(一)歷史論文寫(xiě)作的基本立足點(diǎn)和論文取向

　　在歷史科學(xué)工作者的宏大隊伍中，中學(xué)歷史教師是一支重要方面軍，在歷史科學(xué)的廣闊領(lǐng)域里，中學(xué)歷史教學(xué)的理論與實(shí)踐是一個(gè)重要分支。中學(xué)歷史老師的業(yè)務(wù)特點(diǎn)決定了在撰寫(xiě)歷史教學(xué)論文時(shí)除具有一般史學(xué)論文的共性外，也必然還帶有自己的特性，這就是首先要緊緊圍繞如何教好歷史這門(mén)課程，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)到科學(xué)的歷史知識的過(guò)程中，提高思想政治水平，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)、革命人生觀(guān)。歷史老師除教學(xué)外，安排適當的時(shí)間精力撰寫(xiě)歷史教學(xué)論文，也是十分必要的。近年來(lái)，在職稱(chēng)評定工作中，在主要考評教學(xué)實(shí)績(jì)之同時(shí)，也看有沒(méi)有論文、論文寫(xiě)的怎樣，就更表明了中學(xué)歷史教師寫(xiě)歷史論文的正當性和必要性。

　　歷史論文的內容取向與主要類(lèi)型，是應很好考慮的。首先應該肯定，廣大中學(xué)歷史教師能夠并且已經(jīng)撰寫(xiě)出不少各種題材和內容的歷史學(xué)論文，跟專(zhuān)業(yè)研究工作者、大專(zhuān)院校教師同樣為歷史科學(xué)做出了貢獻。同時(shí)還應看到，通過(guò)長(cháng)期大量的教學(xué)實(shí)踐，中學(xué)歷史教師積累下了極為豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，這樣，把教學(xué)經(jīng)驗加以總結提高，形成圍繞歷史教學(xué)的各種類(lèi)型的歷史教學(xué)論文，更是優(yōu)勢所在，最為擅長(cháng)的，而這卻很可能是其它史學(xué)研究者較為生疏或不諳其道的。我們在虛心向大學(xué)教師、專(zhuān)業(yè)研究人員學(xué)習，并研讀他們的撰著(zhù)的同時(shí)，也應看到在撰寫(xiě)歷史教育教學(xué)論文時(shí)，我們特有的優(yōu)勢，在歷史科學(xué)的總體建設中，在這方面，我們擔負著(zhù)的是一種“責無(wú)旁貸”、“舍我其誰(shuí)”的勞作。

　　(二)教學(xué)總結是歷史教師撰寫(xiě)歷史論文的主要內容

　　圍繞歷史教育、歷史教學(xué)這條主線(xiàn)來(lái)寫(xiě)歷史論文，我們中學(xué)歷史教師有得天獨厚的條件。這是主要的著(zhù)眼點(diǎn)。同時(shí)也要看到某些現實(shí)條件，也使得我們側重寫(xiě)這類(lèi)歷史教學(xué)論文，才更符合實(shí)際，事半功倍，易出成果。寫(xiě)這類(lèi)歷史教學(xué)論文，具體說(shuō)可以“教學(xué)總結”為基礎、為雛型，這能更有效地服務(wù)于提高教學(xué)，歷史教學(xué)論文的針對性也更為明確，避免“教課”、“論文”兩張皮，在繁忙的教學(xué)及班主任等工作中，因寫(xiě)論文而分奪過(guò)大精力。這樣，寫(xiě)論文就不是額外負擔，而是廣義的歷史教學(xué)的組成部分，與教學(xué)緊密相連，互相推動(dòng)，較易引起撰寫(xiě)者的興趣，增強寫(xiě)好歷史論文的信心。一切從實(shí)際出發(fā)，在縣、鄉以下中學(xué)，有的老師是非歷史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，有的老師以大局為重，服從工作需要，克服困難，不辭辛勞，身兼數科;有的老師迫于師資、課程情況而“改行”任課，教非所學(xué)。再加上參考資料相對缺乏，借閱、交流并不容易，等等。在清醒地看到這些實(shí)際情況之后，我們感到，若空泛地鼓勵老師們大寫(xiě)一般性歷史論文，“爭取達到發(fā)表水平”，是不太現實(shí)的。更為現實(shí)的是:立足于教學(xué)總結，寫(xiě)出植根于這塊沃土上的教學(xué)總結型短小精干有力的歷史論文來(lái)，它們能言之有物，用之有效，然后匯總上交，審評提高，匯訂成冊。既是廣大教師的歷史教學(xué)論文成績(jì)，又是縣(區)文教成果�？晒┙虒W(xué)參考，可供評職依據。

　　以教學(xué)總結為基礎寫(xiě)歷史教學(xué)論文，不等于教學(xué)總結就是論文。教學(xué)總結與論文的區別及聯(lián)系是應予研討的。歷史論文類(lèi)型有多少?很難機械地界定;各類(lèi)歷史論文怎樣分工?也沒(méi)法生硬地劃分，實(shí)際上必然縱橫交錯，互有聯(lián)系。為立題、下筆方便，主題思路有所遵循，可粗分為如下幾種:(1)思想教育的貫徹;(2)歷史知識的講授;(3)教學(xué)質(zhì)量的提高，(4)教學(xué)經(jīng)驗的總結，(5)教學(xué)藝術(shù)的研討，(6)學(xué)生學(xué)習的考察;(7)教師業(yè)務(wù)的進(jìn)修，(8)歷史專(zhuān)題的論述。

　　當然，此外還有其它各類(lèi)，例如:對教材、教學(xué)指導書(shū)的評析，觀(guān)摩教學(xué)的總結評議等等。我們的歷史教學(xué)論文的旨趣及重點(diǎn)，很明顯是向歷史教學(xué)傾斜，而且各型歷史論文，寫(xiě)起來(lái)不可避免是互有交叉、互為融通的。如(3)即帶有(1)、(2)的綜合性質(zhì)，(5)(6)則多構成(4)的主要成分;(8)是指對某一歷史專(zhuān)題作學(xué)術(shù)性或知識性的專(zhuān)題研究或論述，這類(lèi)歷史論文雖非大宗或主體，但并非排除在寫(xiě)作之外，也是完全應該寫(xiě) ，能夠寫(xiě)的。

　　眾所周知，客觀(guān)歷史本身是一個(gè)復雜的有機聯(lián)系的整體，它的各個(gè)部分、各個(gè)側面，本是不能跟別的部分、別的側面割裂開(kāi)來(lái)認識掌握的;只是在論述、研究時(shí)，因側重點(diǎn)之不同，不得不突出什么、約略什么，于是表現為不同的歷史論文類(lèi)型與內容。從撰寫(xiě)人來(lái)說(shuō)，仍應力爭掌握史事全貌，才能從總體聯(lián)系中深刻認知所要寫(xiě)的部分，才能在歷史發(fā)展的長(cháng)河中精確把握你要截而論之的各個(gè)階段。為此，下些苫工夫、硬工夫是必要的，在這個(gè)基礎上才能廣收精選，厚積薄發(fā)，深人淺出，由博返約。例如要寫(xiě)“太平天國”這個(gè)題目的歷史論文，從三種不同的選題立意，可有三種不同的論文類(lèi)型與行文風(fēng)格。

　　(1)如果從加強教師進(jìn)修，提高業(yè)務(wù)水平著(zhù)眼，寫(xiě)出有一定學(xué)術(shù)質(zhì)量的歷史論文，則應寫(xiě)到太平天國起義爆發(fā)的深厚的時(shí)代背景;取材自基督教的上帝教經(jīng)洪秀全加工改造而本土化，成為與傳統的農民起義不同的新式發(fā)動(dòng)群眾的精神武器;太平天國以雷霆萬(wàn)鈞之勢，摧枯拉朽，所向披靡，定都南京，震撼清朝統治，反抗西方侵略，預示著(zhù)反帝反封性質(zhì)半殖民地人民革命行將來(lái)臨;對于天國領(lǐng)導集團內訌問(wèn)題，則應指出它不只是人際關(guān)系上的利害糾葛，從本質(zhì)上深刻分析農民階級不代表先進(jìn)生產(chǎn)力，在沒(méi)有先進(jìn)階級領(lǐng)導條件下，只能砸亂舊社會(huì )，不能建立新社會(huì )，在取得若干勝利、進(jìn)行某些“改革”后，要么是被舊有封建勢力鎮壓下去，要么是自身蛻變?yōu)樾碌姆饨ㄍ醭�。尤其應闡明，在總體性質(zhì)上，太平天國雖然仍屬舊式單純農民起義，但《天朝田畝制度》已突出地反映了廣大農民迫切要求廢除封建土地所有制的強烈愿望，表露了要解決農民土地問(wèn)題的偉大嘗試，預示著(zhù)資產(chǎn)階級民主革命的新式斗爭行將來(lái)臨。

　　(2)如果歷史論文的主旨是研討如何教給學(xué)生基本歷史知識，考察學(xué)生理解鞏固程度，就應側重于太平天國重點(diǎn)事件、人物、地點(diǎn)、年代的講授方法，如何講的清楚、準確、明白易懂;怎樣使學(xué)生在理解基礎上鞏固記憶，在記憶基礎上更加深理解;并培養和訓練學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。逐漸使學(xué)生達到自覺(jué)、能動(dòng)地掌握歷史學(xué)習。

　　(3)如果歷史論文重在怎樣憑借太平天國這個(gè)波瀾壯闊的、特富英勇戰斗精神的偉大革命業(yè)績(jì)之講述以對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，那就要側重總結在教學(xué)中是如何強調人民是歷史的創(chuàng )造者、農民起義是推動(dòng)封建社會(huì )歷史發(fā)展的真正動(dòng)力;總結生動(dòng)地、有感染力地講述(朗誦、演示)的經(jīng)驗及效果。為加大思想教育力度、烘托歷史場(chǎng)景，也應總結對革命文獻等的利用，如太平天國的《天命詔旨書(shū)》中的“男將女將盡持刀”，“同心同膽同殺妖”之類(lèi)的詞句，陳玉成、石達開(kāi)等人壯烈犧牲時(shí)的言辭、氣節等。

　　歷史教學(xué)論文與教學(xué)總結雖然關(guān)系密切，但畢竟還有不同。教學(xué)任務(wù)，是依照教學(xué)大綱要求，依據課文內容，完整地、全面地講給學(xué)生，各部分不能畸輕畸重，不可過(guò)詳過(guò)簡(jiǎn)。對教學(xué)過(guò)程所作的總結，也自然受到制約，基本上需是全面總結。而論文則有所不同，除全面總結性作品之外，可選擇某一特定環(huán)節、章題、段落，選擇整個(gè)教學(xué)過(guò)程的某個(gè)側面，加以研究、總結，形成論文。也就是說(shuō)，論文比起總結來(lái)，有更大的靈活性、選擇性、伸縮性，能更深更廣地進(jìn)行探討�？梢哉J為，論文是在總結的基礎上，知識的優(yōu)化過(guò)程。論文源于總結，論文高于總結。這主要表現在以下三個(gè)方面:

　　(1)在理性認識上，亦即在理論分析上，論文比總結有所提高。對一堂課或一章書(shū)的講授，是較為成功還是缺點(diǎn)很多?不僅從實(shí)踐角度總結提高，“下次講課注意”;而且要分析其優(yōu)劣成敗的原因及條件:史實(shí)掌握是否準確、純熟?理論認識是否正確、深刻?教法是否科學(xué)、得當?把個(gè)別零散的感性認識上升為完整系統的理性認識，使其具有普遍意義，用來(lái)指導一般。

　　(2)在對象范圍上，亦即就哪些內容來(lái)論述上，論文較總結有所跨越或擴展�？偨Y，一般只以本章節或本教學(xué)階段為對象，論文則可前后對比，左右勾連，使歷史問(wèn)題得到進(jìn)一步闡明，從而比教學(xué)總結增大了知識廣度與科學(xué)深度。例如，可對太平天國、義和團、辛亥革命中國近代史上這三次革命高潮，從社會(huì )背景、群眾發(fā)動(dòng)、斗爭策略、歷史意義等方面比較分析，論述從舊式農民起義發(fā)展演變?yōu)橘Y產(chǎn)階級民主革命的機制與規律。又如，可對英國資產(chǎn)階級革命、北美獨立戰爭、法國大革命、分析其各自不同的產(chǎn)生條件、共同性質(zhì)以及各自的歷史效果。再如，對1848年法德革命、英國運動(dòng)、《共產(chǎn)黨宣言》誕生等這些分散在不同章節與課時(shí)的“1848年大事”匯總論述，看本質(zhì)聯(lián)系，看互相促進(jìn)，也可論述教師曾是怎樣分別講述，而在復習總結時(shí)又是怎樣從聯(lián)系發(fā)展中來(lái)認識歷史的復雜性與統一性的。這就是說(shuō)，論文可以而且應當不為教學(xué)總結的框架所拘束，多少逸出教學(xué)總結的范圍。當然論文也可比總結更加收縮，可收更集中、精粹、深入 有效。

　　(3)在社會(huì )效應上，亦即在所寫(xiě)出的作品的影響上，論文應比總結貢獻更大�？偨Y，從個(gè)人總結、教研組評議總結直到校際優(yōu)課觀(guān)摩總結，多數情況是就課論課，就師論師，很實(shí)際也很富實(shí)效，但局限性也甚明顯，帶有班級、學(xué)校、地區特點(diǎn)，反映相應水平。論文則面向社會(huì )，在刊物上發(fā)表自不待言，即在本縣、區經(jīng)過(guò)評審、選編成冊的文集，也可成為以“社會(huì )”為讀者對象的文獻資料。對這些無(wú)定價(jià)、非賣(mài)品的內部參考文章，絕不可以輕視，它們能脫擺“出版難”的各種障礙而發(fā)揮效益。很多“油印本”的教育教學(xué)資料，被各大圖書(shū)館所珍視、搜集，付之館藏。中學(xué)歷史教師撰寫(xiě)的歷史論文，提供為交流參考，貢獻給社會(huì )閱讀，不但推動(dòng)了歷史教學(xué)的發(fā)展與提高，也為歷史科學(xué)的總體建設貢獻了一份力量。

　　(三)把教學(xué)總結提高到歷史教學(xué)論文的規格水平

　　由總結“過(guò)渡”到或者說(shuō)提高到論文，很難有一個(gè)劃一的操作規程或通用模式。教師自身的素質(zhì)、特點(diǎn)、興趣，論題的寬窄、深淺、難易都是重要因素。一般說(shuō)，歷史論文的產(chǎn)生，有‘主題——提綱——文章”三個(gè)步驟或階段。主題，即:此文要寫(xiě)什么。主題的選定，常受三方面的影響或制約。

　　(1)客觀(guān)需要

　　即寫(xiě)此問(wèn)題的有用性。章學(xué)誠說(shuō):“立言之要，在于有物”�！坝形铩辈粌H指內容充實(shí)、不空洞，更指客觀(guān)上有此需要，寫(xiě)出的東西有社會(huì )效益。

　　(2)主觀(guān)能力

　　即作者自度有寫(xiě)成這篇文章的基本知識和一定深度、廣度的分析認識，“心中有數”。章學(xué)誠說(shuō):“聲之所以肖其心，”即指發(fā)言、為文必須也必然反映作者的觀(guān)點(diǎn)與識見(jiàn)。

　　(3)歷史論文的資料來(lái)源

　　包括手頭現有與訪(fǎng)求可得的文獻參考。寫(xiě)歷史論文光靠“悟性”與“靈感”是寫(xiě)不出來(lái)的，真實(shí)可靠的文字資料必不可少，包括史料及史論，只有在它們的輔翼之下，才能使根植于教學(xué)實(shí)踐之上的歷史教學(xué)論文達到較好的水平。確定下來(lái)主題、題目，即根據對主題內容的構思產(chǎn)生出提綱——寫(xiě)作提綱。提綱要以客觀(guān)事物本身為依歸，是所寫(xiě)內容的分層次、有深淺、按順序的文字表達�？茖W(xué)合理的提綱，能給高質(zhì)量的撰述以有益的規制和充分得體的發(fā)揮。其實(shí)，在擬定歷史論文提綱之前，實(shí)際上已寫(xiě)過(guò)課堂教學(xué)提綱與教學(xué)總結提綱了。課堂教學(xué)提綱，它是教材內容的提綱掣領(lǐng)，與課本上章節段落，密切照應。根據學(xué)生情況，教師常對課文的層次安排做必要的改動(dòng)與調整，體現出既遵照教材又駕馭教材的創(chuàng )造性勞動(dòng)，以導演出生動(dòng)活潑、有聲有色的課堂教學(xué)，主要不是教師對課文的補充與擴大，而是對課文的講解與闡述，這有助于學(xué)生對重點(diǎn)內容的加深理解與鞏固記憶。這樣的講課，就會(huì )豐滿(mǎn)圓潤，不致死板枯燥，體現了教學(xué)藝術(shù)的較高水平。

　　總結提綱:在授課之后，學(xué)生消化、理解，鞏固了所學(xué);通過(guò)復習、輔導、答疑、討論，深化了所學(xué)，通過(guò)提問(wèn)、考察、考試、評分，檢查了所學(xué);教學(xué)過(guò)程完畢。然后，為提高教學(xué)，提高教師，需要做教學(xué)總結。這個(gè)總結，以已有教學(xué)實(shí)際為基礎，但又不是過(guò)往事實(shí)的簡(jiǎn)單相加或優(yōu)缺點(diǎn)的機械排列，它是把各教學(xué)環(huán)節、各方面經(jīng)驗分析綜合、融會(huì )貫通，形成帶有總括全局性的理論認識。平時(shí)的教學(xué)提綱，成為寫(xiě)總結提綱的重要依據和豐厚素材，總結提綱緊扣教學(xué)工作，既是教學(xué)本身可貴的文獻資料，又是寫(xiě)歷史論文的胚胎與雛型了。

　　動(dòng)手撰寫(xiě)歷史論文時(shí)，也要先列出論文提綱。從緊密結合教學(xué)總結來(lái)看，選題的重要標準應是:什么歷史問(wèn)題最需要總結?哪段歷史教學(xué)最能總結出規律性的東西?總結什么對史學(xué)更有意義?在以總結提綱為基礎的條件下，所定文題，可全面，可部分，可綜論，可分論，可個(gè)論(專(zhuān)題)。確定文題之后，則可根據定題的總體思路及粗略架構，以過(guò)去的教學(xué)提綱，總結提綱為素材，深思熟慮地列出論文提綱�，F舉兩例，看一看“文題——提綱——文題”這種“大、小，分、合，收、放”的格局。

　　〔例一〕春秋戰國

　　(一)生產(chǎn)、經(jīng)濟的發(fā)展:冶鐵、紡織、犁耕、水利……;

　　(二)政治局勢的推移:五霸、七雄、合縱連橫、分散中醞釀統一;

　　(三)社會(huì )階級的變化:早期民族融合，西周春秋(奴隸制社會(huì ))演變成戰國秦漢(封建制社會(huì ));

　　(四)思想文化的成就:諸子百家學(xué)說(shuō)，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步。

　　假如確定一篇歷史論文的文題為“我是怎樣講述春秋戰國這段歷史的”，上面這幾行就可做為史實(shí)部分的提綱了。這種可叫“綜論”式歷史論文。假如選定其中某項內容為文題，如:“在初一年級如河講述春秋戰國的經(jīng)濟發(fā)展”，就需要把(一)的內容再具體化，開(kāi)列出更細些的提綱，闡明歷史事實(shí)并總結講授方法，這是“分論”。如果更取上列提綱中某項的某個(gè)內容，如:“在高中中國史課講述戰國時(shí)期冶鐵技術(shù)的生產(chǎn)力意義”，或“怎樣使初一小同學(xué)理解孔子、老子的基本學(xué)說(shuō)”等為文題，則在各該項下又須列些提綱，才能周到深刻地說(shuō)明間題，這可叫“個(gè)論”。從大文題的提綱中，可以分列出許多小文題，小文題開(kāi)寫(xiě)前，也要再列提綱，而這次一級的提綱中的某項專(zhuān)項史事，又可成為文題。反之，若干個(gè)較小文題，總括起來(lái)，也可構成一個(gè)較大的、相對宏觀(guān)文題的提綱。是放開(kāi)?是收緊?是大題粗作?還是小題細作?要看史事性質(zhì)，看為文立意而定。

　　〔例二〕太平天國�？捎羞@樣的提綱:

　　(一)廣西的社會(huì )矛盾與金田起義;

　　(二)從永安建國到天京定都;

　　(三)迅速取得偉大勝利與革命的政策措施;

　　(四)領(lǐng)導集團內部分歧，矛盾發(fā)展成內訌;

　　(五)內外反動(dòng)派的鎮壓與太平軍北伐;

　　(六)太平天國的失敗原因與偉大歷史意義。

　　如果此課用二課時(shí)講完，可以寫(xiě)出一篇諸如“我是怎樣在90分鐘內安排講授太平天國的”歷史教學(xué)論文。有重點(diǎn)史事，有軍行大略，有革命文書(shū)(《原道醒世訓》、《天朝田畝制度》)，有英雄人物，有理論分析，有思想教育。形成一篇以教學(xué)實(shí)踐為基礎、以教學(xué)總結為參證的歷史論文。寫(xiě)這樣的歷史論文要有較強的概括力，既精通全盤(pán)史實(shí)，熟諳每一個(gè)環(huán)節，又能不為細事所囿，統攝萬(wàn)象，總論全局，寫(xiě)成在為數眾多的太平天國史論文中別具一格的帶有歷史教育與教學(xué)特色的太平天國歷史教學(xué)論文。在“太平天國”這個(gè)大題目下，可以“縱剖”(按事類(lèi)分)、“橫斷，(按階段分)，抓住要害、核心，定出許多個(gè)歷史論文題目來(lái)，如“太平軍前期迅速取得勝利的原因”、“令人痛心的領(lǐng)導集團內訌”等，都可結合教學(xué)加以論述發(fā)揮。

　　(四)歷史論文的寫(xiě)法與歷史論文的格式結構

　　確定主題，列出寫(xiě)作提綱之后，根據歷史論文的指導思想和總體思路，使用所掌握材料，有計劃的依次成文。文章以提綱為構架卻不為提綱所割裂，它應是史事完整、氣勢貫聯(lián)，渾然一體的一個(gè)整體。

　　中學(xué)歷史教師撰寫(xiě)歷史論文，在內容與行文上還可注意如下幾個(gè)問(wèn)題

　　(1)力求寓理論于敘述之中，做到史觀(guān)與史料的有機聯(lián)系與內在統一

　　在這一點(diǎn)上，也應體現出歷史教學(xué)論文更高于一般的教學(xué)總結，要既防止空洞理論而缺少史實(shí)，流于社會(huì )學(xué)公式，又要防止堆砌史料，“甲、乙、丙、丁開(kāi)中藥鋪”，無(wú)理論分析，更要力避史論、史料兩張皮，穿靴戴帽，機械粘貼。我們要從實(shí)際情況出發(fā)，引出規律性、找出事物的內部聯(lián)系。要做到這一點(diǎn)，就要“憑客觀(guān)存在的事實(shí)，詳細地占有材料，從這些材料中引出正確的結論”。要做到這點(diǎn)，就不單是方法技巧問(wèn)題，根本上是看對執筆為文的社會(huì )意義認識如何，作者的思想水平、理論修養、業(yè)務(wù)功底如何了。

　　(2)歷史邏輯與語(yǔ)言邏輯的統一

　　歷史論文的語(yǔ)言應服務(wù)于、服從于歷史的真實(shí)性。要在保證史實(shí)正確、準確的前提下，講求語(yǔ)法修辭。歷史發(fā)展有其不以人們意志為轉移的客觀(guān)規律，客觀(guān)的歷史規律反映在人們的頭腦里，用歷史論文或著(zhù)作表達出來(lái)，這就是歷史邏輯;體現這個(gè)歷史邏輯的實(shí)踐，是通過(guò)運用詞、句、文章的語(yǔ)言文字手段來(lái)完成的。但，“史實(shí)真、道理正”占第一位，“文章好”居第二位，要重視 歷史論文的語(yǔ)言、文辭方面的質(zhì)量，但不能因詞害義，本末倒置�！拔囊暂d道”，“道”包括道理和知識，“文”既然是“道”的“載體”，它當然不是無(wú)關(guān)緊要的了�！把灾疅o(wú)文，行而不遠”，所以也要講求。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說(shuō):“閏其中而肆其外”，即是說(shuō):在內容真實(shí)豐贍的基礎上，要充分發(fā)揮語(yǔ)言文筆的風(fēng)采。這樣，才能成功地達到“言以聲其心之所得”。(章學(xué)誠:《文史通義-文理》)的任務(wù)。

　　(3)通暢、質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)體文

　　這是我們中學(xué)歷史教師撰寫(xiě)歷史論文時(shí)應該做到同時(shí)也善于做到的文章風(fēng)格。在《反對黨八股》中教導我們:第一，要學(xué)習人民群眾的語(yǔ)言;第二，要吸收外國語(yǔ)言中我們需要的成分、好的東西、新鮮用語(yǔ);第三，“我們還要學(xué)習古人語(yǔ)言中有生命的東西”。由于不夠重視這方面的學(xué)習，“古人語(yǔ)言中的許多還有生氣的東西我們就沒(méi)有充分地合理地利用”。在史學(xué)文章里，為了能“真實(shí)、凝練、生動(dòng)”地表達人、事，是否也可以適當地“文白兼用”或所謂“半文半白”。事實(shí)上，一點(diǎn)兒“文言”詞與詞組沒(méi)有是不可能的。試看下面一段例文:

　　朱元璋滅東吳后，命徐達、常遇春率主力北上，攻取中原。當時(shí)形勢是:福建、兩廣已平滅有日;四川的夏國、元朝所封梁王占據的云南，孤立自守。元順帝命擴廓帖木兒代太子總天下兵。李思齊在關(guān)中據地自雄，下令一戈一甲不許出武關(guān)，聯(lián)合陜西軍力與之對峙。后又命擴廓帖木兒南征，他拒不受命，派遣戌守山東的貂高西搗鳳翔，此部結果中途嘩變。元朝大勢已去。明軍乘勝長(cháng)驅?zhuān)�直取大都�?據社科院近代史所中國通史組續范文 瀾《中國通史》第七冊，第311-312頁(yè)改寫(xiě))假設上段文字，純用文言寫(xiě)出，字數可減少，但比較難讀，不會(huì )為廣大讀者接受，也根本不是方向。但若改成更口語(yǔ)化，不但字數倍增，而且文章會(huì )松散無(wú)力。但要注意使用古人語(yǔ)言中“有生命”、“有生氣”的內容時(shí)，要用的正確、貼切，或者是已約定俗成，為社會(huì )所認同的，切不可生搬硬套，杜撰出不通無(wú)解的“文辭”。

　　毛主席在論述事物矛盾的普遍性時(shí)，用了“古今中外，概莫能外”八字大字，生動(dòng)體現了論斷口氣的堅決，是極富威嚴與生氣的句子。再如毛主席指出在資產(chǎn)階級消滅后，為資本主義服務(wù)的知識分子必須轉變立場(chǎng)，轉到為工人階級服務(wù)為勞動(dòng)人民服務(wù)時(shí)說(shuō):“皮之不存，毛將焉附?”周總理在指斥反動(dòng)派空說(shuō)好話(huà)，并不兌現時(shí)，曾揭穿他們“信誓且旦”的虛偽性。這些都是運用文言詞組、成語(yǔ)、格言的極佳例證。至于人們使用文言不恰當甚至錯用的例子也是很多的。如說(shuō)遠古時(shí)期通古斯損石墜落在西伯利亞毀滅禽獸時(shí)，說(shuō)弄得“哀鴻遍野”，說(shuō)某餐館善于烹調，菜肴好吃是“膾炙人口”。50年代初期，代用中國史課本上描寫(xiě)英法聯(lián)軍侵華艦隊東航，說(shuō)它“浩浩蕩蕩”開(kāi)了過(guò)來(lái)，錯用褒義詞于丑惡事物之上。由于歷史科學(xué)的特點(diǎn)，用詞不當與舛謬，嚴重涉及對人物、史事之毀謄褒貶，應該格外當心。

　　(4)關(guān)于歷史論文的引文問(wèn)題

　　由于我們信奉馬克思主義和學(xué)習、繼承前人的史學(xué)遺產(chǎn)，歷史論文中出現“引文”是必然的，它使立論可靠，有利于提高文章質(zhì)量，反映作者知識，認識的深度、廣度。但也存在著(zhù)一個(gè)引什么、怎么引的問(wèn)題。首先，經(jīng)典作家的教導和革命領(lǐng)導人的重要言論可以引用。如:“全世界無(wú)產(chǎn)者，聯(lián)合起來(lái)!”(馬、恩)“資本來(lái)到世間，就是從頭到腳，每個(gè)毛孔都滴著(zhù)血和 骯臟的東西”。(馬克思)“工人階級的解放只能是工人階級本身的事業(yè)�！�(恩格斯)“只要存在著(zhù)資本主義和社會(huì )主義，‘它們就不能和平相處”。(列寧)“人民，只有人民，才是創(chuàng )造世界歷史的動(dòng)力�！薄爸袊�離開(kāi)社會(huì )主義就必然退回到半封建半殖民地。中國絕大多數人決不允許歷史倒退�！�(社會(huì )主義商品經(jīng)濟以公有制為基礎。資本主義商品經(jīng)濟以私有制為基礎。兩者存在本質(zhì)區別”。以馬列主義澤東思想為指導寫(xiě)作歷史論文，在提高論文學(xué)術(shù)質(zhì)量的同時(shí)，又一次加深了論文作者思想意識鍛煉。其次，對原始資料、歷史典籍，包括出土文物、文字記載，以及作者親訪(fǎng)所得可靠材料都可引用。再次，現行的法定的歷史教科書(shū)內容可以引用。因為它是依據最可靠的資料，參考最新研究成果，采用最為公認的論點(diǎn)，使用最規范簡(jiǎn)潔的文字寫(xiě)成的，而且是我們課堂教學(xué)的基礎，所以，引用教科書(shū)內容是我們這種“源于總結，高于總結”的歷史論文的自然作法，更表明了歷史論文與教學(xué)的緊密相關(guān)。至于普通時(shí)人的文章，我們可虛心學(xué)習，尊重他人，借鑒參考，得到啟發(fā)。對一些非歷史作品，指歷史小說(shuō)，X X 演義、X X史話(huà)之類(lèi)，它們以歷史為素材，為原料，可能有文藝價(jià)值及教育意義，但非歷史，我們不能隨便引用。

　　(5)歷史論文的層次與條理，款式與規格

　　教師在講課中，為了在有限時(shí)間內保質(zhì)保量保進(jìn)度，講好某段歷史，養成了極可貴的“層次條理意識”，對所講內容必然做到:大小標題，層次分明，條理清晰，呼應緊湊;學(xué)生聽(tīng)得懂，記得牢。教師這種優(yōu)良的思維訓練，也是寫(xiě)歷史論文的精神財富。以再經(jīng)過(guò)深沉構思的教學(xué)提綱為基礎，定能寫(xiě)出一篇整體連貫，內容充實(shí)，文章結構合理，重輕有度，不疏漏、不冗贅，文脈通暢的論文。文章款式，在一般歷史論文中，并無(wú)特殊要求，但要 注意段落劃分，引文形式，注釋種類(lèi)這三點(diǎn)。短文可不分大段，只以 “提行”形式另起一段，四、五千字以上的較長(cháng)歷史論文，依史事種類(lèi)或歷史情節的發(fā)展，可分為幾個(gè)大段，或只以番號題頭，或加上小標題，使全文結構嚴整，每題內涵明確。歷史論文引文的使用應力求簡(jiǎn)短、貼切、有份量;恰當地嵌合在整個(gè)行文之中，但切忌截頭去尾，斷章取義。有的引文內容，幾十個(gè)字是一個(gè)完整的敘述，(例如正史列傳中人物的核心行實(shí)，列寧《國家與革命》中有關(guān)國家機器之論述)必需整段錄引，引文一般可單成段落，縮格出現，正文圍繞它作領(lǐng)會(huì )或闡釋。注文形式一般分邊注(腳注、眉注)與文末集中注釋二種，應視需要而定。這些“形式”方面的正誤優(yōu)劣，常影響到一篇歷史論文質(zhì)量的全局。

　　此外，還可取材于鄉土歷史來(lái)撰寫(xiě)歷史論文，如本地革命斗爭史實(shí)，先民勞動(dòng)墾辟，杰出人物貢獻，鄉賢里宿德績(jì)等。這既可用于進(jìn)行愛(ài)國愛(ài)鄉教育;又可為改革開(kāi)放、振興文教提供咨詢(xún);更可為編寫(xiě)新的國史積累資料。寫(xiě)這類(lèi)題材，縣、鄉中學(xué)老師們有天時(shí)地利人和的條件，是獨具優(yōu)勢的，可以寫(xiě)出內容充實(shí)，論點(diǎn)可靠，有血有肉，聲情并茂的優(yōu)秀歷史論文來(lái)。

　　總之，在把主要精力放在課堂歷史教學(xué)的前提下，正確認識寫(xiě)歷史論文的性質(zhì)及意義，擺正寫(xiě)論文在全部教學(xué)工作中的位置，努力寫(xiě)出一些歷史論文，尤其是跟教學(xué)密切結合，跟教學(xué)總結相輔相成、密切呼應的歷史教學(xué)論文，不但不會(huì )妨礙和影響教學(xué)，而且是促進(jìn)歷史教師業(yè)務(wù)進(jìn)修、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式，也是在新形勢下把整個(gè)歷史教育推向一個(gè)新的發(fā)展階段的重要途徑。