2017課題階段性工作總結

　　《課標》指出："習作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程，課題階段性工作總結。""要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。"但長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生習作主體缺失的現象很?chē)乐�，學(xué)生豐富的主體世界被相對忽略了，這對習作教學(xué)是有害的，習作中的"弄虛作假"還會(huì )導致學(xué)生偽善，對其人格形成會(huì )產(chǎn)生負面影響。另外，教師命題往往從知識技巧出發(fā)而不是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，過(guò)于抽象、刻板、成人化，造成學(xué)生寫(xiě)作心理障礙，挫傷了學(xué)生的習作興趣和積極性，禁錮了學(xué)生的創(chuàng )新精神。習作教學(xué)失去育人的功能，變?yōu)閱蜗虻�、平面的，沒(méi)有學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的封閉模式，這顯然不是以人為本的教育所需要的習作教學(xué)之道。常言道："厚積薄發(fā)"，唯有豐富的積累，自由習作時(shí)才能文思如涌，解決"無(wú)米之炊"。積累的核心問(wèn)題是教師訓練學(xué)生養成善于觀(guān)察、閱讀、思考的習慣。

　　我們在習作指導中，經(jīng)常發(fā)現這樣一些人與文的不協(xié)調：學(xué)生"豪情萬(wàn)丈"地陳述長(cháng)大要當科學(xué)家，卻從不關(guān)心身邊的生活小事；學(xué)生編出了許多助人為樂(lè )的"生動(dòng)故事"，卻從來(lái)沒(méi)有助人為樂(lè )或根本不會(huì )助人為樂(lè )；教師稍一進(jìn)行范文指導，學(xué)生的習作有明顯傾向于范文等等�？梢�(jiàn)，學(xué)生的觀(guān)察、思考習慣還待養成，素材積累意識待培養和提高�，F將本階段工作總結如下：

　　一、更新觀(guān)念，提高認識

　　更新教育觀(guān)念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。因此，我特別注重加強理論學(xué)習，提高自身理論素養和教學(xué)科研能力。我們課題組教師定期交流學(xué)習搜集到的關(guān)于作文教學(xué)的最新資料、新課程標準與課題相關(guān)的文章，觀(guān)看教學(xué)錄像，通過(guò)學(xué)習，轉變觀(guān)念，工作總結《課題階段性工作總結》。

　　二、抓好常規，為課題研究服務(wù)

　　1、精心設計寫(xiě)話(huà)內容，引導學(xué)生發(fā)現生活中的素材。好的習作素材能讓學(xué)生興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，就能調動(dòng)其寫(xiě)作熱情，引導學(xué)生發(fā)現身邊的素材。

　�、倮�用生字組詞、擴句，把部分生字，詞語(yǔ)串起來(lái)說(shuō)完整的話(huà)，清楚明白地表達自己的意思鼓勵學(xué)生把說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

　�、诹⒆阏n本，上好口語(yǔ)交際課。新教材每單元都設立了一個(gè)口語(yǔ)交際，貼近學(xué)生生活�？谡Z(yǔ)交際涵蓋了聽(tīng)和說(shuō)的能力，而且凸顯語(yǔ)文是工具性的重要特征。在指導說(shuō)話(huà)之后，將內容寫(xiě)下來(lái)。

　�、蹖�(shí)驗教科書(shū)的插圖特別豐富，是極好可利用的資源，讓學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生給書(shū)上插圖配文。在此過(guò)程中，指導學(xué)生仔細觀(guān)察，大膽想象。

　�、芰⒆阏n內文本，讀中生趣，趣中仿寫(xiě)，仿造生成自己的作品。

　　2、豐富多彩的作業(yè)形式，拓展學(xué)生習作的素材。除常規化的寫(xiě)話(huà)作業(yè)外，結合二年級學(xué)生的特點(diǎn)，我們又創(chuàng )造性地將語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)與此相結合。如在學(xué)完《假如》一課后，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果自己有一枝馬良的神筆，將會(huì )畫(huà)些什么?然后讓學(xué)生用自己的畫(huà)筆進(jìn)行繪畫(huà)，最后引導學(xué)生模仿文中的詩(shī)句進(jìn)行創(chuàng )作，形成了圖文并茂的獨特的作業(yè)形式。

　　3、以�？�《皂莢書(shū)苑》為展示交流平臺，促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習交流，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習別人的長(cháng)處。

　　三、今后研究方向

　　1、繼續引導學(xué)生仔細觀(guān)察，廣泛實(shí)踐，充分利用校本資源來(lái)積累習作的素材，加強學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，除了學(xué)好每門(mén)學(xué)科，還要積極參加班隊活動(dòng)，盡量讓每位學(xué)生都參與實(shí)踐體驗，想辦法克服班生規模大的困難；且走進(jìn)社區，參加公益活動(dòng)，體驗生活，感悟人生。

　　2、引導學(xué)生廣泛閱讀，大量積累語(yǔ)言，提高習作的深度，凸顯習作的亮度。"誦讀古詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟"，學(xué)生只有通過(guò)廣泛閱讀，才能增長(cháng)知識，拓展視野，才能吸取別人之精華，彌補自己之不足。在閱讀中積累大量的優(yōu)美詞句，用以習作之中。通過(guò)古詩(shī)詞的閱讀和名著(zhù)的欣賞，體會(huì )人格的魅力，吸取文學(xué)之精華，讓自己的習作在選材立意上有一定的深度，張揚個(gè)性，體現自己獨特的風(fēng)格。

　　3、如何把素材的積累和素材的內化與習作有機的結合起來(lái)。

　　當然，小學(xué)生習作教學(xué)中素材積累能力的研究是一個(gè)艱難而又漫長(cháng)的過(guò)程，不能立竿見(jiàn)影。但我們會(huì )堅持在感受生活中張揚學(xué)生個(gè)性，在話(huà)題訓練中形成作文序列，一如繼往的認真研究新課標下作文教學(xué)，培養學(xué)生的作文能力，提高學(xué)生的作文水平。

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