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學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)反思（通用12篇）
在日常生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)反思 1
教師和學(xué)生是構成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導作用，教應為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有足夠的個(gè)體學(xué)習自由，沒(méi)有潛心領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的時(shí)間，被老師的問(wèn)題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團團轉。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚全體學(xué)生主動(dòng)精神，自主意識。閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以讀書(shū)為主”。授課前先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。教師根據教學(xué)大綱和教材的要求，結合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)的主觀(guān)性和盲目性就能減少，針對性，實(shí)效性增強。這樣，問(wèn)題由學(xué)生提出，在老師的調控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機和學(xué)習動(dòng)機得以統一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。
讓學(xué)生自主學(xué)習，可引發(fā)深入學(xué)習的動(dòng)機，發(fā)展思維，增強學(xué)習的興趣 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往解答一個(gè)問(wèn)題更重要�！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng )造都是從問(wèn)題開(kāi)始�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現形式，也是思維活動(dòng)的結果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現一個(gè)小問(wèn)號，這個(gè)小問(wèn)號就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的`好奇心，學(xué)習成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調控引導下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè )無(wú)窮。
讓學(xué)生自主學(xué)習，有利于培養學(xué)生的良好的讀書(shū)習慣，習慣是人才素質(zhì)的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習慣�！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子轉起來(lái)，思維活起來(lái)�！皩W(xué)而不思則罔”，要發(fā)現問(wèn)題，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì )一邊揣摩。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現不了問(wèn)題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還可培養學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習慣。良好的閱讀習慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內化成閱讀能力。
讓學(xué)生的自主學(xué)習不斷走向深入，是當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。針對上述原因，我認為當前教師應進(jìn)一步轉變教學(xué)觀(guān)念，切實(shí)做到以下兩點(diǎn)：
一、要加強自主學(xué)習的指導。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，絕對不能因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習而削弱教師的主導作用。教師應當是學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣，指導學(xué)生自主學(xué)習的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習的速度。教師要指導學(xué)生在自主學(xué)習時(shí)，學(xué)會(huì )感知課文的主要內容，體會(huì )課文表達的思想感情，品味、揣摩語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達方法和技巧。教師要做到一般性指導和針對性指導相結合，平時(shí)注重一般性指導，學(xué)習某一篇課文時(shí)注重根據具體的學(xué)習內容進(jìn)行有針對性的指導。教師還要做到全班指導和個(gè)別指導相結合，在學(xué)生自主學(xué)習之前和自主學(xué)習之后面向全班進(jìn)行指導，在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中對有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。
二、要保證自主學(xué)習的時(shí)間。學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)習是學(xué)生自己的事情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學(xué)習的效果，千萬(wàn)不能讓學(xué)生的自主學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。那種擔心學(xué)生的自主學(xué)習占用了過(guò)多的時(shí)間，會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì )影響教學(xué)任務(wù)的完成的想法，是錯誤的。因為一切教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中，應該是教師為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)提供有效的服務(wù)，而不是讓學(xué)生為教師完成既定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。
學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)反思 2
課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊過(guò)程，應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中，從而調動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。
一、創(chuàng )設情景，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。
二、引而不發(fā)，誘思導學(xué)，培養學(xué)生樂(lè )學(xué)。
英國教育家斯賓塞說(shuō)：“應該引導兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多�！闭n堂教學(xué)時(shí)要體現“兩主”作用。教師可用適當的手段對學(xué)生思路進(jìn)行引導，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒(méi)必要“發(fā)”（把知識點(diǎn)直接加以解說(shuō)），而是誘導學(xué)生的思維，引導他們自學(xué)。利用“誘思導學(xué)”為后面的教學(xué)過(guò)程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個(gè)認識系統就會(huì )被激活，并高速運轉起來(lái)，就會(huì )由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探索理解新知識階段。例如：教學(xué)“圓的面積”時(shí)是通過(guò)“化圓為方”實(shí)驗讓學(xué)生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問(wèn)題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀(guān)察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長(cháng)與半徑和拼成的近似于長(cháng)方形的長(cháng)和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現圓的`面積的計算公式，在整個(gè)過(guò)程中，教師處于引導，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習地位，體現了教育教學(xué)價(jià)值。
三、評價(jià)分析，內化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。
四、分層指導，靈活訓練，使學(xué)生善學(xué)。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，還要培養學(xué)生善于發(fā)現、分析、解決和運用數學(xué)的能力，養成自主探索的學(xué)習習慣，推進(jìn)數學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。
學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)反思 3
本學(xué)期，學(xué)校的“三自”課題研究正式啟動(dòng)，各個(gè)子課題的研究小組都制定出了月份的活動(dòng)計劃。本次的骨干教師獻課活動(dòng)就是 “自主學(xué)習能力培養” 子課題安排的教學(xué)研討活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中要凸顯對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，讓學(xué)生在教師的鼓勵下充分發(fā)揮學(xué)習的自主性，并能對學(xué)生以后的學(xué)習起到有效的指導作用。因此，結合我班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我精心設計了第一課時(shí)的教學(xué)方法，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，有以下的深深體會(huì )。
第一、總體感覺(jué)收到了預期的教學(xué)效果。教學(xué)的內容比較豐富。我將初讀課文、讀詞讀句，整體感知課文內容，理清文章脈絡(luò )，學(xué)習一部分課文內容和書(shū)寫(xiě)生字詞這么多的教學(xué)內容合理安排，有序排列，有機結合，來(lái)了個(gè)全面的閱讀嘗試。改變了平時(shí)第一課時(shí)教學(xué)結構較松散的現象，環(huán)節緊湊多了。從40分鐘時(shí)間的使用來(lái)看，最后的寫(xiě)字還是稍微少了一點(diǎn)，如果前面能再緊湊些，再有五分鐘的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，本節課的教學(xué)就理想多了，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的練習也就扎實(shí)多了，達到了預期的教學(xué)效果。
第二、細細品味能體現學(xué)生自主學(xué)習的幾項教學(xué)設計。
首先，學(xué)生在讀完課題后按照慣例交流預習所知。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己已從課文中已經(jīng)知道了什么，讀懂了什么或者還了解了哪些與課文內容相關(guān)的信息。學(xué)生交流得十分積極，內容豐富，有書(shū)本上的，有課外搜集的。我能從學(xué)生的交流中了解他們對文章的理解程度，以調整自己的課前預設，從而及時(shí)調整本節課的教學(xué)方法。堅持讓學(xué)生作這樣的學(xué)習交流，能促使學(xué)生養成預習要讀書(shū)，讀書(shū)要理解的學(xué)習好習慣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生主動(dòng)搜集學(xué)習資料的能力。
其次，在學(xué)生整體感知課文內容這一教學(xué)環(huán)節中，我推薦學(xué)生一張表格，分別找一找每次實(shí)驗的做法和結果。學(xué)生對照表格，抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)理解斯帕拉捷的四次實(shí)驗。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生運用多種感官進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)：邊動(dòng)眼，邊動(dòng)手，邊動(dòng)口，來(lái)找找劃劃，自由表達。這是我平時(shí)教學(xué)中常用的`方法，已收獲到了不錯的教學(xué)效果：1、打破了沉悶的學(xué)習氣氛，一些膽小的學(xué)生也不害怕了，在較為熱鬧的學(xué)習氣氛中也能大膽地說(shuō)起來(lái)，激發(fā)出主動(dòng)參與學(xué)習的熱情，學(xué)習不再膽怯。2、讓學(xué)生養成讀書(shū)時(shí)隨時(shí)圈圈劃劃的好習慣。所謂不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，是要靠日積月累的使用才能養成的。 3、指導學(xué)生閱讀要抓要點(diǎn)，抓關(guān)鍵，在一次次實(shí)踐中提高學(xué)生的閱讀能力。4、學(xué)生不僅提高了閱讀能力，還提高了語(yǔ)言表達能力。
再次，我為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的情境，讓他們當一當斯帕拉捷的小助手，和斯帕拉捷一起來(lái)做實(shí)驗。學(xué)生的角色得到了轉化，仿佛身臨其境，學(xué)習的主動(dòng)性就更強了！
第三、堅定信心在第一課時(shí)中要安排寫(xiě)字教學(xué)。我們要給自己確立一個(gè)目標，那就是閱讀要和書(shū)寫(xiě)緊密相融。讓學(xué)生在第一課時(shí)能讀好課文語(yǔ)段，能寫(xiě)好生字詞語(yǔ)。通過(guò)實(shí)踐，我已經(jīng)深深感受到要讓學(xué)生寫(xiě)好字，加強寫(xiě)字認識，唯有在課堂上。在第一課時(shí)的備課中，教師要體現對生字書(shū)寫(xiě)的指導。我們只有在備課時(shí)就重視了，寫(xiě)字教學(xué)才會(huì )在課堂中得到實(shí)施。
誠然，在本課的教學(xué)中，我也有許多不足，甚至犯下了錯誤。如詞語(yǔ)“礦藏”中的“藏”是個(gè)多音字，應讀Cáng，而我卻教學(xué)生讀Zàng�？梢�(jiàn)我對教材中詞語(yǔ)的研究還不夠深入。
本堂課的實(shí)踐，讓我對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養有了新的認識，并積淀了一定的信心，看到了今后努力的方向。
學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)反思 4
所謂“自主學(xué)習”，我的理解是：讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生自主探究，教師只做必要的點(diǎn)撥與引導，從而訓練學(xué)生自主學(xué)習的能力，獲得成功的體驗。
自主學(xué)習的教學(xué)模式應當面向全體學(xué)生，堅持學(xué)生的全面發(fā)展，為了一切學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造力發(fā)展提供有效途徑。這種教學(xué)模式要支持學(xué)生標新立異，提出不同的見(jiàn)解，培養學(xué)生的求疑求異。在學(xué)習中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的`主人，先學(xué)后教，因勢利導。教師要了解學(xué)生的感受，營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，激發(fā)、調動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)知、情、意、行的和諧發(fā)展。明確學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習過(guò)程中要使主動(dòng)參與、自覺(jué)探索，全身心投入。
具體措施的措施有以下幾點(diǎn)：
一是先學(xué)后教，讓學(xué)生預習感悟，小組交流。學(xué)生會(huì )的教師不講，教師只是點(diǎn)撥引導，課始先讓學(xué)生自深切，如果遇到疑難，先在小組內交流，如果學(xué)生能解決的教師不講，真正把時(shí)間與空間都還給學(xué)生。
二是自我檢測，在檢測中教師收集反饋信息，及時(shí)地調控課堂。當學(xué)生自學(xué)完畢后，直接進(jìn)行自我檢測，教師積極地旁觀(guān)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，教師及時(shí)儲存信息，以便于調控課堂，針對性地點(diǎn)撥引導。
三是展示點(diǎn)評，學(xué)生之間交流互評，在評議中互幫互學(xué)。在自我檢測的同時(shí)，每組選一名代表，上臺板演或抽查各個(gè)不同層次，的學(xué)生，教師觀(guān)察學(xué)生的做題情況，了解第一手的資料。同時(shí)讓學(xué)生講解，其余學(xué)生點(diǎn)評。教師發(fā)現共性的問(wèn)題，集體解決。
四是教師引導、點(diǎn)撥，化疑解難。當檢測完后，發(fā)現一些共性的問(wèn)題，教師進(jìn)行引導、點(diǎn)撥，教師要點(diǎn)在關(guān)鍵處，引在困惑處，讓學(xué)生有一種恍然大悟、豁然開(kāi)朗之感。
第五是分層訓練，使各類(lèi)學(xué)生都得到提高。分不同層次進(jìn)行練習，了解情況，使各個(gè)層次的學(xué)生均有不同層次的提高。
最后一步是總結評價(jià)。這一環(huán)節主要是對本節課作一回顧與總結。評價(jià)主要從小組學(xué)習成效，小組合作情況，個(gè)人發(fā)言情況三方面進(jìn)行評價(jià)。
總之，教無(wú)定法。以上模式的各個(gè)環(huán)節要根據教材內容靈活應用，不可生搬硬套，比如一些思維性強，學(xué)生不宜自學(xué)的較難理解的內容，可將教師引導放在前面，再如一些簡(jiǎn)單的內容，也可將分層訓練提前，教師不作講解，所以要求我們要靈活應用模式，一切以課堂實(shí)際為準，最終的額目的，就是最優(yōu)化教學(xué)，把方法交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生。
學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)反思 5
建構主義作為認知學(xué)習理論的新發(fā)展，是目前世界范圍內日漸流行的學(xué)習理論，它為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力提供了理論基礎，這里從幾個(gè)方面加以簡(jiǎn)單歸納：
1、教師必須創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗課題，獨立探究，合作學(xué)習等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習。同時(shí)教師可以通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
2、教師應該給學(xué)生提供復雜的與所學(xué)知識相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是教師自己開(kāi)發(fā)的也可以是教師尋找來(lái)的，但有一點(diǎn)必須明確，這些問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，積極思考探索，學(xué)生解決完一個(gè)問(wèn)題，也就完成了學(xué)習這一過(guò)程。
3、教師作為教學(xué)過(guò)程的把握者，應盡可能的`組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和協(xié)作學(xué)習展開(kāi)討論和交流。通過(guò)一些有效的方法，使自主和協(xié)作學(xué)習朝小的方向發(fā)展。例如，啟發(fā)和誘導學(xué)生去發(fā)現規律自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和習慣。
4、對于學(xué)生，建構主義要求學(xué)生有個(gè)性，有自己的學(xué)習風(fēng)格與策略能形成自己特有的知識理解與應用的模式，要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有不懈的鉆研探索精神，要主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料善于設疑解疑。要善于把當前的學(xué)習知識與已有的知識聯(lián)系起來(lái)，并認真思考這其中的聯(lián)系從而獲得新的有用的知識。
運用信息技術(shù)教學(xué)模式培養學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)原則
�。�1）教學(xué)目標應該與學(xué)生學(xué)習環(huán)境中的目標相符合，教師提供的問(wèn)題應該使學(xué)生感到這就是他們自己的問(wèn)題。
�。�2）在課堂教學(xué)中設計日常生活實(shí)踐中必須的任務(wù)或技能，并由學(xué)生自己來(lái)完成。
�。�3）給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權，教師應刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。
�。�4）支持學(xué)生對所學(xué)內容與學(xué)習過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制能力,成為獨立的學(xué)習者。
�。�5）鼓勵學(xué)生在社會(huì )背景中檢測自己的觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)反思 6
培養學(xué)生獨立思考、自主性學(xué)習不是一朝一夕的事，必須從每節課，每節課的每一個(gè)環(huán)節抓起。
問(wèn)題啟發(fā)，使學(xué)生思考具有方向性。在學(xué)生自學(xué)開(kāi)始之前，根據教材所要解決的.重點(diǎn)知識，設計一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行思考。
強調“用腦子讀書(shū)”克服思維惰性。學(xué)生由于受傳統教學(xué)的影響，習慣于老師講，自己聽(tīng)，思維上養成惰性。所以在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，要學(xué)會(huì )找關(guān)鍵詞、學(xué)會(huì )概括段意。學(xué)生讀書(shū)不是照本宣科地瀏覽一遍，而是要在讀中思考，使腦子始終處于積極思維的亢奮狀態(tài)中。
精心小結，培養思維概括性和嚴謹性。教師在課堂小結中，不是一味地講，而是采取多種不同的小結形式，培養學(xué)生的獨立思考能力。根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，提綱式小結、測驗式小結等小結方式可交替使用。
學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)反思 7
從20xx年3月起，我校在認真學(xué)習，杜郎口經(jīng)驗基礎上，制定了我校課改模式-----“123自主學(xué)習模式”，通過(guò)實(shí)踐，我體會(huì )到，要實(shí)現教學(xué)方式的根本轉變，搭建自主、合作、互動(dòng)的學(xué)習的平臺，突破點(diǎn)就在于讓政治課堂真正“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生就能得到真正的學(xué)習、探究、發(fā)展、提高，怎樣讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)呢?具體說(shuō)來(lái)，主要有如下幾個(gè)方面：
一、讓學(xué)生“眼動(dòng)”——教材的閱讀活動(dòng)
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其意自現。因此，政治課上首先要讓學(xué)生們的眼睛真正地動(dòng)起來(lái)。在課堂中教師應有意識地給學(xué)生創(chuàng )設閱讀的機會(huì )，這就要求教師的讀要大大減少，學(xué)生的讀要明顯增加。當然給學(xué)生更多的閱讀機會(huì )并不意味著(zhù)教師的輕松。在此過(guò)程中教師必須起到一個(gè)指導閱讀的作用，這樣才能提高閱讀的效率，達到讓學(xué)生“眼動(dòng)”的.最佳效果。首先，在時(shí)間安排上，可以把學(xué)生的閱讀活動(dòng)放在課堂教學(xué)之前，其次，教師可以選擇重點(diǎn)內容讓學(xué)生閱讀。閱讀是政治課必不可少的一環(huán)，通過(guò)教師的引，學(xué)生的動(dòng)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)才能真正的落實(shí)，其能力才能得到真正地提高。
二、讓學(xué)生“心動(dòng)”——課堂的討論活動(dòng)
在課堂教學(xué)工作中，不光要考慮如何去教，還要考慮學(xué)生應該如何學(xué)。這樣，教師心中有了學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)施展才華的機會(huì )。創(chuàng )設一種和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在寬松愉快的氣氛中學(xué)習，讓他們敢于表現，敢于質(zhì)疑，敢于爭論。
首先，從課堂討論題的設計入手。問(wèn)題的設計要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區”，主題要適度超越學(xué)生獨自解決問(wèn)題的水平，但又能夠通過(guò)學(xué)生個(gè)人的思考，學(xué)生之間的討論、交流，加之教師營(yíng)造的良好討論氛圍，適當點(diǎn)撥，層層引導，最后得出科學(xué)的結論，轉化并提高學(xué)生個(gè)人意識與能力，從而起到辨是非、明真偽、煉能力、提覺(jué)悟的效果。
其次，在課堂討論中教師應嘗試角色移位�？梢宰寣W(xué)生自己當老師，自己教育自己，體會(huì )教師的艱辛；也可以教師當學(xué)生，積極參與學(xué)生的討論活動(dòng)，拉近師生距離融洽師生關(guān)系。通過(guò)角色移位，學(xué)生可以體會(huì )到自己才是課堂活動(dòng)的主人。
最后，在課堂討論活動(dòng)的形式上，用豐富多樣的形式吸引學(xué)生身心投入�？梢赃M(jìn)行主題式討論，可以進(jìn)行質(zhì)疑式討論，也可以進(jìn)行歸納式討論，等等。通過(guò)主題鮮明、內容豐富、形式多樣的課堂討論，師生在雙邊互動(dòng)的環(huán)境中更易領(lǐng)悟知識，增強能力。
三、讓學(xué)生“手動(dòng)”——學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)
課改要求下的政治課應當是學(xué)用結合，知行統一，理論聯(lián)系實(shí)際的政治課。如何才能做到學(xué)用結合，知行統一呢？這就需要學(xué)生在“眼動(dòng)”、“心動(dòng)”的基礎上，手也“動(dòng)”起來(lái)，而教師為學(xué)生創(chuàng )設各種“手動(dòng)”的機會(huì )，即實(shí)踐的機會(huì )是很有必要的。
受傳統觀(guān)念的影響，很多教師認為實(shí)踐活動(dòng)只能開(kāi)展在課外，其實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)完全可以開(kāi)展在課堂。受到一定條件的限制，課堂上的實(shí)踐活動(dòng)可以以模擬現實(shí)、體驗生活為主。在內容上教師可以結合教學(xué)內容選取一些學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題，或與生活聯(lián)系緊密，或緊跟時(shí)代步伐，有選擇地組織開(kāi)展活動(dòng)。在形式上可以通過(guò)知識競賽、小論文競賽、演講比賽、辯論比賽、專(zhuān)題對話(huà)、小品表演等展開(kāi)。在課堂上學(xué)生們根據自己已有的知識，“動(dòng)心”、“動(dòng)手”相結合，同樣達到了體驗生活的實(shí)踐效果。當然學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)更需要拓展在課外，教師根據教學(xué)內容的需要組織學(xué)生深入社會(huì )各領(lǐng)域，對實(shí)際存在的某些重要社會(huì )現象或人們思想認識問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察、調查訪(fǎng)問(wèn)。事實(shí)表明，實(shí)踐活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，也鍛煉了學(xué)生敢于批判、堅持真理的膽略和勇氣，讓學(xué)生從小就樹(shù)立參與社會(huì )活動(dòng)的意識，增強了他們的社會(huì )責任感�？傊�，作為新時(shí)期的政治教師，僅僅在課堂上讓學(xué)生掌握知識是不夠的，應著(zhù)力于學(xué)生的長(cháng)足發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中“動(dòng)”起來(lái)，成為有知識、有能力、有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)人才。
學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)反思 8
我國新一輪《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！痹摼V要明確提出“轉變學(xué)生學(xué)習方式”的任務(wù)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。本人有幸參加了《關(guān)于農村初中生“自主學(xué)習”教學(xué)模式的實(shí)驗研究》，通過(guò)這一短時(shí)間的研究、討論與摸索，對“自主學(xué)習”教學(xué)模式有了一定的認識。
自主學(xué)習教學(xué)模式是在教師的引導下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、交流等方式，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，教師適時(shí)進(jìn)行“指導”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識是否掌握，能力是否提升，是否形成與人合作交流的心理品質(zhì)與交往技能，從而消除自卑，贏(yíng)得自信。它在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中表現為“我要學(xué)”，是基于學(xué)生對學(xué)習的一種內在的需要，我們知道學(xué)生有了學(xué)習興趣，會(huì )越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，同時(shí)也進(jìn)行了情商教育。如果學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習，在學(xué)習活動(dòng)中表現為“要我學(xué)”，學(xué)習的效果必定事倍功半。
自主學(xué)習具有以下幾個(gè)特征：
1.教師積極引導。
在教學(xué)方式上，由單純的口頭講授轉變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力。在教學(xué)手段上，引導學(xué)生運用現代化教學(xué)手段(如多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò )等)，主動(dòng)構建自身的知識結構和能力結構，自主地完成學(xué)習任務(wù)。
2.學(xué)生為主體。
自主學(xué)習不是由教師直接告訴學(xué)生應如何解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向學(xué)生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，學(xué)生在課堂上可以充分地感受到“主導”的地位，感受到自己的權力、自由。
3.學(xué)習的選擇性。
自主學(xué)習不受時(shí)間、地點(diǎn)、教材等條件的限制，重視學(xué)生自主選擇學(xué)習的時(shí)間、地點(diǎn)，自主選擇學(xué)習的方法、內容，自主制定學(xué)習計劃，自主進(jìn)行學(xué)習反饋和評價(jià)，學(xué)習更加開(kāi)放。
4.學(xué)習的合作性。
自主學(xué)習雖然具有獨立性的特點(diǎn)，但它并不是個(gè)人封閉式的學(xué)習，與自學(xué)有本質(zhì)的區別。學(xué)生可以根據自身的學(xué)習情況和特點(diǎn)選擇學(xué)習伙伴。在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行相互交流、幫助，吸取他人之長(cháng)，彌補自身之短。
5.學(xué)習的創(chuàng )造性。
自主學(xué)習不是學(xué)生對學(xué)習內容的簡(jiǎn)單復制，而是學(xué)生根據自身學(xué)習需要，完成知識的再創(chuàng )造。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng )造性的學(xué)習和創(chuàng )造性的解決問(wèn)題。
因此，要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，課堂教學(xué)要實(shí)現“三個(gè)轉變”：
一要學(xué)生轉變，學(xué)生要轉變學(xué)習態(tài)度，要充分發(fā)揮在知識學(xué)習中的自主選擇性，要從那些材料中學(xué)習，學(xué)習什么，自己有主意、自己作主，這一轉變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習慣，充分體現了學(xué)生的主體地位；
二要教師轉變，教師要創(chuàng )設民主平等，自由和諧的學(xué)習氛圍，在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”同時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)評價(jià)，及時(shí)小結，充分體現了教師的主導地位；
三要課堂內容轉變，課堂學(xué)習要由知識培養能力，由知識生發(fā)情感，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。某種模式的教學(xué)，總依照一定的基本操作程序。
下面以“直角三角形全等的判定”為例介紹一種自主學(xué)習教學(xué)模式的程序：
�。�1）課前預習，目標生成
該環(huán)節教師上課前布置預習內容，發(fā)放學(xué)案。上課時(shí)即可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出問(wèn)題“某一單位要慶祝國慶舉行文藝演出，負責搭建舞臺的工人是這樣做的，你能贊同他的觀(guān)點(diǎn)嗎？”接著(zhù)通過(guò)生動(dòng)有趣的flash動(dòng)畫(huà)，播放一位工人遇到的問(wèn)題以及他的做法。以學(xué)生生活中常見(jiàn)的現象設疑提出本節課的內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引起他們探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生生成了學(xué)習目標，有了解決問(wèn)題的需要，再讓他們自主學(xué)習，他們才能專(zhuān)心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。
�。�2）分層探究，合作交流
自學(xué)提綱印在學(xué)案上，教師事先發(fā)放。提綱上面提供畫(huà)一畫(huà)的要求：任意畫(huà)出一個(gè)RtABC，使C90,再畫(huà)一個(gè)RtA1B1C1，使C190，B1C1BC，A1B1BC你能畫(huà)出滿(mǎn)足條件的RtA1B1C1嗎？應該怎樣畫(huà)？?jì)热菝嫦蛉w學(xué)生，既是對前面的復習鞏固又為本節內容做好鋪墊。
教師提出要求，由學(xué)生按自學(xué)提綱主動(dòng)在學(xué)案上進(jìn)行操作。個(gè)體完成后小組間進(jìn)行交流。同時(shí)教師以學(xué)生學(xué)習伙伴的身份引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，參與其中，從而把思維的空間留給學(xué)生，把學(xué)習過(guò)程讓給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習的主人，自主探索。教師作巡回點(diǎn)撥，對畫(huà)圖中出現的問(wèn)題，誘導啟發(fā)；對于后進(jìn)生遇到的困難給予必要的幫助。
�。�3）成果展示，目標升華
學(xué)生合作交流后，演示個(gè)案，并讓學(xué)生講解。同時(shí)組織全體學(xué)生，針對學(xué)生在自學(xué)中存在的`問(wèn)題，相互答辯，以加深理解。尺規作圖是初中階段的重要內容，所以教師最后規范步驟，也可用多媒體演示。這一環(huán)節一定要注意時(shí)間的控制。
為了提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到前后呼應，使目標升華。教師提出開(kāi)始的問(wèn)題，“你贊同工人的做法嗎？”，疑難問(wèn)題基本上能得到較為完善的答案。接著(zhù)教師啟發(fā)精講“直角三角形全等的條件”，幫助學(xué)生揭示它們的內在聯(lián)系或區別，把抽象的概念具體化，必要時(shí)，可補充演示實(shí)驗。
�。�4）學(xué)以致用，成就體驗
指導學(xué)生通過(guò)練習，加深對公式的理解，體驗成功的喜悅。目前練習的方式通常是做習題。在學(xué)生分頭練習的基礎上，老師可請少數學(xué)生板演，以糾正練習中容易出現的錯誤。在這一環(huán)節應特別重視中、下等學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們常有自愧不如上等生的想法，因而發(fā)言總是有顧慮，應優(yōu)先讓他們發(fā)言和提出解答，鼓勵他們，打消他們怕錯的思想顧慮，動(dòng)員他們發(fā)表自己的看法，只有把中、下等學(xué)生的積極性都調動(dòng)起來(lái)，才能大面積地取得良好效果。
由于教學(xué)時(shí)間所限，課堂練習不同于課外作業(yè)，選題要“斜、“精”、“活”，形式要多樣化。
總之，自主學(xué)習是一種新的學(xué)習方式，是學(xué)校教育的組成部分，是課堂教學(xué)的必要補充。我們只要認識自主學(xué)習的特征，協(xié)調好自主學(xué)習與課堂教學(xué)的關(guān)系，就能充分地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。中國的古人也有一句名言：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，其實(shí)說(shuō)的都是一個(gè)意思，教師不管采用哪一種教學(xué)方式都不如傳授學(xué)生行之有效的學(xué)習方法，只有具備了自主學(xué)習能力，才能不斷創(chuàng )造輝煌。
學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)反思 9
每一位具有責任心的教師，都自覺(jué)或不自覺(jué)地探索和嘗試著(zhù)提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。教師依據統一的教學(xué)目標和內容實(shí)施課堂教學(xué)，不可能適應每一個(gè)學(xué)生，必然地存在著(zhù)目標統一性和個(gè)體差異性的矛盾。能有效地解決矛盾；也就自然而然地提高了課堂教學(xué)效果。我在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內部學(xué)習動(dòng)機，在課堂中充分體現了學(xué)生的學(xué)習主體性，讓學(xué)生有效地、自主地學(xué)習。
一、抓住學(xué)生的好奇心理，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。
良好的開(kāi)端是成功的一半、注意，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習和掌握知識的前提條件．教師如能組織好一堂課的開(kāi)端，抓住學(xué)生，控制課堂，就能激活學(xué)生的靈性；進(jìn)人最佳的效率狀態(tài)。每當上課鈴聲一響，學(xué)生盡管已經(jīng)坐過(guò)教室，但心情難以一下子安靜下來(lái)，注意力也就難以集中，也更難進(jìn)人學(xué)習的情境之中．此時(shí)，教師如果抓住學(xué)生的好奇心理，創(chuàng )設一種游戲活動(dòng)情景或問(wèn)題情境，把每個(gè)學(xué)生帶人學(xué)習情境中來(lái)，就能有效地利用課堂時(shí)間；提高教學(xué)效率。
例如：教學(xué)“多位數的認識”。上課一開(kāi)始，我就出示了一張畫(huà)有古人打獵回來(lái)的圖像幻燈片。要求學(xué)生猜一猜：圖上畫(huà)的是什么人？他們又在于什么？好奇心驅使學(xué)生個(gè)個(gè)競相回答；有的說(shuō)是野人，有的說(shuō)是古代的人．老師作了以下適當的引導：很久以前，我們的祖先出去打獵的'時(shí)候，要數一數出去了多少人，拿了多少件打獵的工具；回來(lái)的時(shí)候，也要數一數回來(lái)了多少人，捕獲了多少只野獸。他們都是如圖所示的用小石頭來(lái)計數的。接下來(lái)，我就問(wèn)學(xué)生：你們覺(jué)得他們的這種計數方法好嗎？你們是否有更好的方法呢？這樣，學(xué)生就很自然地進(jìn)人了學(xué)習情境，為掌握什么叫自然數打下了良好的鋪墊。
二、放手讓學(xué)生操作、演示，切實(shí)地掌握知識。
把學(xué)生帶人學(xué)習情境，是提高課堂教學(xué)效率的前提，但光有這一點(diǎn)還是不夠的。大家都知道，數學(xué)定義中的術(shù)語(yǔ)較多，學(xué)生往往不能理解術(shù)語(yǔ)，這就給理解定義帶來(lái)了一定的難度。有些在老師看來(lái)很簡(jiǎn)單的內容，學(xué)生卻很難理解，這就要求教師切實(shí)抓好由感性認識到理性認識這一環(huán)節的教學(xué)。讓學(xué)生親自操作、演示。經(jīng)歷知識獲得的過(guò)程，就能促使學(xué)生更好地掌握知識。
學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)反思 10
開(kāi)始線(xiàn)上教學(xué)的第二周，一切進(jìn)行的還算順利，講課是用釘釘進(jìn)行直播授課，在這種特殊情況下，我們只能采取這種線(xiàn)上的方式，網(wǎng)上授課的弊端也確實(shí)是有很多。
比如，硬件等這些客觀(guān)原因，實(shí)習學(xué)校所在的地方附近經(jīng)常性的斷電、斷網(wǎng)，這也讓線(xiàn)上教學(xué)很難及時(shí)的顧及到每個(gè)人，對于這種情況，目前只能通過(guò)直播的數據去催促他們進(jìn)行一個(gè)網(wǎng)課回放的學(xué)習。
還有就是會(huì )存在一邊聽(tīng)網(wǎng)課一邊做其他事情的情況，本身實(shí)習學(xué)校的生源較差，大多數學(xué)生的自控能力也相對較為薄弱，作為線(xiàn)上教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，是很難保證對所有同學(xué)都及時(shí)性的去監管的，目前能做到的只有一個(gè)上課抽查點(diǎn)名的形式，如果說(shuō)某位同學(xué)沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行答到，那么我課下會(huì )去詢(xún)問(wèn)原因，當然，收到的效果也很一般，具體原因大概有兩方面，第一有只能通過(guò)微信去交流，很難做到一個(gè)及時(shí)的溝通;第二學(xué)生會(huì )存在一個(gè)陽(yáng)奉陰違的情況，表面說(shuō)著(zhù)認識到了錯誤，而實(shí)際上卻沒(méi)有太大的改變。當然，這個(gè)第二個(gè)原因是我根據實(shí)習學(xué)校具體的生源情況作出的判斷，如何去真正的落實(shí)他們的態(tài)度也是需要接著(zhù)考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。
關(guān)于如何提高線(xiàn)上教學(xué)的'質(zhì)量，通過(guò)這兩周的教學(xué)和查閱相關(guān)的文章我也有了一個(gè)初步的認識，大概分為兩個(gè)方面。
第一，知識點(diǎn)的講解。線(xiàn)上教學(xué)不比線(xiàn)下教學(xué)，學(xué)生很難在面對手機和電腦的情況下去認真聽(tīng)課。所以我們應當去給學(xué)生說(shuō)我們這節課的具體的學(xué)習內容，拿一元二次不等式及其解法這一節，我們應該明確這節課的任務(wù)，1認識一元二次不等式，2會(huì )求解一般的一元二次不等式，在2這一項的具體操作中，又可以分為三小步，這樣的話(huà)，把知識點(diǎn)零碎化，任務(wù)具體化，避免不分層次的從頭講到尾，這樣的話(huà)，學(xué)生在看回放的時(shí)候也可以有重點(diǎn)的去看，去學(xué)習。
第二，作業(yè)的布置與講解。結合實(shí)習學(xué)校生源的具體情況，以及他們一天上九門(mén)不同的課程這樣的事實(shí)，作業(yè)的布置應該本著(zhù)基礎，經(jīng)典，量下的原則。在具體的寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中會(huì )有抄襲的現象，這一點(diǎn)是可以看出來(lái)一部分的，對于抄襲，我們應該本著(zhù)零容忍的原則，但是又限制于是線(xiàn)上，缺少相應的懲罰措施，所以學(xué)生抄起來(lái)沒(méi)有什么顧慮。針對這一點(diǎn)，我認為，勸誡警告為輔，疏導為主�，F在我實(shí)行的措施的在講解作業(yè)題的時(shí)候，去用完成較好的同學(xué)的作業(yè)去當樣板作業(yè)講解，下一周想實(shí)行一項新的措施，去讓學(xué)生錄一個(gè)講解作業(yè)的視頻，然后去在課上播放，然后我再進(jìn)行相應的補充和總結，盡可能的把一節課的時(shí)間去交還給學(xué)生。
這周比較突出的問(wèn)題和相應的解決措施大概就這么多，出現問(wèn)題需要我們不斷的去想辦法，辦法也需要去不斷的改進(jìn)，繼續加油。
學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)反思 11
作為一名小學(xué)生，學(xué)習是他們的主要任務(wù)，自主學(xué)習尤為重要，只有把學(xué)習當作自己的事，才會(huì )讓學(xué)習變得快樂(lè )，變得輕松，變得主動(dòng)。培養孩子在輕松的心境下快樂(lè )自主地學(xué)習，也是我們教師的重要任務(wù)。
自主學(xué)習改變學(xué)習習慣。常有家長(cháng)向我抱怨，孩子學(xué)習依賴(lài)性非常大，每次做作業(yè)都需要家長(cháng)陪在身邊，做完后要家長(cháng)檢查，并幫助改正錯誤。如果哪次作業(yè)沒(méi)有家長(cháng)檢查，孩子就會(huì )錯誤很多，就連一些挺簡(jiǎn)單的題目都會(huì )出錯。這也是平常孩子家庭作業(yè)做得好，但是，每次測試就粗心大意，錯誤連連。針對這樣一種現象，我要求家長(cháng)只看看孩子是否完成，不再為孩子檢查是否正確，鼓勵孩子們自己學(xué)會(huì )檢查。一開(kāi)始有的孩子根本就不檢查，出現很多錯誤，我就會(huì )批評他們，告訴他們，學(xué)習是自己的事，父母不可能幫助你一輩子。漸漸地，有家長(cháng)告訴我孩子懂事了，不再需要父母檢查作業(yè)了，能夠自主學(xué)習了。在自主學(xué)習的過(guò)程中慢慢養成了自己認真做作業(yè)和復習、預習功課的好習慣。
自主學(xué)習贏(yíng)得了老師父母的充分信任，讓學(xué)習更加自信。孩子每天放學(xué)回家做完作業(yè)以后，基本上都是爸爸媽媽直接簽字，不檢查作業(yè)的`。因為不檢查作業(yè)是為了讓孩子更加自覺(jué)，老師檢查作業(yè)，如果發(fā)現做錯的題，要懲罰也是孩子自己的事。家長(cháng)這種做法讓孩子做作業(yè)時(shí)不敢馬虎，逐漸養成了沒(méi)父母幫忙也能自覺(jué)改正錯誤的習慣。這種信任也是自主學(xué)習贏(yíng)的
自主學(xué)習也能豐富孩子們的課余生活。孩子們愛(ài)好廣泛，”冰凍三尺非一日之寒”，任何一項技能的取得都需要刻苦的訓練和鉆研，在完成學(xué)習任務(wù)之后，他們會(huì )根據自己的愛(ài)好，發(fā)展自己的特長(cháng)。
自主學(xué)習之路雖然有些艱難，但很充實(shí)、很自信�！皼](méi)有耕耘就沒(méi)有收獲”、“付出就有回報”。自主學(xué)習是我們每個(gè)人成長(cháng)歷程中的重要一環(huán)，它將成為一種習慣陪伴一生。因為學(xué)習是一輩子的事情，堅持一輩子自主學(xué)習。古人說(shuō)“活到老，學(xué)到老”。我想將這句話(huà)稍微改一下：“活到老，自主學(xué)習到老”，并一如既往地堅持下去！
學(xué)生自主學(xué)習教學(xué)反思 12
自主學(xué)習是指在教師的引導、啟發(fā)下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習來(lái)掌握基礎知識和基本技能，積極思維、質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)智力和非智力因素，從而達到實(shí)現數學(xué)目標，提高學(xué)生能力，激活學(xué)生的創(chuàng )新思維潛能，最終學(xué)會(huì )發(fā)展的目的。心理學(xué)家布魯納認為“學(xué)習者自己發(fā)現的東西才是最重要的和最具富于獨特的個(gè)人特色的知識�！弊灾鲗W(xué)習的方式多樣，本人主要從以下幾方面嘗試：
一、情感投入，激發(fā)創(chuàng )造熱情
研究表明，影響一個(gè)人成就大小的主要心理因素是意志、志向、毅力等創(chuàng )制性人格因素，這些因素將直接關(guān)系到人的“生存能力”、“適應能力”和“創(chuàng )造能力”�！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激烈、喚醒、鼓舞�！保ǖ谒苟嗷菡Z(yǔ)）而要做到這一點(diǎn)，教師首先得投入教學(xué)情感，在教學(xué)中應把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話(huà)語(yǔ)送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向全體學(xué)生，與學(xué)生建立起融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng )造愉悅情景，精心設計教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生積極參與，形成學(xué)習中的主人翁意識和態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習過(guò)程為積極主動(dòng)探索過(guò)程，變學(xué)好為好學(xué)，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)。充分認識到自主學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，并從中體驗到成功的樂(lè )趣，只有積極主動(dòng)的“做”與“悟”，才能學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，學(xué)會(huì )發(fā)展。
二、問(wèn)題導學(xué)，發(fā)展創(chuàng )新思維
沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有創(chuàng )新；不會(huì )質(zhì)疑，就不會(huì )有思考、不會(huì )有研究探索。強化問(wèn)題意識與宏揚質(zhì)疑精神是成功開(kāi)展自主學(xué)習和創(chuàng )新教學(xué)的切入點(diǎn)，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道教授曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習問(wèn)問(wèn)題，但是，在學(xué)校里學(xué)習一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’，學(xué)習如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題�！边@段話(huà)，令人深思，在應試教育體制下，教師主要是教學(xué)生如何‘答’，而提問(wèn)的權利大多是教師，這就限制了學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展和提高。自主學(xué)習應從學(xué)‘問(wèn)’開(kāi)始，而不是學(xué)‘答’。學(xué)‘問(wèn)’應直面‘原始問(wèn)題’。這是揚振宇教授取得成功的“秘訣”。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師教給學(xué)生如何抓住一些有利時(shí)機提出問(wèn)題，應成為創(chuàng )新教育的主要內容，這樣，促使學(xué)生在勤學(xué)的.基礎上進(jìn)一步好問(wèn)。
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是求知的需要，是創(chuàng )新的開(kāi)端，是創(chuàng )造的基礎，是所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。培養學(xué)生的質(zhì)疑、“問(wèn)題”意識和提問(wèn)能力是地理創(chuàng )新教育的一個(gè)重要方面。那么，如何培養學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？
�。�1）為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難做出示范；如：月球上真的沒(méi)有任何形態(tài)的水嗎？地球以外的宇宙空間有無(wú)存在生命產(chǎn)生條件的星球？“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”、“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復還”、“井水不犯河水”等是否嚴密？為什么喜馬拉雅山坡上發(fā)現有海生貝類(lèi)化石，在冰天雪地的南極洲探明有煤的分布？
�。�2）保護學(xué)生提問(wèn)的積極性；例如：地方時(shí)、區時(shí)的計算應采用“東加西減”的方法，有同學(xué)質(zhì)疑：那么在日界線(xiàn)以東的西十二區日期為什么要減一天呢？對于這樣的疑問(wèn)，教師首先應給予鼓勵，然后經(jīng)學(xué)生討論后作答，千萬(wàn)不可打擊其探索知識的興趣和熱情。
�。�3）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；例如：我們運用板塊構造學(xué)說(shuō)可以解釋許多地表形態(tài)和構造的形成，以及在找礦、找水、找植物、工程建設等方面都具有重要作用。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：板塊構造學(xué)說(shuō)無(wú)懈可擊嗎？學(xué)完“溫室效應”后，激發(fā)質(zhì)疑：地球“溫室效應”給人類(lèi)帶來(lái)的都是惡果嗎？
三、注重實(shí)用，達成創(chuàng )新目標
注重實(shí)用，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，學(xué)以致用，把所學(xué)的知識創(chuàng )造性地應用于生產(chǎn)生活，轉化為現實(shí)生產(chǎn)力，這是知識經(jīng)濟的重要內涵。
在教學(xué)過(guò)程中，不僅要指導學(xué)生掌握知識，會(huì )學(xué)知識，還要培養學(xué)生的創(chuàng )新運用能力，進(jìn)入信息社會(huì )，大量信息以圖像數據形式出現，而地理圖像是信息傳遞的工具，是地理信息的重要載體，因此，在地理教學(xué)中注重圖像的應用，培養學(xué)生的信息處理能力，并應用于實(shí)際尤具現實(shí)意義。正午太陽(yáng)高度角在實(shí)際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽(yáng)灶、太陽(yáng)能熱水器、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽(yáng)高度角的知識，如何引導學(xué)生掌握合理的學(xué)習過(guò)程是重點(diǎn)。
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