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課改實(shí)驗基地校階段年終工作總結
我校于XX年11月15日被xx省教育學(xué)院批準為xx省教育學(xué)院首批普通高中課改實(shí)驗基地校，自成為基地校以來(lái)，學(xué)校非常重視實(shí)驗基地校各階段工作的開(kāi)展落實(shí)情況，依據學(xué)�！瓣P(guān)于吉林省教育學(xué)院課改實(shí)驗基地校項目方案”，在省教育學(xué)院數學(xué)教研員和省專(zhuān)家團隊成員的引領(lǐng)和幫助下，根據我校學(xué)生的實(shí)際情況，結合各個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)際，圍繞全面貫徹新課程理念，深化基礎教育課程改革，有效提高全組教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力，更新教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)行為，創(chuàng )新教學(xué)模式，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平整體提升的宗旨做了很多實(shí)踐研究。其主要工作
一、進(jìn)一步做好全組教師的新課程培訓工作，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
首先我們用時(shí)一個(gè)月,采用分散學(xué)習和集中學(xué)習相結合的方式,進(jìn)行了有計劃有組織的專(zhuān)業(yè)理論知識學(xué)習，以確保每位教師都能在先進(jìn)的教育思想、全新的教育教學(xué)理念的指導下、以與新課改相適應的教學(xué)行為進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們的學(xué)習是多途徑的，如：集中學(xué)習、交流討論、網(wǎng)絡(luò )搜集、查閱資料、專(zhuān)家咨詢(xún)等。經(jīng)過(guò)全組教師的學(xué)習、研究、討論，對新課程理念有了進(jìn)一步的認識，在統一思想達成共識的基礎上，我們將以下6項基本理念，作為指導我們進(jìn)行教學(xué)設計的基本思想。
�。�1）共同目標與層次目標并存，適應個(gè)性選擇。
�。�2）創(chuàng )設最佳教學(xué)情景，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力。
�。�3）精心設計層層遞進(jìn)的問(wèn)題串，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
�。�4）根植課本拓展延伸，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。
�。�5）拓展“雙基”訓練方式，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
�。�6）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，努力形成適合學(xué)生實(shí)際和高考要求的新課程有效教學(xué)模式。
三年來(lái)，學(xué)校多次組織學(xué)科組長(cháng)、學(xué)年組長(cháng)和骨干教師參加省教育學(xué)院組織的高考總結與備考培訓、參加實(shí)驗基地校數學(xué)備課組長(cháng)培訓。全組教師全員參加了教師遠程培訓，青年骨干教師還參加了遠程同步培訓。同時(shí)學(xué)校為教師提供了、第二教育網(wǎng)、、北京四中網(wǎng)等很多優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源，不斷搭建專(zhuān)家與名師的舞臺。同時(shí)采取走出去，請進(jìn)來(lái)的方式，多渠道的促進(jìn)、培養和提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。XX年11月，省教育學(xué)院組織的送課下鄉活動(dòng)，XX年4月首都師大二附中的送課下鄉活動(dòng)，使全組教師足不出戶(hù)的得到了全員培訓，送課老師的課借助課堂載體，運用現代教育理論，選用恰當的教學(xué)方法，直面聽(tīng)課者，使每位聽(tīng)課教師在身臨其境的教學(xué)過(guò)程中得到啟發(fā)和感悟。
二、依托集體備課等常規教研活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展校本教研活動(dòng)。
按照學(xué)校要求，我們的集體備課采用的是以組長(cháng)和骨干教師為核心，全員參與、取長(cháng)補短、共同研究、共同提高的集體備課模式。把小組研修和集體研討有機結合起來(lái)，使最終課案的生成充分體現集體的智慧和主張。備課周期是每周一次，每個(gè)備課小組由3到4名教師組成，負責一周的備課任務(wù)。其流程是：“小組初備---集體討論---課案生成”具體做法
（1）小組初備形成“初案”
首先由備課組長(cháng)組織小組成員針對一周的教學(xué)內容，分別對教材、課標、學(xué)生進(jìn)行認真的學(xué)習、研究和分析，從而做到將課標對本周教學(xué)內容的要求細化到每一節課，進(jìn)而制定出每節課的教學(xué)目標。根據目標要求，結合學(xué)生實(shí)際接受能力，合理分配課時(shí)，然后對每個(gè)課時(shí)，針對以下主要方面進(jìn)行細致的分析研究，形成“初案”。
�、俅_定教學(xué)目標：備課教師在吃透教材、課標的基礎上，根據學(xué)生的不同層次，設計好具體可行的教學(xué)目標，既要設計共同目標，又要設計層次目標，同時(shí)還要將這些目標具體化。
�、趥浣谭▊鋵W(xué)法：在教學(xué)方法的選擇上，要以“自主、合作、探究”作為重點(diǎn)倡導的教學(xué)方式，力求讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展及問(wèn)題分析解決的全過(guò)程，使學(xué)生在這一過(guò)程中獲得真切的體驗和感悟，并從中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )發(fā)現。備課教師需要將這些理念具體落實(shí)在課前預習、導入、導學(xué)、導練，以及怎樣將重點(diǎn)知識調理化、難點(diǎn)知識階梯化、能力培養概念化、思維方式系統化等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中。
�、蹅渚毞�，包括課內訓練、小組討論、課外作業(yè)、合作探究。所有習題的配備要有以下各種層次組成：“模仿式習題”、“理解式習題”、“探究式習題”從而讓不同程度的學(xué)生都能有選擇的去探討去研究。
（2）集體討論形成“預案”
“初案”形成后，在每周的集體備課時(shí)間，由主講人按小組備課提綱，將一周的整體教學(xué)內容、課時(shí)分配、每個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)設計、每個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計意圖以及備課中遇到的一些迷茫和困惑等問(wèn)題，與全組教師一起進(jìn)行分析、研討，每個(gè)教師提出不同的見(jiàn)解，在集思廣益的基礎上最終達成共識，形成“預案”。
（3）小組修訂“預案”形成“定案”
備課小組在全組教師共同修正，補充形成“預案”的基礎上，進(jìn)行修改、調整和完善，最終形成“定案”印發(fā)給每位教師，教師再根據“定案”結合本班學(xué)生的實(shí)際情況制定出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設計。
同時(shí)我們的集體備課對一些重點(diǎn)章節的研究還落實(shí)到了教學(xué)的每一個(gè)細小是環(huán)節，甚至細致到一道習題的哪一問(wèn)怎樣處理更符合學(xué)生實(shí)際，從哪個(gè)角度入手分析更易于學(xué)生的理解。盡量做到對學(xué)生的學(xué)習情景了如指掌，將可能發(fā)生的疑問(wèn)設想周全，設計好解決渠道�？傊�，三年的集體備課，使我們這個(gè)集體在充滿(mǎn)著(zhù)學(xué)習、研究、探討的氛圍中，實(shí)現著(zhù)教師集體智慧的共創(chuàng )與共享，從而在實(shí)現教學(xué)效益最大化的同時(shí)，也促進(jìn)了全組教師的專(zhuān)業(yè)提升和發(fā)展。
三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，努力形成適合我校學(xué)生實(shí)際和高考要求的新課程有效教學(xué)模式
新課程改革，引起了教學(xué)過(guò)程中基本要素關(guān)系的改變和重組，學(xué)生學(xué)習方式的改變必將引起教學(xué)方式的根本改變。三年的課改實(shí)驗基地校實(shí)踐，使我們的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法發(fā)生了很大轉變。我們真切的感受到，學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)知識的積累，教師是學(xué)生知識的傳授者這一角色不能丟棄。但如何高效傳授是每一位教師都要思考、探索和實(shí)踐的問(wèn)題。如何改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)的時(shí)效性和有效性，努力形成適合我校學(xué)生實(shí)際和高考要求的新課程有效教學(xué)模式，也就成為我們組進(jìn)行課改實(shí)驗的主題。三年來(lái)我們主要做了一下工作：
（1）加強新課程理念的學(xué)習，更新教育教學(xué)觀(guān)念，對照反思自己教學(xué)。
通過(guò)學(xué)習和反思，全組教師意識到，以往我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，老師想的是怎樣講能使自己講的順暢，很少去思考怎么設計才能使學(xué)生學(xué)的順暢。這一現象直接導致了我們的課堂，大多數學(xué)生成為老師講解的聽(tīng)眾和記錄員，成為被動(dòng)接受知識的容器。雖然老師提問(wèn)的次數也不少，但學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間并不多，學(xué)生的思維活動(dòng)不積極不深入，學(xué)生的活動(dòng)多是表面化的活動(dòng)。從而使我們的教學(xué)無(wú)論如何都擺脫不了“灌輸式”、“填鴨式”的低效教學(xué)模式。
（2）努力進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與探索
當我們意識到了自己沿用多年的教學(xué)方式方法已經(jīng)不能適應新課改的要求，我們非常急切的想得到改變。于是我們開(kāi)始了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構建高效課堂的實(shí)踐與探索。怎樣設計我們的教學(xué)才能讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主人? 究竟什么樣的課堂模式才更適合我們的學(xué)生? 三年來(lái)我們一直在探索、在實(shí)踐。
①充分利用實(shí)驗基地校的有利條件，邀請專(zhuān)家走進(jìn)課堂“把脈“指導
XX年5月，借助省教育學(xué)院到我校檢查的機會(huì )，我們邀請省教育學(xué)院白金祥老師走進(jìn)課堂，進(jìn)行現場(chǎng)指導。當時(shí)我校高二年級恰好正在進(jìn)行會(huì )考復習，為了探索高三復習的教學(xué)模式，我們呈現了兩節課，一節是概念復習課，一節是思想方法復習課，白老師針對這兩節課進(jìn)行了很深刻的剖析和有針對性的課后指導，并結合這兩節課例從教學(xué)設計的基本線(xiàn)索、概念和概念解析、目標和目標解析、教學(xué)問(wèn)題診斷分析、教學(xué)支持條件分析、教學(xué)過(guò)程設計、目標檢測設計等七個(gè)方面對我們進(jìn)行了新課程教學(xué)設計的培訓與指導。通過(guò)這次培訓和指導，使我們意識到新課改下的高效課堂應該是學(xué)生為主的課堂、應該是先學(xué)后教的課堂、應該是當堂應用的課堂、應該是個(gè)性教學(xué)的課堂、應該是合作學(xué)習的課堂。新課改下高效課堂的設計，要特別關(guān)注教學(xué)過(guò)程的內在邏輯線(xiàn)索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、突出學(xué)生的主體地位、培養學(xué)生的能力。要特別注意給出學(xué)生思考和操作的具體描述，要突出核心概念的思維建構和技能操作過(guò)程，突出思想方法領(lǐng)悟過(guò)程的分析。要反復斟酌每一問(wèn)題的設計意圖，以層層遞進(jìn)“問(wèn)題串”的呈現方式，培養學(xué)生的邏輯思維能力。要在充分了解學(xué)生的基礎上，通過(guò)對師生活動(dòng)的合理預設，努力構建以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式。
XX年11月，通過(guò)省教育學(xué)院白xx老師邀請省十一高的羅xx老師、王xx老師和省實(shí)驗的高xx老師和劉xx老師為我們送課，在這次送課活動(dòng)中我們也準備了一節課，我們想通過(guò)這節課，把我們實(shí)踐探索了一年的課堂教學(xué)呈現出來(lái)，以這節課為案例，讓名師來(lái)“把脈診斷”我們的課堂教學(xué)，以得到名師們的親傳與指導。在這次活動(dòng)中，羅xx老師為我們做了近3個(gè)小時(shí)的《怎樣上好高三復習課》的專(zhuān)題講座，xx十一高的王xx老師和省實(shí)驗的劉已老師分別為我們送來(lái)了一節高三復習課和一節高二概念課，各位名師還做了說(shuō)課、評課及現場(chǎng)答疑。這次的名師送課活動(dòng)，使全組教師在名師們的引領(lǐng)下，親身經(jīng)歷了一個(gè)完整的課堂教學(xué)模塊之旅，我們在名師的課堂教學(xué)展示中，真切的感受到了名師們是如何用自己教學(xué)的智慧為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)知識、思想、能力共同發(fā)展的高效立體的課堂。我們在名師的說(shuō)課中學(xué)到了怎樣精心的去設計教學(xué)的每一個(gè)細節，這些細節的巧妙設計都源于名師們對教材的深度理解，源于對學(xué)生認知能力的了解，以及對課堂生成的充分預設。我們在名師的評課中親身經(jīng)歷了一次與專(zhuān)家面對面的思想交流及教學(xué)理念的對話(huà)，這對我們來(lái)說(shuō)是一次難得的教學(xué)藝術(shù)智慧的開(kāi)啟。專(zhuān)家們對我校劉曉東老師的課在提出建議的基礎上，給予了充分的肯定。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們每位老師均填寫(xiě)了課堂觀(guān)察記錄和課堂觀(guān)察分析報告�；顒�(dòng)結束后，我們又以學(xué)年組為單位，通過(guò)播放錄像組織老師們再次走進(jìn)名師課堂，組織老師進(jìn)行評課，以我們應該向名師學(xué)習什么主題，寫(xiě)“我聽(tīng)名師送課”的收獲與反思。為了積累經(jīng)驗，也為了方便今后的深入研究，我們又將這次活動(dòng)的三節課以課堂實(shí)錄的形式整理出來(lái)，同時(shí)又將老師們的課堂觀(guān)察進(jìn)行了整理和匯總。通過(guò)這些后續的工作與活動(dòng)，又使我們在回味咀嚼名師教學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，不斷反思自己的教學(xué)、不斷完善提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
②努力進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與探索.
三年的課改實(shí)踐，我們始終在實(shí)踐——學(xué)習——專(zhuān)家指導——反思——再實(shí)踐……的實(shí)踐與探索中前行著(zhù)。通過(guò)每學(xué)期為每位老師錄一節課堂視頻，來(lái)互查和自查每位教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而互相學(xué)習和互相借鑒。通過(guò)每學(xué)期全員參加的組內研討課，集思廣益，共同提高。通過(guò)在全組打造“精品課”和“標桿課”，在提升教師教學(xué)水平的同時(shí)為年輕教師樹(shù)立身邊的榜樣。通過(guò)三年的探索與實(shí)踐，我們數學(xué)組的課堂教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。
XX—XX年度精品課教師：曲xx、劉xx、趙xx；標桿課教師：費xx。
XX—XX年度精品課教師：高xx；標桿課教師：劉xx；
XX—XX年度精品課教師：張xx；標桿課教師：張xx。
三年來(lái)，我們還以年級組為單位進(jìn)行了“既適應新課程理念，又能更好的貼近高考”的教學(xué)實(shí)踐探索，每學(xué)期定期舉行年級間的經(jīng)驗交流活動(dòng)，做到問(wèn)題共商討、經(jīng)驗共享分享。通過(guò)實(shí)踐和探索取得了很好的效果。三年來(lái)我校數學(xué)高考成績(jì)多人次摘取延邊州數學(xué)文理第一名，高考數學(xué)成績(jì)平均分一直名列全州第二。
四、以科研為先導，以課題為引領(lǐng)，以教學(xué)為依托，加強校本教研。
新課標、新理念、老師們急待解決的問(wèn)題是，怎樣才能使我們的教學(xué)適合新課改的要求，為什么我們一直在努力尋找這種突破卻收效甚微。在這一問(wèn)題的思考中，我們找到了一直羈絆我們的根源所在，那就是我們觀(guān)念還沒(méi)有真正的轉變，所以構建適應新課改要求的教師觀(guān)和學(xué)生觀(guān)是我們全組老師急待解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)老師們反復思考、討論，并通過(guò)和省教研員白老師的協(xié)商，我們選擇了XX年4月申報批準的省級教研課題《教師角色轉換與課堂師生互動(dòng)的研究》，作為試驗基地校的研究課題。
1、課題研究的主要內容為：新課程改革形勢下，針對數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，教師的角色有哪些變化。
2、學(xué)生學(xué)習方式的轉變下，數學(xué)教師應怎樣發(fā)揮主導作用。
3、在“應試教育”指揮棒還未完全消失的情況下，怎樣看待數學(xué)教師角色的轉變。
4、如何建立師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系。
5、如何用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)教師的工作。
課題研究的方法及原則為：
在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，以課堂教學(xué)為載體，采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究。并通過(guò)對教學(xué)過(guò)程的評價(jià)、檢查和反思，檢驗研究成果，不斷改進(jìn)、修正和完善研究成果。在研究過(guò)程中努力做到：理念與行為相結合、反思與發(fā)展相結合、繼承與創(chuàng )新相結合。同時(shí)通過(guò)各種教研活動(dòng)讓教師展示交流各自的研究成果，做到經(jīng)驗和成果共享。
課題研究的進(jìn)展情況
XX年5月—6月為探索實(shí)施階段，這一階段的主要工作是，加強新課程理論的學(xué)習，明確課題研究?jì)热�，規劃研究方向，安排學(xué)生組成互助學(xué)習小組，制定研究形式和步驟，對學(xué)生在學(xué)習中有可能出現的問(wèn)題做好充分的應對策略。
XX年7月—XX年7月為課題實(shí)際操作階段，調查分析，收集相關(guān)資料和數據，研究課題內容，課題實(shí)現的途徑。在實(shí)驗過(guò)程中，每個(gè)月對各班級的教學(xué)情況和學(xué)習情況進(jìn)行分析比較。對典型課和具有普遍性和代表性的課堂進(jìn)行錄像和記錄，對學(xué)生自主學(xué)習的個(gè)案進(jìn)行分析研究，針對存在的問(wèn)題組織教師進(jìn)行探討，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)前末，各學(xué)年在每位老師階段總結的基礎上，做了學(xué)年課題階段成果經(jīng)驗總結并在教研活動(dòng)中進(jìn)行了交流。
XX年7月—XX年7月為調整實(shí)施階段，通過(guò)對前一輪工作的分析總結，找出值得借鑒和推廣的經(jīng)驗和方法，查出存在的問(wèn)題和不足，通過(guò)教研活動(dòng)充分部署，并針對如何彌補、如何改進(jìn)和提高等問(wèn)題集思廣益，以調整和改進(jìn)今后的研究方向和研究策略。同時(shí)通過(guò)對學(xué)生調研報告的認真分析，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，聽(tīng)取學(xué)生的建議，了解教學(xué)模式的轉變對學(xué)生學(xué)習方式的影響，為課題的深入研究提供充分的事實(shí)依據。通過(guò)一年的調整實(shí)驗，全組教師的課堂師生互動(dòng)有了深度和廣度。
XX年7月—XX年12月為研究成果的深化推廣及收集總結階段，全組教師將前期研究成果進(jìn)行整理和收集，在組內進(jìn)行交流，做到經(jīng)驗成果共享。同時(shí)在教學(xué)中進(jìn)行推廣實(shí)踐，并從中得到新的理解和感悟，從而不斷發(fā)展深化研究成果。
經(jīng)過(guò)三年的不斷學(xué)習、不斷研究、不斷總結、不斷反思、不斷實(shí)踐，取得了一些成效。教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法發(fā)生了很大轉變。我們真切的感受到新課程中，教師的角色是學(xué)生興趣的激發(fā)者、是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、是學(xué)生能力和個(gè)性的培養者。教師的教學(xué)行為也隨之發(fā)生了很多的變化，教學(xué)設計中不斷創(chuàng )新學(xué)習方式，倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式，積極組織學(xué)生參與學(xué)習，培養學(xué)生探究能力。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，借助教師的主導作用，在課堂中嘗試運用分組學(xué)習法、討論法、辯論法等來(lái)推動(dòng)互助性學(xué)習。各年級每學(xué)期都將研究成果收錄在年級課題研究階段性總結中，很多老師的研究成果發(fā)表在一些報刊雜志上，該課題現正在進(jìn)行研究成果的推廣和總結匯總階段。
五、積極開(kāi)展深化新課程的特色教學(xué)活動(dòng)，
根據學(xué)校要求，我們每學(xué)期都要組織開(kāi)展以學(xué)年組為單位，為期一個(gè)月的組內研討課活動(dòng)，要求全員出課、全員聽(tīng)課和評課。通過(guò)組內研討課這一平臺，相互學(xué)習，相互啟示，汲取他人長(cháng)處，為自己的教學(xué)提供借鑒。同時(shí)通過(guò)全組教師的實(shí)踐探索，總結探索出如何在新課改背景下創(chuàng )設高效特色課堂。為此每個(gè)學(xué)年針對其教學(xué)的具體情況，選擇了不同的課型進(jìn)行了特色課堂的探索與實(shí)踐。高一高二選擇的特色課型為：（1）概念課；(2)應用課；（3）習題課；（4）講評課；（5）選修課；高三選擇的特色課型為：（1）復習課；（2）習題課；（3）專(zhuān)題課；（4）講評課；每位出課教師都認真準備，深入研究授課內容，研究課標要求，研究高考趨勢，研究教法和學(xué)法。注重把知識和能力既深入淺出又扎扎實(shí)實(shí)的傳授給學(xué)生，注重知識體系的完整性，堅持狠抓基礎的同時(shí)，注重技能和方法的訓練，即體現了高考的要求又體現了課改精神。每位聽(tīng)課教師都把聽(tīng)課活動(dòng)看成是自己學(xué)習借鑒他人經(jīng)驗的寶貴機會(huì )，認真聽(tīng)課、認真記錄、及時(shí)記下自己的體會(huì )、感悟和建議。評課過(guò)程和諧認真，大家都把這看成是新課改背景下如何創(chuàng )設高效特色課堂的集體實(shí)踐與探索，所以在評課過(guò)程中沒(méi)有任何顧慮，對每位教師的課給以真實(shí)的評價(jià)，既有對自己的積極啟示和值得學(xué)習值得借鑒的評論，又有對某些處理不妥之處的建議。全組教師在評課的過(guò)程中收益非淺，同時(shí)也使“如何創(chuàng )設新課改背景下的高效特色課堂”這一一直困惑我們的問(wèn)題逐漸清晰起來(lái)。
在組內研討課的基礎上，各年級組選出青年教師出“競賽課”，中年教師出“示范課”。同時(shí)定期開(kāi)展聯(lián)誼校教學(xué)研究活動(dòng)，XX年5月，劉xx、崔xx、費xx老師在延邊州聯(lián)誼�；顒�(dòng)中分別展示了三種類(lèi)型的特色課——專(zhuān)題課、概念課、復習課，與會(huì )老師對這三節課評價(jià)很高，反響非常好。
總之，通過(guò)三年的課改實(shí)驗基地�；顒�(dòng)，使全組教師更新了教育教學(xué)觀(guān)念，提升了專(zhuān)業(yè)理論素養。并在以課堂教學(xué)為主陣地的學(xué)習——實(shí)踐——探索——再學(xué)習——再實(shí)踐——再探索的行動(dòng)研究中，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升。XX年12月，張立梅老師代表我校數學(xué)組在省實(shí)驗基地校經(jīng)驗交流大會(huì )上作了“實(shí)驗基地�；顒�(dòng)讓我們在不斷學(xué)習不斷反思的實(shí)踐中不斷成長(cháng)”的經(jīng)驗交流。雖然我們在課改基地�；顒�(dòng)中取得了一定的成績(jì)，達到了預期的效果，但面臨的任務(wù)還很繁重，還有很多困惑、問(wèn)題急需解決，我們會(huì )在今后的教育教學(xué)中進(jìn)一步進(jìn)行研究和探索，大力開(kāi)展校本教研活動(dòng)，全面貫徹新課程理念，深化高中數學(xué)課程改革，把先進(jìn)的教學(xué)理念轉化為可操作的教學(xué)行為，有效提高教師新課程教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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