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提高教師的教學(xué)反思能力
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編收集整理的提高教師的教學(xué)反思能力，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
提高教師的教學(xué)反思能力
教學(xué)反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。與教學(xué)能力、研究能力一樣，反思能力更是新理念帶給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種較高層次的能力，也是當今教師必備的重要能力之一。
從某種意義上說(shuō)，教師的反思能力決定著(zhù)他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng )造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。
為此，概括為“四要”：
(一)要提高個(gè)人的科學(xué)反思素質(zhì)
教師需要不斷提高自身素質(zhì)，不但要積極開(kāi)展教學(xué)反思，而且還要進(jìn)行科學(xué)的反思，提高教學(xué)反思能力。只有科學(xué)的教學(xué)反思，才能達到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的。
科學(xué)的反思素質(zhì)主要包括三個(gè)方面：
一是要具有積極的情感素質(zhì)。教師要具有科學(xué)而堅定的教育信念、不斷進(jìn)取的時(shí)代精神和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，不自卑、不漂浮，工作扎扎實(shí)實(shí);要具有強烈的職業(yè)道德感，對社會(huì )、對學(xué)生負責，對自己負責;要具有合作精神，善于聽(tīng)取同事甚至學(xué)生的意見(jiàn)。
二是要具有教師應有的基本知識。主要是四大方面的知識：教育知識、普通文化知識、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、實(shí)踐性知識。此外，還要適當地擴大知識面。
三是要具有科學(xué)的反思方法。這可以采用以下方法：找準參照目標;記反思日記(尤其是不足內容);與同事或學(xué)生交流;教育行動(dòng)研究(主要是探索教學(xué)經(jīng)驗，不斷吸取教訓，以指導自己的實(shí)踐);閱讀教育期刊。
(二)要形成超前反思的良好習慣
反思教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性，而且還要求教師運用反思的結果矯正其不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運用。
美國教育家布魯巴赫(J.W.Brubacher)等人認為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為三類(lèi)：一是“對實(shí)踐的反思”;二是“實(shí)踐中反思”;三是“為實(shí)踐反思”�！皩�(shí)踐的反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后，“實(shí)踐中反思”指的是反思發(fā)生在實(shí)踐的過(guò)程中，而“為實(shí)踐反思”則是前兩種反思的預期結果，即“實(shí)踐后反思”與“實(shí)踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習慣。
(三)要在研討教學(xué)反思中得到提高
對于教師來(lái)說(shuō)，反思教學(xué)是一種提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習方式。不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題�？蛇M(jìn)一步充實(shí)自己、優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長(cháng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。
要提高教學(xué)反思能力，就必須做到以下幾點(diǎn)：
1、課后備課
課后，教師要主動(dòng)征求學(xué)生的意見(jiàn)，反饋自己的教學(xué)情況，然后進(jìn)一步修改、完善教案，提煉、升華自己的經(jīng)驗，不斷增強教學(xué)效果。
2、寫(xiě)反思日記
在一天繁忙的教學(xué)工作結束后，教師要寫(xiě)下自己的經(jīng)驗，并與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問(wèn)題與缺點(diǎn)。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求、了解學(xué)生的意見(jiàn)，并詳細記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問(wèn)題以及通過(guò)反思后得出的解決辦法等。寫(xiě)反思日記為有針對性地制定教學(xué)的改進(jìn)計劃創(chuàng )造了良好的條件。對新教師而言，有許多方式可以幫助他們學(xué)習自我反省，有條件的學(xué)�？梢凿浵伦约旱囊徊糠终n堂教學(xué)內容，看完錄制的授課情況后寫(xiě)下自己的看法，指出優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)之處，并提出改進(jìn)計劃。指導教師應當在相應的訓練過(guò)程中培養新教師的反省和探究的習慣。
3、課堂觀(guān)摩
學(xué)科組(包括校內和校際)教師之間相互觀(guān)摩彼此的課堂教學(xué)，詳細描述他們所觀(guān)察到的情景，并就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，最終形成一個(gè)最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或學(xué)校，應用于實(shí)際的教育教學(xué)情景中。有助于在整個(gè)學(xué)校教師集體中形成一種調查和反思研究的良好氛圍。
教師的反思能力提高技巧
提高對教學(xué)反思的認識，增強反思意識，形成反思習慣。教學(xué)反思對教師成長(cháng)極為重要。只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個(gè)體的反思來(lái)自于自我意識的覺(jué)醒，而自我意識的覺(jué)醒產(chǎn)生于對實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現的問(wèn)題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會(huì )經(jīng)常發(fā)現自己教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，使自己不斷完善。在長(cháng)期的反思實(shí)踐過(guò)程中，自己的反思習慣也就會(huì )慢慢養成，這樣自然提高反思行為的自覺(jué)性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養的前提和基礎。下面就教學(xué)反思能力的培養談?wù)勛约旱囊恍┯^(guān)點(diǎn)。
1、自我剖析。自我剖析既是教師對自己進(jìn)行批判性反思過(guò)程，更是自我提高的過(guò)程。人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人都有自我發(fā)揮和完成的欲望，使自己的潛能得以實(shí)現、保持和增強�！眮�(lái)自于內在動(dòng)力的激勵作用要遠遠大于外部約束的激勵作用。教師經(jīng)過(guò)不斷自我剖析、自我診斷、自我調整，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動(dòng)，就是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現的過(guò)程，隨著(zhù)這種活動(dòng)的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。這將成為教師進(jìn)一步完善自己和提高自己工作水平的強大動(dòng)力。同時(shí)我們也應該充分認識到，教師是專(zhuān)業(yè)工作者，是受過(guò)較高教育的人，教師完全有能力對自己的教學(xué)行為加以反思、調整或改進(jìn)。自我解剖是痛苦的，特別是找出自己的問(wèn)題的過(guò)程更是難堪的，因此學(xué)校應該創(chuàng )設良好的氛圍、提供更多的心理支持，鼓勵教師自我剖析。通過(guò)自我剖析，一旦找到了問(wèn)題，特別是找到了解決問(wèn)題的突破口，就會(huì )獲得不斷前進(jìn)的動(dòng)力，也會(huì )帶來(lái)主體精神的享受。
2、以教師為鏡。把其他教師作為反思自己的一面鏡子。為此，一要認真做到經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)習性聽(tīng)課，特別是聽(tīng)優(yōu)秀教師的授課過(guò)程。通過(guò)對照反思，及時(shí)發(fā)現自己教學(xué)中的問(wèn)題。同時(shí)要善于吸納他人的成功之處，并有效地溶入自己的經(jīng)驗中。但不要片面地模仿，應該主要吸納他人的思想。因為每個(gè)教師都有自己的個(gè)性、自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是模仿不來(lái)的，一味地模仿往往會(huì )出現“四不象”的不良效果。二要虛心聽(tīng)取同行教師或聽(tīng)課專(zhuān)家的反饋意見(jiàn)。教師雖然經(jīng)歷了自我剖析的過(guò)程，但常常因為"身在此山中"，往往出現"不識廬山真面目"的情況。這時(shí)同行教師或聽(tīng)課專(zhuān)家的意見(jiàn)就會(huì )起到很好的指導作用。為此，應該盡量減少背對背的評課方式，加大面對面的評課力度。因為面對面的評課能把問(wèn)題分析得更清晰、更透徹，使被聽(tīng)課人能更好地了解自己的情況。若想真正做到面對面的評課，關(guān)鍵在于轉變觀(guān)念，正確認識評課的目的究竟是什么？其根本目的在于幫助教師發(fā)現并解決問(wèn)題，在于提高教師的教學(xué)水平。所以，在評課的過(guò)程中，不應帶有其它功利色彩。
3、以學(xué)生為鏡。教師工作的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現出來(lái)。因此學(xué)生的反饋意見(jiàn)應該成為教師反思自己的一面鏡子。在反思過(guò)程中，應該充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，吸納學(xué)生的有益建議。獲取學(xué)生意見(jiàn)或建議的方法很多，但無(wú)論采用哪一種方法，僅知道一個(gè)量化分數沒(méi)有太大用處。讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)綜合評價(jià)是一種很好的做法。綜合評價(jià)中應著(zhù)重反映出自己的不足，并要求學(xué)生給出改進(jìn)建議，以作為教師修正自我時(shí)的參考。例如：學(xué)生在綜合評價(jià)上向我建議把課堂還給他們，為此，我在以后的教學(xué)上盡可能的讓學(xué)生自己去探索自己去總結。盡管有些學(xué)生的探索可能是錯誤，甚至是可笑的，但只要其思想有一點(diǎn)可以借鑒的地方，我都要鼓勵，以保護學(xué)生的大膽探索、猜想的精神，并把他們引導和啟發(fā)到正確的思維上來(lái)，絕對不能棒殺另類(lèi)答案。比
如我為了讓學(xué)生熟練掌握平方差公式，先進(jìn)行小組討論：表示a、b兩數的平方差。發(fā)現討論的結果一點(diǎn)也不滿(mǎn)意，于是，我讓學(xué)生先做幾道習題，要求他們根據練習找出規律? 107×93； 76×84； 96×84；111×89；這個(gè)環(huán)節后，我發(fā)現竟然有一些學(xué)生感到題目太簡(jiǎn)單，思想有開(kāi)小差的現象，于是。我信手拿起一張紙說(shuō)：矩形紙片長(cháng)寬分別為a＋b、a－b,你能求出矩形的面積嗎？它有幾種表示方法？很顯然，通過(guò)這樣的對知識的變形教學(xué)，達到了課前預計目的：（1）讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程；（2）鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流；（3）注重數學(xué)知識之間的聯(lián)系，提高解決問(wèn)題的能力
4、養成寫(xiě)教學(xué)后記的習慣。教學(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學(xué)過(guò)程的全面反思過(guò)程；它不但有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強化教師的教研意識。寫(xiě)教學(xué)后記時(shí)，應該根據實(shí)際情況，注意兩方面問(wèn)題。一方面，在內容上可以有所側重。一般來(lái)講，其內容包括實(shí)際教學(xué)效果與備課設想的差距；教學(xué)內容的調整、補充是否合理；教法的成功之處與存在的問(wèn)題；教學(xué)理念是否出現偏差；外顯行為是否有利于良好課堂氣氛的創(chuàng )設，等等。無(wú)論記載什么內容，必須抓住自己感受、領(lǐng)悟最深的東西�；蚴浅晒χ�，或是失敗之處；或是激情狀態(tài)下創(chuàng )造思維的靈感火花，或是個(gè)性化的內心體驗；或是教學(xué)中的困惑，或是教學(xué)中的疑難等。通過(guò)對課堂教學(xué)過(guò)程的認真反思，就會(huì )將真切、豐富的教學(xué)體驗和冷靜的教學(xué)理性思考有機地結合起來(lái)，從而把反思提高到更高的理性層面上。另一方面，在方法上可以不拘一格，但無(wú)論采用何種方法，都必須遵守如下原則。第一，及時(shí)性。教師在教學(xué)過(guò)程中的具體感悟，往往很難長(cháng)久地保持在記憶庫中，特別是靈感性的東西往往轉眼即逝，因此，課后應該及時(shí)做好記錄；第二，真實(shí)性。教學(xué)后記貴在求真，貴在一分為二，做到所述事實(shí)真實(shí)，剖析問(wèn)題一針見(jiàn)血，分析教學(xué)實(shí)事求是。切不可為了應付檢查而自欺欺人。第三，服務(wù)性。做教學(xué)后記的目的就是通過(guò)對教學(xué)過(guò)程的全面反思，查找差距，提出改進(jìn)意見(jiàn)，不斷地提高教學(xué)效果。因此，無(wú)論怎樣寫(xiě)、寫(xiě)什么，都應該有利于新一輪的教學(xué)過(guò)程。因為教學(xué)后記即是上一輪教學(xué)過(guò)程的延續，又是新一輪教學(xué)過(guò)程的高質(zhì)量準備。
5、加強反思指導。反思既是一種思想，更是一種技術(shù)。誠然，反思的主體是教師本人，但教師在反思過(guò)程中接受一定的指導也是必要的。這樣會(huì )使教師在反思過(guò)程中少走彎路，不斷加強反思能力，提高反思效率。這種指導主要應包括兩大方面：一是，反思策略的指導，即反思方法、途徑、技巧等的指導；二是反思理論的指導，尤其是應讓教師明確反思的具體過(guò)程。奧斯特曼和可特凱普的反思過(guò)程理論值得廣大教師借鑒。他們認為反思過(guò)程主要包括四個(gè)環(huán)節：積累經(jīng)驗——觀(guān)察和分析——重新概括——積極驗證。積累經(jīng)驗指教師通過(guò)對實(shí)際教育教學(xué)的感受，意識到自己教育中的問(wèn)題，并明確問(wèn)題的性質(zhì)和結構。在此階段，獲取更多的信息很重要，他人成功的教學(xué)經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種相關(guān)理論等都會(huì )起作用。教師一旦意識到存在的問(wèn)題，心理上就會(huì )感到不適，并試圖改變這種狀況，于是開(kāi)始進(jìn)入反思活動(dòng)；觀(guān)察和分析指教師廣泛地收集并分析有關(guān)經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀(guān)自己的思想、行為、信念、價(jià)值觀(guān)、目的、態(tài)度和情感等。比如，通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)發(fā)現和總結，我得到學(xué)生上課期間不主動(dòng)學(xué)習的原因通常有三種情況：獲取一定的信息后，教師要對它們進(jìn)行深入分析，明確問(wèn)題的根源所在；重新概括是在分析和認識了問(wèn)題的成因后，教師重新審視自己教育教學(xué)的思想依據，并積極尋找新的思想和新的策略以解決所面臨的問(wèn)題；積極驗證就是積極驗證上階段所形成的假設和教育方案，在驗證的過(guò)程中，教師又積累了新的經(jīng)驗，發(fā)現新的問(wèn)題，開(kāi)始新的循環(huán)。
所以，教師只有隨時(shí)對自己的工作、教學(xué)實(shí)踐及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組和整合，才能自我成長(cháng)。
總之，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都需要反思，同時(shí)也要會(huì )反思。教師在反思中提高教學(xué)水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生在反思中積累知識，從而折射教師反思的深度和廣度。
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