去年的樹(shù)教學(xué)反思
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話(huà)故事，故事用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。
這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì )每一個(gè)角色的情感，引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話(huà)過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。因此我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
在小鳥(niǎo)面對著(zhù)燈火，唱歌給樹(shù)聽(tīng)這一部分。這里有三個(gè)自然段，文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節，語(yǔ)文課堂應是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得本課的教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。
但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘，也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題。
一、對文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導傾向。
《語(yǔ)文課程標準》提出“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話(huà)中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應該說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到，作者寫(xiě)作總有他的主導傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開(kāi)，所以，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導傾向。
細細品味《去年的樹(shù)》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì )縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話(huà)人文內涵的主導傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價(jià)值。
當我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛(ài)護樹(shù)木，保護樹(shù)木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話(huà)更為重要的，在于非常生動(dòng)地敘寫(xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠的友誼。小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火歌唱著(zhù)，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱?小鳥(niǎo)對著(zhù)不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì )回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對自己的愛(ài)負責。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。
二、重視整體把握和時(shí)間的安排
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。如：《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習字詞外，細讀課文的前面部分，著(zhù)重體會(huì )樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的快樂(lè )，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼�？墒且辉嚱�，不得了，我上的第一課時(shí)內容太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。
總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規律的。通過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話(huà)故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設計中，我確立了三個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標：1、正確有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句，讀懂文本。2、學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà);學(xué)會(huì )把文本讀薄、讀厚的方法。3、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情，感受到誠信的可貴。
課始，我激情導入：同學(xué)們，童話(huà)深受大家的喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真善美的熏陶。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習日本著(zhù)名兒童文學(xué)作家新梅南吉寫(xiě)的一篇美麗的童話(huà)故事——《去年的樹(shù)》。同學(xué)們拿起書(shū)去讀一讀，并想一想課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的之間的一件什么事?我用生動(dòng)感人的文字和聲調煽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情緒，引領(lǐng)學(xué)生去讀懂文本。
我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)中，我就重點(diǎn)引導學(xué)生去讀懂課文中小鳥(niǎo)與大樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的對話(huà)。通過(guò)品詞讀句，以及抓住小鳥(niǎo)面對事情變故時(shí)的不同心情，讓學(xué)生根據文本的特定內容補白當時(shí)鳥(niǎo)兒的心情。通過(guò)這樣的教學(xué)設計安排讓學(xué)生們真真切切地體會(huì )到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難舍難分，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。這樣的多元交流、多向對話(huà)，漸漸的，孩子們走進(jìn)了這對形影不離的好朋友之中，深切地感受到了小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情，體會(huì )到了誠信的可貴。
課堂教學(xué)的高潮我設計在小鳥(niǎo)面對著(zhù)燈火，唱起了去年唱的歌。文本的最后三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了學(xué)生極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節中，我先安排了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節：鳥(niǎo)兒盯著(zhù)燈火看的時(shí)候，在想_____________;鳥(niǎo)兒唱完歌，對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒又在想_____________。課堂應是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合的地方。為此我還安排了一次寫(xiě)話(huà)練習：燈火不是樹(shù)，小鳥(niǎo)只是找到了留有樹(shù)的一絲氣息的燈火，是用樹(shù)制作成火柴點(diǎn)燃的燈火啊!鳥(niǎo)兒縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，又能說(shuō)什么呢?它深情地凝視著(zhù)，默默地訴說(shuō)著(zhù)，這情景多么讓人憂(yōu)傷，多么讓人感動(dòng)!小鳥(niǎo)對大樹(shù)的情也深深打動(dòng)了我們，此時(shí)此刻你們肯定有許多話(huà)兒想對小鳥(niǎo)說(shuō)，那就請想一想寫(xiě)下來(lái)。
綜觀(guān)一堂課的教學(xué)，我覺(jué)得教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能讀懂文本，初步學(xué)會(huì )把文本讀薄、讀厚的方法，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但在引導學(xué)生填詞讀文的環(huán)節中要是能把小鳥(niǎo)心情變化的詞加以梳理再有層次地呈現出來(lái)就更好了。另外，對課堂教學(xué)的高潮處(文本的最后三個(gè)自然段)的朗讀，所花的時(shí)間還欠充足，要是能把我預設的(配樂(lè )朗讀)呈現出來(lái)就更精彩了�？上覍φw教學(xué)環(huán)節的時(shí)間安排估計不足，造成在這一教學(xué)環(huán)節上的投入不足。今后我要時(shí)時(shí)告誡自己：在教學(xué)前對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )花去多長(cháng)時(shí)間，要做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)的預設能在實(shí)際的課堂教學(xué)中順利完成。
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