義務(wù)教育均衡發(fā)展關(guān)乎教育公平、關(guān)乎教育質(zhì)量，關(guān)乎千家萬(wàn)戶(hù)家長(cháng)和學(xué)生的切身利益，義務(wù)教育均衡發(fā)展成為當前及今后一個(gè)時(shí)期義務(wù)教育發(fā)展的根本目標。下面是YJBYS小編整理的關(guān)于義教均衡發(fā)展的黑板報圖片，歡迎欣賞。

　　義教均衡發(fā)展黑板報(一)

　　義教均衡發(fā)展黑板報(二)

　　義教均衡發(fā)展黑板報(三)

　　黑板報資料：“教育均衡發(fā)展”的意義解讀

　　教育均衡發(fā)展已經(jīng)說(shuō)了好多年，均衡教育已經(jīng)寫(xiě)入國家戰略。但是，教育均衡發(fā)展是一個(gè)西方國家的概念，其原意是要用教育的均衡發(fā)展阻止社會(huì )的分化，降低貧富的懸殊，為社會(huì )的公平奠定基礎。應該說(shuō)理念是先進(jìn)的，愿望是善良的，操作是不易的，目的達成也是很難的，也就是說(shuō)，任何西方的教育也沒(méi)有達到真正的均衡發(fā)展。

　　這樣一個(gè)西洋概念在中國怎么實(shí)施呢?先前，有許多人用了否定的方式，試圖探討均衡教育的本質(zhì)特征以及實(shí)施方略，諸如均衡教育不是削峰填谷，不是劫富濟貧，不是不要特色，不是停止不前，等等，究竟是什么呢?還是不知道。他們犯了一個(gè)基本錯誤，即否定的方式不能給上午下定義。這就讓中國的均衡教育不知所措。

　　今天，《中國教育報》張天雪撰寫(xiě)了一篇題為《區域教育均衡發(fā)展的理想效度》的文章，從一個(gè)全新的角度，為均衡教育指出了一條可行的道路。主要觀(guān)點(diǎn)是：“與教育機會(huì )均等存在著(zhù)起點(diǎn)均等、過(guò)程均等和結果均等一樣，區域教育均衡發(fā)展同樣存在著(zhù)初步均衡、基本均衡和總體均衡三個(gè)狀態(tài)。三個(gè)狀態(tài)會(huì )在不同的范圍內體現，形成區域間的相對均衡、區域內的實(shí)質(zhì)均衡和學(xué)校間的特色均衡三種理想效度。”

　　區域間的相對均衡都有解讀：

　　一是區域間教育均衡發(fā)展的理想效度。我國行政區域和自然區域都十分遼闊，存在巨大差異是客觀(guān)現實(shí)，并且短時(shí)間內還很難消除。因此要完全實(shí)現區域間的教育均衡發(fā)展，即教育的總體均衡發(fā)展，實(shí)現教育的共同進(jìn)步，從國家層面上講只能是戰略考量。從當前的現實(shí)情境出發(fā)，區域間的教育均衡在經(jīng)濟發(fā)達地區省級層面上實(shí)現是完全有可能的，甚至在更大局部如長(cháng)三角、泛珠三角這樣的地區實(shí)現也不是天方夜譚。”

　　二是區域內教育均衡發(fā)展的理想效度。無(wú)論從現實(shí)還是從概念上講，我們所講的區域教育均衡發(fā)展全稱(chēng)應是縣域內義務(wù)教育均衡發(fā)展。從我國基礎教育管理體制看，“以縣為主”還是當前主要的管理模式，因此縣域內義務(wù)教育均衡發(fā)展是當下各級教育政策的重點(diǎn)所在。經(jīng)濟發(fā)達地區應該率先實(shí)現這個(gè)目標，原則上不應遲于“十二·五”規劃完成之際。

　　三是區域教育均衡發(fā)展的學(xué)校間理想效度。教育均衡發(fā)展不等于教育平均發(fā)展，均衡不是削峰填谷，教育均衡不是白開(kāi)水化。如果暫時(shí)會(huì )出現這樣的局面，那也只應讓其成為暫時(shí)，而不能成為習慣、制度或路徑依賴(lài)。

　　文章告訴我們，均衡教育是相對的，是區域性的，是不拒絕特色發(fā)展的，也只有這樣的均衡教育才能成立，才能夠發(fā)展，也才能實(shí)現。