香港璀璨的明珠教學(xué)反思（精選12篇）

　　在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的香港璀璨的明珠教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　香港璀璨的明珠教學(xué)反思 1

　　《香港，璀璨的明珠》是一篇略讀課文，但是學(xué)這篇課文之時(shí)，本單元的課文才學(xué)了一課，所以對于這篇課文的學(xué)習，真的是有一種精讀課文的味道。這首先是很大的欠缺。但是，我覺(jué)得整篇課文學(xué)下來(lái)很是流暢，沒(méi)有特別磕絆，而且學(xué)生的積極性十分高，朗讀也是十分有效，那么我的教學(xué)肯定有可取之處。沉淀下來(lái)，分析一下自己的這堂課的優(yōu)缺點(diǎn)，僅供自己吸取教訓，揚長(cháng)避短。

　　1、整體把握課文有效

　　整體把握課文，是課標對我們的要求，也是學(xué)生在初讀過(guò)程中，理清文脈，更好地深入學(xué)習文本做好鋪墊的重要環(huán)節。也就是說(shuō)，一堂課下來(lái)，學(xué)生根本不知道這篇課文在講什么，那簡(jiǎn)直是浪費了學(xué)生的大量時(shí)間，成為無(wú)效的學(xué)習行為。那么，本單元課文都是用總分總的結構來(lái)寫(xiě)，尤其是這一篇課文，分述部分都是圍繞中心句寫(xiě)具體的，所以，讓學(xué)生抓住中心句來(lái)讀懂段落，進(jìn)而讀懂整篇課文是圍繞哪幾方面寫(xiě)出香港的繁華和美麗的，是這篇略讀課文的主要教學(xué)點(diǎn)。那么在這一課中，我在課始讓學(xué)生先找出課文是圍繞哪一句來(lái)寫(xiě)，抓住總起段和總結句，再通過(guò)讓學(xué)生找中心句的方法搞懂2-5小節分別從哪幾方面寫(xiě)香港的，而且這兩個(gè)學(xué)習步驟，是小步子扶著(zhù)學(xué)生分兩步解決。學(xué)生學(xué)習難度適度，老師讓學(xué)生挑一挑摘到了桃子，發(fā)展了學(xué)生抓中心句讀懂文本的能力。

　　2、對于第二小節的學(xué)習，關(guān)注朗讀、理解、讀句解詞的'能力

　　在全文里邊，對學(xué)生困惑最大、幫助也最大的應該是第二小節。何以這么說(shuō)呢?因為本身“萬(wàn)國市場(chǎng)”這一段文字的第一句就比較難懂——香港是個(gè)著(zhù)名的港口……何以成為著(zhù)名的港口，繼而成為萬(wàn)國市場(chǎng)，教師就有目的的把第一小節提到的學(xué)生較難懂的航運中心、貿易中心及金融中心這三個(gè)詞通過(guò)教師深入淺出的導語(yǔ)幫助學(xué)生真正讀懂這個(gè)萬(wàn)國市場(chǎng)，進(jìn)而再讓學(xué)生找找“香港成為萬(wàn)國市場(chǎng)還有其他原因嗎”，通過(guò)對琳瑯滿(mǎn)目、一應俱全及物美價(jià)廉這三個(gè)詞的理解，讓學(xué)生初步感知這四字詞蘊含著(zhù)的意思，同時(shí)暗示學(xué)生這樣的四字詞包含著(zhù)豐富的含義，平時(shí)要多用，隨機引導學(xué)生把含義讀出來(lái)，進(jìn)行美美地朗讀。

　　在這幾天的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生用四字詞的頻率大大提高，我想這與課上的滲透是息息相關(guān)的。

　　3、用“為什么”來(lái)串問(wèn)教學(xué)，是課堂簡(jiǎn)潔

　　對于每一節的教學(xué)(2——5)，我都是以這樣的為什么來(lái)教學(xué)，例如“美食天堂”，問(wèn)學(xué)生，為什么說(shuō)香港是個(gè)美食天堂的方式進(jìn)行引讀，這樣節約教學(xué)實(shí)間，不會(huì )面面俱到。

　　缺點(diǎn)：

　　沒(méi)有太多略讀教學(xué)的味道，精讀的痕跡過(guò)重。其實(shí)在學(xué)完第二小節之后，可以放手寫(xiě)話(huà)，用圍繞中心句的方法謝謝第四小節中海洋公園的海獅或海豚，或其他的小動(dòng)物，或者寫(xiě)家鄉北侖的一處風(fēng)景名勝均可，把寫(xiě)話(huà)知道真正地落到實(shí)處，達到學(xué)以致用的目的。

　　香港璀璨的明珠教學(xué)反思 2

　　1.《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體�！痹凇断愀�，璀璨的明珠》課堂教學(xué)中，二至五自然段的教學(xué)設計體現了真正意義上的自主學(xué)習。我把握住了略讀課教學(xué)的步驟，讓學(xué)生從閱讀提示入手，按閱讀要求獨立閱讀、思考，在初讀課文、了解課文主要內容的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹香港的。我緊緊圍繞香港是“萬(wàn)國市場(chǎng)”、 “美食天堂”、“旅游勝地”和“香港的夜景”這些內容，引導學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習過(guò)程，培養他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

　　2.香港離我們比較遠，可以說(shuō)大多數學(xué)生甚至全班學(xué)生沒(méi)有去過(guò)香港，為了加深學(xué)生的體會(huì )，教學(xué)中運用圖片和多媒體手段，創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體會(huì )到香港的繁華和美麗。

　　3.課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞匯豐富。許多詞語(yǔ)，如，“琳瑯滿(mǎn)目、應有盡有、物美價(jià)廉、一應懼全、舉世聞名、璀璨無(wú)比”等詞語(yǔ)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的'難度，因此，可通過(guò)查字典(詞典)和結合學(xué)生的生活經(jīng)驗以及聯(lián)系上下文加以理解，這樣可鼓勵學(xué)生多積累、多運用課文中的好詞佳句。

　　4.在學(xué)生感受、理解、欣賞、積累的基礎上，開(kāi)展學(xué)練結合。讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，進(jìn)行小練筆。在寫(xiě)的過(guò)程中，提醒學(xué)生課文中的有些詞語(yǔ)和句式可以完全遷移過(guò)來(lái)運用。由于前幾課進(jìn)行了這方面的練習，學(xué)生的習作靈感和思路大為開(kāi)啟，較好地達到我預想的效果。當然也存在一些不足，說(shuō)起來(lái)容易，寫(xiě)起來(lái)就難了，有些學(xué)生落到筆頭上就不知道如何下手了。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷培養學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)的興趣和自信，鼓勵學(xué)生把心中所想，口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，使學(xué)和寫(xiě)真正結合起來(lái)。

　　香港璀璨的明珠教學(xué)反思 3

　　《香港，璀璨的明珠》由一幅圖和一篇短文組成，共有六個(gè)自然段，描寫(xiě)了香港是“萬(wàn)國市場(chǎng)”、“美食天堂”、 “旅游勝地”和香港的夜景，贊美了這顆無(wú)比璀璨的“東方之珠”。

　　在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習的主體，二至五自然段的教學(xué)設計體現了真正意義上的自主學(xué)習。我緊緊圍繞香港是“萬(wàn)國市場(chǎng)”、“美食天堂”、 “旅游勝地”和“香港的夜景”這些內容，引導學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習過(guò)程，培養他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

　　新大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！边@篇課文，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的`輝煌、亮麗。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫(huà)和相應的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過(guò)讀去與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到愛(ài)“東方之珠”——香港及愛(ài)祖國的教育。

　　香港璀璨的明珠教學(xué)反思 4

　　《香港，璀璨的明珠》由一幅圖和一篇短文組成，共有六個(gè)自然段，描寫(xiě)了香港是“萬(wàn)國市場(chǎng)”、“美食天堂”、 “旅游勝地”和香港的夜景，贊美了這顆無(wú)比璀璨的“東方之珠”。第六節用一句話(huà)概括了主題，贊頌了香港真是“我國南海之濱的一顆璀璨無(wú)比的明珠”。由于是略讀課文，不宜多講，應讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。本著(zhù)這樣的思想，我以讀為主線(xiàn)，圍繞著(zhù)課文從那幾個(gè)方面來(lái)介紹香港，并交流與香港相關(guān)的資料，展開(kāi)本節課的教學(xué)。

　　活動(dòng)一：初讀課文，整體感知

　　助學(xué)提示：用自己喜歡的方式快速的閱讀課文，讀準生字新詞，邊讀邊思考課文的主要內容是什么？

　　活動(dòng)二：精讀課文，走進(jìn)香港

　　助學(xué)提示：課文是從哪幾個(gè)方面介紹香港的，用“______”畫(huà)出來(lái)，在小組內讀一讀。

　　活動(dòng)三：總結提升，體會(huì )自豪

　　助學(xué)提示：你能結合這節課的學(xué)習，為香港寫(xiě)一段歡迎辭嗎（可以用上書(shū)上的語(yǔ)句）？

　　朋友歡迎你到香港來(lái)，_____________________________________________________。

　　一節課下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)生還是沒(méi)有真正理解題目，真正理解課文，主要原因在忽略了課堂上的.生成和學(xué)生的學(xué)。忽略了課堂上的生成和學(xué)生的實(shí)際。比如：選擇你最感興趣的一方面認真地讀一讀。我也讓學(xué)生交流了，但只是找了一個(gè)同學(xué)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)了說(shuō)，根本沒(méi)有顧及班內大多數孩子。應該是再去問(wèn)問(wèn)其他孩子。為什么喜歡，然后再去欣賞幻燈片。為了講課吧，我就忽略了這些。課堂上若不能把學(xué)生的學(xué)放在首位，我想一切一切都是徒勞的，也是無(wú)效的。教育的真正目的在于教會(huì )孩子怎樣去學(xué)習，怎樣去思考，不是單單為了學(xué)習知識。我上課不太靈活，對課堂的駕馭能力還是不行，這在今后的工作中我得好好思考思考。

　　香港璀璨的明珠教學(xué)反思 5

　　《香港，璀璨的明珠》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第六單元的一篇略讀課文，分課文分別從香港的市場(chǎng)、美食、海洋公園和夜景具體介紹了香港的繁華和美麗，贊頌了香港真是“我國南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠”。課文內容淺顯，層次清晰，學(xué)生理解起來(lái)難度不大。

　　授課結束了，思考繼續進(jìn)行�；仡櫋断愀�，璀璨的明珠》一課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)所得：

　　第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教學(xué)導入盡管是整堂課的.一個(gè)微小部分，仍需謹慎待之，因為它不僅僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。好的導語(yǔ)相當一把智慧的鑰匙，開(kāi)啟孩子含苞未放的思維花朵，讓它在和煦的春風(fēng)中欣然綻放。在本課教學(xué)導入中，我是這樣設計的：“同學(xué)們，這幾天我們一起去南海游覽了富饒的西沙群島，到北國去欣賞了美麗的小興安嶺，今天，老師想帶大家去我們南海附近的香港去玩耍，大家想去嗎？”。當一對對小眼睛都聚精會(huì )神起來(lái)時(shí)，我知道孩子已經(jīng)走到課文的身邊來(lái)了，學(xué)習課文的興趣已經(jīng)被激起。為了結合學(xué)生去過(guò)香港的經(jīng)歷和課前搜集的相關(guān)資料資料，我馬上讓大家自由說(shuō)說(shuō)自己知道的香港，于是，安靜的課室開(kāi)始有了交流，喜悅的火花開(kāi)始跳躍，孩子們一張張興奮的、蠢蠢欲動(dòng)的小臉，蕩漾著(zhù)驕傲，充滿(mǎn)著(zhù)好奇。課堂便按照設計的流程順利進(jìn)行著(zhù)。

　　香港璀璨的明珠教學(xué)反思 6

　　《香港，璀璨的明珠》是人教版三年級上冊的一篇課文，是作為一篇選學(xué)課文來(lái)呈現的，選入本單元也是在前面三課的基礎上，讓學(xué)生感受到香港的美麗和繁華，從而激發(fā)孩子們熱愛(ài)香港、熱愛(ài)祖國的思想感情。這是一篇文字極其優(yōu)美的文章，如果是平時(shí)我一定會(huì )安排兩課時(shí)，讓孩子們去慢慢地品嘗，仔細地研讀。但是作為展示課、公開(kāi)課，我覺(jué)得如果放棄了哪一段，都有失整體感。課得上完，朗讀也得到位，要想讓孩子們走進(jìn)文本，又能輕松駕馭文本，這是我上這節課的目標。所以在課前我讓孩子們去找了有關(guān)香港的資料，讓孩子們在課前就對香港有個(gè)大致的了解。同時(shí)，我也精心準備了課件，力求為孩子們理解課文，創(chuàng )設情境作好鋪墊。

　　一節課下來(lái)，感覺(jué)還是有一些收獲的：

　　一.是課前讓孩子去收集香港的資料，有一半以上的'學(xué)生去做了，既鍛煉了孩子們的能力，又培養了他們良好的學(xué)生習慣，并對課文內容有了更多的延伸和了解。

　　二.是對課文內容的處理：對于第一自然段，我沒(méi)有讓孩子們花時(shí)間去讀，而是通過(guò)自己的介紹和課件，讓孩子們在無(wú)形中理解了，體會(huì )到了。

　　我覺(jué)得對這樣的課文內容應有所取舍，應把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不是面面俱到。所以對于購物、美食和游玩，我都只是抓住了重點(diǎn)的詞句進(jìn)行理解，去體會(huì )，去研讀。而對于夜景這一段，在通過(guò)課件演示后，孩子們學(xué)習的熱情已達到了高潮，我更是只字不提，放手讓孩子們自己去讀喜歡的句子，去品味，去記住它們。在記憶、品讀的過(guò)程中，香港的美麗、繁華已深深地留在孩子的腦海中。而對于最后的一段教學(xué)則是在對課文的小結后讓孩子們以讀的形式完成，并輔之于教師不同的評價(jià)語(yǔ)言，讓孩子們在一遍遍的贊美聲中完成的。

　　三.是課件的適時(shí)呈現，特別是美食和夜景圖片，大大地吸引了學(xué)生的眼球。為孩子們理解課文內容，走出文本創(chuàng )設了情境，使說(shuō)話(huà)訓練有聲有色。

　　但是細思量，還是留下很多遺憾：

　　一.是導入談話(huà)這一段花時(shí)較多，對學(xué)生收集的資料估計不足，如果課前有所整理也許會(huì )更全面。

　　二.是由于本課生字較多，成語(yǔ)較多，再加上預習時(shí)間不多，學(xué)生對詞語(yǔ)的朗讀不夠熟練，幾次出現讀錯現象。

　　三.是雖然自己精心設計了連接詞，對教案也再三進(jìn)行了修改，但對教案不是很熟，教學(xué)時(shí)有時(shí)不夠緊湊。四是由于時(shí)間關(guān)系，夜景這一段刪減了分段背誦，這一段的朗讀特色和優(yōu)美的文句沒(méi)有展現出來(lái)。

　　有得有失，在我們的課堂教學(xué)中這是最常見(jiàn)的。只要我們看到自己的不足，并不斷地去探索，去實(shí)踐，相信我們的課堂教學(xué)將演繹更多的精彩。

　　香港璀璨的明珠教學(xué)反思 7

　　我今天講的是《香港，璀璨的明珠》這是一篇閱讀課文，就本課教學(xué)后的一些反思分析如下：

　　首先是由一首《東方明珠》歌曲導入課文，從萬(wàn)國市場(chǎng)，美食天堂，旅游勝地才燈的海洋四個(gè)方面介紹了香港的美。本課要有感情的朗讀課文，體會(huì )香港的美，從而體現出對香港的熱愛(ài)

　　不足之處：

　　一、教師的主導、學(xué)生的主體地位未能很好體現，通過(guò)課文：1.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力錘煉的不夠到位．2.對于以歌引題沒(méi)有注意到是否適合學(xué)生，3.面對課題學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)能及時(shí)解決．對于課堂中激勵的語(yǔ)言不夠多。

　　二、情感導讀力度不夠。新課標非常注重學(xué)生的情感朗讀，指出要讓學(xué)生在讀中體會(huì )、讀中感悟。該課具體介紹了香港的繁華和美麗，贊頌了香港真是“我國南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠”。作者對香港、對祖國的熱愛(ài)之情一表無(wú)遺。沒(méi)有把香港的美貫穿全文．自己要有驕傲和自豪感 才能感染學(xué)生．

　　三、課堂評價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富、精當。學(xué)生學(xué)習評價(jià)是一種必備的`教學(xué)藝術(shù)，好的評價(jià)語(yǔ)可以使學(xué)生變無(wú)視自我為認識自我，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，變消極無(wú)為為積極進(jìn)取，變自發(fā)萌動(dòng)為自覺(jué)進(jìn)步。

　　世間的美不在于完美，而在于有所缺陷。有得有失，是課堂教學(xué)的真實(shí)，只要看到自己的不足，并用心不斷地去探索，去實(shí)踐，去改變，我相信，明天的課堂教學(xué)將演繹真實(shí)的精彩。

　　香港璀璨的明珠教學(xué)反思 8

　　上次的課，我沒(méi)做教學(xué)反思，原因是我太懶了，還好，我能及時(shí)醒悟，反思是讓自己進(jìn)步的力量。英國作家托馬斯說(shuō)：“我喜歡那種以微笑面對困境，能夠從挫折中積聚力量，通過(guò)反思而產(chǎn)生勇氣的人�！倍�得反思，善于反思，也是一種能力。從現在起，我要慢慢培養自己的這種能力。

　　一、過(guò)渡語(yǔ)不夠自然，有些形式化。

　　我自己感覺(jué)特別明顯的是海洋公園的這一段，當幾個(gè)學(xué)生說(shuō)到海豚和海獅的表演精彩并進(jìn)行朗讀以后，我說(shuō)：“讓我們也來(lái)讀一讀吧�！边@時(shí)，我忽然想起備教案的時(shí)候，想的那句過(guò)渡語(yǔ)挺好的：“看著(zhù)這生動(dòng)的畫(huà)面，讀著(zhù)這有趣的文字，我們仿佛真的來(lái)到了海豚和海獅表演的現場(chǎng)呢。瞧”。課后，我想，當我說(shuō)“讓我們也來(lái)讀一讀”時(shí)，孩子們已經(jīng)做好了讀的準備，我后面一說(shuō)，反而顯得多余了，真是在“背教案”了。

　　還有一處是“齊讀這個(gè)自然段，你能不能用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這美麗的夜景嗎？”剛開(kāi)始幾個(gè)孩子說(shuō)了燈的海洋、五光十色這幾個(gè)詞語(yǔ)，于是我提醒：“不再只關(guān)注了第5自然段，從課文的其它自然段去找找�！边@時(shí)，小邱不負我望，把“璀璨”找出來(lái)了�，F在，我想，如果當時(shí)都沒(méi)有找到，我又應該怎么引導比較好呢？

　　二、課堂生成還不能隨機應變，過(guò)于死板。

　　課開(kāi)始時(shí)，詞語(yǔ)讀罷，我問(wèn)：“小朋友，讀了課文，你知道香港是個(gè)怎樣的地方嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得香港是購物、美食和旅游的好地方�！庇袀�(gè)學(xué)生說(shuō)：“香港是個(gè)萬(wàn)國市場(chǎng)�！庇谑俏姨嵝蚜�，“書(shū)上有一個(gè)句子，是總的來(lái)贊美香港的，你能把它找出來(lái)嗎？”這時(shí)，孩子們開(kāi)始翻課文了。我環(huán)顧了一下，發(fā)現小錢(qián)翻的正是這頁(yè)，看來(lái)他已經(jīng)找到了這句話(huà)了。果然不出所料，他答對了。我覺(jué)得現在我設想的課堂還是蠻“理論”化的，停留在 “紙上談兵”階段。我是以教案為標準，拼命地把學(xué)生的回答往我預設的方向靠，不是“標準答案”的，我就過(guò)濾掉；是“標準答案”的，我就欣然用之。其實(shí)這反映出我還沒(méi)有仔細地傾聽(tīng)學(xué)生的回答。在學(xué)生說(shuō)的基礎上，再加啟發(fā)引導讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，這就是本事了！

　　三、多次口誤。

　　第一次是在海洋公園的說(shuō)話(huà)訓練那里，小江同學(xué)說(shuō)了“海豚的水上芭蕾”表演，我說(shuō)成了“多才多藝的企鵝”。第二次，把小楊同學(xué)的當中一個(gè)字讀錯了，想來(lái)是當時(shí)太緊張，聲音有點(diǎn)顫攔，音發(fā)錯了。第三次，想叫的是舉手的.“小謝”同學(xué)結果出口卻成了沒(méi)舉手的“小黃”同學(xué)。以后可要注意嘍。

　　四、課堂生成不深入。

　　“出示香港夜景的照片，看了這幅照片，你有什么想說(shuō)的？”學(xué)生自由回答�！澳隳懿荒苡脮�(shū)上的句子來(lái)贊美香港呀！”我目的是想引出第一句：“每當夜幕降臨的時(shí)候，香港就成了燈的海洋”。結果孩子就讀起了后面的幾句話(huà)：港灣里的燈光、馬路上的車(chē)燈、高樓大廈上的霓虹燈。于是，我靈機一動(dòng)：“這么美麗的燈光匯成了——一個(gè)燈的海洋�！边@樣總算行了，但是我說(shuō)出來(lái)的�，F在，我想，如果當時(shí)看著(zhù)香港的夜景圖，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這幅照片里都有哪有燈光，香港被這些燈光包圍著(zhù)，看起來(lái)像什么，效果會(huì )不會(huì )好些？

　　我還想說(shuō)：謝謝認真聽(tīng)我試教、給我很多寶貴意見(jiàn)、我心生感動(dòng)的師傅及朱老師；給我鼓勵、贊揚的熱情的聲音的老師們；抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)我課的老師們。

　　你們是俺心中最可愛(ài)的人！現在，我還想聽(tīng)到你們的聲音……

　　在本課教學(xué)中，我把學(xué)生看作是學(xué)習的主體，二至五自然段的教學(xué)，我緊緊圍繞香港是“萬(wàn)國市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“燈的海洋”這些內容，引導學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習過(guò)程，培養他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

　　但由于課堂上我對時(shí)間的把握不是很好，沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去讀課文，去從讀中感受香港這顆璀璨的明珠的迷人和繁華，這是本課教學(xué)上的一大遺憾。

　　香港璀璨的明珠教學(xué)反思 9

　　今天和孩子們一塊學(xué)習《香港，璀璨的明珠》這一課，上課伊始，我問(wèn)學(xué)生：“從題目中你知道了什么？”學(xué)生回答：“老師，我知道課文寫(xiě)的香港�！薄澳悄阒�道璀璨什么意思嗎？”沒(méi)有學(xué)生回答，“那你有什么疑問(wèn)嗎？”“老師，為什么說(shuō)香港是璀璨的明珠？”“是呀！為什么把香港稱(chēng)為璀璨的明珠呢？課文會(huì )告訴你們答案�！毕旅婢驼埻瑢W(xué)們讀課文。

　　學(xué)生讀完課文以后我問(wèn)：“現在知道璀璨什么意思了沒(méi)有？”沒(méi)有學(xué)生回答。這時(shí)候我才意識到在分析題目的時(shí)候沒(méi)有解釋這個(gè)詞語(yǔ)的意思，所以才造成學(xué)生沒(méi)有目的地去讀課文，同時(shí)我也意識到：學(xué)生沒(méi)有真正去預習課文。我只好給學(xué)生解釋“璀璨”的意思，并改變說(shuō)法：“課文是從哪些方面介紹香港的？”這時(shí)學(xué)生才舉起了手，我引導學(xué)生知道香港是“萬(wàn)國市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“燈的海洋”，每講一個(gè)特點(diǎn)都出示有關(guān)的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)了解香港，并指導學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　一節課下來(lái)，我感覺(jué)學(xué)生還是沒(méi)有真正理解題目，真正理解課文，主要原因在于對題目的字眼沒(méi)有了解到位，第二個(gè)原因是學(xué)生還不會(huì )預習課文。還應進(jìn)一步指導學(xué)生預習課文：不但要標出自然段的序號，畫(huà)出生字詞語(yǔ)，還要把自己讀懂、不動(dòng)的'地方都標出來(lái)，不理解的詞語(yǔ)借助詞典理解，相信孩子們會(huì )不斷進(jìn)步的！

　　香港璀璨的明珠教學(xué)反思 10

　　《語(yǔ)文課程標準》在總目標中特別強調了“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力�！睘榱俗寣W(xué)練結合落在實(shí)處，教學(xué)中我緊緊抓住文本，潛心領(lǐng)會(huì )文本，善用巧用文本中的每一個(gè)句段，把這些句段當作練習點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中悟，在學(xué)中練，以此增強學(xué)生思維的靈活性和語(yǔ)言的準確性，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的濃厚興趣，不斷提高語(yǔ)文能力。這種學(xué)與練的巧妙結合，不僅更新了教學(xué)形式，而且拓展了教學(xué)內容，依據文本，活用文本，讓語(yǔ)文課的味道更濃，讓學(xué)生學(xué)起語(yǔ)文來(lái)更有滋有味。

　　片斷一：

　　師：老師發(fā)現同學(xué)們讀的非常起勁，我也非常想傾聽(tīng)你們美妙的讀書(shū)志，愿意展示一下自己?jiǎn)?好，我們分段讀課文。但是老師一個(gè)要求：讀的同學(xué)讀準字音，讀完后用文中的`一句話(huà)概括這段說(shuō)了什么?聽(tīng)的同學(xué)要聽(tīng)清讀得是否準確，并邊聽(tīng)邊從文中找出一句概括段意的句子。

　　指名分段朗讀課文，讀概括段意的句子。

　　根據學(xué)生所說(shuō)出示段意

　�、倏偟慕榻B香港的地理位置和在亞太地區的地位。

　�、谙愀凼莻�(gè)著(zhù)名的世界商品市場(chǎng)。

　�、巯愀鄣拿朗澈苡忻�。

　�、芟愀凼莻�(gè)旅游勝地。

　�、菹愀鄣囊咕胺浅Ｃ利�。

　�、拶澝老愀凼且活w璀璨的明珠。

　　概括課文主要內容。

　　師：誰(shuí)能根據各段段意用“先……接著(zhù)……后來(lái)……再……然后……最后……”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹香港的?

　　同桌練說(shuō)，指名說(shuō)，師引說(shuō)。

　　小結：我們一段一段的讀課文，并用一句話(huà)概括各段意思，再把各段意思連起來(lái)說(shuō)，就是全文的主要意思，這就是“段意連接法”，以后我們就可以用這種方法來(lái)概括課文主要內容。

　　三年級學(xué)生由句到篇的訓練不容忽視，為此引導學(xué)生在讀中把長(cháng)句讀短，又把短句連成篇，鍛煉學(xué)生的概括組織能力。

　　片斷二：

　　師：在這一課中，作者緊緊圍繞著(zhù)中心句，從不同方面把內容寫(xiě)具體，下面我們就學(xué)習課文的方法，試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)你所了解的香港其他方面。

　　課件出示：(總寫(xiě))香港是xxxx。(具體寫(xiě))

　　學(xué)生練寫(xiě)，交流

　　反思：在學(xué)生感受、理解、欣賞、積累的基礎上，開(kāi)展學(xué)練結合，讓學(xué)生依照課文的寫(xiě)法，選擇其中一個(gè)方面，寫(xiě)寫(xiě)香港其它地方的美景。在寫(xiě)的過(guò)程中，提醒學(xué)生課文中的有些詞語(yǔ)和句式可以完全遷移過(guò)來(lái)運用，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )先總后分的寫(xiě)作方法。但是由于學(xué)生對香港所知有限，寫(xiě)起來(lái)有些難度。

　　細思量，這節課還留下了很多的遺憾：一是對于每一部分連接詞設計得不夠精心，語(yǔ)氣平淡，不能準確的把學(xué)生帶入文本的情境中。二是預設不夠。教學(xué)過(guò)程中設計讓學(xué)生以導游的形式帶領(lǐng)大家學(xué)習課文，事先以小組為單位組成導游團設計導游詞，但是事前沒(méi)有教給學(xué)生設計導游詞的方法，以致于學(xué)生上臺介紹時(shí)只是大量列舉課外找的資料，最基本的文本反而被忽略了。

　　有得有失，在我們的課堂教學(xué)中這是最常見(jiàn)的。只要我們看到自己的不足，并不斷地去探索，去實(shí)踐，相信我們的課堂教學(xué)將演繹更多的精彩。

　　香港璀璨的明珠教學(xué)反思 11

　　一、運用現代化教學(xué)手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，高效學(xué)習

　�。�、要領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字的美，必須創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入語(yǔ)言的情境之中，通過(guò)視聽(tīng)教材和語(yǔ)言文字的有機結合，就能把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體驗文字的美。課文第二小節主要描寫(xiě)沙灘迷人的景物和游人的感受，教學(xué)時(shí)，可引導學(xué)生結合投影畫(huà)面展開(kāi)想象，盡情領(lǐng)略“浪平沙細、陽(yáng)光和煦”的海灣風(fēng)光，不知不覺(jué)進(jìn)入“漫步在金色的沙灘上，沐浴著(zhù)輕柔的海風(fēng)，傾聽(tīng)著(zhù)浪濤拍岸的聲響”的意境中，自然而然地產(chǎn)生“真是舒服極了”的體驗。

　�。�、理解“鱗次櫛比、琳瑯滿(mǎn)目、人流如潮”時(shí)可結合畫(huà)面：

　�、懦鍪救簶菆D，讓學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)說(shuō)“鱗次櫛比是一種怎樣的景象？”學(xué)生觀(guān)察后自然而然說(shuō)出“摩天大廈很多，一座挨著(zhù)一座排列著(zhù)，很密�！�

　�、瞥鍪俱~鑼灣整體圖，學(xué)生根據畫(huà)面可以說(shuō)出從“琳瑯滿(mǎn)目”可以看出商品多，使人看了眼花繚亂�！叭肆魅绯薄闭f(shuō)明人很多，銅鑼灣真熱鬧。

　　二、自主探究中培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的.能力

　　在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習的主體，三至五自然段的教學(xué)設計體現了真正意義上的自主學(xué)習。我緊緊圍繞“香港迷人的沙灘、著(zhù)名的公園和繁華的街市”這些內容，引導學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習過(guò)程，培養他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

　　三、讀中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)略文章的中心

　　新大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！边@篇課文，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更更注意到教材的特點(diǎn)，我把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助媒體和相應的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過(guò)讀去與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到愛(ài)“東方之珠”──香港及愛(ài)祖國的教育

　　香港璀璨的明珠教學(xué)反思 12

　　課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)香港的相關(guān)資料袋，本文從課題就能給人以懸念�！盀槭裁凑f(shuō)香港是一顆璀璨的明珠？”要理解文本內容，只要弄清這問(wèn)題就行了。本課本來(lái)就是閱讀課文，于是在處理本課的重點(diǎn)除了弄清這問(wèn)題外，最重要的就是“閱讀感悟寫(xiě)法”“從多方面，多角度觀(guān)察，”表達描寫(xiě)對象，其次抓住文中四字詞語(yǔ)。

　　我采用了前面《一幅名揚中外的畫(huà)》的教學(xué)手段，積累文中的四字詞語(yǔ)把“口語(yǔ)交際”與“習作內容”串聯(lián)起來(lái)。本單元的習作是在口語(yǔ)交際基礎上完成的，內容是寫(xiě)一寫(xiě)自己去過(guò)的地方或想去的地方。讓學(xué)生出示自己的所搜集到有關(guān)香港方面的資料，然后引導學(xué)生將自己所了解的結合閱讀本課后，以“導游員”的方式簡(jiǎn)介或復述課文內容提要。比如、大家好，我是導游員XX，我現在向大家介紹的是“香港、璀璨的明珠”當你聽(tīng)到這個(gè)題目時(shí)，你會(huì )想“香港為什么時(shí)候被稱(chēng)為一顆璀璨的明珠呢？”……這下激發(fā)了學(xué)生興趣，爭著(zhù)說(shuō)。有個(gè)男孩兒說(shuō)的很好，他說(shuō)：“香港被人們稱(chēng)為璀璨的明珠，這是因為香港的市場(chǎng)是一個(gè)‘萬(wàn)國市場(chǎng)’，有世界各地來(lái)此做買(mǎi)賣(mài)的人和來(lái)自世界各地的商品；在香港，人們還能夠品嘗到世界各地的美食；香港也是一個(gè)旅游勝地，其中海洋公園舉世聞名；香港的夜景也格外迷人……”又一女孩兒說(shuō)：“香港也是亞太地區的.航運中心，金融中心。香港的美麗和繁華，讓人們……所以香港是一顆璀璨無(wú)比的明珠！……”

　　借此，我幫學(xué)生拓寬內容提要：北京、西沙群島、小興安嶺、自己的家鄉某一景點(diǎn)，某一特產(chǎn)……在說(shuō)的基礎上，擬好題目，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。提示學(xué)生，無(wú)論寫(xiě)什么地方，都離不開(kāi)觀(guān)察，要按照一定的觀(guān)察順序來(lái)寫(xiě)和自然景觀(guān)�？梢园磿r(shí)間、空間、位置順序，人文景觀(guān)可以按參觀(guān)、游覽的順序來(lái)寫(xiě)，要重點(diǎn)刻畫(huà)。所以，學(xué)習《香港，璀璨的明珠》時(shí)，我引導學(xué)生去閱讀去感悟本文的寫(xiě)法，感受文中作者妙筆，以此來(lái)培養學(xué)生閱讀的習慣。

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