)多的講解，通過(guò)引導讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并通過(guò)動(dòng)手操作、交流討論來(lái)解決問(wèn)題。
3、在難點(diǎn)的`突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔心學(xué)生在得出三角形全等的判定方法上出現理解困難。課堂上我通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)兩邊長(cháng)分別為6cm和8cm，并且這兩邊的夾角為45度的三角形，并要求相互之間互相比較發(fā)現制作的三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等，最后同學(xué)們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法：“邊角邊公理”，即：如果兩個(gè)三角形有兩邊及其夾角分別對應相等，那么這兩個(gè)三角形全等,簡(jiǎn)稱(chēng)“SAS”。
三角形全等的判定教學(xué)反思 4
本節內容課標要求為：探索并掌握判定直角三角形全等的“斜邊、直角邊”定理，會(huì )用基本作圖作三角形：已知一直角邊和斜邊作直角三角形。
根據《課標》要求，針對八年級學(xué)生的認知結構和心理特征，以及他們的學(xué)習基礎，本節教學(xué)設計以問(wèn)題為主線(xiàn)，活動(dòng)為載體，在不破損學(xué)科知識的科學(xué)性、系統性的前提下，對教科書(shū)相關(guān)內容進(jìn)行了適當整編重組形成具有一定層次的問(wèn)題序列，并通過(guò)“我回顧，我思考”“我探索，我發(fā)現”“我掌握，我應用”“我收獲，我總結”“我實(shí)踐，我提高”這五項活動(dòng)既暗示本節教學(xué)思路，又體現“我學(xué)習我做主”。
具體體現如下：
一是在復習回顧，引入新課環(huán)節做的很實(shí)在，不做花架子。如圖，在RtABc中，∠B=90°和RtDEF中，∠E=90°，要使ABcDEF，還需要添加哪些條件？你的依據是什么？
此題屬于開(kāi)放性試題，旨在通過(guò)此次的解決來(lái)復習回顧三角形全等的判定方法，說(shuō)明所有判定方法都適合直角三角形全等的'判定，同時(shí)，激發(fā)探究欲望，明確探究方向，引入課題。在具體處理的過(guò)程中，學(xué)生根據已有經(jīng)驗添加條件后，教師適時(shí)引導總結屬于添加的是：“兩條直角邊分別相等”、“一銳角和一直角邊別相等”，還是“一銳角和斜邊分別相等”，至此，教師適時(shí)拋出問(wèn)題：既然直角三角形是特殊的三角形，那它有沒(méi)有特殊的判定方法就是這節課要探討的課題，顯得的水到渠成。
二是在誘導嘗試，探索發(fā)現環(huán)節。通過(guò)學(xué)生獨立畫(huà)圖、裁剪、比較、總結、歸納的過(guò)程，體會(huì )判定兩個(gè)直角三角形全等的簡(jiǎn)便方法——“斜邊、直角邊”的形成過(guò)程。在這一流程中，學(xué)生畫(huà)圖操作處理的很不到位。一方面，在讀題并簡(jiǎn)單分析已知條件后，學(xué)生便開(kāi)始動(dòng)手畫(huà)圖，居多的學(xué)生畫(huà)出了所要的三角形，但是，上黑板的學(xué)生只畫(huà)了一部分，待另一學(xué)生起來(lái)回答又出現錯誤（利用角邊角畫(huà)）時(shí)，教師發(fā)現了問(wèn)題所在是沒(méi)有審清題意，這時(shí)又回頭看題后，起來(lái)回答作圖的學(xué)生接連出了錯誤，教師便直接給出答案，代替學(xué)生回答。這一處理，顯得很是急躁，急于得出結果。另一方面，體現出教師教學(xué)機智不靈活，就是擔心上不完而急于推進(jìn)。事實(shí)上，追求高效的同時(shí)，有時(shí)候讓課堂慢下來(lái)特別重要。
三是在變式練習的處理過(guò)程中，發(fā)現變式題的設置有重復現象，備課需要再細致。
四是小結環(huán)節，學(xué)生簡(jiǎn)單小結以后，教師針對本節課出現的問(wèn)題進(jìn)行了提示就收場(chǎng)，并沒(méi)有進(jìn)行條理性的總結。
三角形全等的判定教學(xué)反思 5
三角形全等的判定方法一：邊邊邊公理，是三角形判定方法研究的第一課時(shí)。本課在教學(xué)時(shí)有三個(gè)難點(diǎn)：
1、體會(huì )有一組量、兩組量對應相等的兩個(gè)三角形不一定全等；
2、三組量對應相等的各種情況的分類(lèi)；
3、利用“邊邊邊”判定全等推理的書(shū)寫(xiě)格式。
本節課的重點(diǎn)是探索三角形全等的“邊邊邊”的條件；了解三角形的穩定性及其在生活中的應用；運用三角形全等的“邊邊邊”的條件判別兩個(gè)三角形是否全等，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
有學(xué)生的預習，難點(diǎn)1的突破還是可以很快進(jìn)行的，但是反例的列舉還不夠。難點(diǎn)2是學(xué)生分類(lèi)解決問(wèn)題能力的檢驗，學(xué)生能夠很順利地分成四類(lèi)：三條邊、兩邊一角、兩角一邊、三個(gè)角，但是不能更加細致地分類(lèi)，不能進(jìn)一步把兩邊一角分為兩邊及其它們的夾角、兩邊及其中一邊的對角；不能把兩角一邊進(jìn)一步分為兩角及其夾邊、兩角及其中一角的對邊。從課上的實(shí)施看，四種情況的分類(lèi)基本做得比較好。課后細想，進(jìn)一步的分類(lèi)，本課也可以不再進(jìn)行，可以到下一課再細化。理由是：學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有必要每一次的新知引進(jìn)都要一步到位，況且本課要處理的問(wèn)題還是挺多的，課堂教學(xué)要有所側重。難點(diǎn)3的引導較好，但是學(xué)生全等推理的書(shū)寫(xiě)格式還有待于繼續訓練。證明全等的準備條件在寫(xiě)兩個(gè)三角形全等之前就要書(shū)寫(xiě)說(shuō)明；直接條件直接寫(xiě)，隱含條件要挖掘。
從本課的教學(xué)情況看，學(xué)生的預習還需指導，學(xué)生對課本上探究2的操作比較粗糙，課堂上需要教者認真示范引領(lǐng)；課堂容量的把握要適度，本課我安排了兩個(gè)例題，一個(gè)開(kāi)放型填空題和四個(gè)解答證明題，學(xué)生的思維訓練是充分的，四個(gè)證明題也是有學(xué)生上黑板板演的.，多數同學(xué)是能夠全部完成，但是不可否認，還是有同學(xué)沒(méi)有來(lái)得及，作一個(gè)角等于已知角的教學(xué)還不很充分，全面提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量要真正得到保證。
在課堂上讓學(xué)生能參與到探索的活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)驗、合作交流等過(guò)程，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題的方法。通過(guò)三角形穩定性的實(shí)例，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)數學(xué)的興趣，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、分析周?chē)氖挛�，為下一節內容的學(xué)習打下了基礎。
三角形全等的判定教學(xué)反思 6
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是角角邊定理的的推導以及利用角角邊定理去解決問(wèn)題。
教學(xué)內容的反思：
1、此學(xué)案的`自學(xué)部分先讓學(xué)生回顧上節課（ASA）的知識，及在兩個(gè)三角形中已知兩個(gè)角對應相等，證明第三個(gè)角相等，為新課的學(xué)習打下基礎。
2、角角邊的推導是一個(gè)難點(diǎn)，因此在學(xué)案處理上先分散難點(diǎn)，先證明第三個(gè)角相等，然后在新課學(xué)習時(shí)點(diǎn)評此題，然后過(guò)渡到探究6，順利完成定理的證明，再引導學(xué)生規納方法。接下來(lái)再應用知識解決問(wèn)題，這樣的教學(xué)安排較好地處理了這一部分的知識，并且練習有一定的梯度。
3、由于學(xué)生的實(shí)際情況，沒(méi)有完成第4題的應用提高。留作學(xué)生課后完成。
教學(xué)方法的反思：
1、讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現、（在課前的自學(xué)部分）感受數學(xué)活動(dòng)中充滿(mǎn)探索與發(fā)現的機會(huì )，并體驗探索成功的樂(lè )趣，增強創(chuàng )新意識，感受觀(guān)察、猜想在發(fā)現創(chuàng )新中的作用，培養注意觀(guān)察的習慣，學(xué)會(huì )觀(guān)察猜想歸納，培養創(chuàng )新能力。
2、在定理的應用中，先讓學(xué)生做兩個(gè)基礎練習，然后學(xué)習例題，因為學(xué)生已有一定的證明思路，只是根據題目的條件選擇不同的證明方法。所以在例題講解上，重點(diǎn)分析方法。余下時(shí)間讓學(xué)生自主完成練習。
三角形全等的判定教學(xué)反思 7
昨天對三角形全等進(jìn)行復習，教學(xué)目的是：使學(xué)生能靈活運用“SSS”、“SAS”、“ASA”、“AAS”和“HL”來(lái)判定三角形全等；體會(huì )文字命題轉化為數學(xué)符號語(yǔ)言的過(guò)程，掌握文字命題的證明。
對于本單元的知識內容，學(xué)生很容易掌握，但是，與單純的知識內容相比，更重要的是利用這些知識內容解決問(wèn)題。因此，本課的復習就是重在證明題的分析方法上。
這一課的教學(xué)案設計是這樣的，預習導學(xué)部分安排復習了定義、性質(zhì)、判定方法；安排復習三角形全等的條件思路；安排復習找三角形全等的條件時(shí)經(jīng)常見(jiàn)到的隱含條件；三個(gè)對應相等的條件不能使三角形全等的情況及其反例。前置學(xué)習第二部分的三個(gè)選擇題，有效地復習了“對應相等”、“兩邊夾角”、“邊邊角”和“角角角”不能的注意點(diǎn)。又安排了兩次全等的證明題，并由命題的'證明歸納文字命題：“等腰三角形底邊的中點(diǎn)到兩腰的距離相等”，為學(xué)習文字命題的證明作好了準備，也訓練了學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
在前置學(xué)習的基礎上，我讓學(xué)生上臺敘述例題1的證明思路，并由兩條題目的分析思路的探究體會(huì )怎樣分析和總結證題時(shí)常有的合理聯(lián)想，如“由垂直想互余，互余多了自有同角或等角的余角相等”、“由角平分線(xiàn)想折疊”等等。接著(zhù)學(xué)習例2和練習學(xué)習文字命題的證明步驟：根據題意畫(huà)圖形，結合圖形寫(xiě)“已知”和“求證”，認真分析得“證明”。
這一課復習安排的內容比較多，學(xué)生思維訓練很充分，證明和分析方法體會(huì )得不少，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)證明的全過(guò)程偏少，文字命題的訓練占全課的比重較小。
收獲：利用學(xué)生主動(dòng)的探究，學(xué)生對三角形判定和性質(zhì)掌握比較好，而且由于學(xué)生對每一個(gè)判定和性質(zhì)都進(jìn)行了數學(xué)語(yǔ)言和符號語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)練習，因此提高了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，在習題課上大部分的學(xué)生都能寫(xiě)出比較完整的證明過(guò)程。
不足：
1、學(xué)生識別圖形的能力差、如：“ASA”與“AAS”“HL”判別不清。
2、幾何證明題一直是學(xué)生的一個(gè)弱點(diǎn)。學(xué)生存在會(huì )分析，但是書(shū)寫(xiě)不規范的情況。
3、構造三角形全等的能力不足。如：適當添加輔助線(xiàn)解決問(wèn)題。
4、從復雜圖形中抽出基本圖形的能力不足，導致問(wèn)題解決不了等。這些在今后的學(xué)習中是一個(gè)需要改變和提高部分
三角形全等的判定教學(xué)反思 8
本節課是探索三角形全等的重要判定方法之一，也是本章的重點(diǎn)。反思整個(gè)過(guò)程，我覺(jué)得做得較為成功的有以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)設計整體化，內容邏輯化。在課題的引入方面，通過(guò)復習回顧，問(wèn)題展示導入新課。既提問(wèn)復習了全等三角形的判定方法，又很好的.過(guò)渡新問(wèn)題上來(lái)。把知識不知不覺(jué)地體現出來(lái)，學(xué)得自然新鮮。新知學(xué)習于學(xué)生已掌握的知識基礎上，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
2、把課堂充分地讓給了學(xué)生。我和學(xué)生做了些課前交流，臨上課前我先對他們提了四個(gè)要求：認真聽(tīng)講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實(shí)，這是一個(gè)調動(dòng)學(xué)生積極性的過(guò)程。在上課過(guò)程中，我盡量不做過(guò)多的講解，通過(guò)引導讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并通過(guò)動(dòng)手操作、交流討論來(lái)解決問(wèn)題。
3、本課的難點(diǎn)在于利用隱含的邊角關(guān)系證明三角形全等，以及利用全等三角形證明線(xiàn)段和角的相等關(guān)系。通過(guò)適當的例題，較好的突破了這一難點(diǎn)。
但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應該改進(jìn)的地方：
1、在課堂上優(yōu)等生急著(zhù)演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀(guān)眾和聽(tīng)眾。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得，也值得我們數學(xué)教師來(lái)探討。
2、教學(xué)細節需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)時(shí)應多關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習新知后，雖然大部分的學(xué)生都掌握了，但有少數后進(jìn)生仍然是不理解。
三角形全等的判定教學(xué)反思 9
本節在知識結構上，是同學(xué)們在學(xué)習了三角形有關(guān)要素、全等圖形的概念及第一種識別方法“SAS”的基礎上，進(jìn)一步了解三角形全等的判定方法，為后續的學(xué)習內容奠定了基礎，是初中數學(xué)的重要內容；在能力培養上，無(wú)論是動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力，還是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，都可在全等三角形的教學(xué)中得以培養和提高；同時(shí)利用全等三角形可以證明線(xiàn)段相等、角相等，學(xué)好全等三角形對相似三角形的學(xué)習也打下了良好的基礎，因此，全等三角形的教學(xué)對今后的學(xué)習是至關(guān)重要的。那么我在設計這節課時(shí)大致是按照下面程序進(jìn)行的：
首先是復習引入：全等三角形的`性質(zhì)和全等三角形的判定方法。
接下來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境：一張教學(xué)用的三角形硬紙板不小心被撕壞了，如圖，你能制作一張與原來(lái)同樣大小的新教具嗎？能恢復原來(lái)三角形的原貌嗎？
教師順勢問(wèn)學(xué)生：由破損的硬紙板你能夠獲取哪些信息呢？通過(guò)上述活動(dòng)，提出任務(wù)，激勵學(xué)生進(jìn)入合作討論、探索新知的過(guò)程。這樣自然而然引出新的判定三角形全等的方法。
通過(guò)合作討論、探索新知：按照要求尺規作圖，并將所作的三角形剪下來(lái)，看是否能夠完全重合，從實(shí)驗中提煉出準確、精煉的數學(xué)語(yǔ)言，表述自己推想出來(lái)的結論：有兩角及它們的夾邊對應相等的兩個(gè)三角形能夠重合。并強調文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號語(yǔ)言及三種語(yǔ)言的轉化。
在例題和習題的選擇上，著(zhù)實(shí)考慮了一番，選了比較適合普通班學(xué)生的練習，并精編了幾道變式，反復滲透思想和方法。
最后總結升華、布置作業(yè)：根據認知心理學(xué)的學(xué)習理論：學(xué)習的過(guò)程，就是學(xué)習者認知結構不斷改組和完善的過(guò)程．在學(xué)完本節內容后，我提出了這樣的問(wèn)題：通過(guò)這節課的學(xué)習你有甚么收獲？把你的疑惑說(shuō)出來(lái)。通過(guò)這樣的設問(wèn)，引導學(xué)生自主總結，把分散的知識系統化、結構化，形成知識網(wǎng)絡(luò )，完善學(xué)生的認知結構，加深對所學(xué)知識的理解．之后我對學(xué)生的回答從內容和方法上作進(jìn)一步的總結。
沒(méi)有一節課是完美的，通過(guò)組內其他老師的點(diǎn)評以及我的自我反思，我意識到這節公開(kāi)課我還是有許多地方是值得改進(jìn)，值得推敲的。
在學(xué)生動(dòng)手的環(huán)節中，處理的稍微倉促了一些，沒(méi)有照顧到所有同學(xué)，對學(xué)生的評價(jià)也做得不夠好；另一方面，由于時(shí)間沒(méi)把握好，變式的訓練中有點(diǎn)急，學(xué)生沒(méi)有得到充分的思考，沒(méi)有起到爭正的效果，這些都是我要在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。
三角形全等的判定教學(xué)反思 10
這一節課的講學(xué)稿是經(jīng)過(guò)了反復推敲，經(jīng)過(guò)反復修改過(guò)了的學(xué)案。為了能夠提高課堂效率，我在自學(xué)提要中安排了一組作圖題，讓他們通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手按要求作圖，在作圖的同時(shí)判斷分別只給一組條件對應相等，兩組條件對應相等，三組條件對應相等時(shí)能否畫(huà)出全等的三角形？也為上課提高課堂效率作鋪墊，使學(xué)生們能較快，較好的.探討出全等三角形判定的條件。通過(guò)這樣的設計很好的突破本節課的重點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中使用課件的動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生能夠較快得出全等三角形判定的條件，并且較容易的理解和掌握全等三角形判定的條件。
課堂練習的設計上：第三題目的是訓練學(xué)生掌握兩個(gè)三角形全等的書(shū)寫(xiě)格式。接著(zhù)在掌握了書(shū)寫(xiě)格式的基礎上，第四，五兩題就是訓練學(xué)生會(huì )通過(guò)題目給的條件，找出三條對應相等得邊，進(jìn)而證明三角形全等。第6題對掌握得比較快的同學(xué)可以去做一做。通過(guò)這樣的編排學(xué)生對三角形全等的判定的格式掌握得比較好。練習設計由易到難這樣學(xué)生做起題來(lái)也比較感興趣。
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