生物學(xué)科實(shí)施新課程教學(xué)工作總結-學(xué)�？偨Y-教學(xué)總結
遼陽(yáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校李平教師要教好這套教材須具有新思維、新思路、新創(chuàng )意、新策劃、新方法。生物教師除了具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，還需要廣泛敏銳深刻的洞察力和豐富奇妙的想象。生物課程標準要求教師在培養學(xué)生的生物科學(xué)素養上狠下功夫，在教會(huì )學(xué)生利用生物學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面走出新路。因此，教師在教學(xué)中盡快改變以往“灌輸”式教學(xué)方法，要盡早培養學(xué)生學(xué)習的獨立性和自主性，引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，學(xué)會(huì )解答，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )判斷，學(xué)會(huì )推理，學(xué)會(huì )調查，學(xué)會(huì )操作，學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中合作學(xué)習。鑒于生物課程標準給教師的課堂教學(xué)留下了較大的活動(dòng)空間，所以更加需要教師創(chuàng )造性地組織實(shí)施教學(xué)，不斷激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生利用教師提供的各種學(xué)習資源及他們自身獲取的信息，更好地步入健康學(xué)習的快車(chē)道。
一、課改三年來(lái)，深入教學(xué)第一線(xiàn)聽(tīng)課了解，使我體會(huì )到：
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)變了。
1、課堂教學(xué)目標變了。突出表現為把過(guò)程與方法視為課堂教學(xué)的目標，盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探究、思考、分析、觀(guān)察、實(shí)驗操作、質(zhì)疑和創(chuàng )造等豐富多彩的形式來(lái)獲得知識，使結論和過(guò)程融合起來(lái)，讓知識和能力和諧發(fā)展。另外，關(guān)注學(xué)生的情感，努力使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉快的情感體驗。
2、課堂教學(xué)活起來(lái)了。新課程的課堂充滿(mǎn)活力，師生互動(dòng)，學(xué)生思維活躍，主要原因是教材開(kāi)放了。葉圣陶先生幾十年前就指出：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。教材是學(xué)生學(xué)習的材料，是傳承文化的一種載體。新教材給師生創(chuàng )造性使用教材提供了平臺，每個(gè)教師可以結合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的特點(diǎn)，對教材進(jìn)行適當的調整、重組、增刪，變“教”教材為“用”教材。在課堂上教師要善于讓學(xué)生以教材為例子，嘗試讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生不同觀(guān)點(diǎn)的相互碰撞、交流�？上驳氖�，有的教師在施教過(guò)程中，還通過(guò)師生互動(dòng)再度開(kāi)發(fā)教材，創(chuàng )造新的教材資源，變靜態(tài)的教材為動(dòng)態(tài)的教材。開(kāi)發(fā)教材的形式多種多樣，師生在開(kāi)發(fā)與實(shí)踐教材中享受著(zhù)教育的快樂(lè )。
�。ǘ┙處熥兞�。新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，觀(guān)念的改變。學(xué)生觀(guān)變了：新課程以“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，“關(guān)心每一個(gè)學(xué)生”。
1、課程觀(guān)變了。在教學(xué)實(shí)踐中把學(xué)生看成是學(xué)習的主體，注重培養和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性，切實(shí)提高學(xué)生的自主意識和主體能力。教師不再是課本知識的消極解釋和課程的忠實(shí)執行者，而是與專(zhuān)家、學(xué)生等一起構建新課程的合作。
2、教學(xué)觀(guān)變了。新課程的民主性、開(kāi)放性、科學(xué)性，讓教師找到了課堂的感受。充分地挖掘、開(kāi)放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺(jué)行為。新課程把教學(xué)定位為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在新課程中，教師逐步形成了“對話(huà)”意識，上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達成共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。在新課堂中，教師唱獨角戲的現象少了，與學(xué)生交流、溝通、合作和互動(dòng)的現象明顯多了。
3、角色的轉變。新課程不斷促進(jìn)教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；不斷促進(jìn)教師從權威者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務(wù)者。在新課程的教學(xué)中，教師的行為表現為指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、掌握學(xué)習策略；創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)；建立一個(gè)接納的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習的參與者，與學(xué)生分享自己的情感和思想；同學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過(guò)失和錯誤。
二、生物學(xué)科課改存在的問(wèn)題及建議
�。ㄒ唬┥锝處煹默F代教育理念有待進(jìn)一步鞏固和提升。觀(guān)念的轉變是課程改革的重要目標和內容，更是搞好課程改革的前提。目前有一部分生物教師，在“努力讓所有的學(xué)生盡可能地參與到教學(xué)中來(lái)，盡可能地進(jìn)行探究性學(xué)習，努力提高他們的生物科學(xué)素養”，但這些還停留在表面，即“穿新鞋，走老路”。如在小組進(jìn)行研討時(shí)，隨機地讓學(xué)生前后桌一組進(jìn)行討論，時(shí)間一到，學(xué)生匯報，而且不論什么樣的探究研討全是如此；也有部分教師還是以傳授為主，只注重學(xué)習的結果。由此可見(jiàn)，新課程改革的理念必須內化為教師本身的教育思想，才能融入他們的教學(xué)之中，才能保證學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性的發(fā)展。
�。ǘ┈F有的教學(xué)條件、班級管理方式制約著(zhù)新課改的進(jìn)程。新的課程改革提倡開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)。生物課將更多的是學(xué)生的實(shí)驗、討論、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識、技能，提升他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。但是我們國家由于人口多、學(xué)生數額大，加上經(jīng)濟文化比較落后，教育長(cháng)期投入不足，基礎設施跟不上，課程實(shí)施的條件較差。如在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的過(guò)程中，需要查閱各種信息資源，提供圖書(shū)資料以及網(wǎng)絡(luò )設備的學(xué)校很少。再有各學(xué)校班級人數均在40－70人之間，這樣的條件適合于，一般教師也習慣于用整齊劃一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。那么要想運用有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的開(kāi)放式教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行賦有個(gè)性的指導，教師就很難做到了。
�。ㄈ┙處熤R結構陳舊，學(xué)科水平低，基礎薄弱，影響他們在新課改中發(fā)揮作用�；A教育課程改革對教師提出了更高的要求，需要教師具有深厚的文化底蘊，需要教師具備新的教學(xué)技能和實(shí)施新的教學(xué)策略的能力，也需要教師具備課程整合能力、課程設計能力和課程開(kāi)發(fā)能力，具備主動(dòng)地有創(chuàng )造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)的能力。但是由于教師自身的知識水平、專(zhuān)業(yè)水平以及教育的智慧等與新課改的要求仍有一定的甚至是很大的距離，致使教師在課堂教學(xué)中照本宣科，機械呆板，對課程內容缺乏橫向、縱向的擴展以及對內容的創(chuàng )造和升華。
�。ㄋ模⿲W(xué)校領(lǐng)導的教育管理理念，直接影響生物學(xué)科新課程的實(shí)施。生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗為探究手段的自然科學(xué)，目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。實(shí)驗教學(xué)是生物教學(xué)的`基本形式之一，尤其是新課程倡導探究性學(xué)習，有許多活動(dòng)是通過(guò)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行的。有的學(xué)校領(lǐng)導雖然也在口頭上喊著(zhù)促進(jìn)學(xué)生全面地富有個(gè)性地發(fā)展，但在實(shí)際上，由于中考不考生物學(xué)，便舍不得在實(shí)驗設備上進(jìn)行大的投入，從而阻礙了生物學(xué)科新課程的實(shí)施。
�。ㄎ澹┙處煹慕逃芯恳庾R淡薄，自我教育功能尚差。新課程要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來(lái)，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng )造者，教師應當成為孜孜不倦的學(xué)習者、教學(xué)問(wèn)題的探索者、新的教學(xué)思想的實(shí)踐者和教育改革的專(zhuān)業(yè)決策者。教師應該通過(guò)對自己教育教學(xué)行為的反思、研究和改進(jìn)，實(shí)現自我發(fā)展和自我提高，成為現代研究型的教師；但是，由于生物學(xué)科發(fā)展迅猛，教師對這些新信息應接不暇，再加上平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，所以有一大部分生物教師完全處于應付的心態(tài)，也就談不上潛心地進(jìn)行教育教學(xué)研究。
�。⿲W(xué)生的壓力過(guò)重，與新課程改革倡導的理念相悖。
《標準》中倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，并通過(guò)課程結構的調整，使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得有效的保障。但是，現在課程改革正處于轉軌時(shí)期，國家在新的教學(xué)理念下增設新課程，教師的新舊理念在發(fā)生碰撞，一面扎扎實(shí)實(shí)教“知識點(diǎn)”，一面又想讓學(xué)生“自主探究”，這樣一來(lái)，不但沒(méi)有減輕學(xué)生的負擔，反而使學(xué)生的壓力更大了。
課程改革是一個(gè)漫長(cháng)、艱辛的過(guò)程，我們每一位教育工作者都應審時(shí)度勢，不斷修正自己的教育教學(xué)行為，使新課程改革沿著(zhù)正確的軌道進(jìn)行下去。
三、怎樣上好每一堂課好課的具體標準應包括：
1、教學(xué)目標要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。目標要做到知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面內在統一；要因材施教，按照多元智慧理論制定不同層次的教學(xué)要求；目標要有彈性，給學(xué)生留有其發(fā)揮主體性的空間和時(shí)間；以創(chuàng )新能力與個(gè)性發(fā)展作為教學(xué)目標中的重點(diǎn)。
2、教學(xué)內容組織得當。內容要體現基礎性、現代性、綜合性的統一；作為教的內容的教材、教程與作為學(xué)的內容的學(xué)材、學(xué)程要規劃好。
3、教學(xué)方式方法選擇運用要貼切。選擇的標準要以自主、合作、探究作基本參照；運用上要強調科學(xué)化、藝術(shù)化、個(gè)性化地運用。
4、教學(xué)評價(jià)要完善。一切評價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨；對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現的情感、意志、人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需要予評價(jià)；評價(jià)的方法與手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評價(jià)。那么，怎樣上好一堂課呢？我認為應著(zhù)力從以下幾個(gè)方面出發(fā)。
�。ㄒ唬﹤湔n。備課時(shí)教師要時(shí)刻不忘新課程理念，吃透新課標；時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習愿望、需求、自主性、尊嚴和生活；備課中把學(xué)生放在第一位，以教材為載體，根據學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習情況和學(xué)校實(shí)際狀況，對教材內容進(jìn)行靈活的處理，及時(shí)調整教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )造性地使用教材。根據新課程的理念和自己的教學(xué)需要，因地制宜地開(kāi)發(fā)、制作簡(jiǎn)單的教具，開(kāi)創(chuàng )適合自己、適合學(xué)生以及適合學(xué)校特色的教學(xué)手段和教學(xué)模式。此外，備課中教師還要從根本上備學(xué)生，即了解學(xué)生和家長(cháng)的情況以及學(xué)生的變化，及時(shí)挖掘與教學(xué)內容相關(guān)的教學(xué)資源，請學(xué)生和家長(cháng)一起參與教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程成為與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的、由師生甚至是家長(cháng)和社區人員共同創(chuàng )造、構建的過(guò)程。
�。ǘ┥险n。上課是關(guān)鍵。備課是為了更好地組織好課堂教學(xué)，可以說(shuō)是教師對一節課的教學(xué)規劃；而上課是對這一規劃具體落實(shí)的過(guò)程，它面對的是有情感、有獨立的思維方式的學(xué)生。因此教材與教案無(wú)非是個(gè)憑借，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的平臺。在實(shí)際上課的過(guò)程中，我們更應該著(zhù)眼于學(xué)生的實(shí)際，敢于挑戰自己的教案，要追求自己的思維同學(xué)生的思維在特定情境下的碰撞與交流，要給學(xué)生以豐富的情感，從動(dòng)作、情態(tài)、語(yǔ)言等方面去激勵學(xué)生、去關(guān)注學(xué)生、去鼓舞學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習上的“自主者”，課堂上的“小演員”。我們還要著(zhù)眼于學(xué)生的能力發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎上得出的答案，不要把教材上的答案、結論強加給學(xué)生，要允許學(xué)生對問(wèn)題有獨特的見(jiàn)解。正確的結論要鼓勵，錯誤的觀(guān)點(diǎn)可以通過(guò)學(xué)生的合作交流，由參與交流的其他學(xué)生提出，從而引起該生的深入思考，真正做到“放下包袱，開(kāi)動(dòng)機器”“百花齊放、百家爭鳴”。同時(shí)，在引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的基礎上，教師要成為一個(gè)組織者、一個(gè)引路人，引導學(xué)生相互比較、探究、鑒別，培養學(xué)生思維的系統性、嚴謹性和深刻性，真正使課堂“活而不亂”，要能靈活地處理課堂中突發(fā)的疑點(diǎn)，創(chuàng )造性地使用教材與教案，既放得開(kāi)又收得攏，使教學(xué)手段不流于形式，真正落實(shí)到教學(xué)過(guò)程當中，有效地創(chuàng )設課堂教學(xué)的新境界。
�。ㄈ┓此�。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。新課程實(shí)施中更要強調反思�！皼](méi)有十全十美的一堂課”，為使每一堂課上得更好，每一節課課后我們都要靜心沉思。反思自己一堂課的成功之舉、失敗之處；反思教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的機智以及獨到的見(jiàn)解，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充和完善，可以提高自己的教學(xué)思路，提高自己的教學(xué)水平。反思的同時(shí)，我們應該及時(shí)記下得失，重新設計教案，這樣才能不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，揚長(cháng)避短、精益求精，才能把教育手段與教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總之，新課改下，教師要有新的教學(xué)理念、新的師生關(guān)系，從而有新課堂教學(xué)模式。怎樣評價(jià)一堂課，如何上好一堂課是值得我們每個(gè)教師深思的一個(gè)問(wèn)題。但不管怎樣，我相信只要我們本著(zhù)認真負責的態(tài)度，抓好教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節，吃透生物課程標準，把教改落實(shí)在實(shí)處；課堂上，注意學(xué)生的每一個(gè)細節，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，就能上好每一堂課。新課程體系在教育理念、教育方式、教學(xué)行為等方面對教師都有了新的要求，新課程改革，最終都要靠教師在教學(xué)的實(shí)踐中去實(shí)現和完善。教師要與新課程同行，要適應新課程的需求，必須轉變角色，學(xué)習掌握新的專(zhuān)業(yè)要求與技能，在新課程中不斷自我更新發(fā)展。在新的形勢下，教師的教育理念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉變，以適應改革的浪潮。課程改革，是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學(xué)習新課標，與時(shí)俱進(jìn)，與課標同行，及時(shí)反思、轉變和更新教育理念、教育方式及教學(xué)行為，歸結成具有指導意義的探究教學(xué)和合作學(xué)習教學(xué)的成功案例，在不斷嘗試反思性教學(xué)中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過(guò)程中實(shí)現自我完善，創(chuàng )建真正有活力的高效生物課堂，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養，促進(jìn)生物教學(xué)的健康發(fā)展。
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