【精華】創(chuàng )新教學(xué)工作總結4篇
總結是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書(shū)面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，不妨讓我們認真地完成總結吧。但是總結有什么要求呢？下面是小編精心整理的創(chuàng )新教學(xué)工作總結4篇，歡迎閱讀與收藏。
創(chuàng )新教學(xué)工作總結 篇1
中國漢字承載著(zhù)6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強鮮活的生命力,在求變求新中始終保持著(zhù)自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句“識字應從娃娃抓起”。對于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎教育階段的教師該如何去面對“識字教學(xué)”這份責任呢？
對于已認字的成人來(lái)說(shuō)談起這話(huà)題似乎不足為奇，而對于一個(gè)小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，識字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當然老法子教教也行，但在創(chuàng )新精神領(lǐng)導人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。
“創(chuàng )新”是時(shí)代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng )新”就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學(xué)生負擔，培養創(chuàng )新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。
針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時(shí)機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng )新因素，把快樂(lè )引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè )，思維創(chuàng )新的快樂(lè )，互相幫助的快樂(lè )，獲得成功的快樂(lè )……在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫(xiě)作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng )造了許多“創(chuàng )新識字”的方法，力爭營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng )新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè )。
現將我在“創(chuàng )新識字”教學(xué)方面的幾點(diǎn)做法總結如下：
一、快樂(lè )游戲法
心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉�！庇螒蚴莾和奶焯�，可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。
我在“創(chuàng )新識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫(huà)”、“讀文找字”、“孿生聚會(huì )”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識記漢字。
例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習，通過(guò)玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會(huì )的可請教小組同學(xué)；讀--在小組長(cháng)的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考--學(xué)生互相考認字卡，自己不會(huì )的跟人學(xué)，別人不會(huì )的想法教；收--學(xué)生在小鳥(niǎo)聲中快速收字卡，邊收邊讀。
又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘女’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著(zhù)卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘馬’，小馬的馬，我來(lái)和你做朋友�！眱蓚�(gè)人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁�！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現和總結漢字的構字規律，通過(guò)形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學(xué)生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
還有“選難認字”：各組商量選出本組的兩個(gè)難認字后，各小組長(cháng)在本組難認字的字卡上打“√”。先請幾個(gè)慢生開(kāi)火車(chē)讀沒(méi)有打“√”的生字，再請幾個(gè)中等生開(kāi)火車(chē)讀打了一、兩個(gè)“√”的生字，最后，請幾個(gè)學(xué)生讀打“√”較多的生字。鼓勵學(xué)生爭做“聰明娃”，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法記憶難認字，例如記“警”字，有學(xué)生說(shuō)一人違反了交通規則，一位警察走過(guò)去，向他敬了一個(gè)禮，說(shuō)了一句話(huà)，提醒他以后再也不要這樣了，所以“警”是“敬”加“言”，其他學(xué)生可補充；記“轉”字，有學(xué)生說(shuō)“轉”字上“車(chē)”加“專(zhuān)”，就是說(shuō)一個(gè)人開(kāi)車(chē)一定要專(zhuān)心，否則在轉彎的時(shí)候就有可能撞到花臺上，要賠錢(qián)的；記“豫”字，有學(xué)生說(shuō)“豫”是“予”加“象”組成的，“予”在古語(yǔ)中是給的意思，別人要送給你一頭大象，你覺(jué)得大象太大了，就猶豫著(zhù)到底接還是不接呢……
采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲學(xué)習的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
二、自主參與法
《語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段的識字目標中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來(lái)識記。這一目標的成功實(shí)現與否牽涉到一個(gè)有關(guān)“教學(xué)結構”的問(wèn)題。
“教學(xué)結構”是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩定結構形式。在以教師為中心的傳統教學(xué)結構中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識的地位。(有人把一節課上大部分時(shí)間教師一個(gè)人講，教師講得一切都是對的這種課堂教學(xué)，稱(chēng)為2/3現象，稱(chēng)為教師的“話(huà)語(yǔ)霸權”。)這種教學(xué)結構嚴重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力的培養。專(zhuān)家認為，即就是成功的課堂教學(xué)，積極參與的學(xué)生至多只占20-30%。
創(chuàng )新式語(yǔ)文教育以“生本教育體系”為指導思想，以改革舊的傳統教學(xué)結構，建構“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的新型教學(xué)結構為目標。郭思樂(lè )教授在闡述他的“生本教育體系”時(shí)強調，“在現有的教育中，兒童獲得意義的過(guò)程被拉得十分漫長(cháng)，教學(xué)沿著(zhù)一個(gè)一個(gè)局部線(xiàn)性地發(fā)展，兒童的學(xué)習在大多數情況下是非自覺(jué)的。這時(shí)，兒童不可能產(chǎn)生真正的學(xué)習積極性。事實(shí)上，兒童的學(xué)習積極性的最豐富的來(lái)源，是對于所學(xué)材料意義的感悟。他的學(xué)習思維的發(fā)展過(guò)程是‘胚胎式’的。也就是說(shuō)，所學(xué)內容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’：有相對完整的意義的感悟。傳統的離開(kāi)意義單體的教學(xué)，始終使兒童處于被動(dòng)地位，只調動(dòng)了兒童的部分精力�！�
創(chuàng )新式語(yǔ)文教育在進(jìn)行試驗過(guò)程中，堅持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動(dòng)都圍繞著(zhù)學(xué)生的自主探究學(xué)習、討論協(xié)作學(xué)習而展開(kāi)，教學(xué)的終極目標是要求學(xué)習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動(dòng)獲取知識的能力以及與他人團結共事合作的能力。
讓我們充分相信兒童是天生的學(xué)習者，把兒童作為教育資源來(lái)整合我們的教學(xué)過(guò)程。重視發(fā)揮每個(gè)兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)個(gè)階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進(jìn)兒童發(fā)展的契機。
讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步。從而達到為兒童營(yíng)造了一個(gè)有效的民主、平等、寬松的學(xué)習環(huán)境。
三、新奇引趣法
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快的學(xué)習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。
低年級兒童喜愛(ài)猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)鞏固所學(xué)知識，既可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又可通過(guò)對謎語(yǔ)的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時(shí)，教師邊板書(shū)“坐”字邊說(shuō)：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問(wèn)：“你們現在的動(dòng)作是站著(zhù)，還是怎么著(zhù)？”學(xué)生齊聲回答：“坐著(zhù)�！薄斑@就是要學(xué)的‘坐’字�！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。
“順口溜”這種形象化的語(yǔ)言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學(xué)習“力”字，先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫(xiě)透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學(xué)生把順口溜說(shuō)一、兩遍。然后教師邊作動(dòng)作邊問(wèn)：“我把桌子推動(dòng)了，用了什么？”“手�！薄肮庥惺�，手上沒(méi)一點(diǎn)力氣能把桌子推動(dòng)嗎？”“不能�！薄斑@就是‘力氣’的‘力’�！弊詈髥l(fā)學(xué)生組詞造句。
另外，還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語(yǔ)中自己喜歡的兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語(yǔ)，進(jìn)行口頭或書(shū)面的創(chuàng )新表達，將選擇的詞語(yǔ)巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創(chuàng )作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。
四、競賽激勵法
這是一種類(lèi)似“智力競賽”的方法，這種教學(xué)方法是根據兒童爭強好勝、自尊心強，愛(ài)表現自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競爭意識，激發(fā)學(xué)習興趣�！昂帽�?yè)P”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵是促進(jìn)學(xué)習的重要手段。因此，在教學(xué)中，我隨時(shí)注意學(xué)生心理效應，善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，它會(huì )有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
將競爭機制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表?yè)P的促進(jìn)作用，學(xué)生在自學(xué)的基礎上，以搶答記分或當場(chǎng)評分表?yè)P等形式進(jìn)行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰(shuí)的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開(kāi)火車(chē)比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學(xué)習困難，又幫助他們增強了學(xué)習信心；教學(xué)偏旁相同的生字“樹(shù)”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰(shuí)識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學(xué)“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時(shí)，先讓學(xué)生比賽見(jiàn)字做動(dòng)作，再讓學(xué)生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應的位置。最后評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。
在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學(xué)習生動(dòng)，記得牢固。
五、盡早閱讀法
蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì )流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的�！遍喿x能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時(shí)才能提高教學(xué)效率，從實(shí)質(zhì)上減輕過(guò)重的學(xué)習負擔。閱讀能力是學(xué)習的基礎，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，學(xué)生的閱讀能力形成得越早越好。
“生本”教育體系認為，兒童閱讀是他們形成自學(xué)能力，主動(dòng)發(fā)展的基礎。為此，應當大力發(fā)展能使兒童盡早閱讀，進(jìn)入意義場(chǎng)的語(yǔ)文教育，并且把這種語(yǔ)文教育看作是提高人的智力素質(zhì)的突破口。
在學(xué)習過(guò)程中，強調學(xué)生會(huì )念、會(huì )讀、會(huì )朗誦，強調對閱讀內容的理解，因為不要求學(xué)生對所有生字都會(huì )用手寫(xiě)，孩子們很快就能做到會(huì )認、會(huì )讀、會(huì )組詞，可順利朗讀課文。
漢字是形象聯(lián)想的文字。漢字不同印歐語(yǔ)系中的英語(yǔ)，英語(yǔ)的書(shū)面符號是一種表音文字，每一個(gè)單詞都是由沒(méi)有意義的符號組成的，繁復豐富的詞法形式、形態(tài)標志，句子的組織以動(dòng)詞為核心，完整的詞語(yǔ)在句子中的位置相對自由。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著(zhù)密切的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調重領(lǐng)悟、重意會(huì )的審美習慣。因此，看到一個(gè)漢字，容易產(chǎn)生聯(lián)想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數的特點(diǎn)，又使得兒童在沒(méi)有教的情況下也能對音和意揣摩個(gè)八九不離十，這就使兒童在閱讀中實(shí)際使用的漢字遠遠不止課堂中所學(xué)得的，他們在閱讀中障礙越來(lái)越小，遂使閱讀興趣越來(lái)越高，一個(gè)生動(dòng)鮮活充滿(mǎn)神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂(lè )，并不斷產(chǎn)生認識未知的動(dòng)力。
六、先進(jìn)電教法
電化教學(xué)是現代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進(jìn)教學(xué)手段，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)單純知識傳授型的傳統教學(xué)模式向德智體美整體型的創(chuàng )新教學(xué)模式轉化。特別是信息技術(shù)與課程整合后，創(chuàng )新教育理念的樹(shù)立，傳統教育精華的積淀，以及多媒體技術(shù)的介入，一節語(yǔ)文課讓學(xué)生不僅能學(xué)會(huì )二、三十個(gè)生字，還能學(xué)會(huì )漢字輸入，將認字、閱讀、寫(xiě)作相融合，其容量之大，效果之佳，負擔之輕，興趣之濃，能力培養之快，這已成為多少教師多年來(lái)夢(mèng)寐成真的事實(shí)。
計算機創(chuàng )設的多媒體情境使學(xué)生學(xué)習過(guò)程中遇到的知識難點(diǎn)、重點(diǎn)化解在聲情并茂中。學(xué)生的學(xué)習也在毫無(wú)負擔、壓力的情況下順利進(jìn)行。同時(shí)計算機多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調動(dòng)起孩子們的學(xué)習熱情，據心理學(xué)研究表明，“注意”其實(shí)是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學(xué)生的注意只能持續15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴展就必須利用多媒體計算機來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持；有利于實(shí)現能培養學(xué)生合作精神的協(xié)作式學(xué)習；有利于實(shí)現能培養學(xué)生創(chuàng )新精神的發(fā)現式學(xué)習。
形象、直觀(guān)的電化教學(xué)手段，可以使抽象的內容具體化，靜態(tài)的內容動(dòng)態(tài)化，復雜的內容簡(jiǎn)單化，是符合學(xué)生的認識心理規律，有利于調動(dòng)學(xué)習語(yǔ)文的積極性。同時(shí)也是“教育面向未來(lái)”的有效手段之一。
識字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個(gè)階段學(xué)生的'特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì )培養出符合時(shí)代要求、社會(huì )需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！
創(chuàng )新教學(xué)工作總結 篇2
我們在不斷實(shí)踐和反思的基礎上，逐步形成了“求真求實(shí)，優(yōu)化亮點(diǎn)，直面問(wèn)題，促進(jìn)發(fā)展”的工作總結思路，實(shí)行“檢查督導和自評反思相融合”的引導式總結模式，提升了教師教學(xué)工作總結的實(shí)效性，發(fā)揮了總結驅動(dòng)創(chuàng )新的功用。
一、引領(lǐng)教師把傾聽(tīng)學(xué)生需求、反思學(xué)生意見(jiàn)作為教學(xué)總結的基礎
學(xué)校通過(guò)設計啟發(fā)性和針對性強的調研問(wèn)題，開(kāi)展有針對性的問(wèn)卷調查，引導學(xué)生真實(shí)反映自己的學(xué)習訴求、學(xué)習期望以及學(xué)習中的困惑和障礙。通過(guò)設計開(kāi)放性引領(lǐng)話(huà)題，組織開(kāi)放式的學(xué)生座談會(huì )和訪(fǎng)談活動(dòng)，廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)和建議，聽(tīng)取學(xué)生對教學(xué)組織管理、教學(xué)措施落實(shí)、作業(yè)的實(shí)效性和教學(xué)效果的評價(jià)。并及時(shí)分類(lèi)梳理來(lái)自于學(xué)生的意見(jiàn)，讓這些基于學(xué)生學(xué)習體驗的感悟、需求、困惑、意見(jiàn)，成為教師反思教學(xué)、創(chuàng )新思路的基礎。
二、引領(lǐng)教師把教學(xué)檢測的質(zhì)量分析和問(wèn)題反思作為教學(xué)總結的依據
在檢測題設計上，我們依據學(xué)科《課程標準》設置的目標要求，設計可達成檢測知識與能力目標的試題承載情境，為有效檢測提供優(yōu)質(zhì)的素材載體。在閱卷組織上，我們使用網(wǎng)上閱卷系統，實(shí)行流水閱卷，營(yíng)造科學(xué)、公平的閱卷環(huán)境。在試卷分析和成績(jì)對比上，采用教師個(gè)體分析和學(xué)科組集體分析相結合的組織方式，引導教師從閱卷的過(guò)程中積累信息，通過(guò)對每道試題的目標達成度、得分比率以及學(xué)生整體和個(gè)體目標達成狀況的數據分析，在教學(xué)現實(shí)數據與期望目標的對比中，反思學(xué)情把握的準確性、教學(xué)目標定位的科學(xué)性、“教”與“學(xué)”對接的現實(shí)性；引導教師在學(xué)科組“會(huì )診式”的分析和個(gè)體“自主診斷”的對比反思中，探求產(chǎn)生問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的方法，為探索實(shí)現教學(xué)“理想”與教學(xué)“現實(shí)”有效對接的實(shí)施奠定基礎。
三、引領(lǐng)教師把優(yōu)化經(jīng)驗作為推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新起點(diǎn)
教師的教學(xué)智慧是在充滿(mǎn)活力的學(xué)習場(chǎng)域的影響下和學(xué)生發(fā)展需求的驅動(dòng)下被激活的，教師對教育教學(xué)的理解是在實(shí)踐歷練中不斷更新和升華的，教學(xué)方法和措施也是在“學(xué)”與“教”的碰撞中生成并不斷優(yōu)化的。因此，我們把引領(lǐng)教師總結這些生成于實(shí)踐的有效做法和成功經(jīng)驗，作為推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的著(zhù)力點(diǎn)，引導教師在全面反思教學(xué)過(guò)程、總結工作亮點(diǎn)、吸納學(xué)生意見(jiàn)和借鑒他人經(jīng)驗的基礎上，從點(diǎn)滴積累著(zhù)眼，從細小環(huán)節著(zhù)手，梳理具有啟迪功能的教學(xué)案例或有探究?jì)r(jià)值的教學(xué)事例，深刻分析和思考產(chǎn)生這些案例、事例、措施和方法的背景原因與理論原因，提煉、優(yōu)化并逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。
四、引領(lǐng)教師把問(wèn)題反思和教訓汲取作為創(chuàng )新方法的驅動(dòng)力
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的困惑或障礙，是影響學(xué)習興趣和學(xué)習質(zhì)量的重要因素。從客觀(guān)上講，我們常常認為影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的諸多因素產(chǎn)生于學(xué)生自身的學(xué)習基礎薄弱和方法的不適應，但從主觀(guān)上看，學(xué)生的學(xué)習基礎薄弱和方法的不適應正是教學(xué)要把握的學(xué)情要素，也是教師教學(xué)設計和教學(xué)組織過(guò)程中應著(zhù)力解決的問(wèn)題。教師只有準確把握學(xué)情基礎，精心創(chuàng )設學(xué)習情境，采取有效地教學(xué)措施，才能有效地培養學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生彌補基礎缺陷，指導學(xué)生探索適合自己個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習方法，引導學(xué)生解決學(xué)習上的疑難問(wèn)題、突破方法上的障礙，達成有效學(xué)習的目標。因此，我們把汲取教訓作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的驅動(dòng)力，引導教師梳理教學(xué)中的各種問(wèn)題及意見(jiàn)，分析學(xué)生的學(xué)科考核的成績(jì)，結合教學(xué)實(shí)踐反思，剖析影響教學(xué)效果的“教”的因素和“學(xué)”的問(wèn)題，探究引領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習障礙、提高教學(xué)實(shí)效的措施與方法，探尋解決教學(xué)中存在的“聽(tīng)不懂”“跟不上”“低效率”等問(wèn)題的措施。實(shí)踐表明：重過(guò)程探究、突出亮點(diǎn)提煉與措施改進(jìn)的教學(xué)總結過(guò)程，使教師的教學(xué)總結反思與學(xué)校的檢查督導達成了有效融合，既有效發(fā)揮了教學(xué)檢查的督導功能和引領(lǐng)作用，又激發(fā)了教師教學(xué)改革的創(chuàng )新熱情，是引領(lǐng)教師研修業(yè)務(wù)、積淀智慧、開(kāi)發(fā)潛能的有效措施。
創(chuàng )新教學(xué)工作總結 篇3
案例背景：
教師在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，加深對知識的理解，培養其思維能力；教師在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設實(shí)踐活動(dòng)情境，設計開(kāi)放性的實(shí)踐問(wèn)題，能提高學(xué)生創(chuàng )新思維能力，使學(xué)生真正地獲取數學(xué)知識和研究數學(xué)的方法，學(xué)會(huì )用數學(xué)思想分析問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師應努力把學(xué)生帶入探索性實(shí)踐中，讓學(xué)生親自探求新知識，經(jīng)歷數學(xué)家們以前經(jīng)歷過(guò)的創(chuàng )造性的探索實(shí)踐過(guò)程，成為一個(gè)發(fā)現者。
教學(xué)案例片斷：
師：在日常生活中，我們見(jiàn)到了物體有各種形狀，大家看這本數學(xué)書(shū)的面是什么形狀的？
生：長(cháng)方形。
師：今天我們來(lái)學(xué)習新知識——圖形的拼組。（師板書(shū)：圖形的拼組。）
師（拿出一張長(cháng)方形的畫(huà)）：這張畫(huà)是什么形狀的？
師（拿出長(cháng)方體積木、長(cháng)方體盒子）：這是什么形狀的？
師：長(cháng)方形畫(huà)出來(lái)是什么樣呢？（教師借助長(cháng)方體實(shí)物畫(huà)長(cháng)方形，出示畫(huà)好的長(cháng)方形。）這個(gè)長(cháng)方形（指邊）有幾條邊》（讓學(xué)生拿出自己的長(cháng)方形，數一數它有幾條邊。）
師（拿出一塊手絹）：這塊手娟的面是什么形狀的？（板書(shū)：正方形。）
師（拿出正方形的識字卡片）：這張識字卡片是什么形狀的？正方形畫(huà)出來(lái)是什么樣的呢？（教師借助正方體實(shí)物畫(huà)正方形，出示畫(huà)好的正方形，并說(shuō)明這就是正方形。）
師：正方形有幾條邊？（讓學(xué)生拿出自己的正方形，數一數它有幾條邊。）
師：我們一起來(lái)研究長(cháng)方形和正方形邊的特點(diǎn)。
老師先示范：拿出一張正方形紙，沿斜著(zhù)的虛線(xiàn)折（虛線(xiàn)露在外面）。
學(xué)生們拿出畫(huà)著(zhù)兩條對角線(xiàn)的正方形紙，按老師的方法折，先沿著(zhù)一條斜的虛線(xiàn)折，然后再沿著(zhù)另一條虛線(xiàn)折。教師提問(wèn)“挨折的兩條邊的長(cháng)短怎么樣”，然后，再讓學(xué)生對折，問(wèn)“對著(zhù)的兩條邊的長(cháng)短怎么樣”。
老師巡視，幫助后進(jìn)學(xué)生掌握折的方法。從而引導學(xué)生得出：正方形的四條邊一樣長(cháng)。
教師叫學(xué)生們拿出長(cháng)方形的紙（畫(huà)好長(cháng)與寬的中線(xiàn)）沿虛線(xiàn)對折、提問(wèn)：對著(zhù)的兩條邊的長(cháng)短怎么樣？再讓學(xué)生斜著(zhù)折，又提問(wèn)：挨近的兩條邊的長(cháng)短怎么樣？老師巡視，幫助有困難的學(xué)生掌握折的方法。最后引導學(xué)生得出：長(cháng)方形相對的邊一樣長(cháng)。
老師出示小黑板，上面畫(huà)有不同方位的長(cháng)方形、正方形和梯形，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些圖形是長(cháng)方形？哪些圖形是正方形？
師：大家認識了長(cháng)方形和正方形，知道了它們的形狀、邊長(cháng)的特點(diǎn)。誰(shuí)能說(shuō)出周?chē)矬w的面哪些是長(cháng)方形、哪些是正方形？
學(xué)生舉例后，老師再拿出方臺布、紗巾、正方體的藥盒、枕巾、火柴盒等給學(xué)生看，讓學(xué)生分別說(shuō)出哪些面是正方形，哪些面是長(cháng)方形。
最后，老師叫學(xué)生用自己準備的各種尺寸的長(cháng)方形、正方形拼擺各種圖形，并貼在一張白紙上，讓學(xué)生匯報自己拼擺的圖形是什么 。
案例反思：
小學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，在理解抽象的幾何知識和形成初步的空間概念時(shí)，受到諸多因素的影響。在教學(xué)中，通過(guò)探索實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習自行獲取數學(xué)知識的方法，學(xué)習主動(dòng)參與數學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終生受益的數學(xué)基礎能力和創(chuàng )造才能。本教學(xué)案例具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
創(chuàng )新教學(xué)工作總結 篇4
為推動(dòng)我校課堂教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，按學(xué)期初工作計劃安排，我校于12月14、15日開(kāi)展了第三輪次課堂教學(xué)創(chuàng )新評優(yōu)活活動(dòng)，旨在倡導教師能采用多種方式進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)效率，為大家提供一個(gè)相互啟發(fā)、相互學(xué)習的平臺。
本屆課堂評優(yōu)活動(dòng)共有8名教師參賽，歷時(shí)兩天。在這次活動(dòng)中，參賽的教師經(jīng)過(guò)認真準備、精心設計，用活力與激情，知識與智慧在課堂上演繹出自已的風(fēng)采，取得了較好的教學(xué)效果，但有的教師在駕馭課堂能力、教學(xué)技巧上與我校課堂教學(xué)要求還有還有一定差距。經(jīng)過(guò)七位評委認真聽(tīng)課、打分，評選，最后評出了一等獎2人，二等獎4人，三等獎2人。下面對本次活動(dòng)作如下小結：
一.取得成功之處
在參賽教師精心準備下，課堂表現很多精彩之處，這里選擇較為突出的幾點(diǎn)做以總結：
1.引課
眾所周知，良好開(kāi)始是成功一半，引課是教學(xué)過(guò)程是較為重要的環(huán)節，它的好壞會(huì )直接影響到學(xué)生的情緒、學(xué)習效果，所以每節課的引課都應精心設計，無(wú)論是借助一段精美的文字、一幅動(dòng)人的圖畫(huà)、一個(gè)生動(dòng)的故事還是一個(gè)活潑的游戲，都是很好的引課手段，課堂引入要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維，而且要與所要學(xué)習的內容有密切關(guān)系，本次活動(dòng)幾位授課教師在這一環(huán)節都精心設計，各有千秋。
2.教學(xué)手段的多樣化
在教學(xué)中對于知識的傳授、目標的落實(shí)教師應合實(shí)際，用多種教學(xué)手段來(lái)完成。在本次活動(dòng)中授課的8名教師均能在教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位，做了以學(xué)生為主體，教師為主導，而且結合本學(xué)科特點(diǎn)，采用了符合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)手段。
3.課堂結構嚴謹
參賽教師的課堂結構合理嚴謹， 從引課到知識傳授、從目標落實(shí)到三點(diǎn)處理、從學(xué)生收獲到習題檢測，結構合理，環(huán)節緊湊，學(xué)生基本上是在學(xué)—-練—練—學(xué)中度過(guò)，教學(xué)環(huán)節間過(guò)渡處理較好。
4.板書(shū)設計
板書(shū)是一節課教師與學(xué)生思想碰撞的描繪，是教與學(xué)的軌跡，以任何一節課所不能缺少的，所以精心設計板書(shū)是每個(gè)教師每節課必須完成的工作，本次中參賽教師都能很好地進(jìn)行了板書(shū)設計，讓學(xué)生能夠一目了然，知道本節課的學(xué)習軌跡，板書(shū)設計較為突出的同志有：崔大鵬、付少軍等。
二.不足之處
成績(jì)固然欣喜，但是我們也要正視存在的不足，在此次評優(yōu)中表現出一些問(wèn)題與不足，下面談一談這些在課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：
1.談“突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)”。絕大部分教師能夠找準重難點(diǎn)，可是有部分教師在教學(xué)中出現重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)突破也存在問(wèn)題。比如上課從復習引課開(kāi)始、到建立知識結構、形成概念，學(xué)生應用，重點(diǎn)部分不夠清晰;形成概念后沒(méi)有進(jìn)行強化理解，就急著(zhù)應用，致使難點(diǎn)不能分散。
2.部分教師問(wèn)題設計還不到位。問(wèn)題要有針對性，要針對本節重、難點(diǎn)進(jìn)行設計，主要是培養學(xué)生學(xué)習技能與學(xué)習習慣的，所以課上問(wèn)題的設計要具有層次性、多樣性，要有代表性，重點(diǎn)突出，不能隨意性過(guò)大，也不能隨意增加或降低難度，尤其是小組合作所要解決的問(wèn)題，更要科學(xué)合理，精心設計，本次活動(dòng)中個(gè)別教師只是較為隨意地設計習題，導致課堂教學(xué)中效果不佳。在檢測環(huán)節只是隨意找到練習冊中習題，沒(méi)有進(jìn)行精心選擇。
3.教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設計不夠規范，合理。老師的教學(xué)語(yǔ)言應該是簡(jiǎn)潔、準確的，老師的板書(shū)應該是規范的，老師的這些教學(xué)行為無(wú)疑對學(xué)生具有示范作用，學(xué)生在考試中書(shū)寫(xiě)規范與否對他們的成績(jì)有很大的影響。因此，學(xué)校要求老師們要有規范的學(xué)科語(yǔ)言、認真“板演”解題過(guò)程。如果老師板書(shū)亂成一團麻，字跡不清，怎么要求學(xué)生作業(yè)清楚、試卷卷面整潔?希望老師們不要小看板書(shū)，努力使我們的板書(shū)規范化。因為我們都知道一個(gè)道理：“身教重于言教”。
三.教學(xué)建議
結合教學(xué)實(shí)際和本次活動(dòng)中存在問(wèn)題，特提出以下教學(xué)建議
1.教師上課時(shí)要充滿(mǎn)激情，要講精、氣、神，給學(xué)生以活力感，語(yǔ)言清晰，簡(jiǎn)潔，生動(dòng)、富有親合力，語(yǔ)速合理，創(chuàng )造一個(gè)和諧課堂，給學(xué)生一個(gè)溫馨輕松的學(xué)習環(huán)境;
2.教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只關(guān)注幾個(gè)或一部分學(xué)生，對學(xué)生所提出的問(wèn)題要給予解決，可以延伸到課下完成，對學(xué)生所做出的回答無(wú)論對錯，都要給予做出正確的引導與評價(jià)。
3.問(wèn)題的設置一定要有針對性和有效性。尤其是小組合作問(wèn)題是設置一定要有價(jià)值。
4.教師要加強基本功訓練，語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)，都要進(jìn)行有條理，有計劃，不要隨意進(jìn)行;合理使用教具，小黑板可以增大教學(xué)容量，節省時(shí)間;
5.教師要加強學(xué)生預習情況的檢查，正確做出學(xué)情分析，檢查有手段、有準備、有效果。
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