論析薪酬管理課程教改探討與實(shí)踐論文
論文關(guān)鍵詞：細分；雙向互動(dòng)；開(kāi)放；教學(xué)相長(cháng)
論文摘要：薪酬管理課程是人力資源管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程，文章結合課程的教學(xué)實(shí)踐，提出在追求教學(xué)模式改革創(chuàng )新的過(guò)程中應從優(yōu)化教學(xué)內容、增強專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性、改革教學(xué)方法等3個(gè)方面來(lái)構建開(kāi)放性的教學(xué)模式，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1課程教學(xué)現狀
薪酬管理課程是本科人力資源管理專(zhuān)業(yè)的基礎課程，它對理論和實(shí)踐的要求比較高，在教學(xué)過(guò)程中如果單純強調理論性知識的學(xué)習，會(huì )使學(xué)生感覺(jué)教學(xué)內容晦澀難懂，時(shí)間長(cháng)了會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習興趣。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生們往往是在學(xué)習的早期階段因為關(guān)系到以后自己就業(yè)生涯中的薪資待遇問(wèn)題，因此對它充滿(mǎn)期待。但同時(shí)又因為這門(mén)課程的理論性比較強，如果不與實(shí)際密切聯(lián)系的話(huà)，隨著(zhù)教學(xué)的深人，學(xué)生們往往會(huì )覺(jué)得比較枯燥。因此，傳統教學(xué)模式采取的純粹的課堂授課方式存在著(zhù)3方面的不足。
1.1理論知識內容偏難，實(shí)踐性較差
學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課程之前，由于沒(méi)有進(jìn)人社會(huì )，缺乏對薪酬知識方面的感性認識，對薪酬的認識往往只停留在工資和福利等比較直觀(guān)的感性認知上，而且絕大多數都會(huì )自然而然地把它與具體的數字掛鉤，這顯然是非常片面的，而且學(xué)生往往會(huì )因為理論枯燥乏味導致學(xué)習沒(méi)有積極性。
1.2缺乏對人力資源管理專(zhuān)業(yè)知識的全面認識
薪酬管理這門(mén)課程的實(shí)踐操作性非常強，如果僅僅是學(xué)習一些理論知識而不與實(shí)際情況相聯(lián)系的話(huà)，會(huì )導致所學(xué)知識與現實(shí)脫節，學(xué)生們會(huì )感覺(jué)空洞難懂，不僅會(huì )降低學(xué)生的學(xué)習積極性，還會(huì )影響教師的教學(xué)效果。
1.3教學(xué)組織形式過(guò)于單一，教學(xué)效果不佳
課堂講授是培養學(xué)生理論素質(zhì)的一種基本教學(xué)方式，通過(guò)系統地講授理論知識，可以從整體上把握本專(zhuān)業(yè)的理論體系。但是，過(guò)于注重單純課堂講授的教學(xué)方式難以使學(xué)生產(chǎn)生直觀(guān)生動(dòng)的感性認識，傳授給學(xué)生的理論有時(shí)也難以消化和鞏固。因此，對于實(shí)踐性強的課程如果不改變以往這種純粹的課堂授課方式，勢必會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習的效果。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題后，通過(guò)摸索實(shí)踐，對現行的薪酬管理課程的教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng )新與嘗試。
2教學(xué)方式創(chuàng )新的思路與實(shí)踐
2.1對課程內容進(jìn)行細分
將教學(xué)內容按照教學(xué)性質(zhì)的不同，大體上規劃為3部分:第一部分是理論篇，這部分內容主要采取課堂集中授課的方式進(jìn)行，目的是使學(xué)生掌握這門(mén)課程的基本概念和理論，為以后更深層次內容的學(xué)習打下基礎;第二部分是操作篇，主要通過(guò)進(jìn)行互動(dòng)性強的案例教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，目的是培養學(xué)生的興趣，并且初步建立起同學(xué)們對實(shí)際問(wèn)題分析的能力，為第三部分內容的學(xué)習打下基礎;第三部分是設計體驗篇，主要采取探究式的授課方式，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)人公司或企業(yè)，并且給他們分配不同的任務(wù)，引導他們解決相應的問(wèn)題。這樣做的主要目的是通過(guò)他們切身的實(shí)踐體驗，培養他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
以上3個(gè)模塊的劃分基本上是配合各自不同的目標來(lái)設計的，它們之間不是獨立的，而是相互聯(lián)系和融合的。當今大部分用人單位除了要求大學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)理論知識外，更需要具備一定的運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，因此為滿(mǎn)足大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的需求，提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，我們進(jìn)行課程劃分的目的是要在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現理論性、實(shí)用性，實(shí)踐性與可操作性的統一，力求使課程內容學(xué)以致用，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2.2教學(xué)方式由單向灌輸式轉變?yōu)殡p向互動(dòng)的啟發(fā)研討式
傳統思想認為教學(xué)是課程的傳遞和執行的過(guò)程，因而教學(xué)方式常采用“說(shuō)教式”、“灌輸式”、“注解式”，這種單向灌輸式使教師無(wú)法及時(shí)得到學(xué)生們接受知識的信息反饋�，F代教學(xué)理念則認為教學(xué)是一個(gè)課程創(chuàng )新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，所以在教學(xué)創(chuàng )新過(guò)程中我們主要堅持雙向互動(dòng)的原則，由以往慣用的教學(xué)模式轉為“誘導式”、“對話(huà)式”和“解惑式”。
在授課過(guò)程中充分尊重、確立學(xué)生的主體地位，根據不同的內容分別采取講授和自學(xué)相結合的方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。針對課程內容，列出專(zhuān)題討論題目，由學(xué)生先期準備、查找資料，列出發(fā)言提綱，然后安排課堂討淪。另外，對于一般性的知識點(diǎn)可用出思考題的方式引導學(xué)生通過(guò)閱讀教材和參考資料自主學(xué)習，教師作課堂講解答疑，這樣不僅培養了學(xué)生自學(xué)的能力，還督促他們擴大對知識點(diǎn)的接觸面。這樣做的關(guān)鍵是要設法指導學(xué)生提前自學(xué)，讓他們帶著(zhù)難點(diǎn)和疑點(diǎn)來(lái)參加課堂討論。
2.3加大實(shí)踐性教學(xué)的比重，采用形式多樣的教學(xué)模式
傳統思想認為教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，其實(shí)教學(xué)是一個(gè)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用實(shí)踐性教學(xué)為學(xué)生創(chuàng )造多種多樣的'學(xué)習機會(huì )，倡導在教師的引導下進(jìn)行探究式的學(xué)習方式。實(shí)踐性教學(xué)是教師授課體系中重要的組成部分，不斷強化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力都有著(zhù)理論教學(xué)不可替代的特殊作用。
�、俳M成學(xué)習合作團隊，開(kāi)展討論會(huì )。
根據單元知識的內容和學(xué)生班級人數，將全班同學(xué)分成3-5個(gè)學(xué)習小組組成學(xué)習團隊，以團隊為單位布置任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行情境設計，設置引人人勝的情境，在此基礎上組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的實(shí)踐調研活動(dòng)，并讓他們舉行討論會(huì )，開(kāi)展探究性學(xué)習。針對每個(gè)課題或每次討論會(huì )，對各個(gè)團隊的表現進(jìn)行評比，評審團由各個(gè)團隊選出一名代表與教師一起擔當，總結出各個(gè)團隊優(yōu)秀的表現與不足。
由于教學(xué)課時(shí)限制，所選擇的教學(xué)單元涉及的知識內容不要太多也不要太少，太多的話(huà)會(huì )由于課時(shí)不足以及學(xué)生不熟練而完不成，內容太少就會(huì )失去探究性學(xué)習的意義，一般來(lái)說(shuō)，正常講授需要3-4個(gè)學(xué)時(shí)完成內容。
�、谘埰髽I(yè)人力資源管理經(jīng)理或專(zhuān)家講座
邀請企業(yè)人力資源管理專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行薪酬管理專(zhuān)題講座是實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，也是學(xué)生比較感興趣的方式之一。由學(xué)生就自己感興趣的課題先期查找資料，再由專(zhuān)家作專(zhuān)題講座。專(zhuān)家們通過(guò)講座把在企業(yè)管理實(shí)踐中的一些經(jīng)驗和體會(huì )告訴學(xué)生，使學(xué)生不出校門(mén)就可以了解企業(yè)中薪酬管理方面的一些真實(shí)情況。
�、圻M(jìn)行企業(yè)薪酬管理調查。
組織學(xué)生按照不同的學(xué)習團隊到一些比較有代表性的企業(yè)如國企、外企、高科技企業(yè)以及銷(xiāo)售行業(yè)等進(jìn)行薪酬管理活動(dòng)的實(shí)際調查，并撰寫(xiě)調查報告，然后舉辦調查報告會(huì )。這樣學(xué)生可以親身感受到一些實(shí)際情況，提高學(xué)習興趣，也鍛煉了學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決社會(huì )實(shí)際問(wèn)題的能力。 ④課程考核與評價(jià)方式的改變。
在傳統的課堂教學(xué)模式下，主要認為教學(xué)應該重視教學(xué)結果，教師主要是評價(jià)學(xué)生知識掌握的多少，所以傳統考核做法往往是采用書(shū)面試卷，結果容易導致學(xué)生平時(shí)課堂不努力，到了期末臨時(shí)突擊式復習應付考試。教學(xué)應該注重教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方式改變后，相應地對這門(mén)課程的考核方式也應該作相應變化，期評成績(jì)是學(xué)生平時(shí)表現與期末的綜合考查，其中實(shí)踐部分占50%-70%。采取新的教學(xué)模式后，不僅考核學(xué)生對基本知識的掌握程度，還考核學(xué)生綜合能力的提高程度，尤其注重對學(xué)習的過(guò)程性評價(jià)。這種能力導向的評價(jià)方式能夠引起學(xué)生學(xué)習方式的改變，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習和綜合能力的提高。
3教學(xué)模式改革創(chuàng )新后的成效
通過(guò)對薪酬管理這門(mén)課程教授方式的調整，該課程的教學(xué)效果在隨后的教學(xué)過(guò)程中發(fā)生了明顯的變化。
3.1課堂活躍氣氛明顯增強
通過(guò)將枯燥理論知識的講授與形式多樣的互動(dòng)性強的實(shí)踐教學(xué)相結合，使原本抽象的理論課程變成了形象生動(dòng)的實(shí)用性知識，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習的興趣，學(xué)生主動(dòng)參與課程的積極性大大提高，課堂氣氛一改以往教師唱獨角戲的場(chǎng)面，變得非�；钴S，師生間的良好互動(dòng)也對教師的講授起了正反饋的激勵作用，提高了教師教學(xué)的主動(dòng)性和熱情，課程結束時(shí)不單學(xué)生學(xué)得輕松，教師也會(huì )感覺(jué)教得很自然。讓學(xué)生更多地主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，既突出了學(xué)生的主體地位，又提高了教學(xué)效果。
3.2提高學(xué)生學(xué)習的能力
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)加強實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教學(xué)方式的轉變帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變，學(xué)生不再是以往單方面的接收者，而是積極查閱資料、展開(kāi)研討，在相互交流中促進(jìn)學(xué)習。這樣不僅能加深對專(zhuān)業(yè)理論知識的理解，提高學(xué)習興趣，而且能豐富和發(fā)展書(shū)本上的理論知識。
3.3鍛煉了學(xué)生應對、解決問(wèn)題的實(shí)際能力
通過(guò)進(jìn)人企業(yè)進(jìn)行調研，使得專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)更加貼近了生活，鍛煉了學(xué)生們待人接物、應對各種問(wèn)題的能力，并切實(shí)體會(huì )和學(xué)習到實(shí)踐問(wèn)題的復雜性和多變性，鍛煉、增長(cháng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.4拓寬了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解
通過(guò)企業(yè)人力資源管理專(zhuān)家的講座，可以與人力資源專(zhuān)業(yè)的其他相關(guān)技能課程相銜接，同學(xué)們還就企業(yè)員工的招聘、培訓、績(jì)效考核、勞資關(guān)系等其他人力資源專(zhuān)業(yè)的內容與專(zhuān)家交流，使他們對人力資源管理專(zhuān)業(yè)的認識更全面也更廣泛，受到學(xué)生的熱烈歡迎。
3.5教學(xué)相長(cháng)
教師與學(xué)生互動(dòng)交流，和學(xué)生一起分析與解決問(wèn)題，在和學(xué)生共同學(xué)習過(guò)程中，也可以得到學(xué)生的啟發(fā)產(chǎn)生研究的靈感，有利于學(xué)術(shù)研究。學(xué)生通過(guò)學(xué)習團隊的合作、學(xué)習、探究問(wèn)題，使綜合能力在學(xué)習中得到鍛煉。過(guò)程性評價(jià)的加強和課堂互動(dòng)環(huán)節的增多，使得學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)明顯改善，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情，學(xué)生對課程教學(xué)給予了很高評價(jià)。
4結語(yǔ)
通過(guò)改革創(chuàng )新，挖掘教學(xué)潛力，新的教學(xué)模式將過(guò)去的封閉式教學(xué)轉變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，使學(xué)生由過(guò)去的學(xué)習被動(dòng)接受者變成主動(dòng)參與者，減少了學(xué)習的被動(dòng)和盲從，不僅保證了教學(xué)質(zhì)量的提高，還全面改善了教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，增強專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性，既是專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)的需要，又是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要渠道。
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