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科利亞的木匣教學(xué)反思（通用10篇）
在當今社會(huì )生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的科利亞的木匣教學(xué)反思，歡迎大家分享。
科利亞的木匣教學(xué)反思 1
《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達了故事的脈絡(luò )，是圍繞著(zhù)埋木匣、挖木匣，從中受到啟示的過(guò)程敘述的。通過(guò)教學(xué)，我認為《科利亞的木匣》一課的教學(xué)應注意以下三點(diǎn):
1.圍繞問(wèn)題，充分讀書(shū)
優(yōu)化課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，就要以讀為本，把教師的講解和提問(wèn)的量降下來(lái)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀實(shí)踐。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中提出的重點(diǎn)問(wèn)題只有四個(gè)，整課書(shū)的教學(xué)就是圍繞這四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。這四個(gè)問(wèn)題是:
1)課文圍繞著(zhù)木匣寫(xiě)了科利亞先做了什么?后做了什么?
2)科利亞和媽媽是怎樣埋東西的?
3)科利亞開(kāi)始是怎樣挖木匣的?后來(lái)又是怎樣挖的?他為什么開(kāi)始挖不到木匣?后來(lái)又挖著(zhù)的?
4)通過(guò)這件事，科利亞有什么收獲?
每個(gè)問(wèn)題提出后，教師都讓學(xué)生充分讀書(shū)、思考、討論交流，這就為學(xué)習效果的落實(shí)提供了保證。
2.方法多樣，動(dòng)情生趣
優(yōu)化課堂教學(xué)，要根據學(xué)生的年齡特征來(lái)設計教學(xué)，注重教學(xué)方法的多樣化、動(dòng)情化、兒童化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習。在設計中，教師要注重教學(xué)方法的靈活多樣，如讀的'方式有齊讀、個(gè)別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽(tīng)讀、引讀、分角色讀等形式，使學(xué)生在不同方式的讀中感受課文的語(yǔ)言。
在教學(xué)方法的設計上，不但注重了多樣性，還注重激發(fā)學(xué)生的情感和興趣。如在理解第11自然段時(shí)，教師讓學(xué)生到黑板上畫(huà)出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的，然后說(shuō)出為什么開(kāi)始挖不到木匣而后來(lái)挖到了。再如教師根據課文真實(shí)具體的特點(diǎn)，采用教師范讀、學(xué)生想象的方法，他們就像看動(dòng)畫(huà)片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動(dòng)作。在教學(xué)中，這些方法使學(xué)生思維異�；钴S，舉手發(fā)言非常踴躍，學(xué)生感到了學(xué)習的樂(lè )趣，課堂充滿(mǎn)活力，學(xué)生的創(chuàng )造力被激發(fā)出來(lái)，許多精彩的語(yǔ)言脫口而出。
3.教給規律，教給方法
概括段意是本課教學(xué)的難點(diǎn)，在引導學(xué)生概括段意時(shí)教師要給以方法的指導。例如：教師抓住課文中寫(xiě)媽媽埋木匣的一句話(huà)的概括寫(xiě)法，讓學(xué)生讀中體會(huì )，使學(xué)生知道如何概括一件事，學(xué)生就順利說(shuō)出第一段的段意。這樣點(diǎn)規律，教方法，教師的講就講到了點(diǎn)子上。
科利亞的木匣教學(xué)反思 2
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(cháng)。作者通過(guò)一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過(guò)去，周?chē)氖挛锒紩?huì )變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò )清晰，學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。
在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀明白了故事梗概，劃分了大的段落，從而讓學(xué)習分成階段性，把教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)，讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎上學(xué)習課文要講述的道理。
為了能在學(xué)習課文的過(guò)程中，使學(xué)生的分析閱讀能力有所提高，同時(shí)又能讓學(xué)生置身于科里亞的生活背景，于是課堂上，我逐步提出了問(wèn)題進(jìn)行故事式的串講：
1、那他是怎么埋他的小木匣的呢?
2、科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢?
3、科里亞挖木匣前的心情和沒(méi)有挖到木匣的'心情變化。
4、分析科利亞找不到木匣的4種可能。在串講問(wèn)題時(shí)，學(xué)生把自己當成了科里亞，一種同感的心理讓同學(xué)們同喜同悲，感情上來(lái)了，體會(huì )深刻了，使整堂課的內容始終圍繞著(zhù)中心在展開(kāi)，收到了“形散而神不散”的效果。
在課堂教學(xué)中，我把主要線(xiàn)索及文章的內容也分成幾個(gè)步驟來(lái)完成，每個(gè)步驟都通過(guò)我的引導，有目標地進(jìn)行朗讀，直接與文本對話(huà)，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，有學(xué)習的成就感，而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來(lái)，學(xué)生體味到了學(xué)習的快樂(lè )。
教學(xué)完本課，我突然發(fā)現我提出的要解決的重難點(diǎn)：用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。該怎樣把科里亞那時(shí)還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應該量五步，他卻走了十步，所以他剛開(kāi)始時(shí)，沒(méi)有挖到木匣子。這個(gè)現象與發(fā)展的眼光看看待問(wèn)題怎樣解決呢?一時(shí)間沒(méi)有很好的落實(shí)，按照三年級的學(xué)生理解能力有限，只能粗略的提出身邊的一切都在變化，我們要學(xué)會(huì )應變，至于舉例，孩子們真的很難。
科利亞的木匣教學(xué)反思 3
隨著(zhù)教改的全面實(shí)施，了解新課程，走進(jìn)新課程成為我們教師的一種新的追求。新課程對于我們教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)也是一次全新的考驗。
前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時(shí)我是這樣安排的：
上課開(kāi)始，我在簡(jiǎn)單介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題有：
1、科利亞的木匣里有什么？
2、科利亞是個(gè)怎樣的人？
3、科利亞為什么要埋木匣？。接著(zhù)，讓同學(xué)們帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準字音，讀通句子。第二次，讓同學(xué)用自己喜歡的方式來(lái)讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個(gè)人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請學(xué)生幫助老師完成下面的板書(shū)：（）木匣→（）木匣→（），讓同學(xué)再一次認真仔細地朗讀課文。在完成板書(shū)的同時(shí)，也了解了課文的主要內容。
講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過(guò)于呆板，我沒(méi)有逐段逐句來(lái)講讀，而且從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？來(lái)找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還展開(kāi)了想象，"木匣還有什么東西？"學(xué)生的想象很豐富。第二步，是讓學(xué)生來(lái)看看科利亞是怎樣埋木匣的`。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動(dòng)詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個(gè)動(dòng)詞。然后請幾位同學(xué)來(lái)讀好這句話(huà)。接著(zhù)請學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這里你可以看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（與前面問(wèn)題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個(gè)細心、善于思考的孩子。在這基礎上請同學(xué)再讀這一句，然后齊讀。這樣在學(xué)生感知的基礎上在去讀，那么學(xué)生的體會(huì )就更深刻了。
在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學(xué)生也找了四處不同。之后，我又順水推舟問(wèn)：“那為什么他倆都把木匣埋到底下呢？”學(xué)生很容易的在課文中找到答案。（聯(lián)系剛才提出的問(wèn)題）
最后，我讓學(xué)生根據課文內容自己來(lái)畫(huà)一畫(huà)科利亞的木匣在哪里。這一部分其實(shí)也是為下一堂課作鋪墊。學(xué)生興致很高，大部分能準確地畫(huà)出木匣在哪里。
這就是我的教學(xué)設計及大致的思路。
科利亞的木匣教學(xué)反思 4
在課堂教學(xué)中，我把主要線(xiàn)索及文章的內容也分成幾個(gè)步驟來(lái)完成。每個(gè)步驟都設置了學(xué)習檢測題。學(xué)生通過(guò)我的引導，有目標地進(jìn)行朗讀，直接與文本對話(huà)，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來(lái)，學(xué)生體味到了學(xué)習的快樂(lè )。
在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì )“隨著(zhù)時(shí)間過(guò)去，我們一天天長(cháng)大，步子也一天天長(cháng)大”，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
后來(lái)讓學(xué)生講述“周?chē)氖挛锒荚谧兓�，她們都能把自己看到的、感受到�?變化說(shuō)出來(lái)。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據事物的變化而變化做事的方法。因為讓學(xué)生自己舉例說(shuō)明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過(guò)我所舉的例子，明了只有隨機應變才能做好事情。
整堂課，自我感覺(jué)條理比較清晰。給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問(wèn)題。不足的是：感覺(jué)課堂不夠熱烈，沒(méi)有高潮掀起。另外，我的導語(yǔ)比較平淡，沒(méi)有很多的修飾、點(diǎn)綴。教學(xué)時(shí)問(wèn)題解決可以采取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會(huì )更好。
科利亞的木匣教學(xué)反思 5
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(cháng)，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數了十步埋下自己的小木匣，四年后數了五步挖出了木匣，從這件事中感到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览怼?/p>
在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生把課文讀正確，想想課文講了什么事。學(xué)生很容易就找到了，但我主要還是把重點(diǎn)落實(shí)在讀準字音，分析字形記住字形和理解字意上。雖然是三年級學(xué)生了，寫(xiě)拼音的能力很差，尤其是經(jīng)常也出現錯別字，因此我尤其重視記字形這一塊，在教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生按漢字的特點(diǎn)，記字形，理解字義，培養學(xué)生識字能力。其次，用比較法記字形、理解詞義，另外還可通過(guò)教師范寫(xiě)學(xué)生書(shū)空等形式讓學(xué)生記住這個(gè)字，在字義理解方面，我們也可通過(guò)多種形式達到。有了這些做基礎，學(xué)生理解起課文來(lái)也就更方便了。
在第一課時(shí)教學(xué)中，指導學(xué)生閱讀時(shí)，先從整體入手，大體了解課文講了一件什么事，幫助學(xué)生理清課文的.敘述順序，即按“埋木匣”、“挖木匣”、“受啟發(fā)”的順序，把課文分成三層。教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)，讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎上學(xué)習課文要講述的道理。
在課堂教學(xué)中，按照事情發(fā)展的順序學(xué)習課文，學(xué)生通過(guò)我的引導，有目標地進(jìn)行朗讀，直接與文本對話(huà)，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，有學(xué)習的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導，文章蘊含的道理漸漸展現出來(lái)，學(xué)生體味到了學(xué)習的快樂(lè )。
整堂課，自我感覺(jué)條理比較清晰，給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問(wèn)題，不足的是：感覺(jué)課堂不夠熱烈，沒(méi)有高潮掀起。另外，我的導語(yǔ)比較平淡，沒(méi)有很多的修飾、點(diǎn)綴，教學(xué)時(shí)問(wèn)題解決可以采取多元化模式，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)周?chē)惺裁丛谧兓@個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一時(shí)半會(huì )想不起來(lái)，當時(shí)如果分小組討論一下，效果可能會(huì )更好。
科利亞的木匣教學(xué)反思 6
《科利亞的木匣》這是一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門(mén)口向前數了十步埋下自己的小木匣，四年后數了五步挖出了木匣，從這件事中感到時(shí)間在變化，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。課文描述的故事脈絡(luò )清晰學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。為此我設計了三個(gè)導學(xué)活動(dòng)：
活動(dòng)一：初讀課文，整體感知
助學(xué)提示：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。思考：課文的主要內容是什么？
活動(dòng)二：小組合作，交流探究
助學(xué)提示：科里亞是怎樣埋木匣的？又是怎樣找到木匣的？用“———”畫(huà)出來(lái)。從這件事中他懂得了什么道理？
活動(dòng)三：拓展延伸，理解作者的寫(xiě)作方法
1、課件出示填空題：
課文記述了_____________________________，告訴了我們_____________________________。
2、小練筆：
寫(xiě)一寫(xiě)自己親身經(jīng)歷或看到的一件小事，200字左右，并說(shuō)一說(shuō)這件事給了你什么啟迪？
從課堂中反應出學(xué)生過(guò)于機械化，給他們自主合作探究的`時(shí)間太少，我自己說(shuō)的太多，應該多給學(xué)生時(shí)間思考和說(shuō)的時(shí)間，老師起引導作用。
從課后作業(yè)中反應出學(xué)生在寫(xiě)小練筆時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，原來(lái)都是因為教材挖掘不透，導致課文主旨研究不深，才沒(méi)有把學(xué)生的思維拓展開(kāi)去，這說(shuō)明我對教材的把握還沒(méi)有達到深刻的程度，我們教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。
科利亞的木匣教學(xué)反思 7
今天我們學(xué)習了26課《科利亞的木匣》，這節課學(xué)生表現好，課堂效果好。本篇課文以學(xué)生為主，訓練學(xué)生自己去獲取知識。
上課伊始，我從談話(huà)入手，“說(shuō)說(shuō)現在的你和小時(shí)候的你有什么變化?”學(xué)生都能發(fā)現自己的變化。談話(huà)激發(fā)學(xué)生的興趣，我立刻出示課題，請學(xué)生質(zhì)疑。有一個(gè)學(xué)生提出，“木匣里裝什么?”請學(xué)生走進(jìn)課文尋找答案。又有一個(gè)學(xué)生提出“科利亞為什么埋木匣?”老師立刻板書(shū)“埋木匣”，請學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀課文解答，教師順勢引導出示“戰爭、法西斯”的資料，輔助學(xué)生更加明白他們埋木匣的原因�！八麄冊趺绰衲鞠坏�?”這是一個(gè)平時(shí)愛(ài)溜號的學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生把媽媽和科利亞埋木匣的過(guò)程講述的清楚明白。
學(xué)生理解了埋木匣后，有一個(gè)學(xué)生提出“科利亞是怎樣找木匣的?”此刻我叫學(xué)生默讀動(dòng)筆畫(huà)出相關(guān)的句子做批注。學(xué)生行動(dòng)很快找的準講得很清楚，先找科利亞怎樣挖木匣的.句子體會(huì )，再找他沒(méi)有挖到木匣的句子，最后找挖到木匣的句子。學(xué)生課堂很活躍，教師課堂更加投入。
教師引導學(xué)生看板書(shū)思考“課文寫(xiě)埋木匣和挖木匣，想告訴我們什么呢?”板書(shū)：?jiǎn)⑹�，大屏幕出示句子，理解那句�?huà)。學(xué)生能舉例說(shuō)明道理。
本節課課堂學(xué)習氛圍濃厚，因此任務(wù)完成好，學(xué)生自己努力獲取知識。今后繼續培養孩子們自己獲取知識的能力。
科利亞的木匣教學(xué)反思 8
實(shí)踐證明，在情境氛圍中學(xué)習，學(xué)生興趣肯定能高漲起來(lái)。以上這個(gè)教學(xué)片斷中，教師便通過(guò)語(yǔ)言敘述為學(xué)生創(chuàng )設了學(xué)習情境，收到了很好的效果。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括主要內容比較難，而且他們沒(méi)有興趣。通過(guò)教師的.語(yǔ)言敘述及步步引導，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)了“給奶奶、媽媽講一分鐘故事”的情境中。
在富有情趣的情境中，在教師的引導下，學(xué)生不僅初步感受了抓住主要內容的方法，而且還培養了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，培養了學(xué)生良好的說(shuō)話(huà)習慣。
科利亞的木匣教學(xué)反思 9
在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)我的引導，有目標地進(jìn)行朗讀，直接與文本對話(huà)，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過(guò)程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習的成就感。而且通過(guò)循序漸進(jìn)的誘導，文章蘊含的'道理漸漸展現出來(lái)，學(xué)生體味到了學(xué)習的快樂(lè )。
在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì )“隨著(zhù)時(shí)間過(guò)去，我們一天天長(cháng)大，步子也一天天長(cháng)大”，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
后來(lái)讓學(xué)生講述“周?chē)氖挛锒荚谧兓�，她們都能把自己看到的、感受到的變化說(shuō)出來(lái)。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據事物的變化而變化做事的方法。因為讓學(xué)生自己舉例說(shuō)明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過(guò)我所舉的例子，明白了只有隨機應變才能做好事情。
科利亞的木匣教學(xué)反思 10
本課上的不好，我因重感冒勉強堅持到教室，全讓學(xué)生自學(xué)。由于年級低有三分之一的學(xué)生和我一樣等待時(shí)間的過(guò)去。這篇課文學(xué)生要理解課文內容不難，就是通過(guò)文中故事感悟時(shí)間的變化。隨著(zhù)時(shí)間的變化莫測，萬(wàn)物都會(huì )變化，我眼看著(zhù)學(xué)生像龍頭無(wú)首，東張西望的。于是勉強在黑板上板書(shū)了高爾基名言：時(shí)間最長(cháng)而又最短……學(xué)生讀名言似乎明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到學(xué)習中，借此我出示了閱讀題：如果你把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，應按怎樣的順序講：科利亞是怎樣找到木匣的？從這件事中人知道了什么？你又知道什么？并提示重讀11—13自然段。
我的閱讀提示給了學(xué)生很大的幫助，學(xué)生通過(guò)再次認真讀課文，各抒己見(jiàn)，有的孩子說(shuō)：“科利亞首先從媽媽的木匣沒(méi)有丟，還在原來(lái)的地方得出結論，自己的木匣不會(huì )丟，而且也在原地�！庇钟袑W(xué)生說(shuō)，科利亞的媽媽是大人，無(wú)論多少年步子不會(huì )變大，而科利亞就不同了，他的步子會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而步子變大，這樣根據原來(lái)的步子是找不著(zhù)的。我又問(wèn)：科利亞是你們這樣想的嗎？學(xué)生齊聲回答：“是”。我讓學(xué)生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞，讓學(xué)生找出文中帶該詞的句子，并讀一讀，用“果然”一詞練習說(shuō)話(huà)。布置作業(yè)，讓學(xué)生把課文最后一段抄在筆記本上，注意冒號和雙引號的用法和正確寫(xiě)法。這下要復述課文容易多了，大部分學(xué)生能理成順序：埋木匣—挖木匣—受到啟發(fā)，而且有少部分學(xué)生在相關(guān)的自然段理了小標題。
我借機闡釋了，隨著(zhù)時(shí)間的變化，不光是人的身體在發(fā)生變化，就連我們的生活水平也在提高，隨著(zhù)生活水平的提高，各種電器走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)，這樣我們的社會(huì )也不斷發(fā)展，我們的知識也隨之而增長(cháng)，文化生活也就豐富了等。
這篇課文講的是科利亞5歲的時(shí)候，從家門(mén)口向前數10步埋下自己的小木匣，四年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周?chē)囊磺卸荚谧兓牡览�。其�?shí)學(xué)生要理解這道理。其實(shí)學(xué)生要理解這道理不難，如果要使學(xué)生通過(guò)閱讀能寫(xiě)一篇作文，這不是難點(diǎn)，從語(yǔ)文的角度，能用我們周?chē)挛锏淖兓瘉?lái)說(shuō)明本課所闡述的`道理，這是本課的閱讀重點(diǎn)。比如，我們周?chē)囊磺袩o(wú)時(shí)無(wú)刻不在起變化，比如，由原來(lái)的土墻屋搬進(jìn)了寬敞明亮的樓房；手機傳遞信息，電腦等都走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)，父母的年紀越來(lái)越大……這些都是時(shí)間的證明。
本文在閱讀與寫(xiě)作的知識點(diǎn)上，滲透的就是“怎樣以事物為線(xiàn)索來(lái)寫(xiě)文章”。本課是以“木匣”這線(xiàn)索，通過(guò)科利亞“埋木匣”“挖木匣”這件事，感悟出“周?chē)囊磺卸荚谧兓钡牡览�。這就是以事物為線(xiàn)索的寫(xiě)作方法，那么怎樣以事物為線(xiàn)索來(lái)寫(xiě)文章呢？這是我在本課要傳輸的知識點(diǎn)。無(wú)論是讀這樣的文章，寫(xiě)這樣的習作，首先要找到貫穿全文的一個(gè)事物，然后圍繞這個(gè)事物設計故事情節，讓事物作為一條線(xiàn)，始終牽著(zhù)故事情節發(fā)展。最重要的是注意事物在文章中安排得要曲折迂回，以增強文章的感染力。
比如：寫(xiě)兩個(gè)同學(xué)之間友誼的故事片，就可以安排一個(gè)作為貫穿全文的“事物”，可以是兩個(gè)人互相贈送的“筆”“音樂(lè )盒”“藍鉛筆”等巧設故事情節。為了落實(shí)本課的主題思想，學(xué)生必須學(xué)以致用，于是另外安排了習作，以“同學(xué)或小朋友間彼此的信物”為內容自擬題目寫(xiě)一篇作文。比如“一張照片”“生銹的小刀”“紅色的毛巾”等，一定讓學(xué)生弄清以“某物為線(xiàn)索”這是故事串聯(lián)的“目擊物”。
上完本課，通過(guò)作業(yè)的彌補，好點(diǎn)點(diǎn)兒�？傊�，這課在教學(xué)上留下了些遺憾……
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