教育碩士開(kāi)題報告1

　　一、寫(xiě)“畢業(yè)論文”及“論文開(kāi)題報告”的目的

　　“研究生”顧名思義就是具有一定科研能力的學(xué)生，研究生畢業(yè)以后應該具有一定的、必要的科研能力，而寫(xiě)畢業(yè)論文就是對這種能力的考核和驗收，如同任何學(xué)校的學(xué)生通過(guò)畢業(yè)考試來(lái)檢驗其學(xué)習是否合格一樣。應該說(shuō)，寫(xiě)畢業(yè)論文從本科班學(xué)生就開(kāi)始了，只不過(guò)要求沒(méi)有研究生這么嚴格罷了。

　　寫(xiě)“論文開(kāi)題報告”實(shí)際上就是為寫(xiě)畢業(yè)論文作前期的準備工作，就是在指導教師（一般講每個(gè)學(xué)生都有自己的指導教師，通常是一位）的幫助下，對論文的選題、論證、意義、價(jià)值、依據、內容、結構、寫(xiě)作、創(chuàng )新等等，進(jìn)行必要的梳理和說(shuō)明，最后通過(guò)開(kāi)題報告的形式，再經(jīng)過(guò)更高一級的指導教師小組集體決定論文寫(xiě)作是否可以進(jìn)行下去。所謂開(kāi)題報告，是指在個(gè)別指導教師指導下具備了開(kāi)題資格（即得到了自己指導教師的認可）的學(xué)生，再向指導教師小組（通常有幾位教師組成）進(jìn)行匯報并接受其他教師（開(kāi)題時(shí)自己的指導教師一般不發(fā)表意見(jiàn)）集體指導的過(guò)程。在開(kāi)題前，有多少指導教師學(xué)生就要提前印多少份開(kāi)題報告送到教師手里以便接受指導。

　　如果多數教師認為，某一學(xué)生的開(kāi)題報告有問(wèn)題，不適合進(jìn)行下去（即寫(xiě)論文），就會(huì )以“不允許通過(guò)”的方式，使原來(lái)所作的前期準備工作作廢，這樣的學(xué)生就必須對論文構想進(jìn)行調整，重新在指導教師的幫助下準備下一次的論文開(kāi)題報告，直到被通過(guò)為止。（現在，通常一年一次論文答辯，沒(méi)有通過(guò)開(kāi)題的學(xué)生另尋時(shí)間開(kāi)題，盡量不耽誤年度完成論文，如果有特殊原因只好推移到下一個(gè)學(xué)年度，如果再通不過(guò)，再往后推移，直至通過(guò)為止）而通過(guò)論文開(kāi)題報告的學(xué)生，則繼續在指導教師的幫助下按照學(xué)校的要求完成論文的寫(xiě)作任務(wù)。

　　可見(jiàn)，寫(xiě)“論文開(kāi)題報告”還不等于“寫(xiě)論文”，只是作論文的前期準備，寫(xiě)教育碩士論文與寫(xiě)別的論文也存在一定區別，應該弄清楚以下兩個(gè)重要的不同。

　　二、寫(xiě)教育碩士論文開(kāi)題報告應該注意的問(wèn)題

　　1、注意“畢業(yè)論文”和“論文開(kāi)題報告”的區別

　　這里注意兩種誤區：一是有的學(xué)生把寫(xiě)“論文開(kāi)題報告”同寫(xiě)“論文”混為一談，開(kāi)題寫(xiě)的很詳盡，費了不少力氣，結果論文開(kāi)題報告沒(méi)通過(guò)，所有努力付之東流；二是有人很明白這個(gè)區別，在寫(xiě)論文開(kāi)題時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，把開(kāi)題報告變成了寫(xiě)作提綱，結果言之無(wú)物，缺少必要的論證和說(shuō)明，開(kāi)題報告同樣不能通過(guò)。

　　應該說(shuō)，論文的開(kāi)題報告，把論文中主要的東西進(jìn)行了高度概括，讓人通過(guò)開(kāi)題報告基本能了解論文的主要論點(diǎn)、論據和大致輪廓，開(kāi)題如能通過(guò)基本上論文已經(jīng)完成一半，接下來(lái)就是一些細節處理了。開(kāi)題報告包含“寫(xiě)作提綱”或“論文結構”，但它又不等于“寫(xiě)作提綱”或“論文結構”，而是把其內容分別進(jìn)行介紹和說(shuō)明。寫(xiě)論文開(kāi)題報告，是為了通過(guò)這種介紹和說(shuō)明，來(lái)論證論文選題、論據、意義、寫(xiě)作、創(chuàng )新等是否具有合理性，以期達到通過(guò)論文開(kāi)題報告和最后完成畢業(yè)論文寫(xiě)作的目的。

　　2、注意教育碩士論文與其它論文的區別

　　一般說(shuō)來(lái)，同本科班學(xué)生相比，教育碩士的論文比較專(zhuān)業(yè)化、深入化、要求理論深度、實(shí)踐證明更精深一些，開(kāi)題報告就是為此服務(wù)的，有的本科班學(xué)生甚至沒(méi)有這個(gè)環(huán)節。

　　而同其他研究生論文比較，教育碩士論文還有自己的特殊性：一方面，在理論方面可能要求沒(méi)有這么深入、專(zhuān)業(yè)、系統；但在實(shí)踐、可操作性方面卻必須有自己獨特的方面，特別是在職研究生，其論文要求必須同自己的教學(xué)實(shí)踐相結合，要求所寫(xiě)論文對中學(xué)教學(xué)有一定（普遍）的指導意義。

　　從這個(gè)意義上講，教育碩士論文既有寫(xiě)作劣勢又有寫(xiě)作優(yōu)勢，劣勢可能更多地是在理論方面，在理論的系統性、專(zhuān)業(yè)性方面；優(yōu)勢則在實(shí)踐方面，在教學(xué)經(jīng)驗方面。所以，要學(xué)會(huì )揚長(cháng)避短，發(fā)揚自己的長(cháng)處，在實(shí)踐教學(xué)方面找到研究課題，選擇適宜的題目寫(xiě)開(kāi)題報告。

　　三、寫(xiě)論文開(kāi)題報告的基本要求

　　通過(guò)幾年對教育碩士論文開(kāi)題報告的指導和學(xué)生是否能夠通過(guò)的經(jīng)驗教訓，我把論文開(kāi)題報告的大致要求歸納如下：

　　1、選題：

　　2、選題意義

　　3、國內外研究現狀

　　4、理論依據、研究方法、關(guān)鍵詞等

　　5、創(chuàng )新點(diǎn)（要重點(diǎn)考慮）

　　6、論文的理論部分

　　7、論文的實(shí)踐部分

　　8、實(shí)踐的效果與反思

　　9、結束語(yǔ)

　　10、參考文獻

　　11、論文寫(xiě)作提綱

　　我覺(jué)得，寫(xiě)好開(kāi)題及論文的關(guān)鍵是先確定好“創(chuàng )新點(diǎn)”和“關(guān)鍵詞”，有的學(xué)生寫(xiě)開(kāi)題報告時(shí)根本就沒(méi)有思考這兩個(gè)問(wèn)題，顯然沒(méi)有弄清楚寫(xiě)論文是為了什么，把寫(xiě)開(kāi)題和論文僅僅當成了完成任務(wù)或應付學(xué)校的考察。

　　寫(xiě)論文是為了發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，而發(fā)現和解決問(wèn)題就要有“創(chuàng )新”，如果沒(méi)有創(chuàng )新，都是別人早就發(fā)現和解決過(guò)的問(wèn)題，論文就沒(méi)有任何意義可言�！瓣P(guān)鍵詞”恰恰反映了你的論文，是圍繞著(zhù)什么展開(kāi)的，是如何解決問(wèn)題的。論文寫(xiě)作應該圍繞著(zhù)關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě)，關(guān)鍵詞也是寫(xiě)作的中心問(wèn)題，如果連考慮這個(gè)問(wèn)題都沒(méi)做到，可想而知以后的論文會(huì )是怎樣了。

　　那么，寫(xiě)論文開(kāi)題報告有沒(méi)有好的方法呢？

　　四、寫(xiě)論文開(kāi)題報告的方法

　　應該說(shuō)方法很多，不同的人有自己的寫(xiě)作習慣，但無(wú)論什么方法都要盡量選擇自己比較熟悉的東西來(lái)寫(xiě)。

　　第一，是確定“論文題目”。盡量選擇比較小的或具體一點(diǎn)的題目，學(xué)會(huì )“小題大做”。一般來(lái)講，論文題目是提前（分配指導教師之前）已經(jīng)確定好的，而且被學(xué)校所認可的，如果沒(méi)有極特別的原因是不允許任意改變的，可以進(jìn)行小的調整，不能影響整個(gè)論文構想或發(fā)生根本性的變化，所以，沒(méi)特殊原因不要任意改變論文題目。

　　第二，搜集材料。題目確定后，就應該圍繞自己想要論述的問(wèn)題去搜集材料，現在互聯(lián)網(wǎng)比較發(fā)達，什么樣的材料幾乎都可以找到，要善于充分利用網(wǎng)上的材料。在搜集材料時(shí)，盡可能了解國內外相關(guān)研究現狀，為自己的論文創(chuàng )新點(diǎn)尋找出路。但切忌不可抄襲，把別人的東西不經(jīng)過(guò)消化、整理，完全照搬過(guò)來(lái)算作自己的東西，這種科研惡習必須杜絕。學(xué)會(huì )利用別人的東西為自己服務(wù)。

　　第三，思考、整理材料。在這種思考、整理中找到自己的創(chuàng )新點(diǎn)，特別是結合自己的實(shí)習或教學(xué)經(jīng)驗，把所學(xué)理論和教學(xué)實(shí)際密切結合，把自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)體會(huì )進(jìn)行理論升華，通過(guò)論文寫(xiě)作對今后的教學(xué)提供有益的指導。

　　第四，確定關(guān)鍵詞。找出自己論文的關(guān)鍵詞，作為論文寫(xiě)作的重點(diǎn)，并圍繞這一重點(diǎn)來(lái)安排自己的論文寫(xiě)作，寫(xiě)好開(kāi)題報告。開(kāi)題中的安排要圍繞自己的關(guān)鍵詞來(lái)確定，它們構成了論文的中心思想。

　　第五，建議隨時(shí)編一個(gè)“開(kāi)題目錄”。把目錄放在前面，后面所寫(xiě)的內容，隨時(shí)檢查同目錄是否一致，寫(xiě)完開(kāi)題后目錄是可以刪除的，但在寫(xiě)開(kāi)題甚至寫(xiě)論文時(shí)是很有用的，你可以隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，對論文進(jìn)行修改，不要小看目錄所起的作用。

　　第六，論文依據。應該以主流文化、主流文獻為依據，文科論文應該注重搜集、引用馬克思主義經(jīng)典理論，許多人把根據僅僅放在非主流思想文化上，不重視主流文化，這是在寫(xiě)教育碩士論文中應該引起注意的問(wèn)題。

　　第七，注意“有的放矢”。有人在進(jìn)行文獻綜述、介紹國內外成果、介紹研究方法等的時(shí)候，為了介紹而介紹，沒(méi)有目的性，沒(méi)有把這些介紹同自己將要寫(xiě)的論文結合起來(lái)。有時(shí)安排寫(xiě)作內容、寫(xiě)作邏輯結構時(shí)，也不能很好地為論文中心思想服務(wù)。其實(shí)，論文的一切安排，都應該圍繞著(zhù)論文主題進(jìn)行，要有針對性和目的性，可有可無(wú)或無(wú)關(guān)緊要的東西可以去掉。

　　第八，注重“參考文獻”的作用。通過(guò)參考文獻的搜集、整理、引用，也表現著(zhù)論文的知識深度和廣度，表現著(zhù)研究水平和范圍的不同，也表現著(zhù)論文說(shuō)服力和全面性，應該注重這個(gè)方面。

　　第九，實(shí)踐部分是重點(diǎn)。這是教育碩士論文與其它論文相比，所具有的突出特點(diǎn)，學(xué)生應該把實(shí)踐、操作當作自己選題、論述、創(chuàng )新的重點(diǎn)，這也是對教育碩士論文的特別要求，開(kāi)題報告一定要把這部分寫(xiě)好，論述完整。很多學(xué)生把參考文獻、國內外研究現狀、研究依據、方法、意義等等論述得非常詳細，到了“實(shí)踐探究”部分就沒(méi)有什么可說(shuō)了，這是不符合要求的。

　　第十，合理安排論文結構。這部分也可以叫列出“論文寫(xiě)作提綱”，這部分一般放在開(kāi)題報告的最后，通過(guò)這部分使人能看到將來(lái)論文寫(xiě)作的大致情況，對論文的基本情況有個(gè)概述的了解。這部分內容也是對前面內容的高度濃縮，是把開(kāi)題報告中的可行性論證進(jìn)行一個(gè)寫(xiě)作規劃，開(kāi)題一旦通過(guò)即將按照這個(gè)規劃進(jìn)行寫(xiě)作。

　　第十一，多向指導教師請教，主動(dòng)接受指導。這一點(diǎn)也是要特別注意的。作為學(xué)生要學(xué)會(huì )利用寫(xiě)開(kāi)題報告和寫(xiě)畢業(yè)論文的機會(huì )，多向指導教師進(jìn)行請教，充分地調動(dòng)指導教師的積極性和創(chuàng )造性，從中學(xué)到在平時(shí)所學(xué)不到的東西。許多優(yōu)秀論文，都是和有經(jīng)驗的指導教師的指導分不開(kāi)的。有的學(xué)生，把寫(xiě)開(kāi)題報告乃至畢業(yè)論文當成應付差事，天天忙得被指導教師催著(zhù)寫(xiě)，這樣的論文質(zhì)量是可想而知的。

　　作為教育碩士論文的“寫(xiě)作提綱”大致有以下部分組成：

　　緒論（導言、引言、引論等，總體情況介紹）

　　論文的理論部分（理論論述）

　　論文的實(shí)踐部分（具體方法、技巧，應有創(chuàng )新性）

　　反思與對策（有一定的實(shí)踐證明材料及其對材料的分析）

　　結束語(yǔ)及參考文獻

　　這里要注意的是，不要把“寫(xiě)作提綱”（或論文結構）同“開(kāi)題報告”混為一談，開(kāi)題報告包括論文寫(xiě)作提綱，但寫(xiě)作提綱不能代替開(kāi)題報告。但是，二者也有聯(lián)系，論文寫(xiě)作提綱的部分內容通過(guò)開(kāi)題報告的方式，展現在前面的各個(gè)問(wèn)題中，如果開(kāi)題報告通過(guò)后則前面的各個(gè)部分又要寫(xiě)進(jìn)論文提綱（或結構）中，成為論文提綱（或結構）的重要組成部分。所以，開(kāi)題如果寫(xiě)得好，直接就可以使開(kāi)題內容轉化為將來(lái)論文的內容，故開(kāi)題報告能夠完成好等于論文寫(xiě)完一半，接下來(lái)就是一些細節問(wèn)題了。

　　總之，想寫(xiě)好教育碩士論文的開(kāi)題報告，就要弄清楚寫(xiě)作的目的，弄清楚開(kāi)題報告和畢業(yè)論文（或寫(xiě)作提綱）的區別，弄清楚教育碩士論文和其他論文的區別。寫(xiě)作時(shí)還要按照一定的基本要求，并掌握必要的寫(xiě)作方法，多向指導教師進(jìn)行請教，只有這樣，才能順利地完成開(kāi)題報告的寫(xiě)作。

教育碩士開(kāi)題報告2

　　一、 問(wèn)題的提出

　　學(xué)習動(dòng)機對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習起著(zhù)重要的作用，新英語(yǔ)課程標準也特別強調要不斷激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生將興趣轉化為穩定的學(xué)習動(dòng)機，并將學(xué)習動(dòng)機作為英語(yǔ)教學(xué)的情感態(tài)度目標之一。中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到一些對英語(yǔ)學(xué)習不感興趣、缺乏英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生，如何激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機，是廣大教師面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題，也是本文對學(xué)習動(dòng)機進(jìn)行深入探討的目的所在。動(dòng)機對英語(yǔ)學(xué)習非常重要，研究學(xué)習動(dòng)機對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有重要的意義。在目前中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機普遍不足的情況下，教師采用各種教學(xué)策略激發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機就顯得尤為重要了。動(dòng)機大體上可以分為內部動(dòng)機和外部動(dòng)機�，F代心理學(xué)者比較強調內部學(xué)習動(dòng)機，認為外部學(xué)習動(dòng)機在學(xué)生學(xué)習的持久性方面差些，只有內部動(dòng)機才能使學(xué)生具有長(cháng)久的學(xué)習動(dòng)力。因此，教師要了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機情況，采取不同的策略激發(fā)穩定的內部動(dòng)機，從而激發(fā)他們進(jìn)一步努力學(xué)習的積極性，形成英語(yǔ)學(xué)習的良性循環(huán)，為后續學(xué)習奠定良好的基礎。

　　二、 課題來(lái)源和理論依據

　　1、班杜拉的自我效能感理論

　　自我效能感是班杜拉于1977年首次提出的一個(gè)概念。自我效能理論的核心思想是：個(gè)體的自我效能感決定他在成就情境中的行為動(dòng)機。高度的自我效能感使個(gè)體積極從事相應的活動(dòng)，并樂(lè )

　　于付出努力和采取策略來(lái)應付遇到的問(wèn)題，解決面臨的困難。相反，自我效能感低的個(gè)體行為的積極性不高，為了避免失敗及消極情緒的困擾，常常選擇較低難度的任務(wù)、甚至自我放棄，這必然導致活動(dòng)結果不盡如人意，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步降低了他的效能感。國內外已有不少研究表明自我效能與學(xué)業(yè)成績(jì)呈正相關(guān)。

　　2、韋納的成敗歸因理論

　　成敗歸因理論是美國心理學(xué)家伯納德韋納（Bema~Weiner，1974）提出的。他認為，個(gè)人對成敗的解釋不外乎以下四種因素：能力、努力、任務(wù)難度和機遇或運氣。其中，能力和努力是兩種描述個(gè)人特征的“內在原因”，是個(gè)人可以控制的；難度和運氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”，是個(gè)人較難控制的；能力和任務(wù)難度又屬于穩定的因素；努力程度和運氣好壞則是不穩定因素。不同的歸因傾向會(huì )使人對成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗和情感反應，并由此影響個(gè)體對未來(lái)結果的預期和努力。

　　3、行為主義心理學(xué)強化理論

　　美國學(xué)習心理學(xué)家，斯坦福大學(xué)教授阿爾伯特·班杜拉（Albert。 Bandura）是一位行為主義心理學(xué)家，他是在考查和研究人的行為是如何形成這個(gè)問(wèn)題的基礎上，提出其學(xué)習理論的。他將強化分直接強化、替代性強化和自我強化。前兩者屬于外部強化，后者屬于內部強化。教學(xué)中合理使用強化，可以使學(xué)生由于獲得成功的滿(mǎn)足和喜悅而增強了學(xué)習的成功感與自信心，從而改善學(xué)習行為和效果。

　　三、 國內外研究綜述

　　對外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機理論研究較早較多的是加拿大的語(yǔ)言學(xué)家

　　W 。Lambert 和R。Gardner。他們通過(guò)十幾年對外語(yǔ)學(xué)習者的跟蹤調查研究，提出了學(xué)習動(dòng)機應分為兩類(lèi)：工具型動(dòng)機和結合型動(dòng)機（ In strum en ta lmo t iva t ion and In tegrative motivation）。具有工具型學(xué)習動(dòng)機的學(xué)習者學(xué)習外語(yǔ)，通過(guò)外語(yǔ)考試，目的是想利用外語(yǔ)工具去尋找好的職業(yè)，能夠閱讀目的語(yǔ)資料，改善自己的社會(huì )地位和資格;而具有結合型動(dòng)機的學(xué)習者學(xué)習外語(yǔ)，主要是對目的語(yǔ)的社團、文化感興趣，學(xué)好外語(yǔ)為的是更好地與目的語(yǔ)社團內的人們進(jìn)行交際，欣賞目的語(yǔ)國家的文化藝術(shù)。

　　Lambert 和Gardner 的動(dòng)機研究理論、方法和成果對外語(yǔ)學(xué)習的影響很大。他們在加拿大調查了英語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習法語(yǔ)的學(xué)習動(dòng)機。從他們的調查結果來(lái)看，與工具型學(xué)習相比，結合型法語(yǔ)學(xué)習者的語(yǔ)法學(xué)得更好。后來(lái)，他們又在菲律賓調查英語(yǔ)學(xué)習者的動(dòng)機，然而，這里得到的結果恰好與北美洲的調查結果相反，工具型學(xué)習者的英語(yǔ)學(xué)得更好些。L am ber t 和Ga rdner 在北美進(jìn)行動(dòng)機調查時(shí)還發(fā)現，結合型外語(yǔ)學(xué)習者的動(dòng)機強烈程度（mo t iva t iona l in ten sity）高于工具型學(xué)習者。

　　20 世紀90 年代以來(lái)，關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的研究更加深入，研究者們認識到L am ber t 和Gardner 早期對學(xué)習動(dòng)機研究的不足，并從認知、社會(huì )、心理、構建、教育等多種視角對外語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機進(jìn)行研究。

　　Do rnyei 吸收了主流動(dòng)機心理學(xué)研究的有關(guān)理論，在多年實(shí)證研究的基礎上，提出了外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機三維結構模式，該模式從語(yǔ)言層面（L anguageL evel）、學(xué)習者層面（L ea rnerL evel）和學(xué)習情景（L ea rn ing Situa t ion L evel）三個(gè)層面來(lái)界定和測量外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機。它強調了語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機的多維性質(zhì)，反映了

　　語(yǔ)言的三個(gè)不同方面，即社會(huì )、學(xué)習者個(gè)人和教育主要問(wèn)題。該研究在理論上豐富了外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機研究的內容，推進(jìn)了外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的研究的發(fā)展。

　　Trambley 和Gardner 在Gardner 以前的第二語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機模式理論的基礎上，又提出了擴展動(dòng)機理論。這一擴展動(dòng)機理論反映了Ga rdner 等人的“語(yǔ)言態(tài)度——動(dòng)機行為——學(xué)習成績(jì)”三大因素之間線(xiàn)性關(guān)系的一貫立場(chǎng)，同時(shí)又在態(tài)度與動(dòng)機之間增加了目標顯著(zhù)性、效價(jià)及自我效能等三個(gè)中間變量。

　　W illiam 在總結前人研究成果的基礎上，從社會(huì )構建的角度提出了目前最系統、最完整的外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機模式。他把外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機定義為：一種認知和情感上被激發(fā)的狀態(tài);這種狀態(tài)導致一種有意識的行動(dòng)決定;并帶來(lái)一段時(shí)間智力或體力上的持續努力;從而達到先前制定的某個(gè)或多個(gè)目標。

　　我國關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的研究始于二十世紀八十年代。從80年代的研究狀況看，中國學(xué)者主要以引入、介紹和翻譯國外理論、研究以著(zhù)作為主。最早致力于此的專(zhuān)家當數桂詩(shī)春、王初明、文秋芳等。其中以著(zhù)作為多，主要有《心理語(yǔ)言學(xué)》（桂詩(shī)春，1985）、《外語(yǔ)教育心理學(xué)》（章兼中，1986）、《中國學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習心理》（桂詩(shī)春，1991）、《應用心理語(yǔ)言學(xué)》（王初明，1991）、《外語(yǔ)教育心理學(xué)》（朱純，1994）。90年代以來(lái)，隨著(zhù)對外語(yǔ)學(xué)習者個(gè)性差異探討的深入展開(kāi)，人們開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習者情感因素的研究，尤其是我國在外語(yǔ)教學(xué)重心發(fā)生了轉移后，不再強調以教師和學(xué)校為中心，而是以學(xué)生和學(xué)習為中心，著(zhù)重對學(xué)習者個(gè)人因素和學(xué)習過(guò)程加以研究。華惠芳（1998）介紹了國外外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機理論，提出證書(shū)動(dòng)機是中國學(xué)生的主要動(dòng)機。他認為學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是可塑的；激發(fā)學(xué)生內在動(dòng)機是搞好外語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節；個(gè)人學(xué)習動(dòng)機是社會(huì )文化因素的結果。因此，他提出了如何就外語(yǔ)學(xué)習的實(shí)際需要，為外語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )造有利的社會(huì )條件以提高外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機。廉潔（1998）認為制約學(xué)習策略的學(xué)習因素有六種，其中態(tài)度影響和決定動(dòng)機，態(tài)度主要通過(guò)動(dòng)機來(lái)對外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程進(jìn)行制約。戴曼純（20xx）介紹了J。Arnord所著(zhù)《語(yǔ)言學(xué)習中的情感因素》一書(shū)，具體介紹了包括動(dòng)機在內的情感因素及其界定。吳丁娥（20xx）分析了情感障礙如何影響外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)習得，并指出目前我國以求職為目的的工具型動(dòng)機使大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與習得有了較大的進(jìn)展。周福芹、邵國卿（20xx）認為我國大多英語(yǔ)初學(xué)者有增長(cháng)知識、提高素質(zhì)的動(dòng)機。在外部政策壓力和內部功利驅動(dòng)的長(cháng)期作用下，學(xué)習者的初始動(dòng)機發(fā)生了轉變。武和平（20xx）概述了九十年代國外主要動(dòng)機理論建構、動(dòng)機與學(xué)習者其他因素的研究及其教育學(xué)意義。劉東樓 （20xx）探討了外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機定義、分類(lèi)、影響動(dòng)機的因素和動(dòng)機研究對外語(yǔ)教學(xué)的啟示。秦曉晴（20xx）討論了動(dòng)機的其他視角及相關(guān)理論，如需求理論、期望價(jià)值理論、自我效能理論等及對外語(yǔ)學(xué)習的意義。楊國�。�20xx）分析了目標教學(xué)策略、認知情感策略、認知策略對大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)力的強化作用。閆傳梅、張梅娟（20xx）探究了學(xué)習動(dòng)機在內的情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的介入。王勝蘇（20xx）認為情感因素，如學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度等，和跨文化因素是影響外語(yǔ)學(xué)習的兩個(gè)因素。李梅（1999）探討了學(xué)習內在動(dòng)機與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。指出內在動(dòng)機促進(jìn)英語(yǔ)成績(jì)的提高；學(xué)生存在證書(shū)動(dòng)機；激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。張凌華（20xx）研究了影響剛入校學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的潛在因素。

教育碩士開(kāi)題報告3

　　在學(xué)生學(xué)習上面刻苦勤奮是比不可缺的，在學(xué)習的時(shí)候總會(huì )面臨一些問(wèn)題，遇到難題不要退縮。作為一名優(yōu)秀的教師，最主要的任務(wù)肯定是教書(shū)育人，能長(cháng)遠的促進(jìn)教育事業(yè)，推動(dòng)教育發(fā)展就需要不斷地進(jìn)步，下面為大家推薦20xx年數學(xué)教育碩士論文開(kāi)題報告，希望朋友們能夠從中收獲。

　　一、問(wèn)題的提出

　　在當今的小學(xué)數學(xué)課堂中流于形式、低效的甚至無(wú)效的課堂巡視還普遍存在著(zhù)。在這種課堂上，當老師安排學(xué)生自學(xué)或者作業(yè)后，他們或者毫無(wú)目的地在學(xué)生之間轉悠，只是為巡視這個(gè)環(huán)節走過(guò)場(chǎng)而已;或者只是以了解大多數學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，維持學(xué)習秩序為主，不給學(xué)生以任何指導;或者只是裝模作樣地側身看看、聽(tīng)聽(tīng)，“身入”而不能“深入”;或者只是催促學(xué)生，“請同學(xué)們做快一點(diǎn)!”或者發(fā)現了學(xué)生的錯誤很不耐煩，“你怎么還不會(huì )!”在他們看來(lái)，課堂巡視就是為順利地完成自己的教學(xué)而進(jìn)行的。

　　針對以上現象，本人就如何提高小學(xué)數學(xué)課堂巡視的有效性方面作了一定的思考，并將以下問(wèn)題作為研究過(guò)程中需要分析與解決的問(wèn)題：學(xué)生對課堂巡視的態(tài)度如何?如何讓學(xué)生歡迎并主動(dòng)配合教師共同完成好每次課堂巡視?如何在巡視中培優(yōu)輔弱，提升優(yōu)秀學(xué)生解決問(wèn)題的深度與廣度，培養后進(jìn)生的自信心?如何在巡視時(shí)指導學(xué)生良好的課堂學(xué)習習慣的養成?不同的課型，不同階段的學(xué)生，我們應該如何預設不同的課堂巡視?如何根據巡視時(shí)的課堂生成來(lái)調整教學(xué)預設方案?又怎樣通過(guò)巡視來(lái)促進(jìn)師生的互動(dòng)交流，更好地溝通師生感情，從而構建高效的精彩紛呈的數學(xué)課堂?

　　二、問(wèn)題的研究

　　(一).以生本教育理念引領(lǐng)研究過(guò)程

　　在開(kāi)始進(jìn)行課題研究的時(shí)候，我正在品讀郭思樂(lè )教授的《教育走向生本》。我知道了生本教育就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jì)和�”以�(xún)和癁楸疚坏慕逃�，全�?shū)貫穿了這一嶄新理念;知道了生本教育所追求的教育理想是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的進(jìn)步;“天生我材必有用”，這是生本教育所追求的最高境界;知道了生本教育的價(jià)值取向就是“堅決地從師本教育轉向生本教育，把發(fā)揮學(xué)生的積極性作為當前解決教育問(wèn)題的最有效和最重要的策略�！蔽蚁�，以上這些生本教育理念不正可以指導我對課題作深入地研究么。

　　(二).生本巡視與師本巡視的對比

　　在問(wèn)題的提出中筆者所例舉出的課堂巡視中的現象，便是典型的師本教育下的課堂巡視。很顯然，小學(xué)數學(xué)課堂中的師本巡視是以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心，從根本上違背了“以一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨”的生本教育觀(guān)點(diǎn)。生本教育下的小學(xué)數學(xué)課堂巡視，應該以學(xué)生為中心，教師應該在巡視時(shí)深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，細心地發(fā)現學(xué)生的錯因，處理好課堂生成，指導學(xué)生養成良好的課堂學(xué)習習慣，從而通過(guò)有效的課堂巡視構建高效的精彩紛呈的數學(xué)課堂，為學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展服務(wù)。

　　(三).課堂巡視過(guò)程中學(xué)生的心理調查與分析

　　為了了解學(xué)生對數學(xué)課上老師進(jìn)行課堂巡視的一些想法，以把握課堂巡視過(guò)程中學(xué)生的心理狀態(tài)，更好地在課堂巡視中為學(xué)生服務(wù)，我對所在學(xué)校中高年級全體學(xué)生采用無(wú)記名答卷的形式進(jìn)行了一次調查，并對比較豐富的原始數據進(jìn)行了較為詳細的分析。

　　1.在獨立解答題目時(shí)，老師來(lái)到自己身邊，有意露出作業(yè)本并希望老師指點(diǎn)的占47.5%，這些同學(xué)能從心理上能積極配合老師巡視;5%的學(xué)生根本不配合老師巡視，他們會(huì )立即蓋住作業(yè)，怕老師看見(jiàn);心理有點(diǎn)緊張，總感覺(jué)有點(diǎn)不自然的學(xué)生占46.3%;沒(méi)什么感覺(jué)，自己照常解題，抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度的學(xué)生占38.8%。

　　分析：學(xué)生是否配合老師的巡視，這與學(xué)生的心理素質(zhì)及學(xué)習成績(jì)有一定的聯(lián)系，更與老師平時(shí)巡視時(shí)的態(tài)度或說(shuō)明確點(diǎn)其實(shí)就是親和程度及耐心有很大關(guān)系。

　　2.在老師巡視時(shí)，如果自己遇到了難解答的題目，你會(huì )怎樣?舉起手，請老師來(lái)指點(diǎn)的占63.8%;不敢舉手，怕老師批評的占12.5%;不敢舉手，怕同學(xué)笑話(huà)的占8.8%;空在那，先做其它題目的占67.5%。

　　分析：在獨立解題時(shí)，遇到難題是常見(jiàn)的事，多數的同學(xué)能舉手請老師指點(diǎn)，然而更多的學(xué)生選擇空在那，積極主動(dòng)的態(tài)度還欠缺。近十分之二的學(xué)生心理需要疏導，需要培養好問(wèn)的精神。

　　3.在小組合作討論時(shí)，希望老師到自己小組來(lái)只是聽(tīng)小組討論的占31.3%;希望老師指導，并成為小組一員，參與討論的占46.3%;要求老師到其他小組去，別影響自已小組的占5%。

　　分析：多數同學(xué)希望老師參與或指導自己小組進(jìn)行討論，說(shuō)明學(xué)生很歡迎在小組合作時(shí)的老師巡視，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)生的小組合作能力要進(jìn)一步培養。

　　4.在課堂上自己進(jìn)行相關(guān)操作時(shí)，希望老師到我身邊來(lái)，看我操作的占26.3%;希望得到老師指導的占77.5%;怕老師發(fā)現自己操作中的錯誤，最好別來(lái)到自己身邊的占15.0%。

　　分析：絕大多數學(xué)生希望老師在巡視時(shí)來(lái)指導自己進(jìn)行操作，怕發(fā)現自己錯誤而不希望老師來(lái)巡視的也有少數同學(xué)，他們需要老師從正面多多引導。

　　在調查問(wèn)卷給老師的建議一欄中，有些學(xué)生這樣寫(xiě)到：老師應該一邊巡視一邊把發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)告訴全班同學(xué)，一邊巡視一邊講課，這樣全班同學(xué)的正確率就會(huì )提高;在巡視到學(xué)習差的學(xué)生身邊時(shí)，如果發(fā)現他們有許多題目不會(huì )，請稍微指導一下就好，不要停留太多的時(shí)間，這樣會(huì )浪費別人的時(shí)間，應該讓更多同學(xué)都得到指導，不要讓有些同學(xué)覺(jué)得老師對自己不夠重視;老師，您在巡視時(shí)有時(shí)發(fā)現我的新穎解法，請向全班同學(xué)介紹;請老師課堂巡視時(shí)，應該到處都看看，不要單獨站在哪個(gè)學(xué)生的身后，讓這個(gè)同學(xué)感覺(jué)不安，好像自己的題目做錯了一樣，有時(shí)不知老師在身后，猛一回頭，就被嚇了一跳;老師在課堂巡視的次數不宜過(guò)多，如果過(guò)多會(huì )影響我們，會(huì )令我們過(guò)度緊張;我希望老師在巡視時(shí)發(fā)現我們的錯誤不要說(shuō)出來(lái)，用手指點(diǎn)指點(diǎn)就行，這樣我的自尊心就能得到很大滿(mǎn)足。這些都是學(xué)生原始的話(huà)語(yǔ)，透視這些真實(shí)的表白，我們不難發(fā)現學(xué)生需要怎樣的課堂巡視了。

　　(四).教學(xué)實(shí)踐與課堂巡視的策略研究

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中我們應該如何根據具體的教學(xué)情況采取相應的課堂巡視策略呢?筆者就自己具體的教學(xué)實(shí)例，作了以下研究：

　　1.推崇“走馬賞花”

　　每堂課的時(shí)間十分有限，每次課堂巡視也只能以秒來(lái)計時(shí)。在這短暫的幾十秒時(shí)間內，教師要捕捉到反饋信息，了解掌握學(xué)情，并迅速作出相關(guān)的教學(xué)舉措，也就是說(shuō)要有類(lèi)似于“走馬賞花”巡視效率�！白唏R觀(guān)花”只注重速度，僅注視表面現象，忽略了問(wèn)題的本質(zhì)，“走馬賞花”則需要教者敏銳的觀(guān)察力，有效的分析與判斷力，既能觀(guān)察到所有的花情，又能欣賞到幾朵別具一格、特艷的花，最終能快捷合理地調控好教學(xué)。

　　【案例】學(xué)習了百分數應用的第一個(gè)例題后，學(xué)生開(kāi)始練習教材上的題目：六年級一班有48人，其中30人會(huì )游泳。會(huì )游泳的占全班人數的百分之幾?

　　我在巡視中發(fā)現，全班學(xué)生列式全部正確，可在計算30÷48時(shí)，全班多數學(xué)生都在草稿上列上了豎式30÷48進(jìn)行計算，只有肖祝均、花明露兩個(gè)同學(xué)是這樣計算的：30÷48=5÷8=62.5%，他們兩人沒(méi)有用草稿，并且很快計算出來(lái)。

　　我知道，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習了百分數與分數之間的互化，并且記熟了常見(jiàn)幾個(gè)分數與小數、百分數的值，如1/2=0.5=50%，3/4=0.75=75%，3/5=0.6=60%，1/8=0.125=12.5%等，然而在平時(shí)的計算中卻很少有同學(xué)主動(dòng)運用這些結果讓計算簡(jiǎn)便，尤其是在應用題的解答過(guò)程中，看來(lái)培養學(xué)生的簡(jiǎn)算意識真是勢在必行。于是，我馬上讓這兩朵“花”向全班介紹他們的算法，他倆的介紹得到其他同學(xué)熱烈的掌聲。

　　2.善于“容錯借錯”

　　生本教育所倡導的一種新錯誤觀(guān)是：值得做的事，做得差一點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系，這并不是說(shuō)不應當做得完美，而是說(shuō)允許有一段相當笨拙的學(xué)習過(guò)程，允許錯誤的出現。

　　也有人說(shuō)“差錯對于學(xué)習就像沙粒之于河蚌，起初是沒(méi)法排斥，后來(lái)改變策略，分泌汁液來(lái)包容沙粒，反而培育出了珍珠�！蔽蚁�，這對于我們的課堂教學(xué)正是一種很好的啟示。面對課堂巡視時(shí)所發(fā)現學(xué)生無(wú)法避免的錯誤，我們首先也只能是包容，然后依靠學(xué)生之錯，稍作點(diǎn)撥，順水推舟，“容錯借錯”或許能柳暗花明，水到渠成。

　　【案例】一堂教學(xué)“用9的口訣求商”的研究課，學(xué)生在小組內編除法算式。

　　生1：8÷2;生2：9÷11;生3：54÷9;生4：3÷9

　　生4剛說(shuō)完，其他三個(gè)學(xué)生都喊起來(lái)：“編錯了!編錯了!”生4難過(guò)地低下了頭。

　　這時(shí)，旁聽(tīng)的老師輕輕地撫摸著(zhù)生4的頭說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，只是這道題要等到我們上六年級的時(shí)候才會(huì )做呢!”(同學(xué)們都很詫異，生4也慢慢抬起了頭)

　　“誰(shuí)能把3÷9這個(gè)算式的3重新?lián)Q成一個(gè)數，使它成為一道我們目前能解決的除法算式?”

　　生1：把3換成27;生2：把3換成72

　　“如果3不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數，使它成為一道除法算式呢?”

　　生1：把3的前面添6，就是63÷9=7

　　生4：(趕緊舉起了手)還可以在3的后面添6，就是36÷9=4

　　“容錯”，讓老師變得更加寬容，讓教學(xué)變得富有彈性，這將會(huì )使學(xué)生不會(huì )產(chǎn)生挫折感;“借錯”，讓教學(xué)走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場(chǎng)所，而在興趣盎然的兒童面前，錯誤也就會(huì )減少或者得到克服�！叭蒎e借錯”，定能讓我們的課堂教學(xué)走向《易經(jīng)》表達的“無(wú)咎”境界。

　　3.倡導“大禹治水”

　　相傳大禹從鯀治水的失敗中汲取教訓，改變了“堵”的辦法，對洪水進(jìn)行“導”，終于成功了。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中困難是在所難免的，課堂巡視過(guò)程中面對學(xué)生的困難，我們唯有合理地疏導，適度的點(diǎn)撥指引，方能讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！�

　　【案例】師生共同探索出圓柱的側面積計算方法后，學(xué)生開(kāi)始求下面圖形的側面積：

　　在巡視時(shí)，我發(fā)現馮凱麗同學(xué)是這樣做的：4X3=12平方厘米。怎么會(huì )這樣列式?我低下頭，開(kāi)始了我和她輕聲的短暫的交流：

　　“圓柱的側面積應該怎么計算?”

　　“用圓柱的底面周長(cháng)乘高�！�

　　“圓柱的底面是什么圖形?”

　　“圓形呀�！�

　　“圓的周長(cháng)又應該怎么算呢?”

　　“直徑乘圓周率呀�！�

　　“那你又是怎么算的呀?”

　　“我是用圓柱的底面周長(cháng)乘高算的呀?”

　　我總算明白了，原來(lái)她把底面直徑看作了底面周長(cháng)。我直接在她的補充習題上畫(huà)出了這個(gè)圓柱的底面透視圖，并用虛線(xiàn)作出了底面直徑，如下圖：

　　“箭頭表示的是兩點(diǎn)之間線(xiàn)段的距離，不是表示中間所有的線(xiàn)的長(cháng)度，因此在這兒只能表示圓柱的底面直徑的長(cháng)度�！蔽疫呎f(shuō)邊用筆比劃著(zhù)兩點(diǎn)之間的線(xiàn)段。

　　“吳老師，我知道了，用箭頭表示的應該是線(xiàn)段的長(cháng)，而不是曲線(xiàn)的長(cháng)�！�

　　4.堅信“無(wú)為而治”

　　“無(wú)為而治”是老子思想學(xué)說(shuō)精華所在，其本意是順應自然，遵循民意，要以民心為心，并不是無(wú)所作為，而是能解決的讓他們自己解決。這與生本教育所遵循的盡可能少干預的原則是一致的。

　　在小學(xué)數學(xué)課堂巡視中，不給學(xué)生過(guò)多的干預，而給他們學(xué)習盡可能多的自主，就會(huì )出現“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的美妙境界，他們的學(xué)習天性就會(huì )噴發(fā)出來(lái)，就會(huì )獲得我們意想不到的效果。

　　【案例】學(xué)生小組合作，探討長(cháng)方形有幾條對稱(chēng)軸。

　　生1：(演示)可以豎著(zhù)對折，還可以橫著(zhù)對折，一共有兩條。

　　生2：對，只有兩條，我也是這樣想的。

　　生3：不對，應該有四條，沿兩條對角線(xiàn)對折，折痕兩邊是一樣的。所以，兩條對角線(xiàn)也是它的對稱(chēng)軸。

　　生4：(一臉茫然。)

　　生1、2：這……..

　　小組四人不約而同地抬頭看著(zhù)旁聽(tīng)的我。我知道他們把軸對稱(chēng)概念中“重合”一詞與“一樣”混淆了。我剛想指明，但欲言又止�！澳銈冊僮屑毾胍幌�，一定會(huì )得出正確結論”。我給他們四人送去了期待的笑容。

　　(十幾秒的沉默后，)

　　生1：(興奮地對生3)你錯了，對角線(xiàn)兩邊是一樣，但折后兩邊不重合，所有長(cháng)方形只有兩條對稱(chēng)軸。

　　……

　　我想，在課堂巡視中，堅信“無(wú)為而治”，定能引領(lǐng)我們的數學(xué)課堂達到“善教者少教甚至不教”的理想境界。

　　三、研究成效與反思

　　在一年多的研究過(guò)程中，我較深刻地感悟到數學(xué)課堂巡視作為數學(xué)課的重要環(huán)節，必須“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。我在進(jìn)行課堂巡視時(shí)深入學(xué)生之中，了解學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，細心地發(fā)現學(xué)生的錯因，處理好課堂生成，指導學(xué)生養成良好的課堂學(xué)習習慣，從而通過(guò)有效的課堂巡視努力構建高效的精彩紛呈的數學(xué)課堂。

　　由于多種因素，該課題的研究還存在著(zhù)許多不足。研究過(guò)程重視巡視中的生成研究減少了巡視的預設研究。如何根據不同類(lèi)型的教學(xué)內容進(jìn)行合理的巡視預設?巡視過(guò)程中教者的心理如何?等等，均值得作進(jìn)一步的研究。