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精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思（精選17篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 1
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文，文章主要敘述了作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親對此的評價(jià)是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價(jià)，對“我”產(chǎn)生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。作者對父母的評價(jià)經(jīng)歷了從不理解到理解的過(guò)程。
文本的教育價(jià)值在于如何理解父母的愛(ài)。我主要是通過(guò)“揭示課題，扣題激趣”“創(chuàng )設情境，引起思辯”、“品讀重點(diǎn)句子感悟文本內涵”、“聯(lián)想補白文本空白” 和“小結，存疑”這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)引導學(xué)生理解和感悟的。
對于文本中對媽媽鼓勵的感悟，我采用了抓住文本中關(guān)鍵的“言語(yǔ)形式”來(lái)讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句子，從而感悟文本內涵。例如在媽媽對巴迪的第一首詩(shī)的評價(jià)一句：母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著(zhù)：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!”引導學(xué)生抓住“眼睛亮亮地、興奮、嚷”這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)以及“真是……嗎?”的疑問(wèn)和兩個(gè)感嘆句，來(lái)重點(diǎn)感受媽媽對巴迪的鼓勵。
至于對爸爸“糟糕透了”的評價(jià)的理解，主要是采用角色體驗“補白文本”的方式來(lái)實(shí)施。通過(guò)教師采訪(fǎng)扮演父親的角色的學(xué)生，追問(wèn)學(xué)生你當時(shí)心里會(huì )怎樣想?為什么堅決不退讓?這些問(wèn)題，讓學(xué)生入情入境來(lái)揣摩爸爸的評價(jià)背后的良苦用心。學(xué)生的'角色過(guò)渡十分快，馬上就進(jìn)入到父親這個(gè)角色中，理解了父親的良苦用心。
接著(zhù)我出示了下面兩句拓展說(shuō)話(huà)題：
“精彩極了”是母親對孩子的( )，母愛(ài)像( )，它( )。
“糟糕透了”是父親對孩子的( )，父愛(ài)像( )，它( )。
學(xué)生的答案精彩極了：“母愛(ài)像春雨，它滋潤著(zhù)我的心田。母愛(ài)像暖流，它溫暖著(zhù)我的心。父愛(ài)像警鐘，它時(shí)刻提醒我不要走入歧途。父愛(ài)像苦瓜，它雖苦但有利于我們成長(cháng)�！敝链�，學(xué)生都理解了文本的內涵，不管是怎樣的評價(jià)，方式不一樣，但都是父母的愛(ài)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是從“演繹”到“歸納”進(jìn)行的，以學(xué)定教，順學(xué)而導，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 2
《“精彩極了”和“糟糕透了”》本課主要寫(xiě)的是對童年生活的回憶�！熬蕵O了”和“糟糕透了”主要寫(xiě)的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛(ài)。通過(guò)這節課的教學(xué)，我有了以下幾點(diǎn)感受：
一、“愛(ài)”是本課的亮點(diǎn)。作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來(lái)自于兩種不同形式的愛(ài)，本著(zhù)揭示這個(gè)重點(diǎn)，我在設計的時(shí)候，注重了由情開(kāi)始，由情貫穿，由情結束。開(kāi)始導入時(shí)，我富于動(dòng)情的敘述，一下子抓住了孩子們的心�！昂⒆觽�，讓我們滿(mǎn)懷對生活的感激，對父母的感激，走進(jìn)《精彩極了和糟糕透了》”。
二、營(yíng)造和諧寬松的氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生在一個(gè)民主的課堂中學(xué)會(huì )彼此尊重、欣賞，共同完成教學(xué)活動(dòng)。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出： “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者�！币虼私虒W(xué)中充分發(fā)揮師生雙方的積極性，讓學(xué)生自主讀書(shū)，大膽質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，教師也提出自己心中的疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決。在教學(xué)中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間的相互評價(jià)，重在培養學(xué)生喜歡閱讀的意識。
三、尊重學(xué)生的個(gè)性化感受，提高語(yǔ)文素養。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！墩Z(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展”。學(xué)生的語(yǔ)文素養是一個(gè)形成和發(fā)展的過(guò)程，其形成和發(fā)展主要是“內因”起主導作用，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與和投入，語(yǔ)文素養不可能形成，更不可能發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我設計了在小組內辯論活動(dòng)的環(huán)節，通過(guò)對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價(jià)，哪一種更好的辯論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的`學(xué)習方式中理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，培養他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力，最后讓學(xué)生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，并以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環(huán)節的設計，力求做到尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，使他們在快樂(lè )中明白事理，在投入中表達激情，在創(chuàng )造中增長(cháng)智慧，從而來(lái)提高語(yǔ)文綜合素養。
四、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。
“積累”是語(yǔ)文素養形成和發(fā)展的最基本，最重要的因素。為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng )造智力背景，積方法，打基礎、激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。因此，在本節課結束時(shí)，我建議學(xué)生用一句格言來(lái)寫(xiě)自己的收獲和感受，學(xué)生大膽的思維，豐富的語(yǔ)言令我刮目相看。文章結束時(shí)，在這濃濃的情感中，孩子們敞開(kāi)了心扉，有的同學(xué)說(shuō)，“學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動(dòng)手打我是另一種愛(ài)，媽媽我愛(ài)你!”有的說(shuō)：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙�！边@充分體現了孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，在自主的學(xué)習中感悟、理解的到位，有理有情!
此外，我還向學(xué)生推薦《愛(ài)的教育》這本書(shū)，讓學(xué)生課后閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內容的理解和情感的體驗，為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉，開(kāi)放性、自主性作業(yè)的布置，讓學(xué)生根據自己的能力與愛(ài)好進(jìn)行自主選擇，又一次讓學(xué)生感受到可貴的尊重。
總之，這節課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求做好學(xué)生學(xué)習與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者，在師生平等的對話(huà)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。但是，課堂不可能是完美的，總是或多或少地存在一些遺憾，我想：語(yǔ)文的本來(lái)面目還應該是多讀，所以，在以后的各個(gè)環(huán)節的設計中，要力求多讀多練，使學(xué)生能真正地在語(yǔ)文課堂上有所得，有所感，有所獲。讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 3
這篇課文的對話(huà)很多，這些對話(huà)簡(jiǎn)潔明快，有鮮明的個(gè)性色彩。教學(xué)本文，要讓學(xué)生在閱讀中抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣逐步理解父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式。
在導入時(shí)，我先出示了巴德的其他作品：《醒著(zhù)的夢(mèng)》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個(gè)不討人喜歡的壞小子》，但是學(xué)生們對這三個(gè)題目并不是很敏感，只有三位同學(xué)舉手發(fā)言說(shuō)出自己的想法。繼而出示本文課題時(shí)，學(xué)生們才漸漸明白這個(gè)題目是由兩個(gè)短語(yǔ)組成，而且兩個(gè)短語(yǔ)意思截然相反，對于引號這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生們心中有數。對于“極”和“透”，學(xué)生們也都明白這是個(gè)程度詞。
在生字詞的'朗讀方面，學(xué)生們做得很好，由于課前有了充分的預習，學(xué)生們在朗讀時(shí)并沒(méi)有出錯。本文講述了巴迪童年時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，父親和母親對他的詩(shī)有著(zhù)截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生了極大的影響。根據學(xué)生的回答，適時(shí)板書(shū)：母親（表?yè)P）父親（批評）。本文結構清晰，按照時(shí)間順序描寫(xiě)，學(xué)生們通過(guò)之前對《釣魚(yú)的啟示》和《落花生》的學(xué)習，也知道了本文也是按照一事一議的方式描述的。
在教學(xué)母親反應的句子時(shí)，我只是很抓住“眼睛亮亮地”、“興奮地嚷著(zhù)”，讓學(xué)生自讀自悟，從而感受母親興奮，喜悅的心情。但是在帶領(lǐng)學(xué)生感悟巴迪的驕傲這一板塊時(shí)，我并沒(méi)有講解課文中的語(yǔ)句，課堂上有一位學(xué)生指出巴迪當時(shí)很靦腆，我沒(méi)有展開(kāi)說(shuō)明，我應該出示“我既靦腆又得意揚揚�！彪m然表面上巴迪有點(diǎn)不好意思，其實(shí)他內心很得意。此處可以讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)：巴迪此時(shí)的表情可能會(huì )怎樣？可能會(huì )怎么說(shuō)？怎么做？隨后，巴迪滿(mǎn)懷期待，又迫不及待，他期待父親說(shuō)什么？
這堂課，我并沒(méi)有讓學(xué)生梳理“我”的情感變化過(guò)程：得意揚揚—迫不及待—失聲痛哭。導致中午學(xué)生在做作業(yè)時(shí)受阻。小巴迪對父母之愛(ài)的理解，通過(guò)他的情感變化得到了淋漓盡致的表現。正是抓住這些情感歷程，讓學(xué)生置身于課文所描述的情境中去體驗，使學(xué)生從小巴迪身上隱約看到了自己的影子，從而加深了對父母不同的愛(ài)的感悟。
本堂課的朗讀還需要加強，在教師引讀時(shí)，可以這樣：
1.師引讀：記得七八歲的時(shí)候，我寫(xiě)了第一首詩(shī)。母親一念完那首詩(shī)——生接讀（指導讀好寫(xiě)母親的句子）。
2.師引讀：聽(tīng)了母親的表?yè)P之后，整個(gè)下午我都懷著(zhù)一種自豪感等待父親回來(lái)——生接讀（指導讀好“我”的表現）。
3.師引讀：等啊等啊，快到八點(diǎn)的時(shí)候父親終于回來(lái)了，這時(shí)候我多么希望聽(tīng)到父親的表?yè)P，心里特別緊張，我把頭——指名讀。
4.師引讀：爸爸看完了詩(shī)，他對詩(shī)的評價(jià)是——生接讀：我看這首詩(shī)糟糕透了。（指導讀好寫(xiě)父親的句子。）
5.師引讀：這時(shí)候我的眼睛——生接讀：濕潤了，頭低得抬不起來(lái)。
師生互動(dòng)式的感情朗讀，既使學(xué)生始終參與到學(xué)習當中，活躍了課堂氛圍，又使學(xué)生對“巴迪如何看待童年時(shí)的兩種愛(ài)”有了更加深入的感悟。
本堂課在距離下課還有兩分鐘時(shí)就已經(jīng)結束了，對于結尾的兩分鐘，我顯得無(wú)所適從，我讓學(xué)自己讀課文，想一想巴迪是如何明白父母的愛(ài)。由于是公開(kāi)課，學(xué)生們都很聽(tīng)話(huà)，端端正正地坐在位置上看書(shū)，如果是平時(shí)的課堂，我想這兩分鐘他們會(huì )白白地浪費掉吧。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 4
《精彩極了和糟糕透了》是一篇閱讀課文，本課主要寫(xiě)的是對童年生活的回憶�！熬蕵O了”和“糟糕透了”主要寫(xiě)的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的作品的截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛(ài)。
在教學(xué)中，我力求滲透以下幾個(gè)理念：
一、營(yíng)造和諧寬松的氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生在一個(gè)民主的課堂中學(xué)會(huì )彼此尊重、欣賞，共同完成教學(xué)活動(dòng)。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者�！币虼私虒W(xué)中充分發(fā)揮師生雙方的積極性，讓學(xué)生自主讀書(shū)，小組探究，大膽質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，教師也提出自己心中的疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決。在教學(xué)中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間的相互評價(jià)，重在培養學(xué)生喜歡閱讀的意識。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性化感受，提高語(yǔ)文素養。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生的語(yǔ)文素養是一個(gè)形成和發(fā)展的過(guò)程，其形成和發(fā)展主要是“內因”起主導作用，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與和投入，語(yǔ)文素養不可能形成，更不可能發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我設計了辯論的'環(huán)節，通過(guò)對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價(jià)，哪一種更好的辯論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習方式中理解語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，培養他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力，最后讓學(xué)生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，并以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環(huán)節的設計，教師力求做到尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，使他們在快樂(lè )中明白事理，在投入中表達激情，在創(chuàng )造中增長(cháng)智慧，從而來(lái)提高語(yǔ)文綜合素養。
三、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。
“積累”是語(yǔ)文素養形成和發(fā)展的最基本，最重要的因素。為學(xué)生的`課外閱讀創(chuàng )造智力背景，積方法，打基礎、激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。因此，在本節課結束時(shí)，我向學(xué)生推薦“愛(ài)的教育”這本書(shū)，讓學(xué)生課后閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內容的理解和情感的體驗，為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉，開(kāi)放性、自主性作業(yè)的布置，讓學(xué)生根據自己的能力與愛(ài)好進(jìn)行自主選擇，又一次讓學(xué)生感受到可貴的尊重。
總之，這節課的教學(xué)活動(dòng)中，教師力求做好學(xué)生學(xué)習與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者，在師生平等的對話(huà)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 5
學(xué)習了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，感慨這節課的亮點(diǎn)，同時(shí)也反思著(zhù)它的不足。
一、“愛(ài)”是本課的亮點(diǎn)
作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來(lái)自于兩種不同形式的愛(ài)，本著(zhù)揭示這個(gè)重點(diǎn)，我在設計的時(shí)候，注重了由情開(kāi)始，由情貫穿，由情結束。開(kāi)始導入時(shí)，我富于動(dòng)情的敘述，一下子抓住了孩子們的心�！昂⒆觽�，讓我們滿(mǎn)懷對生活的感激，對父母的感激，走進(jìn)《“精彩極了”和“糟糕透了”》”。文章結束時(shí)，先是教師哲理性強而具感染力的配樂(lè )朗誦，在這濃濃的情感中，孩子們敞開(kāi)了心扉，有的同學(xué)說(shuō)，“學(xué)了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的.批評，甚至動(dòng)手打我是另一種愛(ài)，媽媽我愛(ài)你！”有的說(shuō)：“生活像一艘船，“精彩極了”和“糟糕透了”好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能順利到達成功的彼岸�！边@充分體現了孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，在自主的學(xué)習中感悟、理解得到位，有理有情！
二、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外
新課程要求教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。因此，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：聯(lián)系你的生活實(shí)際，設想一下假如你就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價(jià)，你會(huì )怎樣想？文章第二部分八個(gè)字的理解既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用師范讀，自由讀，點(diǎn)名讀，目的是讓學(xué)生從讀中感悟，并適時(shí)談?wù)勛约簩@幾個(gè)字的理解。孩子們有的將自己的`親身感受融了進(jìn)去。
三、自由選擇問(wèn)題，小組討論
教學(xué)中我讓孩子們選擇自己感興趣的問(wèn)題小組討論解決。有的孩子討論有關(guān)“愛(ài)”的問(wèn)題；有的選擇“幸運”的問(wèn)題……他們紛紛發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。
當然本課也存在著(zhù)諸多不足：
1、學(xué)生的“悟”不夠深刻：
當孩子們自由匯報關(guān)于“愛(ài)”，“兩股風(fēng)”，“幸運”三個(gè)問(wèn)題后，用心讀第二部分時(shí)，孩子們此時(shí)已興致高漲，我沒(méi)有抓住契機，應讓他們聯(lián)系學(xué)校，家庭，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
2、激勵評價(jià)不夠及時(shí)，導致不能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 6
伴隨著(zhù)《"精彩極了"和"糟糕透了"》一課的結束，這節課的反思也就開(kāi)始了，而且縈繞著(zhù)，揮之不去感受：有喜，有猶，有收獲，也有遺憾。"為什么沒(méi)有達到自己預計的效果，是太注重自己的教學(xué)思路，還是沒(méi)有注意到學(xué)生的學(xué)情 ……不過(guò)這堂課教學(xué)目標基本達到，課堂氣氛也不錯，能夠以學(xué)情為歸依。靜下心來(lái)理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒和警示。
一、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。
新課程要求教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。那么，我設計了這樣的環(huán)節：聯(lián)系你的生活實(shí)際，設想一下假如你就是小巴迪，面對這樣截然不同的評價(jià)，你會(huì )怎樣想?文章第二部分八個(gè)字的理解既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用示范讀，自由讀，指名讀，目的是讓學(xué)生從讀中感悟，并適時(shí)談?wù)勛约簩@幾個(gè)的理解。孩子們將自己親身感受融入了進(jìn)去。
二、注重個(gè)性化閱讀。
關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標準中提出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和 體驗，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨特的感悟，體驗和理解。"這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。從學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。因此，對 本課的教學(xué)，可以從"悟"字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟。比如學(xué)生在匯報作者童年時(shí)和成年時(shí)對兩種評價(jià)的不同理解時(shí)，有的說(shuō)："小巴迪才七八歲，就想寫(xiě)詩(shī)，而且去寫(xiě)了，這樣的.行為當然值得精彩極了的夸獎。"有的說(shuō)："作為一個(gè)真正負責任的父親，就應該實(shí)事求是地評價(jià)，打是疼，罵是愛(ài)嘛。" 有的說(shuō)："作者長(cháng)大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價(jià)，是成長(cháng)的經(jīng)歷告訴他，這兩相極端的斷言都是愛(ài)孩子，希望孩子健康成長(cháng)"……這樣的理 解完全融入了自己平時(shí)對愛(ài)的感悟和理解，說(shuō)得有情有理，而且個(gè)性飛揚。
三、營(yíng)造和諧寬松的氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生在一個(gè)民主的課堂中學(xué)會(huì ) 彼此尊重、欣賞，共同完成教學(xué)活動(dòng)。
總之，這節課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求做好學(xué)生學(xué)習與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者，在師生平等的對話(huà)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
四、本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點(diǎn)滴也因為這節課而牢記我心。
1、忽略感情朗讀。這節課，學(xué)生集體讀，結合體會(huì )讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學(xué)生踴躍，激烈地匯報自己獨特的見(jiàn)解中，作為課堂組織者的我，居然被學(xué)生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來(lái)深化學(xué)生的理解。
2、評價(jià)激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關(guān)系。在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)比較隨意，缺乏激情，自然學(xué)生的情緒也不會(huì )高漲�？梢�(jiàn)，教師的評價(jià)激勵調控著(zhù)學(xué)生的情緒。
3、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時(shí)間，結果卻不夠用呢，原因在于學(xué)生在匯報見(jiàn)解時(shí)，以為大同小異，還是有必要再說(shuō)一次，因而有一個(gè)句子，有五六個(gè) 學(xué)生一直匯報。當時(shí)自己心里雖急，卻寄希望下一個(gè)匯報時(shí)能自覺(jué)地講到另一個(gè)問(wèn)題，如果教師自己當時(shí)能主動(dòng)地說(shuō)一句"看法基本相同的就不講了好嗎 "這句 話(huà)，那么時(shí)間的安排就更為科學(xué)，環(huán)節就更為合理。由此可見(jiàn)，教學(xué)設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難!所以，每一位教師，都必須積極地學(xué)習并鍛煉自己的課堂教學(xué)機智，以提高課堂駕馭能力。
反思到這里，最大的感觸就是：精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了"柳暗花明又一村"的境界了嗎?
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 7
在今天的課之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)特殊的作業(yè)，那就是回家給爸爸或媽媽洗次腳，讓學(xué)生也體會(huì )父母的艱辛。然后，讓學(xué)生帶著(zhù)對父母的愛(ài)走進(jìn)課文中，再讀媽媽看到作者的第一首詩(shī)，是如何評價(jià)的？爸爸看到作者的第一首詩(shī)，是如何評價(jià)的？為什么針對同一首詩(shī)父母的評價(jià)會(huì )截然相反？從同學(xué)的回答上看，大部分同學(xué)能夠找出問(wèn)題的答案，所以本課的教學(xué)，注重讓同學(xué)帶著(zhù)情感在讀中感悟，放手給學(xué)生自主學(xué)習，自我感悟，自我體驗的機會(huì )。
我在本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)我自己認為能根據教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)給父母洗腳知道父母的艱辛，從中聯(lián)系實(shí)際去思考、理解和感悟父母的愛(ài)。整節課都讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，老師與學(xué)生合作，做他們的朋友，一起將課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂用語(yǔ)較規范，能夠有意識的注意用完整流利的話(huà)語(yǔ)回答問(wèn)題。
本課的不足在于：由于注重學(xué)生朗讀，對于過(guò)渡語(yǔ)言的把握不是很到位，有時(shí)很牽強，這是今后教學(xué)中要改變的最大難題。本課過(guò)程中由于專(zhuān)注于學(xué)生的朗讀，評價(jià)激勵略顯不足，這就致使本課課堂氣氛不夠活躍。
總之，作為一位新教師以后的.路還很長(cháng)，在上好語(yǔ)文課的路上，自己還有更長(cháng)的一段路要走。因此，我從心底里知道，精彩的地方也好，糟糕的地方也罷，都是自己成長(cháng)的軌跡。為了讓學(xué)生學(xué)得精彩，自己要準備的更精彩！學(xué)生的精彩就是教師的精彩，不然糟糕透的教師。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 8
一堂真實(shí)的課，總是會(huì )留下一些遺憾。盡管本節公開(kāi)課“臭蟲(chóng)”多多，同事們在評課時(shí)還是幫我捉到一些“螢火蟲(chóng)”。
一、互動(dòng)方式多樣化。
首先是重視學(xué)生與文本的對話(huà)，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個(gè)體學(xué)習中的收獲和問(wèn)題，學(xué)生在交流、提問(wèn)、互補等活動(dòng)中表現出積極的狀態(tài)；最后是教師在促進(jìn)生與生、生與本互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮了“首席”作用，老師會(huì )追問(wèn)：“你是從哪些語(yǔ)句體會(huì )到的？”、“你有這么深的體會(huì )�？隙馨堰@句話(huà)讀好”，教師會(huì )“補充性代理（表達）兒童的‘內部語(yǔ)言’”，如�！按蠹易x得真好，老師感受到了……”“老師聽(tīng)明白了，你是想說(shuō)……對吧？”“你的發(fā)言，教給大家一個(gè)很好的學(xué)習方法……”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經(jīng)驗產(chǎn)生跳躍，誘發(fā)和促進(jìn)兒童與自我的對話(huà)。
二、重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養。
這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語(yǔ)言用“和”字連在一起，抓住課題引導學(xué)生質(zhì)疑做得好。在組際交流時(shí)，學(xué)生提的提問(wèn)也很精彩，有好多問(wèn)題都直指文章中心，足見(jiàn)教師平時(shí)注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識和提問(wèn)能力。古人云：“學(xué)貴有疑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)�！弊x書(shū)能提出有價(jià)值的問(wèn)題，這是會(huì )讀書(shū)的表現。
值得我反思并努力改進(jìn)的也有兩點(diǎn)：
一、強化目標意識，淡化環(huán)節意識
在課堂上的每個(gè)環(huán)節都要有強烈的目標意識，要做到心中有數，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學(xué)生的學(xué)才會(huì )有的放矢。上課不只是完成預設的任務(wù)，要根據學(xué)情的變化，靈活調整預設的環(huán)節。當學(xué)生的`感悟水到渠成時(shí)，不妨趁熱打鐵，達到認識的完整性，深刻性。比如，學(xué)生對父母的愛(ài)的認識，從字面上都能理解而且有些學(xué)生說(shuō)得挺精彩的，這時(shí)我如果能夠引導學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勆钪心銚碛性鯓拥膼?ài)，這時(shí)學(xué)生的理解就會(huì )更加深刻透徹，不用守著(zhù)第二課時(shí)才聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)設計。
二、要“重朗讀”、“重感悟”
當學(xué)生交流到母親的評價(jià)時(shí)，就應指導學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，體會(huì )作者的不同感受。還比如，有個(gè)學(xué)生提出為什么文章當中寫(xiě)“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半”這個(gè)問(wèn)題，我及時(shí)讓其他學(xué)生幫忙解決，學(xué)生說(shuō)這樣寫(xiě)為了表現作者心里著(zhù)急，這時(shí)如果能夠引導學(xué)生進(jìn)行朗讀，體驗因著(zhù)急而一直關(guān)注時(shí)間，或讓學(xué)生聯(lián)系、交流自己著(zhù)急的狀態(tài)，這樣就能把個(gè)體的感受轉化為群體的感受，讓群體通過(guò)有感情地讀來(lái)獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實(shí)”。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 9
這門(mén)課非常流暢，我可以自由地處理學(xué)生的問(wèn)題。我感覺(jué)很好。經(jīng)過(guò)這么多的課程，我認為這是最成功的課程。因為我真的很感動(dòng)，學(xué)生們也很感動(dòng)，一些上課的老師也很感動(dòng)。這是我沒(méi)想到的�，F在我真的明白了教室的設計是完美的。如果你沒(méi)有活力和對文本的理解，你就不能說(shuō)“品味”。我們班的那個(gè)孩子鄭飛下課后還在哭。在我的第二節自學(xué)課上，她還在哭。我不敢安慰她，也不敢讓她發(fā)泄感情；我想念我的母親。（這個(gè)可憐的孩子沒(méi)有母親）
我想這門(mén)課會(huì )給孩子們留下深刻的印象，一定會(huì )留下不可磨滅的印象。
然而，我們仍然需要認真反思這門(mén)課，并與蕪湖的歷史老師進(jìn)行討論。發(fā)現了許多缺陷。我過(guò)于關(guān)注學(xué)生的感受，而忽略了真實(shí)的中國事物作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。就時(shí)間的完整性而言，設計問(wèn)題太瑣碎、太簡(jiǎn)單。學(xué)生們應該有更多的時(shí)間深入思考。具體思考如下：
讀完“精彩”和“糟糕”兩篇文章后，我覺(jué)得這節課不僅有“精彩”還有“糟糕”
“精彩”。首先，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標和對文本的整體感知密切相關(guān)。我主要通過(guò)，掌握關(guān)鍵句子和關(guān)鍵段落來(lái)理解，并運用多種方式來(lái)理解父母不同的愛(ài)，如團體合作與交流、接觸生活現實(shí)、父母喜愛(ài)的一首小詩(shī)、重點(diǎn)黑板書(shū)寫(xiě)等。沖破學(xué)生無(wú)意識的困境，在風(fēng)雨中感受父母的愛(ài)。
當學(xué)生真正進(jìn)入課文并與生活現實(shí)相聯(lián)系時(shí)，孩子們會(huì )深深地感受并留下感動(dòng)的`淚水，這是自動(dòng)生成的亮點(diǎn)。
“太棒了；二是教學(xué)環(huán)節相對清晰，過(guò)渡自然。把握“精彩”與“糟糕”的比較，讓學(xué)生在不經(jīng)意間理解父母不同的愛(ài)的方式。
“太棒了；三是充分發(fā)揮了學(xué)生的閱讀能力，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
當然，本課還有很多不足之處：
“壞”首先，強調教學(xué)重點(diǎn)，如描述人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的陳述。我只是在多媒體上做了標記，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀來(lái)體驗。我們沒(méi)有先分析寫(xiě)作特點(diǎn)，然后體驗文本中的情感。
“壞”第二，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)瑣碎，太簡(jiǎn)單了。例如，幾年后，巴迪想到他的第一首詩(shī)是如何被他的父母評價(jià)的，以及巴迪在他十幾歲時(shí)是如何評價(jià)他的。這個(gè)地方應該深入提出，給學(xué)生思考的空間。
總之，這門(mén)課給我留下了太多的感覺(jué)�？傊�，無(wú)論是“精彩”還是“糟糕”，我都會(huì )繼續前進(jìn)。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 10
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語(yǔ)教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。 課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。
學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的`方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，悟情悟理，課后反思。
《語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的.意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情景�！标P(guān)于閱讀教學(xué)，標準中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！绷⒆憬滩谋旧淼奶攸c(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習水平和認知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習、營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習情感氛圍為特色。
在課堂教學(xué)中我雖然強調“自主學(xué)習，悟情悟理”，但沒(méi)有注意到學(xué)生的實(shí)際理解接受能力和現有控制能力，學(xué)生在學(xué)習課文第二部分中含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子時(shí)，沒(méi)有必要的和適時(shí)的給與引導和幫助。在領(lǐng)會(huì )文章思想感情，尤其是在體會(huì )父母對孩子不同表達愛(ài)的方式上，強調注意通過(guò)指導朗讀來(lái)加深理解，并通過(guò)適當的聯(lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生情感上的共鳴。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 11
在五年級進(jìn)行了《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)嘗試，感受頗深。學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對本課的教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，悟情悟理。
一、要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自選讀書(shū)方法
美國教育家杜威說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會(huì )�！痹诮虒W(xué)開(kāi)始我先詢(xún)問(wèn)了學(xué)生期中考試的成績(jì)是否理想，他們的家長(cháng)是什么態(tài)度。（剛剛結束期中考試）這樣一來(lái)一下子激起了學(xué)生的共鳴，為學(xué)習本文打下了基礎。
本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒(méi)有太大難度，可引導學(xué)生根據課文的特點(diǎn)，自定讀書(shū)方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫(huà)等等方法自讀自學(xué)。讓學(xué)生在編、說(shuō)、讀、演、議等實(shí)踐活動(dòng)中完成對語(yǔ)言文字先領(lǐng)悟內化，再積累外化的過(guò)程，進(jìn)而體會(huì )文中母親對子女的感性的愛(ài)，父親的充滿(mǎn)理性的愛(ài)。
二、要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受
有個(gè)性才會(huì )有創(chuàng )新。找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺�，文體不限，可以是短文、詩(shī)句，格言警句的形式等；發(fā)現難以理解的地方，提出不懂的問(wèn)題，可以先試著(zhù)自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀、悟、寫(xiě)、問(wèn)、議的過(guò)程中，進(jìn)一步認識熱情的.鼓勵和嚴厲的警告都源于愛(ài)，只不過(guò)是表現方式不同而已。學(xué)習感受愛(ài)、理解愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，懂得一些做人的道理。
整堂課教學(xué)下來(lái)，學(xué)生學(xué)得很輕松，也把平時(shí)壓抑已久的心里話(huà)說(shuō)了出來(lái)，與本文的主題緊緊相連，與學(xué)生的實(shí)際相關(guān)，學(xué)生的感觸還是比較深刻的。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 12
今天在北街學(xué)校我執教了一首膾炙人口的送別詩(shī)《送元二使安西》，從整體上，我覺(jué)得這節課上完還算是比較成功的，課堂上師生學(xué)習的氛圍輕松、濃厚，學(xué)生從博大精深的古中感受到了詩(shī)人所要表達的情感。
一、整堂教學(xué)體現了《課標》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。按照預設的以“情”為主線(xiàn)，以“解題——知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的`是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對話(huà)，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習，渴求一種知識學(xué)習的更高境界。
二、注重學(xué)習方法的指引，使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生按要求課前預習，這樣就彌補了40分鐘以?xún)入y以尋求的資料資源，培養學(xué)生自主學(xué)習與求知的好習慣；并且能為課堂學(xué)習打下基礎；其次是教給學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的方法：解題——知音——解意—達情—誦讀—積累；還有就是在理解詩(shī)意時(shí)抓重點(diǎn)詞句擊破的方法等等。這樣以來(lái)，有了正確的學(xué)習方法，學(xué)生對于古體文的學(xué)習不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的古詩(shī)文，達到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
三、注重情境創(chuàng )設，讓學(xué)生能夠設身處地的感觸及到學(xué)習目的，達到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng )設學(xué)習情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)賞“渭城朝雨徘喑牽蛻崆嗲嗔；的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽(tīng)樂(lè )、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的'情誼，而且包含著(zhù)對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著(zhù)前路珍重的殷勤祝愿。
四、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅
在本課中，教師順著(zhù)學(xué)情，因勢利導，實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。教師把可以托付的內容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。
當然，事無(wú)完事，由于面對的不是本班學(xué)生，了解甚少，在本節課上與學(xué)生對話(huà)時(shí)時(shí)有愿違：主要表現在沒(méi)能讓每一位學(xué)生都有層次的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準確的激勵與評價(jià)。說(shuō)明我的教學(xué)機智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 13
崔巒老師在全國第五次閱讀教學(xué)研討會(huì )上總結發(fā)言時(shí)指出：“要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！痹诒菊n的教學(xué)中，我盡力實(shí)踐著(zhù)這一主張。
�。ㄒ唬┰谖谋窘庾x上，化長(cháng)為短，化繁為簡(jiǎn)，工具性與人文性兼顧。
本篇課文篇幅較長(cháng)，如果面面俱到的話(huà)，一是兩個(gè)課時(shí)完成不了教學(xué)任務(wù)，二是難以在學(xué)生心中留下鮮明深刻的印象。因此，第二課時(shí)我采用猜老師心中的問(wèn)題的辦法引導學(xué)生自己提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題——巴迪寫(xiě)的同一首詩(shī)，為什么母親說(shuō)“精彩極了”，父親卻說(shuō)“糟糕透了”？讓學(xué)生滿(mǎn)懷閱讀期待走進(jìn)文本去探究問(wèn)題的答案。作為五年級學(xué)生，靜心默讀全文，不難讀出父親和母親的用意——母親用贊揚帶來(lái)鼓勵，父親用批評給予提醒。接著(zhù)帶領(lǐng)學(xué)生去感受母親的贊揚、鼓勵，既有感情的朗讀課文第一自然段中母親的話(huà)。對母親的贊揚、鼓勵學(xué)生和課文中的“我”都很容易理解，可對父親的批評、鼓勵就難以理解和接受了。于是，我用“巴迪需要提醒嗎？你從他那些表現中知道的？”這一問(wèn)題引導學(xué)生閱讀課文前半部分中巴迪得到到母親贊揚后的言、行和心理 ，探究父親提醒的必要性，并指導有感情朗讀。接著(zhù)引導閱讀課文后半部分，抓住“我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運�！边@句話(huà)中的“越來(lái)越”，探究作者理解愛(ài)的心路歷程。然后，師引生接、情理兼俱的朗讀帶領(lǐng)學(xué)生回歸整體，升華理解。這樣既有效地把握了整體，又巧妙地突出了重點(diǎn)。
根據學(xué)生中獨生子女居多，抗挫能力差的現狀，引導學(xué)生理解父親的`評價(jià)無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)。由此，我特別引導對課文最后一自然段的文本進(jìn)行了升華解讀：僅僅擁有愛(ài)是不夠的，還需要自己好好理解和把握愛(ài)的贊揚、鼓勵及警告、提醒，生活的小船才會(huì )駛向成功。這對學(xué)生的成長(cháng)具有引導行為的作用。但如果僅限于對課文進(jìn)行人文的解讀，則將語(yǔ)文課上成了思品課。因此，在對文本的人文內涵進(jìn)行解讀的同時(shí)，我引導學(xué)生理解關(guān)鍵詞句、想象場(chǎng)景、總結方法、詩(shī)化練筆，使工具性和人文性有效結合。
(二) 過(guò)程與方法上，既精簡(jiǎn)環(huán)節又訓練到位，既作好預設又關(guān)注生成。
整節課只有四個(gè)教學(xué)環(huán)節。在這四個(gè)環(huán)節中，既有對問(wèn)題意識、閱讀興趣和習慣的培養，又有對聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力的訓練，訓練的容量還是比較大的。但對這些訓練，沒(méi)有虛晃一槍?zhuān)鸟R遍走，而是落到實(shí)處。例如，對語(yǔ)言的積累和運用做到課內落實(shí)、課外拓展相結合，課內鋪墊、課外延伸相一致。課文最后一自然段的背誦課內完成，摘抄則課外進(jìn)行；詩(shī)一般濃縮的練筆課堂上完成、交流，在交流的同時(shí)為課外長(cháng)篇幅的練筆拓展思路、積累素材。另外，根據五年級學(xué)生的閱讀要求，推薦的課外讀物不是單篇的文章，而是整本的`書(shū)籍，保證了學(xué)生的閱讀品位。
精彩的課堂是預設與生成的完美結合。預設過(guò)度，就會(huì )造成課堂上學(xué)生主體向教師主體的錯位；生成過(guò)度，則課堂毫無(wú)章法，降低了教學(xué)效率。因此，我對課堂上要探討的幾個(gè)大的問(wèn)題、要重點(diǎn)引導閱讀的課文內容、練筆的方式、推薦的讀物等影響課堂性質(zhì)和訓練方向的因素進(jìn)行了較為精當的預設，但從課文的哪部分入手、課堂評價(jià)及過(guò)渡等細節問(wèn)題，則根據課堂上學(xué)生的應對而靈活處理。從實(shí)施情況來(lái)看，這樣的輕松氛圍，使學(xué)生更投入，對文本的理解既不偏離教材的價(jià)值取向，又具有鮮明的個(gè)性。學(xué)生真正感受到課堂是他們自己的。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 14
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版小語(yǔ)教材第九冊第六單元中的一篇課文。課文內容寫(xiě)的是，作者在七八歲時(shí)寫(xiě)了生平中的第一首詩(shī)，媽媽的評價(jià)是“精彩極了”，而父親的評價(jià)卻截然相反：“糟糕透了”。作者正是在這“精彩極了”的鼓勵聲和“糟糕透了”的警告聲中，始終把握人生的方向，后來(lái)成長(cháng)為一位著(zhù)名作家。他明白，父母兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同形式的愛(ài)。課文通篇語(yǔ)言平實(shí)、扣人心弦。學(xué)生通過(guò)學(xué)習本文可以深切地感受愛(ài)、理解愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，從而懂得一些做人的道理。
教學(xué)本課時(shí)，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的.過(guò)程中體會(huì )到作者所要表達的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達方法。同時(shí)，通過(guò)有聲有色地朗讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話(huà)，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。如教學(xué)“‘?huà)寢專(zhuān)职质裁磿r(shí)候回來(lái)？’我紅著(zhù)臉問(wèn)道。我有點(diǎn)迫不及待，想立刻讓父親看看我寫(xiě)的詩(shī)”這一段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：你們理解“迫不及待”的意思嗎？他不僅有點(diǎn)迫不及待，而且還紅著(zhù)臉，你知道這是一種什么樣的心情嗎？你們能通過(guò)你的朗讀帶給大家這種心情嗎？讀后我又問(wèn)學(xué)生：你們感受到了他什么樣的心情呢？又齊讀。（師：朗讀得真不錯。）那么聽(tīng)到母親的贊揚，你們還體會(huì )到作者怎樣的心情呢？（生：我還體會(huì )到他很自豪。越來(lái)越覺(jué)得自己的詩(shī)寫(xiě)得很好，內心欣喜異常，我要把它弄得更美，這詩(shī)一定會(huì )得到父親更高的評價(jià)。整個(gè)下午我都懷著(zhù)一種自豪感等待父親回來(lái)。）聽(tīng)到學(xué)生的回答我很滿(mǎn)意。
課文的第二部分，也有不少含義較深，具有哲理性、啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì )有所感悟，同時(shí)也會(huì )有疑問(wèn)。因此，我在教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生在“讀、悟、寫(xiě)、問(wèn)、議”的過(guò)程中，找出自己感觸較深或難以理解的句子，聯(lián)系上、下文或結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)出自己的感受。如學(xué)生在理解“多年來(lái)，我童年時(shí)聽(tīng)到的兩種聲音一直交織在我的耳際”中的“交織”這個(gè)詞有困難時(shí)，教學(xué)中我設計了不同形式的讀，師生之間，生生之間，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內容的理解和情感的體驗。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 15
《"精彩極了"和"糟糕透了"》主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是"精彩極了"，父親的評價(jià)卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。
《語(yǔ)文課程標準》提出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考""要珍視學(xué)生獨特的感悟，體驗和理解。"立足教材本身的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習水平和認知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習，營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習情感氛圍為特色。
一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。有個(gè)性才會(huì )有創(chuàng )新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì )有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì )有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學(xué)習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺�，文體不限，可以是短文，詩(shī)句，格言警句的形式等；二是發(fā)現難以理解的地方，提出不懂的問(wèn)題，可以先試著(zhù)自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀，悟，寫(xiě)，問(wèn)，議的過(guò)程中，進(jìn)一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛(ài)，只不過(guò)是表現方式不同而已。學(xué)習感受愛(ài)，理解愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，懂得一些做人的道理。
二、應立足課內，放眼課外。"語(yǔ)文教育應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。""積累"是語(yǔ)文素養形成與發(fā)展最基本，最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好，讀透教科書(shū)上的內容，"積累"的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng )造智力背景，積方法，打基礎，激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的`質(zhì)疑問(wèn)難之后，出示《父親的愛(ài)》一文，讓學(xué)生進(jìn)行比較性快速閱讀，鞏固加深學(xué)生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性，開(kāi)放性的作業(yè)：
1、同學(xué)間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關(guān)愛(ài)的文章或書(shū)籍。
2、寫(xiě)一寫(xiě)你感受到的父母對兒女的愛(ài)，可以是親身經(jīng)歷的，也可以是聽(tīng)到的或看到的。
在領(lǐng)會(huì )文章思想感情，尤其是在體會(huì )父母對孩子不同表達愛(ài)的方式上，強調注意通過(guò)指導朗讀來(lái)加深理解，并通過(guò)適當的聯(lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生情感上的共鳴，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認識還沒(méi)達到預期的效果。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 16
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六組中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的激勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名聞名作家，也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式
通過(guò)這節課的教學(xué)，我有了以下幾點(diǎn)感受
一、“愛(ài)”是本課的亮點(diǎn)。
作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來(lái)自于兩種不同形式的愛(ài)，本著(zhù)揭示這個(gè)重點(diǎn)，我在設計的時(shí)候，注意了由情起先，由情貫穿，由情結束。起先導入時(shí)，我富于動(dòng)情的敘述，一下子抓住了孩子們的心�！昂⒆觽�，讓我們滿(mǎn)懷對生活的感謝，對父母的感謝，走進(jìn)《精彩極了和糟糕透了》”。
二、讓朗讀成為學(xué)習的重要手段。
閱讀是學(xué)生的特性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。老師要駕馭學(xué)生閱讀的狀況，除了對問(wèn)題的.解決外，就是看其能否做到有感情的朗讀。學(xué)生在多次的朗讀中，能做到情感豐富，他對文本的內涵也就有了深化的理解。
三、注意文本的德育功能。
本組課文，都重在加強學(xué)生對父母的“愛(ài)”的教化。在教學(xué)中，我引導學(xué)生在文本對父母對子女的愛(ài)的相識的基礎上思索：作者寫(xiě)這篇文章的最主要目的是什么學(xué)生最終得出，作者寫(xiě)這篇文章，正是要表達自己對父母的愛(ài)。從而，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用寫(xiě)作的方式，謳歌自己的父母，激發(fā)學(xué)生對自己父母的愛(ài)。
學(xué)生學(xué)習與活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者，在師生同等的對話(huà)中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的歡樂(lè )。但是，課堂不行能是完備的，總是或多或少地存在一些缺憾，我想：語(yǔ)文的原來(lái)面目還應當是多讀，所以，在以后的各個(gè)環(huán)節的設計中，要力求多讀多練，使學(xué)生能真正地在語(yǔ)文課堂上有所得，有所感，有所獲。讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習的歡樂(lè )。
精彩極了和糟糕透了教學(xué)反思 17
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這節公開(kāi)課雖然結束了，但關(guān)于這節課的反思卻開(kāi)始了，而且縈繞著(zhù)，揮之不去�！盀槭裁礋o(wú)法上出自己預計的效果？──這樣也不錯，能夠以學(xué)情為歸依�！薄爱敃r(shí)的課堂機智怎么會(huì )如此的缺乏，錯過(guò)了一些很好的教育契機。──這就是真實(shí)的我�！薄T多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來(lái)整理一下，作為自己今后教學(xué)的借鑒和警示。
一、教材主要內容
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，并且明白，父母兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同形式的愛(ài)。文章語(yǔ)言平實(shí)，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受愛(ài)，理解愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，懂得一些做人的道理。
二、本課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
我自己認為在于能根據教材的特點(diǎn)，不過(guò)多使用電教及其他輔助手段，教學(xué)程序也比較簡(jiǎn)潔，重在讓學(xué)生自讀，對語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節課都體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話(huà)。體現了新課程理念。
三、本課教學(xué)的缺點(diǎn)
與這課的'課題一樣，本節課有精彩的，也有糟糕的。糟糕的點(diǎn)滴也因為這節課而牢記我心。
1、忽略感情朗讀：
這節課，學(xué)生自由讀，結合體會(huì )讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學(xué)生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見(jiàn)解中，作為課堂組織者的我，居然被學(xué)生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來(lái)深化學(xué)生的理解。如講讀到作者成年的體會(huì )時(shí)，一個(gè)學(xué)生匯報了“一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，……需要有人時(shí)常提醒你：小心、注意、總結、提高�！边@幾句的理解后，就可以引導感情朗讀來(lái)加深體會(huì )，這樣學(xué)生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會(huì )一直圍繞著(zhù)這幾句談體會(huì )了，自然也節約了寶貴的時(shí)間。并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學(xué)生與文本的對話(huà)也更有深度。
2、評價(jià)激勵不夠：
本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關(guān)系。在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)比較隨意，缺乏激情，自然學(xué)生的情緒也不會(huì )高漲�？梢�(jiàn)，教師的評價(jià)激勵調控著(zhù)學(xué)生的情緒。
3、缺乏課堂機智：
本課重點(diǎn)應該理解第二部分含義深刻的語(yǔ)句，但是卻由于時(shí)間關(guān)系分析的不夠透徹。為什么明明有充足的時(shí)間，結果卻不夠用呢，原因在于學(xué)生在匯報見(jiàn)解時(shí)，以為大同小異，還是有必要再說(shuō)一次，因而有一個(gè)句子，有三四個(gè)學(xué)生一直匯報。當時(shí)自己心里雖急，卻寄希望下一個(gè)匯報時(shí)能自覺(jué)地講到另一個(gè)問(wèn)題，如果教師自己當時(shí)能主動(dòng)地說(shuō)一句“看法基本相同的就不講了好嗎？”這句話(huà)，那么時(shí)間的安排就更為科學(xué)，環(huán)節就更為合理。由此可見(jiàn)，教學(xué)設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難！所以，每一位教師，都必須積極地學(xué)習并鍛煉自己的課堂教學(xué)機智，以提高課堂駕馭能力。
反思到這里，最大的感觸就是：
精彩與糟糕是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景，如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課，化糟糕為精彩，變精彩為精妙，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？但是要想達到這個(gè)效果，真的是好難！
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