初中數學(xué)教學(xué)工作總結論文
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，寫(xiě)總結有利于我們學(xué)習和工作能力的提高，因此十分有必須要寫(xiě)一份總結哦。但是卻發(fā)現不知道該寫(xiě)些什么，以下是小編收集整理的初中數學(xué)教學(xué)工作總結論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
“復習課最難上�！边@是許多數學(xué)教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成功感”。最重要的是，到目前為止，復習課還不像新授課有一個(gè)基本公認的課堂教學(xué)結構(模式)。因為有了這個(gè)課堂教學(xué)結構，就等于有了可供操作的教學(xué)程序。大家知道，結構的優(yōu)劣決定功能的大小，井然有序的課堂教學(xué)結構就像階梯一樣使教者能胸有成竹地帶領(lǐng)學(xué)生拾階而上，進(jìn)而更好更快地掌握知識。經(jīng)過(guò)實(shí)驗研究，目前我們采用如下的復習課結構。
一、出示復習目標(以下簡(jiǎn)稱(chēng)亮標)(2分左右)
上課開(kāi)始，教師直接出示復習課題，接著(zhù)把預先寫(xiě)在小黑板上的復習目標掛出來(lái)。出示的復習目標應注意如下三點(diǎn)：
××目標要全面。所謂“全面”，就是指按照數學(xué)教學(xué)大綱上的要求，有針對性地在知識、能力和思想品德三方面提出復習要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識方面的復習要求，把能力與思想品德丟在一邊。例如，統計表和統計圖的復習，除了應當掌握的知識外，學(xué)生的觀(guān)察能力和應變能力也要得到發(fā)展，同時(shí)還要注意訓練學(xué)生一絲不茍的認真態(tài)度、追求美觀(guān)整潔的愛(ài)美情操和習慣等。
××目標要準確。即針對性要強。一是目標中知識、能力、思想品德各方面的要求要準確，二是三者之間不能混淆。如統計表和統計圖的復習，復習的目的是：將學(xué)過(guò)的統計表和統計圖強化和分化，防止相關(guān)或相似知識的互串。學(xué)生易混的問(wèn)題是：如何確定單位長(cháng)度？(共性)為什么折線(xiàn)統計圖中橫標目的間隔要按實(shí)際年份留空？(個(gè)性)學(xué)生最容易遺忘的是：制圖后忘掉寫(xiě)數據，或把標題與圖表分開(kāi)等等。在復習課上制定復習目標時(shí)，應注意和這些新授課后發(fā)現的問(wèn)題結合起來(lái)，以利于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。
××目標要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過(guò)復習培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣”，粗一聽(tīng)很具體，細一想太空泛，到底培養學(xué)生的哪些習慣不得而知。其實(shí)一堂課只能按實(shí)際教學(xué)內容培養學(xué)生的某一方面的素質(zhì)，太多會(huì )適得其反。
教學(xué)目標不僅是向學(xué)生提出的，也是對教師提出的。復習課上教師應緊緊圍繞著(zhù)目標組織教學(xué)，就像寫(xiě)文章不能“跑題”一樣，復習課也不能“離標”，而應有的放矢。
二、回憶(8分左右)
回憶，就是要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的舊知不斷提取而再現的過(guò)程，這是學(xué)生獨立聯(lián)想的有利時(shí)機，應盡最大可能讓他們獨立完成。如果是低年級，可讓他們先看書(shū)本再回憶并說(shuō)出來(lái)；中高年級也可讓學(xué)生提前一天預習，這樣課上會(huì )節省一些時(shí)間。當然，回憶過(guò)程也離不開(kāi)教師的啟發(fā)輔助。我們常采用如下策略：
××獨立地默寫(xiě)。
××同桌相互說(shuō)。
××啟發(fā)得結果。
如要求學(xué)生用“組詞”或“造句”等方式回憶出學(xué)過(guò)哪些“數”？哪些“形”？哪些“式”？哪些“量”？也不失為一種較好的“聯(lián)想”式回憶的辦法。
回憶過(guò)程中一般只要求學(xué)生寫(xiě)出或講出“是什么”，不追問(wèn)“為什么”或“怎么樣”，以便一氣呵成地將所有舊知“拉出來(lái)”，提高回憶的效率。因此，學(xué)生回憶時(shí)，教師不要過(guò)多地
“插手”或“插嘴”，而是讓學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)，龍飛鳳舞地寫(xiě)，這時(shí)只有一個(gè)目的：把有關(guān)舊知回憶出來(lái)。例如，讓學(xué)生回憶：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些“角”？只要學(xué)生講出銳角、直角、平角……所有的角的名稱(chēng)，不必追問(wèn)其意義和區別，也不用管這些角的序列。
回憶既是提取舊知的過(guò)程，同時(shí)也是進(jìn)一步強化記憶的過(guò)程，還是互相啟發(fā)獲得聯(lián)想結果的過(guò)程。
如果學(xué)生的回憶不完整，這時(shí)可讓其他學(xué)生或由教師補充，也可暫時(shí)放一放，之后在“梳理”中完善。
三、梳理(10分左右)
梳理，就是將舊知識點(diǎn)按一定標準分類(lèi)。因此，梳理是復習中的重點(diǎn)。梳理要完成兩項任務(wù)：一是將知識點(diǎn)聯(lián)接起來(lái)(求同)，二是把各知識點(diǎn)分化開(kāi)來(lái)(求異)。這些工作教師在備課時(shí)應充分準備好，否則上課時(shí)會(huì )造成混亂。梳理往往同板書(shū)聯(lián)系起來(lái)，使視聽(tīng)融為一體，增強復習效果。根據復習內容的異同，通常采用：
××邊梳理邊板書(shū)。即梳理與板書(shū)同步進(jìn)行。
××先梳理再板書(shū)。即師生先一起將舊知的異同點(diǎn)輸出，然后出示板書(shū)。
××先板書(shū)后梳理。這在低年級比較適用。運用時(shí)也可在掛出板書(shū)的同時(shí)，邊看板書(shū)邊梳理。
梳理過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是將知識條理化、系統化的思考過(guò)程，其間應用的思考方法主要是“分類(lèi)”，即根據一定的標準將知識分化。如四邊形，根據對邊關(guān)系可分成兩類(lèi)：兩組對邊分別平行的四邊形(平行四邊形)，只有一組對邊平行的四邊形(梯形)。在小學(xué)里，一般應根據學(xué)生實(shí)際學(xué)習的內容及所達到的思維程度來(lái)教學(xué)，不必拘泥于完全科學(xué)性原則而把小學(xué)數學(xué)知識太宏觀(guān)化，這就是作為“學(xué)科數學(xué)”與作為“科學(xué)數學(xué)”的區別之一。像四邊形，嚴格地講，應把兩組對邊都不平行(不規則四邊形)作為一類(lèi)，小學(xué)數學(xué)不研究它，也沒(méi)有必要讓學(xué)生“多此一舉”。一定要注意：我們的分類(lèi)，是將已學(xué)過(guò)的知識分類(lèi)，而不是將學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識分類(lèi)。其實(shí)，分類(lèi)標準本來(lái)就是人為的，更何況對有些分類(lèi)目前專(zhuān)家們也爭論不休，如三角形按邊分類(lèi)就有兩種情況：一是分成兩大類(lèi)——不等邊三角形和等腰三角形，把等邊三角形作為等腰三角形的特例；二是分成三類(lèi)——不等邊三角形、等腰三角形、等邊三角形。這就要看給“等腰三角形”怎么下定義了。到底是分得細一些好，還是粗一些好，可看復習內容的多少來(lái)定，復習的內容多要粗分，反之則細分為宜。
四、溝通(10分左右)
溝通是復習課的鮮明特質(zhì)。因為新授課的主要目的是將知識點(diǎn)分化，把握單個(gè)知識的本質(zhì)屬性，一般很少也不可能同后繼知識發(fā)生關(guān)聯(lián)。復習課中，正好就是將所學(xué)知識前后貫通、溝通起來(lái)，這就是所謂知識點(diǎn)的泛化。
溝通不同于知識之間的簡(jiǎn)單聯(lián)結，而是知識本質(zhì)上的融合。因此，溝通不僅要在異中求同，而且也要在同中求異，這是知識結構轉化為認知結構的重要環(huán)節。這就是前面談到的.，回憶階段只求“是什么”，而這里“溝通”時(shí)還要追求“為什么”問(wèn)題。如約分與通分，它們的意義不同，但本質(zhì)和操作卻是同一個(gè)理論根據，即分數的基本性質(zhì)的具體化。操作過(guò)程也有差別，約分一律運用“同時(shí)縮小相同倍數”，而通分則一般運用“同時(shí)擴大相同的倍數”。
溝通時(shí)，既可讓學(xué)生提出疑問(wèn)，也可由教師出示問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，還可采用板書(shū)填空的形式，這要看具體運作情況而定。
溝通的目的也不僅僅是求同與求異，更重要的是為了靈活地運用知識解決數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。
五、練習(10分左右)
復習課中的練習與新授課或練習課中的練習都有明顯不同。新授課中的練習主要是為了鞏固剛學(xué)過(guò)的新知，因此其練習成分是基本習題占×××左右，側重于知識方面；練習課中的練習則是為了技能向能力轉化，側重于數學(xué)能力的形成；復習課上的練習側重于知識結構轉化為認知結構，因此應出示綜合性較強的習題讓學(xué)生練習。
值得一提的是，復習課上的練習應集中在一起(劃定一段時(shí)間)，而不宜分散進(jìn)行。這樣既能集中學(xué)生注意力，又能節省復習時(shí)間。
附兩份復習課設計。(見(jiàn)本期《〈圓的周長(cháng)和面積〉復習課設計》、《〈簡(jiǎn)單的統計表和統計圖〉復習課設計》兩文。)
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